论作文教学中写作主体意识的开发
摘要
本文以时代教育发展为背景，以写作文化理论为指导，立足于以学生为主体、以学生的发展为本的作文教学实践，对写作主体意识在写作活动及其教学实践中的地位的确认、对开发写作主体意识的现实要求、对写作主体意识的内涵、对开发写作主体意识的基本原则、途径和方法等问题进行了探讨。
从历史发展的纵向来看，写作主体意识在写作活动及其教学实践中的地位的确认，呈现出由最先被传统文学理论及写作实践所关注，发展到被传统的作文教学所消解和被当代作文教学所疏离的走向。目前，为了改变“重术轻人”的教学现状，顺应研究性学习和个性化教学所提出的现实要求，在作文教学中加强对写作主体意识的开发显得非常必要。
从基本要素的分析来看，作文教学中写作主体意识不仅是各种心理要素的综合，也是一种文化素养的综合，还是一种贯穿于作文教学诸环节的各种写作行为意识的综合。开发写作主体意识应该遵守两项基本原则：第一、作文教学目标与任务的设计必须符合学生身心发展的客观规律，体现学生个体成长的发展性、阶段性和差异性等客观要求。第二、作文教学方法与手段的运用必须符合作文的生成规律，关注学生的情感体验和审美趣味，尊重学生的写作个性，充分发挥学生在作文中的主观能动性。开发写作主体意识的基本途径有：运用教育心理学原理，开发主体意识，主要包括激发学生的写作动机和兴趣，培养学生的批判性思维等；运用写作文化视角，开发主体意识(这是本文探讨的重点所在)；运用研究性学习和个性化教学理论，优化教学环节，开发主体意识。
本文还试图就建立与主体意识开发相匹配的作文教学评价体系提出自己的设想。
The thesis is guided by writing cultural theory, and based on current education and author's teaching practice of composition where students are regarded as teaching subject. It talks about following aspects: the position of the consciousness of writing subject in writing activity and teaching practice; the actual requirements to develop
the consciousness of writing subject; the connotation of the consciousness of writing subject and about its fundamental principle, channels, methods and so on.
From the historical development, we can see the following tendency that the position of the consciousness of writing subject is affirmed in writing activity and teaching practice. At first, it is concerned by the traditional cultural theory and writing practice, then, it is dispelled by the old teaching composition, at last, it is neglected by the modern teaching composition. Nowadays, in order to change the condition that writing techniques are paid more attention and students are paid less, and aimed at research learning and individualized teaching, it is very necessary to strengthen developing the consciousness of writing subject.
According to the analysis of basic factor, the consciousness of writing subject not only is synthesized from psychological factor and from artistic appreciation, but also is synthesized from the self-sense of writing action that run through every link of teaching composition. Developing the consciousness of writing subject ought to observe two focal principles. One is that the goal and task of teaching composition must tally with the objective law of student's development, so as to incarnate the individual development, stage and diversity. The other is that the methods of teaching composition must agree with the generative law of composition, and must concern student's emotional experience and aesthetic interest, so as to respect student's writing individuality and give full play to their conscious activity in writing action.
The primary ways of developing the consciousness of writing subject are main as follows: Using the principle of educational psychology, mainly including arousing student's writing motive and interest, and trainning student's critical thought; using the visual angle of writing culture( the emphasis of discussion in the thesis),and using the theory of research learning and individualized teaching to optimize the links of teaching.
In addition, the author try to put forward his view about the assess system of teaching composition that it goes with developing the consciousness of writing subject.
从历史发展的纵向来看，写作主体意识在写作活动及其教学实践中的地位的确认，呈现出由最先被传统文学理论及写作实践所关注，发展到被传统的作文教学所消解和被当代作文教学所疏离的走向。目前，为了改变“重术轻人”的教学现状，顺应研究性学习和个性化教学所提出的现实要求，在作文教学中加强对写作主体意识的开发显得非常必要。
从基本要素的分析来看，作文教学中写作主体意识不仅是各种心理要素的综合，也是一种文化素养的综合，还是一种贯穿于作文教学诸环节的各种写作行为意识的综合。开发写作主体意识应该遵守两项基本原则：第一、作文教学目标与任务的设计必须符合学生身心发展的客观规律，体现学生个体成长的发展性、阶段性和差异性等客观要求。第二、作文教学方法与手段的运用必须符合作文的生成规律，关注学生的情感体验和审美趣味，尊重学生的写作个性，充分发挥学生在作文中的主观能动性。开发写作主体意识的基本途径有：运用教育心理学原理，开发主体意识，主要包括激发学生的写作动机和兴趣，培养学生的批判性思维等；运用写作文化视角，开发主体意识(这是本文探讨的重点所在)；运用研究性学习和个性化教学理论，优化教学环节，开发主体意识。
本文还试图就建立与主体意识开发相匹配的作文教学评价体系提出自己的设想。
The thesis is guided by writing cultural theory, and based on current education and author's teaching practice of composition where students are regarded as teaching subject. It talks about following aspects: the position of the consciousness of writing subject in writing activity and teaching practice; the actual requirements to develop
the consciousness of writing subject; the connotation of the consciousness of writing subject and about its fundamental principle, channels, methods and so on.
