论教学中的动态生成
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摘要
改革开放以来，社会各个领域的改革带来的思想观念上的发展与进步，为人们评判和反思教育问题不断地提供新的视角，当代复杂和生成的思维方式就给了教学过程以新的启示。建立动态生成的教学过程观就是要突破“特殊认识论”长期以来在教学过程观上的局限性，重视教学中的人、以及人与人的互动，从根本上解释课堂教学的复杂性和动态生成性，解决实践中出现的新问题，也将促进教学论的理论反思与重建。论文分四个部分：
第一部分是问题的提出。论文认为教学改革中有两个问题值得注意：其一是教学设计的预期与教学过程中“非预期事件”的矛盾，其二，目前的教学中出现了“无目的”的学生中心倾向、过于注重“求异”、新的程序化等新的倾向。究起原由，对教学过程认识不足是课堂教学失控的主要原因，特殊认识论过于偏重认知和对教学的静态层面的分析，而忽视了其动态和复杂的一面；线性的和二元对立的思维方式是教学无法真正走向自由的深层限制。改革也没有从以往单一和静态的模式化思维中解放出来。基于以上分析，论文提出要以一种复杂和多元的思维看待教学过程，建立动态生成的教学机制。
第二部分是建立动态生成的教学过程观，主要分析教学过程的机制和特征。教学依赖并仅仅依赖于教师、学生、教学内容等基本成分的存在以及相互间的多种复杂联系，也正是因此，教学从开放的导入开始，不断地激活着资源的、目标的和过程的“生成”，不断地在平衡与不平衡、有序与无序的交替循环中上升、发展。这个过程具有重视自主创造反对机械预设，倡导师生之间、生生之间多向互动，提倡教学方式方法综合性，关注关系状态以及提倡多元和个性等特征。
第三部分主要从教学思维方式改革、教学设计以及课常教学评价三个方面论述了过程观重建带来的对当前课堂教学改革的启示。
最后论文还谈到了它的教学论意义，指出教学论研究应该深入到教学过程之中，关注教育情境中的教育事件和教学问题，关注教学中人的存在。
In these years, all fields in society have been changing so much that it give us some new scales to comment and rethink educational questions. The complex and dynamic way of thinking is just so. What the thesis wants to set up is the dynamic and generational teaching process which break through the predominate place of the traditional "special epistemology" and tries to emphasize persons in teaching .the author tend to explain us the complex generation in class and give some apocalypses to classes and subject itself. It can be divided into four parts:
The first part is mainly about the necessarities to set up the dynamic and generational teaching process. The paper begins with the situation of the class teaching, it points out that the teaching process become more and more formalized and had no evidence of substantial progresses, though the teaching class has been reforming ever since. On the contrary, the new reformation has brought out some new questions. Above all, with no right views on the process of teaching is the first and main reason. Most of us too emphasized on analyzing the cognitive factors and the static layers and then ignored the dynamic and complex layers of the teaching process. Especially on the way of thinking, we haven't liberated ourselves from the "only-one" way and the static mode. Thus, the author pointed out that we should rethink the process in a more scientific and more complex way, that is, in a multi-scale way to set up a dynamic and generating process.
The second part explains us what the dynamic and generational teaching process is. The thesis thinks that teachers, students, teaching materials and the means of teaching are the main compositions of the class, thus just because of these relationships and their changes promote the teaching process with exoteric beginning to reach material generation subject generation and scheme-redesigning . hence ,the teaching process is a constantly change process, it goes up circularly
from balance to unbalance ,from no-order to be in order......the process has four
basal characters - paying attentions to creativities ,emphasis on the ex-action
between teachers and students, synthetic study ways and encouraging relationships and everyone's personality.
The third part of the thesis expound us the significance of the dynamic and the generation in teaching to the whole reformation of the teaching classes .the part can also be divided into three questions : the reform of the thinking ways of teaching -, the teaching designing and the evaluation in classes.
