试论中小学翻转课堂的越界及其融合
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摘要
翻转课堂作为当前实现学校教育人才培养目标的新兴载体,是依托信息技术扭转传统教学程式建构的"先学后教,以学定教"教学模式。在应试教育和传统教学惯习的双重语境下,翻转课堂单向式的进入家庭场域,家庭教育在时间、空间、内容、功能等维度让渡于学校教育并逐步失去话语权,翻转课堂勾连的家庭教育与学校教育面临失衡困境,不利儿童长远健康发展。研究表明,技术理性的局限、家庭教育素养欠缺、学校教育价值取向的功利化、家校之间合作路径阻隔等是引起此类问题的主要原因。在此基础上本研究提出,做好全域教育的顶层设计,明确各自界限、发挥各自优势,构建家校合作教育共同体是消解中小学翻转课堂跨界困境,实现融合发展的有效路径。
引文
(1)教基一[2015]10号.教育部关于加强家庭教育工作的指导意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A06/s7053/201510/t20151020_214366.html,2015-10-16.
(2)Lage,M.J.,Platt,G.J.,&Treglia,M.Inverting the classroom:gateway to creating an inclusive learning environmen[tJ].The Journal of Economic Education,2000,31(1).
(3)尹华东.对国内外翻转课堂热的冷思考:实证与反思[J].民族教育研究,2016,(1).
(4)钟秉林“.翻转课堂”颠覆了什么[J].中国教育学刊,2016,(3).
(1)戴宁,曹辉.翻转课堂的冷思考:价值与限度[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2016,(6).
(2)教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/content_1667143.html,2010-7-29.
(3)叶波.翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J].课程·教材·教法,2014,(10).
(4)王亚.解析瑞吉欧幼儿教育的学习机制[J].桂林师范高等专科学校学报,2015,(2).
(1)林斯澄.裴斯泰洛齐的教育图景——从《林哈德和葛笃德》切入[J].北京大学教育评论,2017,(1).
(2)黄秀兰.从“技术崇拜”走向全人发展[J].教育评论,2015,(7).
(1)教基二[2014]4号.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html,2014-3-30.
(2)刘利民.学校教育和家庭教育的边界[J].中国教育学刊,2017,(7).
(2)Lage,M.J.,Platt,G.J.,&Treglia,M.Inverting the classroom:gateway to creating an inclusive learning environmen[tJ].The Journal of Economic Education,2000,31(1).
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(1)教基二[2014]4号.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html,2014-3-30.
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