试论语文教师教育的当代转型
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摘要
在从师范教育向教师教育的转型过程中,语文教师教育的转型既是语文教育发展的必然,也是语文教师发展的使然,更是重塑语文教师教育体系的应然。语文教师教育的转型是指语文教师教育教育理念、相关教育制度、课程结构、课程实施等方面的转型。研究语文教师教育的当代转型,不仅是回应时代发展对教育发展和语文教师发展的需求,而且是为语文教师的专业发展开辟新的路径。
研究语文教师教育的当代转型始于对当前语文教师教育存在问题的追问。随着我国教师教育独立、封闭的体系被打破,语文教师教育呈现职前职后一体化的发展趋势。然而,在这一总体发展趋势下,语文教师教育内部又突显出语文教师专业定位偏离的核心问题,这一问题不仅揭示了语文教师教育理论与实践之间的分离,而且暴露了语文教师专业性的薄弱。从加强语文教师专业性的角度重新审视语文教师教育,既包括设计当代语文教师的理想形象,也包括建构当代语文教师的关键能力。适应社会和教育发展的语文教师是富有爱心和诗意的人,是浑身散发书卷气的人,是反思性的实践者,也是富有幽默感的人。与这一理想语文教师形象相匹配的语文教师的关键能力主要指文本解读能力、学情判断能力和反思实践能力。以培养语文教师关键能力为指引,职前语文教师教育就需要从定型化教学到情境化教学、从理论实践化到实践理论化的转型。得以展现情境化教学和实践理论化特征的职前教师教育培养模式是临床合作指导。与此同时,职后语文教师培训也需要展现出国家培训与地方培训相结合、校本培训常规化、网络培训成为新渠道等转型特点。由此开发出诸如共同备课、合作型研讨课等突显语文教师关键能力培养的职后语文教师培训模式。
立足语文教师教育的当代转型,通过分析我国语文教师教育的现状,揭示语文教师教育的主要问题,重塑理想的语文教师形象,凝练语文教师学科关键能力,最终提出面向培养未来教育家的语文教师教育之路。本文从语文教师教育理念与目标、课程设置、内容体系、培养方式等方面构建通向语文教师专业发展之路。
In the transformation process from normal education to teacher education, the transformation of Chinese teacher education is very necessary for the development of both the Chinese education and the Chinese teachers. It is imperative to reshape the whole system for Chinese teacher education.
The transformation of Chinese teacher education refers to the transformation of curriculum structure of Chinese teacher education, curriculum implementation, educational concept, related educational system and so on. Research on the modern transformation of Chinese teacher education is not only a response to improve education and Chinese teacher education required by the new era, but also an initiative to form a new road for the professional development of Chinese teachers.
Research on the contemporary transformation of Chinese teacher education starts from finding solutions for the problems of the Chinese teacher education. As the closed system of teacher education was broken, Chinese teacher education has been in the trend of being comprehensive and integrated. Under this general development trend, however, the deviation of Chinese teacher profession orientation appeared as the core issue, which reveals not only the separation between the Chinese teacher education theory and practice, but also the weakness of Chinese teacher profession. Rethinking Chinese teacher education from the view of strengthening the Chinese teacher profession includes both designing the contemporary Chinese teachers'images and constructing the key ability of contemporary Chinese teacher. Any Chinese teacher that is capable of adapting to the society and education development should be a caring and poetic person, a reflective practitioner and a humorous character as well. The key abilities for matching this ideal image of the Chinese teacher include the abilities on comprehending the text, making judgment over the learning situation and making reflections on practice. In the guidance of fostering key abilities, the Pre-service Chinese teacher education will need transformation from the standard teaching to contextualized teaching, from theory of practical to practice theoretical.The training mode of Pre-service teacher education with characteristics of contextualized teaching and practice theoretical is the clinical cooperation guidance. At the same time, the Post-service training of Chinese teachers needs a combination of national training, local training, routinization of the School-based research, internet-assisted teaching research and so on, and then the Post-service Chinese teacher training modes which stress the key abilities could be developed, such as planning lessons together, collaborative discussion, etc.
