比较教育的价值构建与主题选择——2015—2017年中国比较教育研究的热点与动态分析
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摘要
2015—2017年,中国比较教育在转型发展过程中不断深化。在价值构建中,继续关注比较教育的现实境遇和学科自信、学科转型、方法论、"一带一路"教育等基础性问题,结合国内教育改革发展需求,持续开展国际教育的比较研究。在主题选择上,基础教育重点关注核心素养、STEM、校园欺凌等主题,高等教育重点关注创业教育、一流大学建设和大学治理结构等主题,教师教育重点关注教师教育一体化、教师教育专业化、教师知识等主题,职业教育重点关注现代职业教育体系、现代学徒制等主题,学前教育重点关注学前教育政策、学前教育质量等主题。
From 2015 to 2017,comparative education in China is continuously deepening in the process of transformation and development. In value construction,researches of comparative education continuously focus on basic issues such as realistic situation,discipline self-confidence,discipline transformation,methodology, "the Belt and Road" education,etc. In theme selection,researches in basic education focus on key competencies,STEM and campus bullying,while researches of higher education focus on entrepreneurship education,first-class university construction,and governance structure of university. Researches of teacher education focus on integration reform of teacher education,teacher education specialization,and teachers' knowledge. Researches of vocational education focus on modern vocational education system and modern apprenticeship. Researches of preschool education focus on preschool education policy and preschool education quality.
From 2015 to 2017,comparative education in China is continuously deepening in the process of transformation and development. In value construction,researches of comparative education continuously focus on basic issues such as realistic situation,discipline self-confidence,discipline transformation,methodology, "the Belt and Road" education,etc. In theme selection,researches in basic education focus on key competencies,STEM and campus bullying,while researches of higher education focus on entrepreneurship education,first-class university construction,and governance structure of university. Researches of teacher education focus on integration reform of teacher education,teacher education specialization,and teachers' knowledge. Researches of vocational education focus on modern vocational education system and modern apprenticeship. Researches of preschool education focus on preschool education policy and preschool education quality.
引文
[1]王英杰.试论比较教育在中国的学科地位[J].比较教育研究,2015,(9).
[2]张瑞芳.新时期比较教育研究:传统与转型[J].比较教育研究,2016,(1).
[3]顾明远,等.全球化时代比较教育的挑战与使命[J].比较教育研究,2015,(4).
[4]杨明全.试论比较教育学科知识的谱系化发展[J].比较教育研究,2015,(9).
[5]滕珺,等.大数据与中国比较教育学科发展的新相对优势[J].比较教育研究,2015,(11).
[6]孙进.中国比较教育学科成员的知识结构与研究取向[J].外国教育研究,2016,(10).
[7]孙进.学科自信心与满意度--中国比较教育学科成员的现状调查[J].比较教育研究,2015,(11).
[8]马健生,陈玥.论中国比较教育的重生[J].比较教育研究,2015,(9).
[9]朱旭东.中国比较教育研究发展:质性研究路径选择[J].比较教育研究,2015,(11).
[10]顾明远.“一带一路”与比较教育的使命[J].比较教育研究,2015,(6).
[11]周满生.“一带一路”与扩大教育对外开放[J].比较教育研究,2015,(6).
[12]柯森.“一带一路”背景下教育对外交流合作研究浅识[J].比较教育研究,2015,(6).
[13]杨恕.关于推进“一带一路”建设教育交流合作的战略思考[J].比较教育研究,2015,(6).
[14]阚阅.全球治理视域下我国的国际组织人才发展战略[J].比较教育研究,2016,(12).
[15]方宝.近十五年东盟国家来华留学生教育的变化趋势研究[J].比较教育研究,2015,(11).
[16]张霄,丁邦平.现象图析学一种中观层面的教育学研究方法论[J].比较教育研究,2017,(3).
[17]李莎,程晋宽.生活体验研究[J].外国教育研究,2015,(4).
[18]唐涌.混合方法研究--美国教育研究方法论的新取向[J].外国教育研究,2015,(2).
[19]张德伟.日本“区域教育研究”创生的方法论意义[J].外国教育研究,2015,(4).
[20]大塚丰,年智英.田野调查与日本比较教育研究的转型[J].比较教育研究,2015,(10).
