科学教育中幼儿的探索性行为研究
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摘要
在幼儿的学习过程中，探索性行为是一种很常见的、基本的外向型表现形式，它们是幼儿获得日常生活经验的一个主要手段，是人类与生俱来的本能，特别是在科学教育中，由于幼儿园科学教育过程的探索性、内容的生活化、结果的经验性，使得幼儿的探索性行为成为必然要发生的、不可或缺的现象。笔者认为，科学教育中幼儿的探索性行为既反映了幼儿掌握知识、学会学习和创造技能的发展水平，同时又为他们升入小学、中学乃至大学后进一步的学习打下基础，因而是一种最有价值的，能促进幼儿全面发展的途径和手段。
然而，许多教师并没有真正把握住这一可能意味着幼儿向学习跨出一步的时机，探索性行为被作为一种很有教育意义的形式，其教育价值常常被教师作为“破坏性行为”而被忽略掉，甚至常常被扼杀在萌芽的摇篮中。
关于幼儿在科学教育中的探索性行为，以往的有关研究内容比较薄弱。笔者通过对幼儿在科学教育中探索性行为以及教师指导情况的观察研究，从幼儿个体认知因素、环境因素以及学科特征三个方面挖掘了影响科学教育中幼儿的探索性行为的因素，并详细地介绍了几种指导策略。旨在认清幼儿日常生活中经常出现的、比较隐含的、包含着幼儿兴趣点的探索性行为，对其进行展开，使幼儿在科学教育中出现的探索性行为得以维持、发展和深化，促进幼儿体、智、德、美、劳各方面变化发展的实际、主动地发生。
Exploratory behavior among preschoolers' study is a basic and common export-oriented form. It is an instinctive behavior and important method of gaining daily life experience. Especially in science education, because of science education' s exploration of course, living of substance and experiencing of result, the preschoolers' exploratory behavior becomes an indispensable phenomenon of inevitable occurring. The author believes that through exploratory behavior, we can identify their developmental levels in the fields of grasping knowledge, mastering study and creative ability. In addition, the behavior lay a foundation of further study that children go to a school of a higher grade, so they should be considered valuable experience and a way of promoting all round development for children.
However, because many teachers are not able to realize these points, they don' t grasp the moment of preschoolers' learning opportunity in such exploratory behavior. As a result, the values of this behavior are neglected usually as destruction behavior.
As to the preschoolers' exploratory behavior in the science education, the previous studies are scare. In this paper, the author begins with the obeservative research, attempting to get a clear picture of what happens in preschoolers' exploratory behavior in the science education that includes teachers' behavior, and analyses the factors of influencing the preschools' exploratory behavior from the children' s individual cognition, the environmental factors and disciplinal characteristic. In final, the author puts forward several guidance strategies in detail, in order to recognize the concealed exploratory behavior which contain the preschoolers' points of interest and usually appear in the preschoolers' daily life, maintain, develop and deepen the preschoolers' exploratory behavior, and advance preschoolers' all round development of physique, intelligence, morality and aesthetics etc truly and initiatively.
然而，许多教师并没有真正把握住这一可能意味着幼儿向学习跨出一步的时机，探索性行为被作为一种很有教育意义的形式，其教育价值常常被教师作为“破坏性行为”而被忽略掉，甚至常常被扼杀在萌芽的摇篮中。
关于幼儿在科学教育中的探索性行为，以往的有关研究内容比较薄弱。笔者通过对幼儿在科学教育中探索性行为以及教师指导情况的观察研究，从幼儿个体认知因素、环境因素以及学科特征三个方面挖掘了影响科学教育中幼儿的探索性行为的因素，并详细地介绍了几种指导策略。旨在认清幼儿日常生活中经常出现的、比较隐含的、包含着幼儿兴趣点的探索性行为，对其进行展开，使幼儿在科学教育中出现的探索性行为得以维持、发展和深化，促进幼儿体、智、德、美、劳各方面变化发展的实际、主动地发生。
Exploratory behavior among preschoolers' study is a basic and common export-oriented form. It is an instinctive behavior and important method of gaining daily life experience. Especially in science education, because of science education' s exploration of course, living of substance and experiencing of result, the preschoolers' exploratory behavior becomes an indispensable phenomenon of inevitable occurring. The author believes that through exploratory behavior, we can identify their developmental levels in the fields of grasping knowledge, mastering study and creative ability. In addition, the behavior lay a foundation of further study that children go to a school of a higher grade, so they should be considered valuable experience and a way of promoting all round development for children.
