如何完善我国教师职业道德规范?——基于对五个国家教师职业道德规范的质性内容分析
摘要
对比中国、美国、新西兰、英国、加拿大(安大略省)五个国家的教师职业道德规范,采用"质性内容分析"(qualitative content analysis)研究法对规范中的伦理义务条目进行系统化分析。研究发现:五个国家的规范在名称、制定主体、内容组织方式、指向对象和主要作用方面存在差异;各国规范中的伦理义务条目在不同维度上的数量及在同一维度的重复率有所不同。在坚持我国师德规范特色与优势的基础上反思与借鉴他国经验,对师德规范的名称、研制路径、内容组织方式、功能及伦理义务条目进行调整和完善,可为研制体现时代精神、符合教师专业特点、结构合理、层次分明的新时期各级各类教师职业道德规范提供有效路径。
引文
(1)本研究涉及中文、英文两种语言的文本分析,而由于文化差异,各国在具有相同内涵的伦理义务表述上存在一些差异,分析质性数据的计算机软件(如Nvivo、dedoose等)的词频分析功能无法对此进行精确区分,所以,笔者通过深入领会规范条目所表达的实际意义对其进行分类。
(2)中国以《中小学教师职业道德规范》(2008年)为分析文本;美国、英国、新西兰以全国通用的教师伦理准则为分析文本;加拿大则以其最有特色的安大略省的教师伦理规范为分析文本。
(3)字数统计以中文字数为标准,即将本文所涉及的英文规范文本翻译成中文后的字数。
(4)中文文本参见:檀传宝,王丽娟,译.全美教育协会道德规范[J].中国教师,2005,(7).
(5)中文文本参见:http://blog.sina.com.cn/s/blog_b3499aec0101f2it.html.
(6)中文文本参见:冯婉贞.教师专业伦理边界[M].北京:教育科学出版社,2012:196-197.
(7)中文文本参见:http://blog.sina.com.cn/s/blog_b3499aec0101f2it.html.
(8)从文本中可以看出4个具体条款,但在每个条款中都包含着多个义务陈述。
(1)英国教师专业伦理守则第12条:“师生之间友善关系的成长,是建立于对彼此于学习环境中所扮演的角色之互相尊重与认可。”可理解为教师需要尊重学生。
(2)美国教师伦理准则中,在公平对待学生的条目中又列出了3个详细的具体细则。
(3)英国教师专业伦理守则第12条:“教师对学生表现过度的个人偏爱和冷淡都是对师生关系的误用。”可理解为教师要公平对待学生。
(4)美国教师伦理准则原则一中的第3条:“不得故意地压制或是歪曲反映学生进步的事实。”可理解为维护学生权益。
(5)英国教师专业伦理守则第10条:“教师应确认他们能在争取学生福祉方面维持较佳平衡。”可理解为维护学生权益。
(6)安大略省教学专业伦理准则指出:“教师对学生福利和学习的高度责任。”可理解为维护学生权益。
(7)美国教师伦理准则指出:“教师要帮助学生获得知识、理解力和有意识地建构价值目标。”可理解为促进学生多方面发展。
(8)新西兰注册教师伦理准则对学生的责任中第6条:“促进学生在身体、情感、社交、智力、精神等方面的发展。”可理解为促进学生全面发展。
(9)安大略教学专业伦理标准中:“教师为提升学生潜能所表现出的同情、包容、兴趣与洞察力。”可理解为促进学生全面发展。
(10)参见我国《中小学教师职业道德规范》(2008)第5条:“自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。”
(11)安大略省教学专业伦理准则中:“不断的反思有助于帮助教师在履行其职业义务和责任时做到正直。”可理解为包含“不滥用职权”。
(12)新西兰注册教师伦理准则对学生的责任中第5条:“服务于不同学生的不同学习需要。”可理解为因材施教。
(13)美国教师伦理准则原则一中的第1条、第2条指出:“不得无故限制学生求学中的独立探索”“不得无故否定学生独立见解”。可理解为教师应保护学生的独立思考能力。
(14)安大略省教学专业伦理准则指出:“教师以身作则,对精神与文化价值观、社会公正、隐私权、自由、民主和环境表示尊重。”可理解为教师以身作则帮助学生理解民主社会的基本价值观。
(1)新西兰注册教师伦理准则第4条指出:“通过负责任的、合乎操守的实践促进教学职业的利益。”可理解为对工作认真负责。
(2)安大略省教学专业伦理准则指出:“教师要表达他们对学生福利和学习的高度责任。”可理解为对工作认真负责。
(3)新西兰注册教师伦理准则第4条指出:“将自己视为学习者,不断致力于专业发展。”可理解为教师要不断学习。
(4)安大略省教学专业伦理准则指出:“正直的道德标准包括诚实、可靠和道德行为。”可理解为在工作中要诚实守信,不弄虚作假。
(1)参见我国《中小学教师职业道德规范》(2008年)第2条。
(1)参见美国《教师专业伦理准则》(1975年)原则1中第6条:http://www.nea.org/home/30442.htm.
(1)参见我国《中小学教师职业道德规范》(2008年)第3条。
(2)参见美国《教师专业伦理准则》(1975年)原则1中第6条:http://www.nea.org/home/30442.htm.
[1]刘次林.师德建设需要思考的三对关系[J].全球教育展望,2008,(6).
[2]冯婉桢.教师职业道德的边界[J].教师教育研究,2009,(1).
