中美全纳教育比较研究
摘要
全纳教育是于20世纪90年代兴起的国际教育思潮，随着教育平等、教育民主化和全民教育的兴起，随着各国对于教育平等、教育民主化的追求，全纳教育的理念得到世界各国的认可，许多国家开始把全纳教育的思想付诸实践。本研究从国际比较的视角出发，以美、中两国为例，重点研究两国发展全纳教育的历史进程以及实施全纳教育的具体举措；分析和评价两国全纳教育发展的各自特点与共同经验；在比较分析的基础上，总结美国的成功经验，并结合我国国情对我国全纳教育的发展提出意见与构想。
论文的主干部分分为三章：
第一章“美国篇：发展中的全纳教育”从以下四方面分析了美国全纳教育的发展进程、立法保障及具体举措。第一部分，美国全纳教育的历史发展进程：简要介绍美国全纳教育发展经历的四个阶段，并做适当的比较分析。第二部分，美国全纳教育的政策立法：着重介绍美国为推行全纳教育所颁布的三个重要法案，从而透视美国发展全纳教育的立法保障。第三部分，关于全纳教育的几种概念：全面介绍美国推行全纳教育的理论研究及独特理念。第四部分，美国实施全纳教育的具体举措：从财政资助、组织结构与安置、课堂教学、教师资格及社区支持等角度详细探究美国全纳教育的实施情况。
第二章“中国篇：从一体化教育走向全纳教育”着重介绍中国一体化教育的安置形式——随班就读的基本结构、内容及发展状况，并对中国正从一体化教育走向全纳教育提供发展模式及推行措施的建议。第一部分，中国全纳教育发展的背景：考察国际社会全纳教育努力及在此背景下中国一体化教育的发展。第二部分，一体化教育在中国的实践——随班就读：着重研究随班就读的原则、基本结构及内容，力图对随班就读有一个清晰、全面的认识。第三部分，中国正从一体化教育走向全纳教育：介绍中国为发展全纳教育所作出的努力，并对在中国发展全纳教育提出了可供参考的模式及推行措施。
第三章“启示与借鉴：我国实施全纳教育的意见与构想”首先总结美、中两国全纳教育发展的各自特点与共同经验，然后结合国外经验对我国全纳教育的发展提出意见与构想。
Inclusive education emerged in 1990s as an international trend of educational thoughts. With the rising thoughts of educational equality, educational democratization and Education for All, and also with every country's pursuit of educational equality and democratization, the conception of inclusive education was accepted all over the world and many countries have begun to put it into practice. By selecting USA's and China's education as an object, this paper presents a comparative study of the two countries' inclusive education, introducing their respective development and practice, analyzing and evaluating their different characteristics and common experience in inclusive education, and proposing the author's advice on China's inclusive education by combining the USA's successful experience and China's particular situation.
This paper is arranged in three chapters. Chapter one, Focusing on USA's Developing Inclusive Education, analyses the development, the legislation and the specific practice of inclusive education in USA in four parts. The first part demonstrates the historical development of USA's inclusive education, which can be classified as four phases, and makes a comparative analysis. The second part introduces USA's legislation on inclusive education. Three key bills are especially mentioned in order to clarify how USA develops inclusive education by providing necessary legislation. The third part deals with certain concepts, mainly the USA's theoretical research on and particular understanding of inclusive education. The fourth part summarizes USA's specific practice on inclusive education: financial budget, organization and placement, class arrangement, qualification of teachers, community support.
Chapter two, Focusing on China's Transitional Educational Conception: From Integrated Education to Inclusive Education, makes an introduction of inclusive education under integrated education, and puts forward some proposals on the model and practice of developing from integrated education into inclusive education. The first part of this chapter introduces the background of China's inclusive education development. It reveals the international efforts toward inclusive education and its influence on China's development of integrated education. The second part concerns with the practical realization of inclusive education under integrated education in China. The third part suggests that China is developing integrated education into inclusive education. Based on much effort made by China, the author proposes a reasonable model and some practical measures as to developing inclusive education in China.
Chapter three, Implication: Comments and Advice on China's Practice of Inclusive Education, sums up the different characteristics and common experience in inclusive education between USA and China. As a conclusion, the author makes some comments and proposes some advice on China's inclusive education by combining international successful experience and China's Particular situation.
