摘要
在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下,推行活动教学是对传统教学的改革,体现了当前基础教育课程改革的总趋势。初中科学课程是一门以“活动”为知识载体的学科,采用活动教学这种教学形式,可以在培养学生的科学素养方面发挥无法估量的作用。本文针对武汉版《科学》(7～9年级)教材的特点,结合武汉市初中科学课程活动教学的现状,在对优秀活动教学案例进行分析总结的基础上,提炼出初中科学课程活动教学的基本模式、实施策略及相关建议,希望能为武汉市初中科学课程的实施提供一定的借鉴和启示。
本文主要由五个部分组成。
第一部分阐述了课题研究的背景、意义及研究方法。
第二部分对活动教学的理论基础进行了详细论述,主要包括活动教学的内涵、目标、功能及主要模式,还对活动教学及其相关范畴的区别与联系进行了比较分析。最后,本章还阐述构建活动教学模式的理论依据,提炼出初中科学课程活动教学的基本模式,再分析该教学模式的特点及初中科学课程活动教学的基本原则。
第三部分结合武汉市教育科学研究院对武汉市初中科学课程实施进展的调查结果,描述武汉市初中科学课程活动教学的现状,阐述在初中科学课程中推行活动教学的必要性。
最后两部分是对武汉市初中科学课程活动教学的实践研究。第四部分首先详细评析了多个优秀的活动教学案例,然后结合实际教学案例列举初中科学课程活动教学的实施策略。第五部分对初中科学课程活动教学的实施提出初步的建议和要求。
在初中科学课程中推行活动教学,可以提高学生的学习兴趣,促进初中科学课程的实施,对于传达新课程理念、全面推进素质教育具有重要意义。武汉市初中科学课程活动教学的实施,受到来自科学教师、活动资源、《科学》教材、评价制度等方面的限制。因此,建议教育部门从促进科学教师专业发展、加强科学实验室装备建设、充分利用社会资源、加快武汉版《科学》(7～9年级)教材的修订、建立多元评价体系等方面进行改进,不断提高武汉市初中科学课程活动教学的实效。
Under the new situation of deepening education reform and comprehensively pushing on education for all-around development, the carrying out of activity teaching is a reform to the traditional teaching, has manifested the general trend which the current elementary education curriculum reforms. The junior middle school scientific curriculum is a discipline taking "activities" as knowledge carriers. Using the activity teaching form may play the role which is unable to estimate in raising student's scientific accomplishment aspect. In view of the characteristic of Wuhan version "Science"(7～9 grades) teaching material, integrating with the present situation of activity teaching in Wuhan Junior middle school scientific curriculum, on basis of analyzing and summering outstanding activity teaching case, this paper refines the basic pattern, the implementation strategy and the correlation suggestions for activity teaching in the junior middle school scientific curriculum. I hope that it can provide certain model and enlightenment for the Wuhan Junior middle school scientific curriculum implementation.
The thesis is composed by five parts.
The first part elaborates the background, the significance of selecting this topic and the research methods.
The second part shows clearly the basic theory of activity teaching, mainly included the connotation, the goal, the function and the main pattern of the activity teaching. It also shows the differences and the relations between activity teaching and the correlation categories. Lastly it elaborates the theory basis of activity teaching model, refines the basic pattern for activity teaching in the junior middle school scientific curriculum, and analyzes its characteristic and the basic principle for activity teaching in the junior middle school scientific curriculum.
According to the investigation result about the implementation of the junior middle school scientific curriculum, which is from the Academy of Education Science in Wuhan, part three describes the present situation of activity teaching in Junior middle school scientific curriculum in Wuhan, and the necessity of implementing activity teaching in the junior middle school scientific curriculum.
The last two parts are the practice research on activity teaching in the junior middle school scientific curriculum in Wuhan. Part four firstly evaluates many outstanding cases of activity teaching, then enumerates the implementation strategies of activity teaching in the junior middle school scientific curriculum, linking with the field research cases. Part five provides the preliminary proposals and requests to put forward the implementation of activity teaching in the junior middle school scientific curriculum.