[21]马健生,陈玥.论中国比较教育的重生[J].比较教育研究,2015,(9).
[22]唐晓玲,徐辉.大数据时代的跨国比较研究与比较教育学科转型[J].比较教育研究,2015,(9).
[23]刘宝存,杨尊伟.大数据时代比较教育研究范式的转型[J].比较教育研究,2015,(10).
[24]王涛,陈时见.比较教育的知识特征[J].比较教育研究,2015,(10).
[25]多米尼克·格鲁,刘敏.比较教育学科发展中的若干重要问题[J].比较教育研究,2015,(10).
[26]傅松涛,陆伟.生态化:全球教育的真实形态与比较教育学的时代范式[J].比较教育研究,2015,(10).
[27]杨明全.比较教育研究的文化范式及其实践意义[J].教育研究,2017,(1).
[28]杨明全.比较教育研究的逻辑起点:回归问题意识与文化精神[J].比较教育研究,2017,(3).
[29]杨志成.核心素养的本质追问与实践探析[J].教育研究,2017,(7).
[30]钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].全球教育展望,2016,(1).
[31]肖驰,等.基于核心素养的课程政策[J].全球教育展望,2016,(1).
[32]朱小虎,等.上海学生的财经素养表现及影响因素[J].比较教育研究,2015,(6).
[33]王鼎,李宝敏.TIMSS和PISA数学测评分析框架比较分析[J].全球教育展望,2017,(6).
[34]李春密,赵芸赫.STEM相关学科课程整合模式国际比较研究[J].比较教育研究,2017,(5).
[35]杨全印,卓泽林.美国非正式STEM教育探究:地位、标准和影响[J].全球教育展望,2016,(12).
[36]赵中建.美国中小学工程教育及技术与工程素养评估[J].全球教育展望,2016,(12).
[37]邵长兰.美国阶段技术教育发展趋势与启示[J].比较教育研究,2016,(12).
[38]董泽华.试论我国中小学实施STEM课程的困境与对策[J].全球教育展望,2016,(12).
[39]陶建国.韩国校园暴力立法及对策研究[J].比较教育研究,2015,(3).
[40]马焕灵,杨婕.美国校园欺凌立法:理念、路径与内容[J].比较教育研究,2016,(11).
[41]陶建国,王冰.挪威中小学校园欺凌预防项目研究[J].比较教育研究,2016,(11).
[42]李培凤.基于知识图谱的创业型大学国际研究动态分析[J].比较教育研究,2015,(4).
[43]徐小洲,倪好.社会创业教育:哈佛大学的经验与启示[J].教育研究,2016,(1).
[44]吴伟,等.洛杉矶加州大学创业转型之路探析[J].比较教育研究,2016,(5).
[45]王占仁,常飒飒.欧盟“创业型教师”教育研究[J].比较教育研究,2017,(6).
[46]赵伟.从隐性走向显性:俄罗斯创建世界一流大学政策评析[J].比较教育研究,2016,(6).
[47]朱佳妮.追求大学科研卓越--德国“卓越计划”的实施效果与未来发展[J].比较教育研究,2017,(2).
[48]韩萌,张国伟.战略联盟:世界一流大学群体发展的共生机制研究[J].教育研究,2017,(6).
[49]张惠,张梦琦.法国创建世界一流大学的战略实践--以索邦大学为例[J].比较教育研究,2016,(6).
[50]孙绵涛.大学治理:治理什么,如何治理[J].教育研究,2015,(11).
[51]周继良.法国大学内部治理结构:历史嬗变与价值追求[J].教育研究,2015,(3).
[52]董向宇.论现代大学内部“共同治理”中的学生参与[J].全球教育展望,2015,(1).
[53]刘复兴.大学治理与制度创新的逻辑起点[J].教育研究,2015,(11).
[54]周光礼.实现三大转变,推进中国大学治理现代化[J].教育研究,2015,(11).
[55]桂敏.美国公立大学治理结构公司化趋势及其特征分析[J].比较教育研究,2015,(1).
[56]陈时见,王雪.教师教育一体化课程体系的构建与实施[J].教育研究,2015,(8).
[57]肖瑶,张学斌.教师教育一体化课程资源及其建设[J].教育研究,2015,(8).