The last part of the whole project come down to the significance to the Didactic subject itself. The author point out that the subject should emphasis its study more on the internal teaching process and pay more attention to the people in classes.
第一部分是问题的提出。论文认为教学改革中有两个问题值得注意：其一是教学设计的预期与教学过程中“非预期事件”的矛盾，其二，目前的教学中出现了“无目的”的学生中心倾向、过于注重“求异”、新的程序化等新的倾向。究起原由，对教学过程认识不足是课堂教学失控的主要原因，特殊认识论过于偏重认知和对教学的静态层面的分析，而忽视了其动态和复杂的一面；线性的和二元对立的思维方式是教学无法真正走向自由的深层限制。改革也没有从以往单一和静态的模式化思维中解放出来。基于以上分析，论文提出要以一种复杂和多元的思维看待教学过程，建立动态生成的教学机制。
第二部分是建立动态生成的教学过程观，主要分析教学过程的机制和特征。教学依赖并仅仅依赖于教师、学生、教学内容等基本成分的存在以及相互间的多种复杂联系，也正是因此，教学从开放的导入开始，不断地激活着资源的、目标的和过程的“生成”，不断地在平衡与不平衡、有序与无序的交替循环中上升、发展。这个过程具有重视自主创造反对机械预设，倡导师生之间、生生之间多向互动，提倡教学方式方法综合性，关注关系状态以及提倡多元和个性等特征。
第三部分主要从教学思维方式改革、教学设计以及课常教学评价三个方面论述了过程观重建带来的对当前课堂教学改革的启示。
最后论文还谈到了它的教学论意义，指出教学论研究应该深入到教学过程之中，关注教育情境中的教育事件和教学问题，关注教学中人的存在。
In these years, all fields in society have been changing so much that it give us some new scales to comment and rethink educational questions. The complex and dynamic way of thinking is just so. What the thesis wants to set up is the dynamic and generational teaching process which break through the predominate place of the traditional "special epistemology" and tries to emphasize persons in teaching .the author tend to explain us the complex generation in class and give some apocalypses to classes and subject itself. It can be divided into four parts:
The first part is mainly about the necessarities to set up the dynamic and generational teaching process. The paper begins with the situation of the class teaching, it points out that the teaching process become more and more formalized and had no evidence of substantial progresses, though the teaching class has been reforming ever since. On the contrary, the new reformation has brought out some new questions. Above all, with no right views on the process of teaching is the first and main reason. Most of us too emphasized on analyzing the cognitive factors and the static layers and then ignored the dynamic and complex layers of the teaching process. Especially on the way of thinking, we haven't liberated ourselves from the "only-one" way and the static mode. Thus, the author pointed out that we should rethink the process in a more scientific and more complex way, that is, in a multi-scale way to set up a dynamic and generating process.
The second part explains us what the dynamic and generational teaching process is. The thesis thinks that teachers, students, teaching materials and the means of teaching are the main compositions of the class, thus just because of these relationships and their changes promote the teaching process with exoteric beginning to reach material generation subject generation and scheme-redesigning . hence ,the teaching process is a constantly change process, it goes up circularly
from balance to unbalance ,from no-order to be in order......the process has four
basal characters - paying attentions to creativities ,emphasis on the ex-action
between teachers and students, synthetic study ways and encouraging relationships and everyone's personality.
The third part of the thesis expound us the significance of the dynamic and the generation in teaching to the whole reformation of the teaching classes .the part can also be divided into three questions : the reform of the thinking ways of teaching -, the teaching designing and the evaluation in classes.
The last part of the whole project come down to the significance to the Didactic subject itself. The author point out that the subject should emphasis its study more on the internal teaching process and pay more attention to the people in classes.
