全日制硕士研究生培养方案修订的理性审视
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摘要
在"国家政策直接指令、国家政策间接指令、高校的研究生教育分管部门"三种启动形式下,修订研究生培养方案已经达成"三年一大修,一年一小修"的共识,表现出修订性质和目的明确、修订路径自上而下、修订方式强调稳定性和渐进性、修订起因涟漪性等特征;且存在修订意愿国家强烈而高校相对不足、修订的总目标明确而子目标模糊、修订频率高、范围广而内容创新少等问题。改变落差,可遵循修订思维从惰性的零碎修补走向活性的系统考量、修订基础从经验试错走向科学研究、修订氛围从刚性压抑走向弹性活泼、修订主体从被动服从走向主动参与、修订内容从粗放走向精细等完善路径。
引文
[1]涂晓春.制度惰性与我国的体制改革[J].改革与开放,2004(4):8.
[2]培根.学术的进展[M].刘运同,译.上海:上海人民出版社,2007:21.
[3]SCHNEIDER B,EHRHART M G.Organizational climate and culture[J].Annual review of psychology,2013,64(1):381.
[4]赫茨伯格.再谈如何激励员工[M].天津:天津科技出版社,1984:46-58
[5]奥尔森.权力与繁荣[M].苏长和,嵇飞,译.上海:上海人民出版社,2005:4.
[6]摩根索,汤普森,克林顿.国家间的政治:权力斗争与和平[M].徐昕,郝望,李保平,译.北京:北京大学出版社,2006:34-35.
[7]HEAKN J C.Emerging approaches to setting faculty salaries[J].International higher education,1998(12):4-5.
[8]柏拉图.法律篇[M].张智仁,何勤华,译.上海:上海人民出版社,2001:158.
(1)主要指全日制硕士研究生培养方案。为便于论述,文中简称为研究生培养方案。
(1)在研究生培养方案修订中,尽管政府、高校、研究生教育分管部门和教师都可以作为修订主体,但此处指直接执笔起草、考证、设计研究生培养方案的教师。
[2]培根.学术的进展[M].刘运同,译.上海:上海人民出版社,2007:21.
[3]SCHNEIDER B,EHRHART M G.Organizational climate and culture[J].Annual review of psychology,2013,64(1):381.
[4]赫茨伯格.再谈如何激励员工[M].天津:天津科技出版社,1984:46-58
[5]奥尔森.权力与繁荣[M].苏长和,嵇飞,译.上海:上海人民出版社,2005:4.
[6]摩根索,汤普森,克林顿.国家间的政治:权力斗争与和平[M].徐昕,郝望,李保平,译.北京:北京大学出版社,2006:34-35.
[7]HEAKN J C.Emerging approaches to setting faculty salaries[J].International higher education,1998(12):4-5.
[8]柏拉图.法律篇[M].张智仁,何勤华,译.上海:上海人民出版社,2001:158.
(1)主要指全日制硕士研究生培养方案。为便于论述,文中简称为研究生培养方案。
(1)在研究生培养方案修订中,尽管政府、高校、研究生教育分管部门和教师都可以作为修订主体,但此处指直接执笔起草、考证、设计研究生培养方案的教师。