Carrying out activity teaching in the junior middle school scientific curriculum, may enhance student's study interest, promote the implementation of the junior middle school scientific curriculum, and have the vital significance for transmitting the new curriculum idea and comprehensively pushing on education for all-around development. The implementation of activity teaching in the junior middle school scientific curriculum in Wuhan, is exposed the limit of the scientific teacher, the activity resources, "Science" books, appraisal system and so on. Therefore, it suggests the educational department makes the improvement from promoting scientific teacher career development, enhancing scientific laboratory equipment building, fully using the social resources, speeding up the revision of the Wuhan version "Science" (7~9 grades) books, and establishing multi-dimensional appraisal system, in order to unceasingly enhance the actual effect of activity teaching in the Junior middle school scientific curriculum in Wuhan.
引文
[1]田慧生等.活动教育引论[M].北京:教育科学出版社,2000.P4
[2]潘洪建,王洲宁.西方活动教学的历史发展[J].绵阳师范高等专科学校学报,1999,(2).P79
[3]张希希.对活动教学理论若干问题的探讨[J].西南师范大学学报(人文社会科学版),2001.(3).P69
[1]胡重光.现代活动教学与素质教育[M].长沙:国防科技大学出版社,2002.P20-21
[1]胡学军.武汉市初中科学考试评价研究[J].华中师范大学2006届硕士学位论文,2006,(12).P1
[2]武汉初中科学课交尴尬答卷 高中成绩不如外地生[N].楚天都市报,2007-11-28
[1]田慧生等.活动教育引论[M].北京:教育科学出版社,2002.P74
[2]《创新教育研究与实验》课题组.创新教学--面向21世纪我国教育改革与发展的抉择[M].北京:教育科学出版社,1999.P63
[1]王秋红.上海初中科学活动教学实施的研究[J].上海师范大学2006届硕士学位论文,2006,(5).P10
[2]田慧生等.活动教育引论[M].北京:教育科学出版社,2002.P78
[3]田慧生等.活动教育引论[M].北京:教育科学出版社,2002.P86
[4]王秋红.上海初中科学活动教学实施的研究[J].上海师范大学2006届硕士学位论文,2006,(5).P13-15
[1]田慧生等.活动教育引论[M].北京:教育科学出版社,2002.P95-100
[1]田慧生等.活动教育引论[M].北京:教育科学出版社,2002.P100-106
[1]田慧生等.活动教育引论[M].北京:教育科学出版社,2002.P120-121
[2]田慧生等.活动教育引论[M].北京:教育科学出版社,2002.P121-123
[1]田慧生等.活动教育引论[M].北京:教育科学出版社,2002.P123-125
[1]田慧生等.活动教育引论[M].北京:教育科学出版社,2002.P125-130
[1]田慧生等.活动教育引论[M].北京:教育科学出版社,2002.P107
[2]田慧生等.活动教育引论[M].北京:教育科学出版社,2002.P113-114
[1]田慧生等.活动教育引论[M].北京:教育科学出版社,2002.P110
[1]田慧生等.活动教育引论[M].北京:教育科学出版社,2002.P112
[2]田慧生等.活动教育引论(引言)[M].北京:教育科学出版社,2002.P1-3
[1]殷珺.建构主义指导下的创造教育模式研究[J].东南大学2005届硕士学位论文,2005,(2).P22-23
[1]陈建志.“活动-发展”教学模式原理[J].课程教材教法,2000,(8).P7
[1]赵琦.中学思想政治课活动教学探究[J].河北师范大学2005届硕士学位论文,2005,(10).P22-24
[1]沈德立.发展与教育心理学[M].北京:教育科学出版社,1999.P191
[1]王秋红.上海初中科学活动教学实施的研究[J].上海师范大学2006届硕士学位论文,2006,(5).P42
[1]余波,刘礼书.关于中学科学课程设置的几点思考[J].江西教育学院学报(综合),2004,(12).P101
[1]余波,刘礼书.关于中学科学课程设置的几点思考[J].江西教育学院学报(综合),2004,(12).P100
[1]叶禹卿.《科学》课程的实验与思考[J].北京教育学院学报,2001,(12).P29
[2]田慧生等.活动教育引论[M].北京:教育科学出版社,2000.P131-134
[1]王秋红.上海初中科学活动教学实施的研究[J].上海师范大学2006届硕士学位论文,2006,(5).P46-47
1.[美]美国科学促进协会著;中国科学技术协会译.科学教育改革的蓝本[M].北京:科学普及出版社,2001.