However, because many teachers are not able to realize these points, they don' t grasp the moment of preschoolers' learning opportunity in such exploratory behavior. As a result, the values of this behavior are neglected usually as destruction behavior.
As to the preschoolers' exploratory behavior in the science education, the previous studies are scare. In this paper, the author begins with the obeservative research, attempting to get a clear picture of what happens in preschoolers' exploratory behavior in the science education that includes teachers' behavior, and analyses the factors of influencing the preschools' exploratory behavior from the children' s individual cognition, the environmental factors and disciplinal characteristic. In final, the author puts forward several guidance strategies in detail, in order to recognize the concealed exploratory behavior which contain the preschoolers' points of interest and usually appear in the preschoolers' daily life, maintain, develop and deepen the preschoolers' exploratory behavior, and advance preschoolers' all round development of physique, intelligence, morality and aesthetics etc truly and initiatively.
引文
[1] [美]阿瑟．S．雷伯著，李伯黍等译：《心理学词典》，上海译文出版社，1996。
[2] [法]昂利．柏格森著，肖聿译：《创造进化论》，华夏出版社，2000。
[3] 曹娟编译：《学习——创造的过程》，《学前教育研究》，2000 (3)。
[4] [德]博尔诺夫著，李其龙译：《教育人类学》，华东师范大学出版社，1995。
[5] 曹能秀：《试论皮亚杰的认知发展论与学前教育》，《云南师范大学学报 (社会科学版)》，1999(6)。
[6] 曹中平：《操作学习——幼儿学习的基本活动模式》，《学前教育研究》，2001 (4)。
[7] 陈帼眉：《学前心理学》，人民教育出版社，1989。
[8] 陈虹：《幼儿科学教育》，中国劳动社会保障出版社，1999。
[9] 程红艳：《教育的起点是人的生命》，《教育理论与实践》，2002 (8)。
[10] 程利国：《儿童心理发展的生活实践观再探》，《福建师范大学学报 (哲学社会科学版)》，1997(4)。
[11] [美]黛博拉．W.T．等著，维娜编译：《在游玩中发现和解决问题》，《江苏教育研究》，1991(6)。
[12] 董奇：《儿童创造力发展心理》，浙江教育出版社，1993。
[13] [美]德雷卡斯 (Dreikurs.P.) 著，钟斯嘉编译：《孩子的挑战：教师手册》，桂冠图书公司出版，1984。
[14] [美]杜威著，赵详鳞等译：《学校与社会——明日之学校》，人民教育出版社，1994。
[15] 爱德华 (Edward. C. et al) 等编著，罗雅芬等译：《儿童的一百种语文：瑞吉欧·艾米莉亚的教育取向——进一步的回音》，心理出版社，2000。
[16] [德]恩斯特．卡西尔著，甘阳译：《人论》，上海译文出版社，1998。
[17] 冯晓霞：《幼儿教育》(顾明远主编《世界教育大系》丛书之一)，吉林出版社，2000。
[18] 龚雪君：《培养幼儿“多解”的思维方式》，《学前教育研究》，1994 (4)。
[19] 顾建军：《必须重视对幼儿的行为指导》，《幼儿教育》，1998 (2)。
[20] 国际 21 世纪教育委员会：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996。
[21] [美]国家研究理事会著，戢守志等译：《美国国家科学课程标准》，科学技术文献出版社，1999。
[22] [德]汉斯．波塞尔著，李文潮译：《科学：什么是科学》，上海三联学术文库，2002。
[23] 韩云兰：《探索与操作——幼儿学科学的必经之路》，《幼儿教育》，1997(5)。
[24] 郝贵生：《论学习方式的现代化》，《天津师范大学学报》，1994(5)。
[25] 洪丕熙：《勒温的场决定论对教育学的影响》，《华东师范大学学报 (教育科学版)》，1983 (1)。
[26] 黄人颂：《学前教育学》，人民教育出版社，1991。
[27] 黄希庭：《心理学导论》，人民教育出版社，1991。
[28] 教育部基础教育司组织：《幼儿园教育指导纲要 (试行)> 解读》，江苏教育出版社，2002。
[29] 靳玉乐：《探究教学的学习与辅导》，中国人事出版社，2002。
[30] [英]卡尔．波普尔著，傅季重等译：《猜想与反驳——科学知识的增长》，上海译文出版社，2001。