From the historical development, we can see the following tendency that the position of the consciousness of writing subject is affirmed in writing activity and teaching practice. At first, it is concerned by the traditional cultural theory and writing practice, then, it is dispelled by the old teaching composition, at last, it is neglected by the modern teaching composition. Nowadays, in order to change the condition that writing techniques are paid more attention and students are paid less, and aimed at research learning and individualized teaching, it is very necessary to strengthen developing the consciousness of writing subject.
According to the analysis of basic factor, the consciousness of writing subject not only is synthesized from psychological factor and from artistic appreciation, but also is synthesized from the self-sense of writing action that run through every link of teaching composition. Developing the consciousness of writing subject ought to observe two focal principles. One is that the goal and task of teaching composition must tally with the objective law of student's development, so as to incarnate the individual development, stage and diversity. The other is that the methods of teaching composition must agree with the generative law of composition, and must concern student's emotional experience and aesthetic interest, so as to respect student's writing individuality and give full play to their conscious activity in writing action.
The primary ways of developing the consciousness of writing subject are main as follows: Using the principle of educational psychology, mainly including arousing student's writing motive and interest, and trainning student's critical thought; using the visual angle of writing culture( the emphasis of discussion in the thesis),and using the theory of research learning and individualized teaching to optimize the links of teaching.
In addition, the author try to put forward his view about the assess system of teaching composition that it goes with developing the consciousness of writing subject.
引文
朱作仁著：《语文教学心理学》，黑龙江人民教育出版社，1984年版。
钟为永著：《语文教学心理学》，浙江人民出版社，1983年6月版。
钟为永著：《写作教学心理学》上海文艺出版社，1989年版。
谭惟翰著：《语文教学心理学》，安徽教育出版社，1986年6月版。
周庆元著：《中学语文教育心理研究》，湖南师范大学出版社，1999年版。
邵瑞珍主编：《教育心理学》，上海出版社，1988年版
[美]马斯洛著，许金声等译：《动机与人格》，华夏出版社，1987年版。
王禹著：《中学生写作心理》，北京师范学院出版社，1993年版。
《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版。
《吕叔湘语文论集》，商务印书馆，1983年版。
曾雪芹主编：《文章学与语文教育》，上海教育出版社，1995年版。
邓志伟著：《个性化教学论》，上海教育出版社，2000年版。
倪宝元主编：《语言学习与语文教育》，上海教育出版社，1995年版。
路德庆主编：《普通写作教程》，高等教育出版社，1994年版。