[58]刘义兵,常宝宁.教师教育一体化师资队伍建设及其创新实践[J].教育研究,2015,(8).
[59]艾兴.一体化教师教育的专业建设内涵及核心内容[J].教育研究,2015,(8).
[60]刘庆昌.教师教育改革的两个基本主题[J].全球教育展望,2016,(11).
[61]王军.教师“专业化”了吗?[J].比较教育研究,2016,(11).
[62]郑鑫,张佳.中西方教师专业学习共同体的差异:跨文化比较的视角[J].外国教育研究,2015,(8).
[63]李子建,邱德峰.实践共同体:迈向教师专业身份认同新视野[J].全球教育展望,2016,(5).
[64]李昱辉.日本教师专业发展的特征与动向[J].比较教育研究,2016,(8).
[65]胡水星.教师TPACK专业发展研究:基于大数据的视角[J].教育研究,2016,(5).
[66]徐金雷,顾建军.技术教育教师的PCKt结构及发展策略研究[J].教育研究,2015,(3).
[67]刘永凤.教师个人知识的内涵、构成与发展[J].教育研究,2017,(6).
[68]章勤琼,麦克斯·斯蒂芬斯.西方教师知识研究发展的专业化路径[J].比较教育研究,2016,(4).
[69]陈鹏,庞学光.大职教观视野下现代职业教育体系的构建[J].教育研究,2015,(6).
[70]胡国勇,日本现代职业教育体系转型:构建实践型高等职业教育体系[J].外国教育研究,2016,(7).
[71]董仁忠,杨丽波.澳大利亚职业教育与培训系统演变[J].外国教育研究,2015,(2).
[72]杨成明,陈明昆.中美职业技术教育改革新动向解析--基于两个新近出台的政策文本比较[J].比较教育研究,2015,(12).
[73]王辉.英国高等学徒制人才培养模式勃兴之源探析[J].比较教育研究,2015,(6).
[74]王玉苗.英国高等学徒制:背景、保障与改革[J].比较教育研究,2015,(1).
[75]王建梁,赵鹤.英国现代学徒制的发展历程、成效与挑战[J].比较教育研究,2016,(8).
[76]王辉,等.英国精英大学参与现代学徒制现象分析--以罗素集团大学为例[J].比较教育研究,2017,(7).
[77]刘焱,李相禹.巴西推进学前教育的政策、举措及其未来发展[J].比较教育研究,2015,(3).
[78]张宪冰,等.美国低收入家庭学前儿童教育政策探析[J].外国教育研究,2015,(4).
[79]潘月娟,孙丽娜.印度发展学前教育的措施、问题及其对我国的启示[J].比较教育研究,2015,(3).
[80]刘焱,等.学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究[J].教育研究,2015,(7).
[81]李静,等.提升质量:OECD学前教育最新政策研究[J].比较教育研究,2015,(3).
[82]刘昆.美国学前教育质量评级与提升系统:实施现状及面临的挑战[J].外国教育研究,2016,(5).
[83]李传江,等.国际视阈下的学前教育质量监控体系[J].外国教育研究,2017,(1).
[84]杨晓萍,李敏.焦点与转向:我国学前教育质量研究述评[J].教育研究,2016,(4).
[2]张瑞芳.新时期比较教育研究:传统与转型[J].比较教育研究,2016,(1).
[3]顾明远,等.全球化时代比较教育的挑战与使命[J].比较教育研究,2015,(4).
[4]杨明全.试论比较教育学科知识的谱系化发展[J].比较教育研究,2015,(9).
[5]滕珺,等.大数据与中国比较教育学科发展的新相对优势[J].比较教育研究,2015,(11).
[6]孙进.中国比较教育学科成员的知识结构与研究取向[J].外国教育研究,2016,(10).
[7]孙进.学科自信心与满意度--中国比较教育学科成员的现状调查[J].比较教育研究,2015,(11).
[8]马健生,陈玥.论中国比较教育的重生[J].比较教育研究,2015,(9).
[9]朱旭东.中国比较教育研究发展:质性研究路径选择[J].比较教育研究,2015,(11).
[10]顾明远.“一带一路”与比较教育的使命[J].比较教育研究,2015,(6).
[11]周满生.“一带一路”与扩大教育对外开放[J].比较教育研究,2015,(6).
