摘要
学案自从产生以来，得到了飞速的普及和发展，为学校教学带来了新的气象，本文立足教育学、教育心理学、发展心理学、教育哲学等相关理论，主要采用文献法、访谈法、案例分析法、哲学思辨法、教育观察法等方法对学案设计的理论和实践做了研究，旨在明确学案设计的理念，生成高中生物《分子与细胞》模块学案设计的典型示例，并通过实践活动检验该学案的可行性，从而为一线教师对学案的设计和学案的使用提供必要的的理论和实践支持。
该论文分为七个部分。第一部分是学案的综述，主要基于学案的多种定义，对学案的概念进行了界定，列出了学案与教案的区别，分析了学案的主要类型。
第二部分是问题的提出，主要从研究的背景、研究的现状和学案存在的问题三个方面进行了阐述，学案的产生和广泛使用是社会的需要，是树立以人为本的理念的需要，也是新课改的需要，虽然现在对学案的研究铺天盖地，但是对生物学案设计的研究较少，对《分子与细胞》模块进行学案设计的几乎没有，在学案的设计和使用中也存在很多问题。
第三部分阐述了研究的目的、意义和方法，本研究旨在为学案的设计提供教育学、心理学和哲学等理论基础，从而设计出符合学生现状、有利于学生身心发展的学案，设计的学案力求有利于学生主体性的体现，有利于学生学习效率的提高和对知识的掌握，有利于学生能力的提高和情感态度价值观的形成。
第四部分阐述了本研究的理论基础，主要从中国传统教育哲学、现代西方教育哲学、心理学、学生特点、教材分析五个方面展开论述，笔者对以上理论深入研究，为本研究尽量寻找有力的理论支持。
在论文的第五部分，笔者生成了自己的学案设计理念，主要包括三个维度，即学案的内容、学案设计的原则和学案设计的思路。
第六部分是学案设计的实践部分，包括三个方面内容，即教师使用学案的要求、学案的实施过程和本研究的教学实践过程。
第七部分是实践结果及分析，主要用访谈法和教育观察法对教学实践的结果进行了分析，并做了相关总结，最后笔者阐述了一些观点和感想，并对本研究的后续工作进行了展望。
总之，笔者立足前人的研究成果，鉴于学案研究的现状和不足，提出了本研究的研究意义和目的，并对学案设计的理论进行了研究，在此基础上，生成了学案设计的理念和思路，并选取典型示例进行了教育实践。最后得出了本研究的结论。
笔者认为，学案的使用具有深远的意义，使用科学的学案进行教学不仅有利于增加学生的知识储备，提高高学生的思考能力、创新能力、协作能力和交际水平，还能给予学生必要的人文关怀，增强学生的自信心，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生形成正确的人生态度和价值观，促进学生身心的和谐发展。
Since the learning plan was generated, it has been got rapid popularization and development,bringing a new atmosphere to the school teaching. This article, based on the theories ofpedagogy, educational psychology, developmental psychology, educational philosophy,primarily using literature, interviews, case analysis, philosophical speculation, educationalobservation and other methods, studies theory and practice of the design of the learning plan inorder to specify the idea of the learning plan design, to generate a typical example of the learningplan of molecule and cell module of the high school biology, to test the feasibility of thislearning plan through practical activities, and to provide the necessary theoretical and practicalsupport for classroom teachers to design and use the learning plan.
The paper is divided into seven parts. The first part summarizes the learning plan, mainlybased on the multiple definitions of the learning plan, defines the concept of the learning plan,lists the difference between the learning plan and teaching plan, and analyzes the main types ofthe learning plan.
The second part is the proposing of the problems, mainly from three aspects: the researchbackground, the research status quo and the existing problems of the learning plan. Thegeneration of the learning plan and its widespread use is the needs of the society, of the idea ofestablishing a people-centered concept, and of the new curriculum reform. Although the study oflearning plan is overwhelming, but fewer studies are concentrated on the design of the learningplan of biology, with the design of the learning plan of the module of Molecule and Cell almostabsent, and with a lot of problems existing in the design and use of learning plan.