刘雨著：《写作心理学》，东北师范大学出版社，1990年版。
陶嘉炜著《写作与文化》，上海外语教育出版社，1998年版
于漪《语文教学谈艺录》，上海外语教育出版社，1997年版。
顾黄初、李杏保主编，《二十世纪后期中国语文教育论集》，四川教育出版社，2000年版。
李杏保、顾黄初：《中国现代语文教育史》，四川教育出版社，2000年版。
夏甄陶、李怀春、郭湛主编，《思维世界导论——关于思维的认识论考察》，中国人民大学丛书，1992年版。
郭德俊、雷雳编著，《教育心理学概论》警官教育出版社，1998年版。
张大均主编，《教育心理学》，人民教育出版社，1999年版。
(巴西)保罗·弗莱雷著，顾建心等译：《被压迫者教育学》，上海：华东师范大学出版社2001年版。
王远熙、顾易生主编，《中国文学批评史新编》，复旦大学出版社，2001年版。
朱东润著，《中国文学批评史大纲》，上海古籍出版社，2001年版。
王松泉、王柏勋、王静义主编，《中国语文教育史简编》，社会科学文献出版社，2002年版。
毛礼锐等编，《中国古代教育史》，人民文学出版社，1983年版。
陈东厚著，《中国科举时代之教育》，商务印书馆，1933年版。
卫灿金著，《语文思维教育学》，论文出版社，1997年版。
张隆华主编，《语文教育学》，重庆出版社，1987年版。
董菊初著，《语文教育研究方法学》，语文出版社，1998年版。
刘淑兰主编，《教育评估和督导》，华东师范大学出版社，2000年版。
裴娣娜著，《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1995年版。
吴钢著，《现代教育评价基础》，学林出版社，1996年版。
钟启泉编著，《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版。
张华著，《经验课程论》，华东师大出版社，2000年版。
李杏保、陈钟梁著，《纵论语文教育观》，社会科学文献出版社，2001年版。
孙景尧等主编，《比较文学》，高等教育出版社，1997年版。
王元化著，《文心雕龙创作论》，上海古籍出版社，1979年版。
索绪尔，《普通语言学教程》，商务印书馆，1982年版。
俞建章、叶舒贤著，《符号：语言与艺术》，上海人民教育出版社，1988年版。
李壮鹰著，《中国诗学六论》，齐鲁书社出版社，1989年版。
叶维康著，《中国诗学》，三联书店1992年版。
刘若愚著，《中国的文学理论》，四川人民出版社，1987年版。
钟为永著：《语文教学心理学》，浙江人民出版社，1983年6月版。
钟为永著：《写作教学心理学》上海文艺出版社，1989年版。
谭惟翰著：《语文教学心理学》，安徽教育出版社，1986年6月版。
周庆元著：《中学语文教育心理研究》，湖南师范大学出版社，1999年版。
邵瑞珍主编：《教育心理学》，上海出版社，1988年版
[美]马斯洛著，许金声等译：《动机与人格》，华夏出版社，1987年版。
王禹著：《中学生写作心理》，北京师范学院出版社，1993年版。
《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版。
《吕叔湘语文论集》，商务印书馆，1983年版。
曾雪芹主编：《文章学与语文教育》，上海教育出版社，1995年版。
邓志伟著：《个性化教学论》，上海教育出版社，2000年版。
倪宝元主编：《语言学习与语文教育》，上海教育出版社，1995年版。
路德庆主编：《普通写作教程》，高等教育出版社，1994年版。
刘雨著：《写作心理学》，东北师范大学出版社，1990年版。
陶嘉炜著《写作与文化》，上海外语教育出版社，1998年版
于漪《语文教学谈艺录》，上海外语教育出版社，1997年版。
顾黄初、李杏保主编，《二十世纪后期中国语文教育论集》，四川教育出版社，2000年版。
李杏保、顾黄初：《中国现代语文教育史》，四川教育出版社，2000年版。
夏甄陶、李怀春、郭湛主编，《思维世界导论——关于思维的认识论考察》，中国人民大学丛书，1992年版。
郭德俊、雷雳编著，《教育心理学概论》警官教育出版社，1998年版。
张大均主编，《教育心理学》，人民教育出版社，1999年版。
(巴西)保罗·弗莱雷著，顾建心等译：《被压迫者教育学》，上海：华东师范大学出版社2001年版。
王远熙、顾易生主编，《中国文学批评史新编》，复旦大学出版社，2001年版。
朱东润著，《中国文学批评史大纲》，上海古籍出版社，2001年版。
王松泉、王柏勋、王静义主编，《中国语文教育史简编》，社会科学文献出版社，2002年版。
毛礼锐等编，《中国古代教育史》，人民文学出版社，1983年版。
陈东厚著，《中国科举时代之教育》，商务印书馆，1933年版。
卫灿金著，《语文思维教育学》，论文出版社，1997年版。
张隆华主编，《语文教育学》，重庆出版社，1987年版。
董菊初著，《语文教育研究方法学》，语文出版社，1998年版。
刘淑兰主编，《教育评估和督导》，华东师范大学出版社，2000年版。
裴娣娜著，《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1995年版。
吴钢著，《现代教育评价基础》，学林出版社，1996年版。
钟启泉编著，《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版。
张华著，《经验课程论》，华东师大出版社，2000年版。
李杏保、陈钟梁著，《纵论语文教育观》，社会科学文献出版社，2001年版。
孙景尧等主编，《比较文学》，高等教育出版社，1997年版。
王元化著，《文心雕龙创作论》，上海古籍出版社，1979年版。
索绪尔，《普通语言学教程》，商务印书馆，1982年版。
俞建章、叶舒贤著，《符号：语言与艺术》，上海人民教育出版社，1988年版。
李壮鹰著，《中国诗学六论》，齐鲁书社出版社，1989年版。
叶维康著，《中国诗学》，三联书店1992年版。
刘若愚著，《中国的文学理论》，四川人民出版社，1987年版。