引文
1．John Briggs，F．David Peat 著 刘华杰，潘涛译．湍鉴——浑沌理论与整体性科学导引[M] 北京：商务印书馆，1999
2．雅斯贝尔斯．什么是教育[M]．世界教育名著通览．北京：三联书店，1994
3．O·F·博尔诺夫．李其龙等译．教育人类学[M]．华东师范大学出版社，2001
4．埃德加·莫兰．陈一壮译．复杂思想：自觉的科学[M]．北京：北京大学出版社．2001
5．艾柯[意]等．柯里尼编．王宇根译．诠释与过度诠释[M]．生活·读书·新知三联书店，1997
6．安文铸．教育科学与系统科学[M]．长春：吉林教育出版社，1990
7．褚洪启．杜威教育思想引论[M]．长沙：湖南教育出版社，1998
8．单中惠．西方教育思想史[M]．太原：山西人民出版社，1996
9．郭华．教学社会性之研究[M]．北京：教育科学出版社，2002
10．朱幕菊，钟启泉，崔允漷．基础教育课程改革纲要(试行)解读[M]．上海：华东师范大学出版社，2001
11．卡尔·波普尔，舒炜光译．客观知识，一个进化论的研究[M]上海：上海译文出版社，1987
12．李定仁 徐继存．教学论研究二十年[M]．北京：人民教育出版社，2001
13．马丁·布伯尔．我与你[M]北京：生活·读书·新知三联书店，1997
14．皮亚杰[瑞士]．发生认识论原理[M]．商务印书局，1981
15．让—弗朗索瓦·利奥塔尔．车槿山．后现代状态[M]北京：生活·读书·新知三联书店，1997
16．石鸥．教学别论[M]．湖南：湖南教育出版社，1998
17．唐文中．教学论[M]．黑龙江教育出版社，1990
18．王策三．教学论稿[M]．北京：人民教育出版社，1985
19．吴式颖．外国教育教程[M]．人民教育出版社，1999
20．杨小微．教育研究的原理与方法[M]．上海：华东师范大学出版社，2002
21．杨小微，翟天山，龙立荣．教育优化论：九年义务教育学校整体改革的区域性实验研究[M]．武汉：华中师范大学出版社，2003
22．叶澜．教育研究方法论初探[M]．上海：上海教育出版社，1999
23．叶澜 夏正江．教育理论哲学基础的反思——关于“人”的问题[M]．上海：上海教育出版社，2001
24 约翰·杜威．[美](John．Dewey)王承绪译．民主主义与教育[M]．北京：人民教
育出版社，2001
25．张焕庭．西方资产阶级教育论著选[M]．北京：人民教育出版社，1979
26．郑金洲 瞿葆奎．中国教育学百年[M]．北京：教育科学出版社
27．钟启泉 黄志成．美国教学论流派[M]．陕西：陕西人民教育出版社，1993
28. [see]Griffin, D.(1988)"peace and postmodern paradigms", in spirituality: postmodern visions, Dvid Griffin. Ed. New York State University of New York press
29. [see]David Tyack,Larry Cuban, Tinkering Toward Utopia: a Century of Public School reform1995,Harvard university press
1．对“反思”的反思——关于语文课堂教学目标的几种声音[J]．语文学习2004(7)：4
2．陈丽萍．关于课堂教学不确定性的探究[J]．教育探索，2003(2)：67-69
3．陈金美．析后现代哲学的三大特征[J]．湖南师范大学社会科学学报，1999(6)：44-48
4．陈佑清．从认识主体到实践主体——实践唯物主义视野中的教育目的观探析[J]．中国教育学刊，2000(1)：24-28
5．迟艳杰．教学本体论的转换——从“思维本体论”到“生成本体论”[J]，教育研究2001(5)：
6．高翠红，施孝忠．论教师对非预期事件的处理艺术[J]．教学与管理2001(10)：9-11
7．葛洪峻．邱少云身上的弹药为何不爆炸[J]．湖南教育，2003(9)：39
8．郭湛．论主体间性或交互主体性[J]．中国人民大学学报，2001(3)
9．黄建初 陆英．“我要喝水”引发的教育学思考[J]．上海教育科研，2003(8)：75—76
10．李芒．从系统论到关系论——论信息社会教学设计理论的新发展[J]．电化教育研究 2001(2)：3—8
11．李德显．教学过程中的学生互动[J]．教育理论与实践，1999(5)：50—53