Based on the contemporary transformation of the Chinese teacher education, by analyzing the present situation of Chinese teacher education, the research revealed the main problems of the Chinese teacher education, reshaped the ideal image of the Chinese teacher, concluded the key abilities for being a Chinese teacher, and finally put forward the path of Chinese teacher education to foster future educators. From the perspectives of education concept and goals, curriculum settings, content system, and fostering modes and so on, the research constructed the future possible road for Chinese teachers'professional development
研究语文教师教育的当代转型始于对当前语文教师教育存在问题的追问。随着我国教师教育独立、封闭的体系被打破,语文教师教育呈现职前职后一体化的发展趋势。然而,在这一总体发展趋势下,语文教师教育内部又突显出语文教师专业定位偏离的核心问题,这一问题不仅揭示了语文教师教育理论与实践之间的分离,而且暴露了语文教师专业性的薄弱。从加强语文教师专业性的角度重新审视语文教师教育,既包括设计当代语文教师的理想形象,也包括建构当代语文教师的关键能力。适应社会和教育发展的语文教师是富有爱心和诗意的人,是浑身散发书卷气的人,是反思性的实践者,也是富有幽默感的人。与这一理想语文教师形象相匹配的语文教师的关键能力主要指文本解读能力、学情判断能力和反思实践能力。以培养语文教师关键能力为指引,职前语文教师教育就需要从定型化教学到情境化教学、从理论实践化到实践理论化的转型。得以展现情境化教学和实践理论化特征的职前教师教育培养模式是临床合作指导。与此同时,职后语文教师培训也需要展现出国家培训与地方培训相结合、校本培训常规化、网络培训成为新渠道等转型特点。由此开发出诸如共同备课、合作型研讨课等突显语文教师关键能力培养的职后语文教师培训模式。
立足语文教师教育的当代转型,通过分析我国语文教师教育的现状,揭示语文教师教育的主要问题,重塑理想的语文教师形象,凝练语文教师学科关键能力,最终提出面向培养未来教育家的语文教师教育之路。本文从语文教师教育理念与目标、课程设置、内容体系、培养方式等方面构建通向语文教师专业发展之路。
In the transformation process from normal education to teacher education, the transformation of Chinese teacher education is very necessary for the development of both the Chinese education and the Chinese teachers. It is imperative to reshape the whole system for Chinese teacher education.
The transformation of Chinese teacher education refers to the transformation of curriculum structure of Chinese teacher education, curriculum implementation, educational concept, related educational system and so on. Research on the modern transformation of Chinese teacher education is not only a response to improve education and Chinese teacher education required by the new era, but also an initiative to form a new road for the professional development of Chinese teachers.
Research on the contemporary transformation of Chinese teacher education starts from finding solutions for the problems of the Chinese teacher education. As the closed system of teacher education was broken, Chinese teacher education has been in the trend of being comprehensive and integrated. Under this general development trend, however, the deviation of Chinese teacher profession orientation appeared as the core issue, which reveals not only the separation between the Chinese teacher education theory and practice, but also the weakness of Chinese teacher profession. Rethinking Chinese teacher education from the view of strengthening the Chinese teacher profession includes both designing the contemporary Chinese teachers'images and constructing the key ability of contemporary Chinese teacher. Any Chinese teacher that is capable of adapting to the society and education development should be a caring and poetic person, a reflective practitioner and a humorous character as well. The key abilities for matching this ideal image of the Chinese teacher include the abilities on comprehending the text, making judgment over the learning situation and making reflections on practice. In the guidance of fostering key abilities, the Pre-service Chinese teacher education will need transformation from the standard teaching to contextualized teaching, from theory of practical to practice theoretical.The training mode of Pre-service teacher education with characteristics of contextualized teaching and practice theoretical is the clinical cooperation guidance. At the same time, the Post-service training of Chinese teachers needs a combination of national training, local training, routinization of the School-based research, internet-assisted teaching research and so on, and then the Post-service Chinese teacher training modes which stress the key abilities could be developed, such as planning lessons together, collaborative discussion, etc.
Based on the contemporary transformation of the Chinese teacher education, by analyzing the present situation of Chinese teacher education, the research revealed the main problems of the Chinese teacher education, reshaped the ideal image of the Chinese teacher, concluded the key abilities for being a Chinese teacher, and finally put forward the path of Chinese teacher education to foster future educators. From the perspectives of education concept and goals, curriculum settings, content system, and fostering modes and so on, the research constructed the future possible road for Chinese teachers'professional development
引文
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③ 注：在《全日制义务教育语文课程标准2011版》中,已修改为：随文学习基本的词汇、语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。
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② 宋林飞认为,社会的转型有四个方面：一是从计划经济向市场经济转变；二是从农村社会向城市社会转变；三是从工业社会向信息社会转变；四是从贫困社会向富裕社会转变.见中国社会转型的趋势、代价及其度量[J].江苏社会科学,2002,(6)：33.
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③ 国务院.国务院关于基础教育改革与发展的决定[EB/OL].(2001-05029)[2013-04-07]http://www.edu.cn/20010907/3000665.shtml该决定认为：需要“完善以现有师范院校为主体、其他高校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系”
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① 根据教育部师范教育司编写《教师专业化的理论与实践》一书的划分：当前的课程结构基本上由三个部分组成：一是普通教育课程；二是学科专业课程；三是教育专业课程.教育部师范教育司组织编写.教师专业的理论与实践(修订版)[M].北京：人民教育出版社,2003：75、278.