The third part describes the purpose, meaning and research approaches. This study aims toprovide the theoretical basis of pedagogy, psychology and philosophy for the design of thelearning plan so as to design the learning plan to comply with the students’status quo, to beconducive to students' physical and mental development, to be conducive to embodying thestudents' subjectivity, to be conducive to boosting the students’learning efficiency and masteryof knowledge, and to be conducive to the improvement of students' abilities and formation ofemotion, attitude and value.
The fourth part demonstrates the theoretical basis of this study and discusses mainly fromthe five aspects of traditional Chinese philosophy of education, modern Western philosophy ofeducation, psychology, students’characteristics and teaching materials analysis. The authorstudies profoundly all the above theories, trying to find a strong theoretical support for this study.
In the fifth part of the study, the author formed her own idea of the design of the learningplan, including three dimensions: contents of the learning plan, the principles and the train ofthought of the design of the learning plan.
The Part VI is the practical part of the design of the learning plan, including the contents ofthe three aspects, namely, the requirements of teachers to use the learning plan, theimplementation process of the learning plan and the teaching practice process of the learningplan.
The seventh part is the practical results and their analyses. The results of the teachingpractice are, by means of the interviews and educational observation, analyzed and relevantlysummarized. At length, the author illuminates some views and feelings, and expects thefollow-up work of this study.
In short, the author, based on previous research results, in view of the status quo and theshortcomings, proposes the meaning and purpose of this study, and studies theory of the designof the learning plan. On this basis, the author forms the idea and train of thought and has aneducational practice of a selected typical example. Finally the author arrives at the conclusion ofthis study.
The author believes that the use of the learning plan has far-reaching significance. Using a scientific learning plan to proceed teaching not only helps to increase students' knowledgereserves and to improve the thinking abilities, innovation skills, collaboration capacities andinterpersonal levels of students, but also gives students the necessary humane care, enhancesstudents' confidence, stimulates students’interest of learning, mobilizes the enthusiasm ofstudents, promotes the formation of the right life attitudes and values, and promotes theharmonious development of the students' body and mind.
引文
[1]王祥.学案导学一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理, 2005(12).
[2]邵凤兰.高中英语阅读课学案的设计与编写[J].课程·教材·教法, 2001(5).
[3]关士伟.学案设计的理论研究[ J].教育探索, 2005(8).
[4]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，2005：180.
[5]戴汝潜.说课论[M].北京:北京科技出版社，1996：23.
[6]黄济.教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，2008:115.
[7]黄济.教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，2008:137.
[8]赵祥麟.外国教育史[J].上海：华东师大出版社,1987:58.
[9]黄济.教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，2008:225.
[10]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社.1997,6．
[11]高变英.学案导学教学模式的建构与实践[D].济南：山东师范大学,2006:14.
[12]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.1997,4.
[13]李如密,教学艺术论[M].济南：山东教育出版社.1995,9.
[14]查有梁.教育建模[M].南宁：广西教育出版社.1998,11.
[15]容智贤,一位建构主义的教师,第八届全国心理学学术会议文摘选集,1997-10.
[16]卜昭和.自主探究学案导学理论与实践[M].北京：长征出版社.2001,10.
[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社，2003.
[2]美国科学促进协会著，中国科学技术协会译.美国科学教育标准[M].北京：科学普及出版社，2001.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社，2003.
[4]叶禹卿主编.科学新课程与科学素质培养—中小学科学教育[M].北京:中国纺织出版社,2002.
[5]孙智昌总主编.创造发明1000例—生物卷[M].桂林：广西师范大学出版社，2001.
[6]施忆主编，探索实验研究丛书——生物[M].杭州:浙江教育出版社，2002.
[7]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2002.
[8]吴国盛.科学的历程[M].北京：北京大学出版社.2002.
[9]朱正威.我和中学生物科学教育[M].北京：北京教育出版社，2000.
[10]王荐.把生命科学史引入中学生物学教学[J].课程·教材·教法，2002(1).
[11]卫·杰纳·马丁著，于力华，华瑞年，贾志宏等译.走进中小学科学课——建构主义教学方法（第二版）[M].长春:长春出版社，2003.
[12]莱斯利·P·斯特弗等编，高文等译,教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[13]林长春.美国科学史教育的演进及其启示[J].外国教育研究，2004,(6).
[14]吴国胜.科学的历程[Ｍ].北京：北京大学出版社，2002:4-12.
[15]陈琴,庞丽娟.论科学的本质与科学教育[J].北京大学教育评论，2005,(2).