2.[美]美国科学促进协会著;中国科学技术协会译.面向全体美国人的科学[M].北京:科学普及出版社,2001.
3.中华人民共和国教育部.科学(7-9)年级课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
4.杨银付,杨进,王定华.中国教育的改革与发展[M].北京:北京大学出版社,1999.
5.陈坚.中学科学教学活动设计[M].北京:北京大学出版社,2005.
6.课程教材研究所.活动课程论[M].北京:人民教育出版社,2003.
7.靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京:人民教育出版社,2003.
8.张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京:人民教育出版社,2003.
9.[美]乔治·C.洛比尔著;戴儒光等译.美国中学科学活动设计与示范[M].北京:华夏出版社,2003.
10.[美]乔治·C.洛比尔著;吕娜,张虹译.美国小学科学活动设计与示范[M].北京:华夏出版社,2004.
11.顾泠沅,郑润洲,李秀玲.青浦实验启示录[M].上海:上海教育出版社,1999.
12.袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,2005.
13.宋宁娜.活动教学论[M].南京:江苏教育出版社,1996.
14.楚江亭.真理的终结科学课程的社会学释义[M].北京:北京师范大学出版社,2005.
15.田慧生等.活动教育引论[M].北京:教育科学出版社,2000.
16.齐健等.活动建构:创新教育的教学革新[M].济南:山东教育出版社,2004.
17.余自强.科学课程论.北京:教育科学出版社,2002.
18.汪新,杨小红,李敏.科学课教学论[M].合肥:合肥工业大学出版社,2004.
19.彭蜀晋,林长春.科学课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2005.
20.袁运开,蔡铁权.科学课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
21.钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展--《基 础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
22.胡重光.现代活动教学与素质教育[M].长沙:国防科技大学出版社,2002.
23.沈德立.发展与教育心理学[M].北京:教育科学出版社,1999.
24.陈坚.中学科学新课程课堂教学案例[M].广州:广东高等教育出版社,2003.
25.武汉教育科学研究院.初中科学探究教学案例[M].武汉:武汉出版社,2006.
26.刘胜祥,崔鸿.科学(七-九年级)[M].武汉:武汉出版社,2007.
27.潘洪建,王洲宁.西方活动教学的历史发展[J].绵阳师范高等专科学校学报,1999,(2).
28.王秋红.上海初中科学活动教学实施的研究[J].上海师范大学硕士学位论文,2006,(5).
29.殷珺.建构主义指导下的创造教育模式研究[J].东南大学硕士学位论文,2005,(2).
30.赵琦.中学思想政治课活动教学探究[J].河北师范大学硕士学位论文,2005,(10).
31.杨雪.论皮亚杰对活动教学法的贡献[J].承德民族师专学报,2003,(2).
32.高潮.“活动教学”的三点反思[J].云南教育·中学教师,2007,(12).
33.文可义.活动教学目标设计[J].基础教育研究,1999,(4).
34.文可义.活动教学--目标教学的新进展[J].广西教育学院学报,1999,(4).
35.文可义.活动教学目标设计(续)[J].基础教育研究,1999,(5).
36.陈明法.科学教学中学生活动的探索和研究[J].宁波教育学院学报,2006,(8).
37.钱进成.新课程活动教学刍议[J].教育革新,2007,(9).
38.蔡培阳,崔允漷.我国新一轮初中科学课程的选择与实施[J].教育科学,2002,(8).
39.余自强.我国初中综合科学课程发展的界碑--《科学(7-9年级)课程标准(实验稿)》特点分析[J].教学月刊(中学版),2003,(2).
40.方红峰.论初中《科学》课程教材的设计[J].课程教材教法,2002,(10).
41.冯春,冯维.论我国科学教育存在的问题及其解决对策[J].教育探索,2004,(7).
42.陈雨田,沈甜甜.武汉地区初中推行“科学课”利弊分析[J].新课程研究,2005,(4).
43.杨双伟.综合理科和科学课的关系谈[J].绥化师专学报,2003,(12).