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② 李剑萍.中国近代师范教育争论问题的透视[J].华东师范大学学报(教育科学版),1996(3)：29.
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① 舒尔曼认为教师必备的知识至少包括以下七个方面：第一,学科内容知识；第二,一般教学法知识；第三,课程知识；第四,学科教学法知识；第五,有关学生及其特性的知识；第六,有关教育管理的知识；第七,有关教育的目标、价值、哲学和历史渊源的知识；格罗斯曼分为四种类型：“一般性教学知识”“学科教学知识”“教学的内容知识”以及“背景知识”,并特别指出,其中的“学科知识”不仅是指关于某一学科的内容的知识,也包括关于该学科的实质性的和文法性的结构的知识。引自Shulman, L. S. (1986). Those who understand:Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, vol.15, NO.2,4-14. Grossman P. L.1988. A Study in Contrast:Sources of Pedagogical Content Knowledge for Secondary English. Doctoral dissertation, Stanford University.
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③ 施良方认为：课程结构指课程各部分的组织和配合,即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。目前,我国教育界对学校课程结构探讨最多的是以下两个问题：1、工具类、知识类、技艺类学科以何种比例为宜?2、必修课、选修课、活动课、社会实践活动之间如协调.见《课程理论：课程的基础、原理与问题》[M].北京：教育科学出版社,1996.123.廖哲勋.的观点是：课程结构是课程内部各要素、各成份、各部分之间合乎规律的组织形式见《课程学》[M].武汉：华中师范大学出版社,1990.钟启泉认为：“课程结构指课程体系中所包含的各种课程要素,以及各要素之间所形成的关系形态。即课程类型之间的关系形态、科目之间的关系形态、科目内容之间的关系形态、课程规定性与开放性之间的关系形态等,钟启泉、崔永沸主编.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京：高等教育出版社,2003.52
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③ 韩雪屏教授认为,语文课程和语文教学从根本上就具有心理学的属性。不从心理学角度阐释语文能力,语文教学则永远难以脱离盲目性和随意性。深入研究语文课程的心理属性,可以给语文教学深化改革带来新的强大的理论动力。详见语文教育的心理学原理[M].上海：上海教育出版社,2001.11、14.
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① 2010年12月7日、12月30日,教育部这两位领导到S师范大学视察“国培计划”,并参与研讨活动,对S师范大学的培训活动给予了高度的肯定与表扬.
② 执笔人：蔡可.对中小学教师远程培训质量保障核心要素的分析[A].国培计划典型案例集[C].北京：高等教育出版社.2011：100.
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① 注：即《教师教育课程标准》(试行)和中小学《教师专业标准》.
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③ 注：教育学、心理学、语文课程与教学论依然是许多学校必修的理论课程。
④ “在进行教育实习之前,师范生应完成以下知识能力准备：完成教育学、教育心理学、现代教育技术基础、学科教学论(或院系教学计划中指定的同类课程)、教学技能训练、教育见习课程并取得相应学分。”北京师范大学教务处师教文[2010]118号《北京师范大学免费师范生教育实习管理办法(试行)》http://jwc.bnu.edu.cn/sjjx/jysxyzysx/44878.htm
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① 教育部师范教育司.“国培计划”典型案例集[C].北京：高等教育出版社,2011：1.
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③ 韩雪屏教授认为,语文课程和语文教学从根本上就具有心理学的属性。不从心理学角度阐释语文能力,语文教学则永远难以脱离盲目性和随意性。深入研究语文课程的心理属性,可以给语文教学深化改革带来新的强大的理论动力。详见语文教育的心理学原理[M].上海：上海教育出版社,2001.11、14.
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① 2010年12月7日、12月30日,教育部这两位领导到S师范大学视察“国培计划”,并参与研讨活动,对S师范大学的培训活动给予了高度的肯定与表扬.
② 执笔人：蔡可.对中小学教师远程培训质量保障核心要素的分析[A].国培计划典型案例集[C].北京：高等教育出版社.2011：100.
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③ 注：教育学、心理学、语文课程与教学论依然是许多学校必修的理论课程。
④ “在进行教育实习之前,师范生应完成以下知识能力准备：完成教育学、教育心理学、现代教育技术基础、学科教学论(或院系教学计划中指定的同类课程)、教学技能训练、教育见习课程并取得相应学分。”北京师范大学教务处师教文[2010]118号《北京师范大学免费师范生教育实习管理办法(试行)》http://jwc.bnu.edu.cn/sjjx/jysxyzysx/44878.htm
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① 教育部师范教育司.“国培计划”典型案例集[C].北京：高等教育出版社,2011：1.
① 教育部师范教育司.“国培计划”典型案例集[C].北京：高等教育出版社,2011：1.
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