[31] 孔企平：《论学习方式的转变》，《全球教育展望》，2001 (8)。
[32] 兰本达等：《小学科学教育的“探究——研讨”教学法》，人民教育出版社，1983。
[33] 倪慧：《指导幼儿在操作中探索》，《幼儿教育》，1992 (6)。
[34] 李季湄：《学习理论和促进教师与幼儿相互作用的策略 (上)》，《学前教育研究》，1999 (3)。
[35] 李季湄：《学习理论和促进教师与幼儿相互作用的策略 (中)》，《学前教育研究》，1999 (5)。
[36] 李季湄：《学习理论和促进教师与幼儿相互作用的策略 (下)》，《学前教育研究》，1999 (7)。
[37] 李镜流：《早期教育的若干心理学问题》，《教育研究》，1980 (2)。
[38] 李培美：《在探索性操作活动中发展幼儿的认知能力》，《学前教育》，1991 (6)。
[39] 李岩等：《引导幼儿主动探索》，《学前教育》，1999 (4)。
[40] 联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996。
[41] 刘放桐：《现代西方哲学》，人民教育出版社，2000。
[42] 刘黎明：《浅析皮亚杰的思维、学习理论及其在教学上的意义》，《心理学探新》，1992 (3)。
[43] 刘晓东：《儿童教育新论》，江苏教育出版社，1998。
[44] 刘占兰：《我国幼儿园科学教育面临新挑战》，《学前教育》，1998 (5)。
[45] 刘占兰：《幼儿科学教育的特性》，《学前教育》，2000 (5)。
[46] 刘占兰：《幼儿园科学教育》，北京师范大学出版社，2001。
[47] 陆娴敏等：《促进师幼共同成长的研究性活动探索》，《学前教育研究》，2002 (3)。
[48] 罗竹风：《汉语大词典 (缩印本)》，汉语词典出版社，1997。
[49] [德]马克思．舍勒著，陈泽环译：《人在宇宙中的位置》，人民教育出版社，1989。
[50] 玛丽．霍曼等著，郝和平等译：《活动中的幼儿——幼儿认知发展课程》，人民教育出版社，1995。
[51] [瑞]让．皮亚杰著，左任侠等：《皮亚杰发生认识论文选》，华东师范大学出版社，1991。
[52] 桑青松：《现代教育理念下的幼儿创新教育思考》，《学前教育研究》，2001 (4)。
[53] 申继亮：《当代儿童青少年心理学的进展》，浙江教育出版社，1993。
[54] 宋惠芳：《皮亚杰建构理论的启示》，《外国哲学》，2001(2)。
[55] 屠美如：《向瑞吉欧·艾米莉亚学习些什么?——儿童的一百种语文解读》，教育科学出版社，2002。
[56] 王丹：《试论探究式教学的特点及教师的作用》，《学科教育》，1998 (10)。
[57] 王坚红：《学前儿童发展与教育科学研究方法》，人民教育出版社，1991。
[58] 汪丽：《培养自主 鼓励探究》，《幼儿教育》，2001 (10)。
[59] 王振宇：《儿童心理发展理论》，华东师范人学出版社，2000。
[60] 王志明等：《科学》，南京师范大学出版社，1997。
[61] [美]威廉．斯皮尔曼著，袁振国主译：《教育研究方法导论》，教育科学出版社，1997。
[62] 吴风岗：《探索与模仿》，《人民日报》，1981 (8) ⑧。
[63] 谢斯骏等：《认知方式》，北京师范大学出版社，1981年版。
[64] 徐修余：《现代幼儿园环境艺术·幼儿园空间环境布置》，广西美术出版社，1999。
[65] 徐学福：《探究学习的内涵辨析》，《教育科学》，2002 (3)。
[66] 徐学敏：《对幼儿探索活动的指导》，《幼儿教育》，1998 (2)。
[67] 杨桦：《中国幼儿科学教育的新探索》，《现代中小学教育》，1990 (5)。
[68] 虞永平：《幼儿教育与幼儿幸福》，《幼儿教育》，2000 (4)。
[69] 虞永平：《项目取向幼儿园课程及在我国的时间——兼议“田野课程”》，《幼儿教育》，2001 (6)。
[70] 袁爱玲：《美国关于儿童好奇心的研究》，《大众心理学》，1986 (5)。
[71] 袁爱玲：《要尊重幼儿的学习规律》，《幼儿教育》，1994 (9)。
[72] 袁爱玲：《中美幼儿科学教育比较研究》，《幼教园地》，1997 (4)。
[73] 袁爱玲：《美国幼儿园的科学教育》，《课程·教材·教法》，1997 (7)。
[74] 袁茵：《科学活动对幼儿好奇心发展影响的实验研究》，《辽宁师范大学学报 (社会科学版)》，2000 (1)。
[75] 张博：《论儿童的学习方式》，《学前教育研究》，2001 (1)。
[76] 张春兴：《张氏心理学词典》，上海辞书出版社，1992。
[77] 张建伟等：《从认知主义到建构主义》，《北京师范大学学报 (社会科学版)》，1996 (4)。
[78] 张金梅：《什么知识最有价值——当代中国幼儿教育主流知识观嬗变》，《南京师范大学学报 (社会科学版)》，2002 (3)。
[79] 张其龙：《幼儿活动剖析》，《学前教育研究》，1990 (1)。
[80] 郑惠萍：《奇迹，其实它很平凡》，百家出版社，2001。
[81] 郑慧英：《在活动中成长——幼儿学自然》，中国书籍出版社，1992。
[82] 周宗奎：《现代儿童发展心理学》，安徽人民出版社，1999。
[83] 朱家雄：《处理好教师设定和幼儿生成的学习任务之间的关系》，2001 年 (香港) 关于意大利瑞吉欧教育体系国际专题研讨会论文。
[84] 朱家雄：《瑞吉欧教育经验备受关注的缘由 (上)》，《幼儿教育》，2001 (6)。
[85] 钟启泉等：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要 (试行) >》解读，华东师范大学出版社，2001。
[1] Abruscato. J.: Teaching children science: a discovery approach, Allyn and Bacon, 2000.