[3]薛晓阳.教师职业道德建设的“专业化”及问题思考--关于教师职业道德建设的政策设计和文本分析[J].教师教育研究,2012,(1).
[4]易连云,李琰.略论建国后我国教师伦理的时代变迁[J].中小学德育,2014,(1).
[5]杨启华.教师专业化的道德之维:从职业道德走向专业道德[J].福建教育学院学报,2017,(8).
[6]Stemler,S.An overview of content analysis[J].Practical Assessment Research and Evaluation,2001,7(17):1-10.
[7]Sarah Banks.From oaths to rulebooks:A critical examination of codes of ethics for the social professions[J].European Journal of Social Work,2003,6(2):133-144.
[8]檀传宝,走向新师德--师德现状与教师专业道德建设研究[M].北京:北京师范大学出版社,2009:183-188.
[9]涂尔干.职业伦理与公民道德[M].渠敬东,译.北京:商务印书馆,2014:14.
(2)中国以《中小学教师职业道德规范》(2008年)为分析文本;美国、英国、新西兰以全国通用的教师伦理准则为分析文本;加拿大则以其最有特色的安大略省的教师伦理规范为分析文本。
(3)字数统计以中文字数为标准,即将本文所涉及的英文规范文本翻译成中文后的字数。
(4)中文文本参见:檀传宝,王丽娟,译.全美教育协会道德规范[J].中国教师,2005,(7).
(5)中文文本参见:http://blog.sina.com.cn/s/blog_b3499aec0101f2it.html.
(6)中文文本参见:冯婉贞.教师专业伦理边界[M].北京:教育科学出版社,2012:196-197.
(7)中文文本参见:http://blog.sina.com.cn/s/blog_b3499aec0101f2it.html.
(8)从文本中可以看出4个具体条款,但在每个条款中都包含着多个义务陈述。
(1)英国教师专业伦理守则第12条:“师生之间友善关系的成长,是建立于对彼此于学习环境中所扮演的角色之互相尊重与认可。”可理解为教师需要尊重学生。
(2)美国教师伦理准则中,在公平对待学生的条目中又列出了3个详细的具体细则。
(3)英国教师专业伦理守则第12条:“教师对学生表现过度的个人偏爱和冷淡都是对师生关系的误用。”可理解为教师要公平对待学生。
(4)美国教师伦理准则原则一中的第3条:“不得故意地压制或是歪曲反映学生进步的事实。”可理解为维护学生权益。
(5)英国教师专业伦理守则第10条:“教师应确认他们能在争取学生福祉方面维持较佳平衡。”可理解为维护学生权益。
(6)安大略省教学专业伦理准则指出:“教师对学生福利和学习的高度责任。”可理解为维护学生权益。
(7)美国教师伦理准则指出:“教师要帮助学生获得知识、理解力和有意识地建构价值目标。”可理解为促进学生多方面发展。
(8)新西兰注册教师伦理准则对学生的责任中第6条:“促进学生在身体、情感、社交、智力、精神等方面的发展。”可理解为促进学生全面发展。
(9)安大略教学专业伦理标准中:“教师为提升学生潜能所表现出的同情、包容、兴趣与洞察力。”可理解为促进学生全面发展。
(10)参见我国《中小学教师职业道德规范》(2008)第5条:“自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。”
(11)安大略省教学专业伦理准则中:“不断的反思有助于帮助教师在履行其职业义务和责任时做到正直。”可理解为包含“不滥用职权”。
(12)新西兰注册教师伦理准则对学生的责任中第5条:“服务于不同学生的不同学习需要。”可理解为因材施教。
(13)美国教师伦理准则原则一中的第1条、第2条指出:“不得无故限制学生求学中的独立探索”“不得无故否定学生独立见解”。可理解为教师应保护学生的独立思考能力。
(14)安大略省教学专业伦理准则指出:“教师以身作则,对精神与文化价值观、社会公正、隐私权、自由、民主和环境表示尊重。”可理解为教师以身作则帮助学生理解民主社会的基本价值观。
(1)新西兰注册教师伦理准则第4条指出:“通过负责任的、合乎操守的实践促进教学职业的利益。”可理解为对工作认真负责。
(2)安大略省教学专业伦理准则指出:“教师要表达他们对学生福利和学习的高度责任。”可理解为对工作认真负责。
(3)新西兰注册教师伦理准则第4条指出:“将自己视为学习者,不断致力于专业发展。”可理解为教师要不断学习。
(4)安大略省教学专业伦理准则指出:“正直的道德标准包括诚实、可靠和道德行为。”可理解为在工作中要诚实守信,不弄虚作假。
(1)参见我国《中小学教师职业道德规范》(2008年)第2条。
(1)参见美国《教师专业伦理准则》(1975年)原则1中第6条:http://www.nea.org/home/30442.htm.
(1)参见我国《中小学教师职业道德规范》(2008年)第3条。
(2)参见美国《教师专业伦理准则》(1975年)原则1中第6条:http://www.nea.org/home/30442.htm.
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[7]Sarah Banks.From oaths to rulebooks:A critical examination of codes of ethics for the social professions[J].European Journal of Social Work,2003,6(2):133-144.
[8]檀传宝,走向新师德--师德现状与教师专业道德建设研究[M].北京:北京师范大学出版社,2009:183-188.
[9]涂尔干.职业伦理与公民道德[M].渠敬东,译.北京:商务印书馆,2014:14.