关于教师如何进行教育研究的文献综述
摘要
教师的教育研究能力对促进教师专业发展和提高教育教学质量具有重要意义。通过对教师如何进行教育研究相关文献的梳理,归纳出学者们的研究成果,包括研究兴趣、问题意识、研究技能和学术创新等方面,为教育工作者从事教育研究工作提供了借鉴。现有研究尚存不足,对教师教育研究能力培养的论述多停留在理论性描述层面,缺乏具体措施;多采用思辨探究和理论分析的方法,缺少基于调查等实证研究。对教师如何进行教育研究,应在研究内容与深度的拓展以及研究方法的选取等方面做进一步探索。
引文
[1]教育部.教育部关于印发《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》的通知[S].教师[2012]1号,2012-09-13.
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[4][20]张照坤.中小学青年教师教育科研能力培养探究[J].教育科学论坛,2015,(05):37-39.
[5]杨茂庆,孙杰远.聚焦于教育研究能力的教师教育模式探析[J].教育研究,2012,(12):95-99.
[6]谢永朋,张典兵,杨英歌,晏沭潍.小学教师科研能力的现状调查与提升策略[J].现代教育科学,2017,(11):73-77.
[7][29]陆福根,朱建人.植根现场:让教师做自己的研究[J].上海教育科研,2015,(11):50-53.
[8][34]韩维东,刘要悟.疑问、批判、创新:中小学教师应具有的核心研究力[J].中国教育学刊,2014,(02):85-88.
[9][13]常振亮.教育科研是跨越“教书匠”的桥梁[J].中国教育学刊,2017,(09):103.
[10]汤林春.群众性教育科研的坚守与创新[J].上海教育科研,2012,(11):1.
[11]孙红.论中小学骨干教师教育科研能力提升[J].中小学教师培训,2014,(07):29-31.
[12]辉进宇,禇远辉.中小学教师教育科研素质的结构及培养[J].教育理论与实践,2015,(08):30-32.
[14]朱沛雨.农村教师成为研究者的现实困境与可能路径[J].教育导刊,2015,(03):72-75.
[15]郭法奇.教育研究力:教师发展的高级能力[J].教师教育研究,2014,(03):1-6.
[16]李哉平,沈江天,张智青.教育研究资料的搜集与处理[J].教学与管理,2008,(10):26-29.
[17]陈玉华.教师可以这样做研究——在自己的故事中成长[J].上海教育科研,2012,(12):58-60.
[18]张爱军.“教师成为研究者”的困惑与解惑——基于教育博士的个案研究[J].中国教育学刊,2014,(04):94-97.
[19]张华军.论教师作为研究者的内涵:教师研究性思维的运用[J].教育学报,2014,(01):24-32.
[21][33]刘涛.教师成为研究者:急需澄清的三个问题[J].教育发展研究,2012,(12):58-63.
[22]何书利.试论骨干教师教育科研中存在的问题及解决策略——北京市朝阳区中小学骨干教师教育科研现状调研分析[J].中小学教师培训,2015,(07):29-32.
[23]邓李梅,田澜.新课改背景下中小学教师教育科研的困境与出路[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2011,(01):127-129.
[24]魏登尖,刘秀峰.论中小学教师教育科研论文写作的困境与出路[J].现代中小学教育,2014,(08):119-122.
[25]孙宏安.关于教师研究的几点思考——读《教育的科学研究》[J].教育科学,2010,(03):47-51.
[26]孙向阳.教师教育科研最需要什么?[J].教育理论与实践,2010,(17):42-43.
[27]刘良华.教师研究与专家研究的大同小异[J].上海教育科研,2010,(09):4-9.
[28]刘铁芳,位涛.教育研究的意蕴与教育研究方法的多样性[J].吉首大学学报(社会科学版),2018,(01):7-14+2.
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[31]何晓波.群众性教育科研管理的内在价值及其实现策略[J].教师教育学报,2016,(04):81-89.
[32]薛正斌.关于小课题研究的几个问题[J].教育科学研究,2015,(06):72-77.
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