44.张良明,曹祥彗.提高科学课堂教学有效性的探究[J].新课程研究,2007,(12).
45.王文举,宋婧怡.初中科学教育课程综合化的必然性及可行性研究[J].白城师范学院学报(教育科学版),2003,(4).
46.余波,刘礼书.关于中学科学课程设置的几点思考[J].江西教育学院学报(综合),2004,(12).
47.吴德诚.化学课活动化教学模式和方法[J].教学与管理,2008,(2).
48.张方祥.对品德与社会课活动教学的探究[J].学校管理,2006,(4).
49.魏明.改进初中地理活动课的教学策略[J].宁夏教育科研,2005,(3).
50.王士梅.活动化教学模式初探[J].教育理论研究,2003,(1).
51.王述军.活动教学的一些启示[J].雅安职业技术学院学报,2007,(3).
52.吴光然.精心设计活动,让学生体验数学[J].中小学教学研究,2007,(1).
53.黄兆明.以活动教学推进课程改革[J].广西教育,2003,(3).
54.徐刚.小学数学活动教学的探索与实践[J].中国校外教育·理论,2007,(6).
55.杨莉娟.活动教学:理念、有效性与基本模式[J].湖南师范大学教育科学学报,2007,(5).
56.陈明法.科学教学中学生活动的探索与研究[J].宁波教育学院学报,2006,(8).
57.彭玲,皮春梅,陈俊.中学生科学探究活动设计探讨[J].高等函授学报(自然科学版),2006,(4).
58.陈建志.“活动-发展”教学模式原理[J].课程教材教法,2000,(8).
59.田慧生.关于活动教学几个理论问题的认识[J].教育研究,1998,(4).
60.赵明华.学科“活动教学”的认识与实践[J].江苏教育,1999,(12).
61.胡继林.初中思想品德课堂活动教学的反思[J].新课程研究(基础教育),2007,(12).
62.章建跃.建立在主体活动理论上的课堂教学观[J].北京师范大学学报(社会科学版),1998,(4).
63.李臣之.我国活动教学的背景与实质之认识[J].教育导刊,1998,(1).
64.赵鹤龄.活动教学与学生创造力培养[J].湖南第一师范学报,2001,(3).
65.董学友,杨红妍.活动教学与素质教育关系刍议[J].辽宁教育学院学报,1998,(11).
66.姚钦.数学活动教学刍议[J].新课程·中学,2008,(2).
67.苏鸿.活动教学思想探微[J].教育理论与实践,2000,(8).
68.潘洪建.活动教学理论基础探讨[J].绵阳师范高等专科学校学报,2000,(12).
69.杨莉娟.活动教学的内涵、理论基础及其价值[J].东北师大学报(哲学社会 科学版),1999,(3).
70.吕巾娇,刘美凤,史力范.活动理论的发展脉络与应用探析[J].现代教育技术,2007,(1).
71.陈佑清.素质教育之活动教学观探析[J].教育理论与实践,1997,(6).
72.张天宝.试论活动是个体发展的决定性因素[J].现代教育论丛,2000,(4).
73.奚重宣.谈活动教学的几个特点[J].大理学院学报,2005,(11)
74.David H.Jonassen and Lucia Rohrer-Murphy.Activity Theory as a Framework for Designing Constructivist Learning Environments[J].Educational Technology Research and Development,1999,(47).
75.Helena Worthen.Studying the Workplace:Considering the Usefulness of Activity Theory[J].Convergence.Toronto,2004,(37).
76.Bedny,G.Z.,Seglin,M.H.& Meister,D.Activity Theory:History,Research and Application[J].Theoretical Issues in Ergonomic Science,2000,(2)
77.David Redmiles.Introduction to the Special Issue on Activity Theory and the Practice of Design[J].Computer Supported Cooperative Work(CSCW),2002,(11).
78.Paula Faulker,Connie D Baggett.Actively Teaching:Strategies for Use in the Agriculture Classroom[J].The Agricultural Education Magazine.Henry:Sep/Oct 2005,(78).
79.Olga K.Basharina.An Activity Theory Perspective on Student-Reported Contradictions[J].Language Learning & Technology,2007,(11).