论文的主干部分分为三章：
第一章“美国篇：发展中的全纳教育”从以下四方面分析了美国全纳教育的发展进程、立法保障及具体举措。第一部分，美国全纳教育的历史发展进程：简要介绍美国全纳教育发展经历的四个阶段，并做适当的比较分析。第二部分，美国全纳教育的政策立法：着重介绍美国为推行全纳教育所颁布的三个重要法案，从而透视美国发展全纳教育的立法保障。第三部分，关于全纳教育的几种概念：全面介绍美国推行全纳教育的理论研究及独特理念。第四部分，美国实施全纳教育的具体举措：从财政资助、组织结构与安置、课堂教学、教师资格及社区支持等角度详细探究美国全纳教育的实施情况。
第二章“中国篇：从一体化教育走向全纳教育”着重介绍中国一体化教育的安置形式——随班就读的基本结构、内容及发展状况，并对中国正从一体化教育走向全纳教育提供发展模式及推行措施的建议。第一部分，中国全纳教育发展的背景：考察国际社会全纳教育努力及在此背景下中国一体化教育的发展。第二部分，一体化教育在中国的实践——随班就读：着重研究随班就读的原则、基本结构及内容，力图对随班就读有一个清晰、全面的认识。第三部分，中国正从一体化教育走向全纳教育：介绍中国为发展全纳教育所作出的努力，并对在中国发展全纳教育提出了可供参考的模式及推行措施。
第三章“启示与借鉴：我国实施全纳教育的意见与构想”首先总结美、中两国全纳教育发展的各自特点与共同经验，然后结合国外经验对我国全纳教育的发展提出意见与构想。
Inclusive education emerged in 1990s as an international trend of educational thoughts. With the rising thoughts of educational equality, educational democratization and Education for All, and also with every country's pursuit of educational equality and democratization, the conception of inclusive education was accepted all over the world and many countries have begun to put it into practice. By selecting USA's and China's education as an object, this paper presents a comparative study of the two countries' inclusive education, introducing their respective development and practice, analyzing and evaluating their different characteristics and common experience in inclusive education, and proposing the author's advice on China's inclusive education by combining the USA's successful experience and China's particular situation.
This paper is arranged in three chapters. Chapter one, Focusing on USA's Developing Inclusive Education, analyses the development, the legislation and the specific practice of inclusive education in USA in four parts. The first part demonstrates the historical development of USA's inclusive education, which can be classified as four phases, and makes a comparative analysis. The second part introduces USA's legislation on inclusive education. Three key bills are especially mentioned in order to clarify how USA develops inclusive education by providing necessary legislation. The third part deals with certain concepts, mainly the USA's theoretical research on and particular understanding of inclusive education. The fourth part summarizes USA's specific practice on inclusive education: financial budget, organization and placement, class arrangement, qualification of teachers, community support.
Chapter two, Focusing on China's Transitional Educational Conception: From Integrated Education to Inclusive Education, makes an introduction of inclusive education under integrated education, and puts forward some proposals on the model and practice of developing from integrated education into inclusive education. The first part of this chapter introduces the background of China's inclusive education development. It reveals the international efforts toward inclusive education and its influence on China's development of integrated education. The second part concerns with the practical realization of inclusive education under integrated education in China. The third part suggests that China is developing integrated education into inclusive education. Based on much effort made by China, the author proposes a reasonable model and some practical measures as to developing inclusive education in China.
Chapter three, Implication: Comments and Advice on China's Practice of Inclusive Education, sums up the different characteristics and common experience in inclusive education between USA and China. As a conclusion, the author makes some comments and proposes some advice on China's inclusive education by combining international successful experience and China's Particular situation.
引文
1、参见黄志成：“全纳教育：21世纪全球教育研究新课题”，《全球教育展望》，2001年第1期，第51-54页。
2、参见 Turnbull(1999),A. et al.(2nd. Ed) Exceptional Lives: Special Education in Today's Schools., Upper Saddie River, P202.
3、参见Pugach(1995), On the failure of the imagination in inclusive schools, Journal of Special Education, P212-223.
4、参见Ferguson(1995), The real challenge of inclusion: Confessions of a "rabid inclusionist" , P281-287.
5、参见http://inclusion.uwe.an.uk
6、参见http://www.projectchoices.org/faq-definitions.htm
7、参见http://www.projectchoices.org/faq-cost.htm
8、同7。
9、参见朴永馨著：《特殊教育》，吉林教育出版社，2000年12月，第72页。
10、参见郭为藩著：《特殊儿童心理与教育》，文景书局，1987年，第25-26页。
11、同9，第170页。
12、参见顾定倩：“美国特殊教育教师的任职资格及其对我们的启示”，《外国教育研究》，1999年第4期，第39页。
13、参见http://www.usoe.k12.ut.us
14、参见雷江华：“重读《萨拉曼卡宣言》——解析全纳教育的理念：教育机会均等”，《现代特殊教育》，2001年3月期，第4页。
15、参见张宝蓉：“以全纳教育的视角看教育公平”，《中外教育》，2001年第3期，第5页。
16、同15，第5页。
17、同15，第5页。
18、同15，第5页。
19、参见http://circleofinclusion.org
20、参见周耿：“北京市随班就读综合教育模式的构建与实践”，《中国特殊教育》，2000年第3期，第26页。
1、Davis, Michael D(1998), Young children with special needs : a developmentally appropriate approach , Allyn and Bacon, Boston.