12．李谨瑜．布贝尔的师生关系观及其启示[J]．两北师大学报社会科学版，1997(1)：9—14
13．李世彬，苏继红．教学过程本质的分类研究[J]．教育探索，2000(9)：28-29
14．李伟胜．学生的非标准思路及其教学价值[J]．教育理论与实践，2002(2)：51-55
15．李伟胜．用复杂的思维方式研究学校教育活动——兼从方法论的角度反思二十余年中小学整体改革研究[J]．教育理论与实践，2002(12)：9-13
16．李伟忠．几个值得注意的倾向[J]．小学教学参考 2003(3)
17．李文阁，生成性思维：现代哲学的思维方式[J]．中国社会科学 2000(6)，：45-53
18．李召存．现代教学论视野中的学习观[J]．中国教育学刊 2002(1)：29-31
19．林剑．论人的社会交往与人的本质和人的发展之间的关系[J]．华中师范大学学报，1996(4)
20．刘日明．哈贝马斯的主体性理论及其现实意义[J]．上海社会科学学院学术季刊
21．鲁洁．走向世界历史的人——论人的转型与教育[J]．教育研究，1999(11)：2-10
22．毛景焕．20世纪教育领域中认识论的变革[J]．外国教育研究2003 01：9～13
23 潘知常．历史为谁而存在?一从二元对立思维到多极互补思维[J]．江苏行政学院学报，2002(1)：26-29
24．庞学光．教育的终极目的论纲[J]．教育研究，2001(5)：11-17
25．裴光勇，陈佑清．知识发生过程教学的内涵和价值[J]．中国教育学刊，2001(1)：48-51
26 彭钢．教学理念与教学行为发展轨迹的现实考察[J]．教育科学研究．2002(12)12-16
27．邱绪襄．也谈教学过程中师生双方的地位、作用、及其相互关[J]系．高等教育研究，1994(1)80-84
27．温彭年，贾国英．建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J]．教育理论与实践，2002(5)：17-22
28．吴映群．建构主义与现代教学[J]．教育导刊1998(3)：40-42
29．夏昭炎．意境生成及其动态生成[J]．湘潭师范学院学报，1997(4)：20-26
30．夏甄陶．人：关系 活动 发展[J]．哲学研究，1997(10)：6-15
31．熊和平，赵鹤龄．我国近20年的教学过程本质研究[J]．比较教育研究，2003(2)
32．徐继存，赵昌本．教学本质追问的困惑与质疑——兼论教学论研究思维方式的变革[J]．教育理论与实践，2002(11)：48-50
33 徐继存．论教学交往研究及其价值导向[J]．西北师范大学学报，1999(6)
34．杨开城．对教学设计理论的几点思考[J]．教育研究，2001(5)：62—66
35．杨小微．综合课程及其动态生[J]成．学科教育，2002(12)：8-14
36．杨小微．从复杂科学视角反思教育研究方法[J]．教育研究与实验 2000(3)
37．叶澜．重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J]．教育研究，2002(10)：24—30
38．叶澜．思维在断裂处穿行——教育理论与教育实践关系的再寻找[J]．中国教育学刊，2001(4)：2-6
39．叶澜．世纪初中国教育理论发展的断想[J]华东师范大学学报(教育科学版)2001(3)1-6
40．叶澜．重建课堂教学价值观[J]．教育研究，2002(5)：3-16
41．尤升旗．课堂评价．怎一个“好”字了得[J]．人民教育，2003(11)27
42．于海波．教学论新思维：教学系统的混沌性研究[J]．新疆师范大学学报(哲社版)，2001(4)：92-93
43．曾祥翊．教学设计研究发展趋势的探讨[J]．中国电化教育，2001(10)：14—18
44．张广君．教学过程”的阐释：比较分析与辩证把[J]．湖南师范大学教育科学学报，2003(1)：27-31
45．张应强．“交往的教育过程观”批判[J]．教育研究，2001(8)
46．赵友元．转换教育思维重读“教育规律”[J]中国地质大学学报(社会科学版)，2001(4)
47．郑召利．90年代以来我国交往理论研究概述[J]．哲学动态，1999(4)：9-12
48．朱成科．试论杜威以“过程”为核心的教育思想[J]．外国教育研究，2003(2)：30—32
49．佐藤正夫[日]．钟启泉．教与学：寻求意义与关系的再构[J]．全球教育展望，2001(2)