[2] Alberti. E. T. et al: The relationship between curiosity and cognitive ability in third-and fifth-grade children, The Journal of Genetic Psychology, 1986(2).
[3] Cook. R. E. et al: Adapting early childhood curricula: suggestions for meeting special needs, The C. V. Mosby Co., 1983.
[4] Driver. R. J.: The pupil as scientist? The Open University Press, 1983.
[5] Durant. L. et al: complete early childhood behavior management guide, Center for Applied Research in Education, 1992.
[6] Gibson. E. J.: Exploratory behavior in the development of perceiving, acting, and the acquiring of knowledge, Annual Review of Psychology, 1988 (39).
[7] Harlan. J.: Science experiences for the early childhood years, Bell and Howell Co., 1984.
[8] Inagaki. K.: effects of object ocuridsity on exploratory learning in young children, Psychological Reports, 1978 (42).
[9] Issacs. S.: Intellectual growth in young children: with an appendix on children's "why" questions by Nathan issacs, Routledge, 1999.
[10] James. A.: Research with children: perspectives and practices, Routledge Falmer, 2000.
[11] Jeffrey. B. et al: Attunement, calibratration, and exploration in fast haptic perceptual learning, Journal of Motor Behavior, 2001(Dec), Vol:33(4).
[12] John. S. et al: Play, exploration and learning: a natural history of the pre-school, Routledge, 1990.
[13] Lavatelli. C. S.: Piaget's theory applied to an early childhood curriculum, Delta Education, Inc., 1970.
[14] Light. P. et al: Context and cognition: way of learning and knowing, Wheatsheaf, 1992.
[15] Nelsen. J. et al: Positive Discipline: a teacher's A-Z guide, Prima Pub, 2001.
[16] Osborne. R. J. et al: Learning in science: the implications of "children's science ", Heinemann Educational, 1985.
[17] Peterson. K. D.: Scientific inquiry for high school students, Journal of Research in Science Teaching, 1978(2).
[18] Vandenberg. B.: Developmental features of exploration, Developmental Psychology, 1984(20).
[19] Welch. W.: The role of inquiring in science education: analysis and recommendations, Science Education, 1978(65).
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[74] 袁茵：《科学活动对幼儿好奇心发展影响的实验研究》，《辽宁师范大学学报 (社会科学版)》，2000 (1)。
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[78] 张金梅：《什么知识最有价值——当代中国幼儿教育主流知识观嬗变》，《南京师范大学学报 (社会科学版)》，2002 (3)。
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[80] 郑惠萍：《奇迹，其实它很平凡》，百家出版社，2001。
[81] 郑慧英：《在活动中成长——幼儿学自然》，中国书籍出版社，1992。
[82] 周宗奎：《现代儿童发展心理学》，安徽人民出版社，1999。
[83] 朱家雄：《处理好教师设定和幼儿生成的学习任务之间的关系》，2001 年 (香港) 关于意大利瑞吉欧教育体系国际专题研讨会论文。
[84] 朱家雄：《瑞吉欧教育经验备受关注的缘由 (上)》，《幼儿教育》，2001 (6)。
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