2、Douglas Fisher, Caren Sax (1999) , Inclusive high schools : learning from contemporary classrooms, Baltimore, Md. : P.H. Brookes Pub. Co..
3、Friend, Miarilyn Penovich (1999), Including students with special needs: a practical guide for classroom teachers, Boston : Allyn and Bacon.
4、Harry Daniels (2000), Special education re-formed : beyondrhotoric? , London; New York: Falmer Press.
5、Josephine C. Jenkinson(1997), Issues and outcomes in special education, Routledge, London.
6、Lawrence J. Johnson (1955), Early childhood education : blending theory, blending practice, Baltimore, Md. : P.H. Brookes Pub. Co..
7、Richey, David Dean (2000), Inclusive early childhood education: merging positive behavioral supports, activity-based intervention, and developmentally appropriate practices, Albany, NY : Delmar/Thomson Learning.
8、Sands, Deanna J. (2000), Inclusive education for the 21st century, Australia ; Belmont, CA : Wadsworth/Thomson Learning.
9、Shapiro, Arthur H. (1999), Everybody belongs : changing negative attitudes toward classmates with disabilities , Garland Pub., New York.
10、Sip Jan Pill, Cor J.W. Mieijer, Seamus Hegarty(1997), Inclusive education: a global agenda , London: New York:Routledge.
11、陈云英：“在中国发展全纳性教育”，《中国特殊教育》，1997年第2期。
12、陈云英、陈海平编译：《随班就读的各种模式》，教育科学出版社，1993年版7。
13、陈云英、华国栋：“合作学习与随班就读教学改革”，《有特殊教育需要的儿童与师资研究》，1995年第1期。
14、顾定倩：“美国特殊教育教师的任职资格及其对我们的启示”，《外国教育研究》，1999年第4期。
21、顾明远：“学习化时代的全民教育”，《光明日报》，2001年7月12日。
16、郭伯良译：“对有特殊需要的学生的教育：全纳性教育体系的一个方面”，《中国特殊教育》，1997年第3期。
17、黄志成：“试论全纳教育的价值取向”，《外国教育研究》，2001年第3期。
18、黄志成：“全纳教育——21世纪全球教育研究新课题”，《全球教育展望》，2001年第1期。
19、黄志成：“全纳教育之研究——访英国全纳教育专家托尼·布思教授”，《全球教育展望》，2001年第2期。
20、联合国教科文组织编写，陈云英、陈海平、纳新译：《课堂上的特殊儿童》，教育科学出版社，1993年版。
21、刘颂等：“有特殊教育需要的儿童家长参与的权利”，《中国特殊教育》，2000年第4期。
22、朴永馨主编：《特殊教育学》，福建教育出版社，1994年5月第1版。
23、朴永馨著：《特殊教育》，吉林教育出版社，2000年12月。
24、孙钢：“隔离制特殊教育和一体化特殊教育的比较研究”，《中国特殊教育》，1999年第1期。
25、覃海琪：“随班就读的几个问题”，《中国特殊教育》，2000年第3期。
26、汤盛钦主编：《特殊教育概论——普通班级中有特殊教育需要的学生》，上海教育出版社，1998年版。
27、吴安安：“全纳性教育：对现行特殊教育及普通教育制度的挑战"，《现代特殊教育》，2000年第11期。
28、杨际贤：“大中城市实施一体化教育”，《中国特殊教育》，1997年第3期。
29、张玉华：“上海市特殊教育师资培训的目标、内容和策略”，《中国特殊教育》，1999年第3期。
30、郑太年：“特殊需要教育的国际努力”，《全球教育展望》，2001年第7期。
2、参见 Turnbull(1999),A. et al.(2nd. Ed) Exceptional Lives: Special Education in Today's Schools., Upper Saddie River, P202.
3、参见Pugach(1995), On the failure of the imagination in inclusive schools, Journal of Special Education, P212-223.
4、参见Ferguson(1995), The real challenge of inclusion: Confessions of a "rabid inclusionist" , P281-287.