[12]柯森.“一带一路”背景下教育对外交流合作研究浅识[J].比较教育研究,2015,(6).
[13]杨恕.关于推进“一带一路”建设教育交流合作的战略思考[J].比较教育研究,2015,(6).
[14]阚阅.全球治理视域下我国的国际组织人才发展战略[J].比较教育研究,2016,(12).
[15]方宝.近十五年东盟国家来华留学生教育的变化趋势研究[J].比较教育研究,2015,(11).
[16]张霄,丁邦平.现象图析学一种中观层面的教育学研究方法论[J].比较教育研究,2017,(3).
[17]李莎,程晋宽.生活体验研究[J].外国教育研究,2015,(4).
[18]唐涌.混合方法研究--美国教育研究方法论的新取向[J].外国教育研究,2015,(2).
[19]张德伟.日本“区域教育研究”创生的方法论意义[J].外国教育研究,2015,(4).
[20]大塚丰,年智英.田野调查与日本比较教育研究的转型[J].比较教育研究,2015,(10).
[21]马健生,陈玥.论中国比较教育的重生[J].比较教育研究,2015,(9).
[22]唐晓玲,徐辉.大数据时代的跨国比较研究与比较教育学科转型[J].比较教育研究,2015,(9).
[23]刘宝存,杨尊伟.大数据时代比较教育研究范式的转型[J].比较教育研究,2015,(10).
[24]王涛,陈时见.比较教育的知识特征[J].比较教育研究,2015,(10).
[25]多米尼克·格鲁,刘敏.比较教育学科发展中的若干重要问题[J].比较教育研究,2015,(10).
[26]傅松涛,陆伟.生态化:全球教育的真实形态与比较教育学的时代范式[J].比较教育研究,2015,(10).
[27]杨明全.比较教育研究的文化范式及其实践意义[J].教育研究,2017,(1).
[28]杨明全.比较教育研究的逻辑起点:回归问题意识与文化精神[J].比较教育研究,2017,(3).
[29]杨志成.核心素养的本质追问与实践探析[J].教育研究,2017,(7).
[30]钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].全球教育展望,2016,(1).
[31]肖驰,等.基于核心素养的课程政策[J].全球教育展望,2016,(1).
[32]朱小虎,等.上海学生的财经素养表现及影响因素[J].比较教育研究,2015,(6).
[33]王鼎,李宝敏.TIMSS和PISA数学测评分析框架比较分析[J].全球教育展望,2017,(6).
[34]李春密,赵芸赫.STEM相关学科课程整合模式国际比较研究[J].比较教育研究,2017,(5).
[35]杨全印,卓泽林.美国非正式STEM教育探究:地位、标准和影响[J].全球教育展望,2016,(12).
[36]赵中建.美国中小学工程教育及技术与工程素养评估[J].全球教育展望,2016,(12).
[37]邵长兰.美国阶段技术教育发展趋势与启示[J].比较教育研究,2016,(12).
[38]董泽华.试论我国中小学实施STEM课程的困境与对策[J].全球教育展望,2016,(12).
[39]陶建国.韩国校园暴力立法及对策研究[J].比较教育研究,2015,(3).
[40]马焕灵,杨婕.美国校园欺凌立法:理念、路径与内容[J].比较教育研究,2016,(11).
[41]陶建国,王冰.挪威中小学校园欺凌预防项目研究[J].比较教育研究,2016,(11).
[42]李培凤.基于知识图谱的创业型大学国际研究动态分析[J].比较教育研究,2015,(4).
[43]徐小洲,倪好.社会创业教育:哈佛大学的经验与启示[J].教育研究,2016,(1).
[44]吴伟,等.洛杉矶加州大学创业转型之路探析[J].比较教育研究,2016,(5).
[45]王占仁,常飒飒.欧盟“创业型教师”教育研究[J].比较教育研究,2017,(6).
[46]赵伟.从隐性走向显性:俄罗斯创建世界一流大学政策评析[J].比较教育研究,2016,(6).
[47]朱佳妮.追求大学科研卓越--德国“卓越计划”的实施效果与未来发展[J].比较教育研究,2017,(2).
[48]韩萌,张国伟.战略联盟:世界一流大学群体发展的共生机制研究[J].教育研究,2017,(6).