2．雅斯贝尔斯．什么是教育[M]．世界教育名著通览．北京：三联书店，1994
3．O·F·博尔诺夫．李其龙等译．教育人类学[M]．华东师范大学出版社，2001
4．埃德加·莫兰．陈一壮译．复杂思想：自觉的科学[M]．北京：北京大学出版社．2001
5．艾柯[意]等．柯里尼编．王宇根译．诠释与过度诠释[M]．生活·读书·新知三联书店，1997
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16．石鸥．教学别论[M]．湖南：湖南教育出版社，1998
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18．王策三．教学论稿[M]．北京：人民教育出版社，1985
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23．叶澜 夏正江．教育理论哲学基础的反思——关于“人”的问题[M]．上海：上海教育出版社，2001
24 约翰·杜威．[美](John．Dewey)王承绪译．民主主义与教育[M]．北京：人民教
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27．钟启泉 黄志成．美国教学论流派[M]．陕西：陕西人民教育出版社，1993
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29. [see]David Tyack,Larry Cuban, Tinkering Toward Utopia: a Century of Public School reform1995,Harvard university press
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6．高翠红，施孝忠．论教师对非预期事件的处理艺术[J]．教学与管理2001(10)：9-11
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10．李芒．从系统论到关系论——论信息社会教学设计理论的新发展[J]．电化教育研究 2001(2)：3—8
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27．温彭年，贾国英．建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J]．教育理论与实践，2002(5)：17-22
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30．夏甄陶．人：关系 活动 发展[J]．哲学研究，1997(10)：6-15
31．熊和平，赵鹤龄．我国近20年的教学过程本质研究[J]．比较教育研究，2003(2)
32．徐继存，赵昌本．教学本质追问的困惑与质疑——兼论教学论研究思维方式的变革[J]．教育理论与实践，2002(11)：48-50
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38．叶澜．思维在断裂处穿行——教育理论与教育实践关系的再寻找[J]．中国教育学刊，2001(4)：2-6
39．叶澜．世纪初中国教育理论发展的断想[J]华东师范大学学报(教育科学版)2001(3)1-6
40．叶澜．重建课堂教学价值观[J]．教育研究，2002(5)：3-16
41．尤升旗．课堂评价．怎一个“好”字了得[J]．人民教育，2003(11)27
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44．张广君．教学过程”的阐释：比较分析与辩证把[J]．湖南师范大学教育科学学报，2003(1)：27-31
45．张应强．“交往的教育过程观”批判[J]．教育研究，2001(8)
46．赵友元．转换教育思维重读“教育规律”[J]中国地质大学学报(社会科学版)，2001(4)
47．郑召利．90年代以来我国交往理论研究概述[J]．哲学动态，1999(4)：9-12
48．朱成科．试论杜威以“过程”为核心的教育思想[J]．外国教育研究，2003(2)：30—32
49．佐藤正夫[日]．钟启泉．教与学：寻求意义与关系的再构[J]．全球教育展望，2001(2)