5、参见http://inclusion.uwe.an.uk
6、参见http://www.projectchoices.org/faq-definitions.htm
7、参见http://www.projectchoices.org/faq-cost.htm
8、同7。
9、参见朴永馨著：《特殊教育》，吉林教育出版社，2000年12月，第72页。
10、参见郭为藩著：《特殊儿童心理与教育》，文景书局，1987年，第25-26页。
11、同9，第170页。
12、参见顾定倩：“美国特殊教育教师的任职资格及其对我们的启示”，《外国教育研究》，1999年第4期，第39页。
13、参见http://www.usoe.k12.ut.us
14、参见雷江华：“重读《萨拉曼卡宣言》——解析全纳教育的理念：教育机会均等”，《现代特殊教育》，2001年3月期，第4页。
15、参见张宝蓉：“以全纳教育的视角看教育公平”，《中外教育》，2001年第3期，第5页。
16、同15，第5页。
17、同15，第5页。
18、同15，第5页。
19、参见http://circleofinclusion.org
20、参见周耿：“北京市随班就读综合教育模式的构建与实践”，《中国特殊教育》，2000年第3期，第26页。
1、Davis, Michael D(1998), Young children with special needs : a developmentally appropriate approach , Allyn and Bacon, Boston.
2、Douglas Fisher, Caren Sax (1999) , Inclusive high schools : learning from contemporary classrooms, Baltimore, Md. : P.H. Brookes Pub. Co..
3、Friend, Miarilyn Penovich (1999), Including students with special needs: a practical guide for classroom teachers, Boston : Allyn and Bacon.
4、Harry Daniels (2000), Special education re-formed : beyondrhotoric? , London; New York: Falmer Press.
5、Josephine C. Jenkinson(1997), Issues and outcomes in special education, Routledge, London.
6、Lawrence J. Johnson (1955), Early childhood education : blending theory, blending practice, Baltimore, Md. : P.H. Brookes Pub. Co..
7、Richey, David Dean (2000), Inclusive early childhood education: merging positive behavioral supports, activity-based intervention, and developmentally appropriate practices, Albany, NY : Delmar/Thomson Learning.
8、Sands, Deanna J. (2000), Inclusive education for the 21st century, Australia ; Belmont, CA : Wadsworth/Thomson Learning.
9、Shapiro, Arthur H. (1999), Everybody belongs : changing negative attitudes toward classmates with disabilities , Garland Pub., New York.
10、Sip Jan Pill, Cor J.W. Mieijer, Seamus Hegarty(1997), Inclusive education: a global agenda , London: New York:Routledge.
11、陈云英：“在中国发展全纳性教育”，《中国特殊教育》，1997年第2期。
12、陈云英、陈海平编译：《随班就读的各种模式》，教育科学出版社，1993年版7。
13、陈云英、华国栋：“合作学习与随班就读教学改革”，《有特殊教育需要的儿童与师资研究》，1995年第1期。
14、顾定倩：“美国特殊教育教师的任职资格及其对我们的启示”，《外国教育研究》，1999年第4期。
21、顾明远：“学习化时代的全民教育”，《光明日报》，2001年7月12日。
16、郭伯良译：“对有特殊需要的学生的教育：全纳性教育体系的一个方面”，《中国特殊教育》，1997年第3期。
17、黄志成：“试论全纳教育的价值取向”，《外国教育研究》，2001年第3期。
18、黄志成：“全纳教育——21世纪全球教育研究新课题”，《全球教育展望》，2001年第1期。
19、黄志成：“全纳教育之研究——访英国全纳教育专家托尼·布思教授”，《全球教育展望》，2001年第2期。
20、联合国教科文组织编写，陈云英、陈海平、纳新译：《课堂上的特殊儿童》，教育科学出版社，1993年版。
21、刘颂等：“有特殊教育需要的儿童家长参与的权利”，《中国特殊教育》，2000年第4期。
22、朴永馨主编：《特殊教育学》，福建教育出版社，1994年5月第1版。
23、朴永馨著：《特殊教育》，吉林教育出版社，2000年12月。
24、孙钢：“隔离制特殊教育和一体化特殊教育的比较研究”，《中国特殊教育》，1999年第1期。
25、覃海琪：“随班就读的几个问题”，《中国特殊教育》，2000年第3期。
26、汤盛钦主编：《特殊教育概论——普通班级中有特殊教育需要的学生》，上海教育出版社，1998年版。
27、吴安安：“全纳性教育：对现行特殊教育及普通教育制度的挑战"，《现代特殊教育》，2000年第11期。
28、杨际贤：“大中城市实施一体化教育”，《中国特殊教育》，1997年第3期。
29、张玉华：“上海市特殊教育师资培训的目标、内容和策略”，《中国特殊教育》，1999年第3期。
30、郑太年：“特殊需要教育的国际努力”，《全球教育展望》，2001年第7期。