[16]丁邦平：ＨＰＳ教育与科学课程改革[J].比较教育研究，2000(6).
[17]王孝玲.教育统计学[M]上海：华东师范大学，1992.
[18]贺伟民．中学阶段的生物教学与素质教育[D]．河南大学，2007.
[19]黄武．中学历史教学中的美育初探[D]．江西师范大学，2005.
[20]张洁．科普视野下的中学生物学教学[D]．济南：山东师范大学，2006.
[21]黄勇．中学生物学生命哲学教育的内容与方法[D]．济南：山东师范大学，2008.
[22]王静．中学生物学生命教育的内容与方法[D]．济南：山东师范大学，2009.
[23]郑晓蕙．生物课程与教学论[M]．杭州：浙江教育出版社，2003.
[24]张华．课程与教学论[M]．上海：上海教育出版社，2003.
[25]胡继飞，郑晓蕙．生物学教育心理学[M]．广州：广东高等教育出版社，2002.
[26]周美珍．生物教育学[M]．杭州：浙江教育出版社，1992.
[27]汪忠．生物新课程教学论[M]．北京：高等教育出版社，2003.
[28]张大均．教育心理学[M]．北京：人民教育出版社，2003.
[29]陈玉琨，沈玉顺，代蕊华．课程改革与课程评价[M]．北京：教育科学出版社，2001.
[30]钟启泉，陆健身．生物教育展望[M]．上海：华东师范大学出版社，2001.
[31]陈继贞，张祥沛，曹道平．生物学教学论[M]．北京：科学出版社，2003.
[32]曹道平．教育百说[M]．济南：泰山出版社，2005.
[33]邹豪生．美与美育[M]．长沙：湖南人民出版社，2007.
[34]裴娣娜．教育研究方法导论[M]．合肥：安徽教育出版社，2005.
[35]丁远毅，崔鸿．高中生物课程标准教师读本[M]．武汉：华中师范大学出版社，2003.
[36]黄甫全．现代课程与教学论学程[M]．北京：人民教育出版社，2006.
[37]鲁亚平．生物教学论[M]．合肥：安徽人民出版社，2007.
[38]陈松铨．高中生物（必修）新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2005.
[39]刘恩山，方红峰，郑春和．生物教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2008.
[40]杨华．高中生物课程实施与案例分析[M].桂林：广西师范大学出版社，2007.
[41]曹靖.中学生物学审美教育的内容和方法[D].济南：山东师范大学,2010.
[42]王子龙.John Richard Schrock生物教育思想研究[D].济南：山东师范大学,2011.
[43]丁立中.中学生物学生命科学史教育的内容与方法[D].济南：山东师范大学,2010.
[44]张景焕.教育心理学[M].济南：山东人民出版社，2010.
[45]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999.
[46]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2008.
[47]张文新.青少年发展心理学[M].济南：山东人民出版社，2002.
[48]燕艳,徐宜兰,陈继贞.中学生物学教材分析[M].济南：科学出版社，2009.
[49] http://www.5ykj.com/Health/gaoyi/69992.htm.
[50] http://www.doc88.com/p-317941319640.html.
[51]操明权.“捕捉光能的色素和结构”的教学设计[J].生物学通报，2006,41(5):24-26.
[52]黄复华.“捕捉光能的色素和结构”一课教学设计[J].生物学通报，2006,41(11):43-44.
[53] http://wenku.baidu.com/view/898a591fa76e58fafab00376.html.
[54] http://news.sciencenet.cn/htmlpaper/201222714311522422563.shtm.
[55] http://www.chem17.com/company_news/detail/178095.html.
[56] http://www.stdaily.com.
[57] http://www.stdaily.com/stdaily/content/2012-04/12/content_455381.htm.
[57] http://wenku.baidu.com/view/a0eb754e2e3f5727a5e962da.html.
[58]张泉.世纪金榜---高中全程学习方略（必修一·生物）[J]西安：未开出版社，2007.
[59] http://wenku.baidu.com/view/2f4dc61aff00bed5b9f31d93.html.
[60] http://wenku.baidu.com/view/6a7ed2d8d15abe23482f4dfb.html.
[61] http://wenku.baidu.com/view/2f4dc61aff00bed5b9f31d93.html.
[62]黄济.教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，2008.