[49]张惠,张梦琦.法国创建世界一流大学的战略实践--以索邦大学为例[J].比较教育研究,2016,(6).
[50]孙绵涛.大学治理:治理什么,如何治理[J].教育研究,2015,(11).
[51]周继良.法国大学内部治理结构:历史嬗变与价值追求[J].教育研究,2015,(3).
[52]董向宇.论现代大学内部“共同治理”中的学生参与[J].全球教育展望,2015,(1).
[53]刘复兴.大学治理与制度创新的逻辑起点[J].教育研究,2015,(11).
[54]周光礼.实现三大转变,推进中国大学治理现代化[J].教育研究,2015,(11).
[55]桂敏.美国公立大学治理结构公司化趋势及其特征分析[J].比较教育研究,2015,(1).
[56]陈时见,王雪.教师教育一体化课程体系的构建与实施[J].教育研究,2015,(8).
[57]肖瑶,张学斌.教师教育一体化课程资源及其建设[J].教育研究,2015,(8).
[58]刘义兵,常宝宁.教师教育一体化师资队伍建设及其创新实践[J].教育研究,2015,(8).
[59]艾兴.一体化教师教育的专业建设内涵及核心内容[J].教育研究,2015,(8).
[60]刘庆昌.教师教育改革的两个基本主题[J].全球教育展望,2016,(11).
[61]王军.教师“专业化”了吗?[J].比较教育研究,2016,(11).
[62]郑鑫,张佳.中西方教师专业学习共同体的差异:跨文化比较的视角[J].外国教育研究,2015,(8).
[63]李子建,邱德峰.实践共同体:迈向教师专业身份认同新视野[J].全球教育展望,2016,(5).
[64]李昱辉.日本教师专业发展的特征与动向[J].比较教育研究,2016,(8).
[65]胡水星.教师TPACK专业发展研究:基于大数据的视角[J].教育研究,2016,(5).
[66]徐金雷,顾建军.技术教育教师的PCKt结构及发展策略研究[J].教育研究,2015,(3).
[67]刘永凤.教师个人知识的内涵、构成与发展[J].教育研究,2017,(6).
[68]章勤琼,麦克斯·斯蒂芬斯.西方教师知识研究发展的专业化路径[J].比较教育研究,2016,(4).
[69]陈鹏,庞学光.大职教观视野下现代职业教育体系的构建[J].教育研究,2015,(6).
[70]胡国勇,日本现代职业教育体系转型:构建实践型高等职业教育体系[J].外国教育研究,2016,(7).
[71]董仁忠,杨丽波.澳大利亚职业教育与培训系统演变[J].外国教育研究,2015,(2).
[72]杨成明,陈明昆.中美职业技术教育改革新动向解析--基于两个新近出台的政策文本比较[J].比较教育研究,2015,(12).
[73]王辉.英国高等学徒制人才培养模式勃兴之源探析[J].比较教育研究,2015,(6).
[74]王玉苗.英国高等学徒制:背景、保障与改革[J].比较教育研究,2015,(1).
[75]王建梁,赵鹤.英国现代学徒制的发展历程、成效与挑战[J].比较教育研究,2016,(8).
[76]王辉,等.英国精英大学参与现代学徒制现象分析--以罗素集团大学为例[J].比较教育研究,2017,(7).
[77]刘焱,李相禹.巴西推进学前教育的政策、举措及其未来发展[J].比较教育研究,2015,(3).
[78]张宪冰,等.美国低收入家庭学前儿童教育政策探析[J].外国教育研究,2015,(4).
[79]潘月娟,孙丽娜.印度发展学前教育的措施、问题及其对我国的启示[J].比较教育研究,2015,(3).
[80]刘焱,等.学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究[J].教育研究,2015,(7).
[81]李静,等.提升质量:OECD学前教育最新政策研究[J].比较教育研究,2015,(3).
[82]刘昆.美国学前教育质量评级与提升系统:实施现状及面临的挑战[J].外国教育研究,2016,(5).
[83]李传江,等.国际视阈下的学前教育质量监控体系[J].外国教育研究,2017,(1).
[84]杨晓萍,李敏.焦点与转向:我国学前教育质量研究述评[J].教育研究,2016,(4).