摘要
知识就是力量，学校是一个以知识、人才、思想资源服务于社会并推动着社会发展的组织，知识是学校的重要资源。知识经济时代的来临，知识社会逐渐形成，新型态的知识工作者(knowledge worker)出现，使得不少学者开始重视“知识管理”的观念，并把“知识管理”的理论应用于教育领域。
随着知识管理研究的发展，随着课程改革实践的不断推进，校本课程开发也逐步纳入知识管理的研究视野。从知识管理的视角研究校本课程的开发不仅有利于丰富学校课程理论研究，也可以为校长和教师在校本课程开发中应该如何操作提供借鉴。本研究以上海市H区小学教师为研究对象，主要采用问卷调查的方式探讨教师知识管理与学校校本课程开发是否有相关；而透过本研究实际问卷调查发现二者具正相关，知识管理与学校校本课程开发互为影响，优秀的知识管理可以开发出优质的校本课程，学校校本课程的推动促进高水平的知识管理的运作。知识管理与校本课程开发并不是顺风顺水的事情，校本课程的开发除了受到知识管理因素的影响之外，也受到管理机制因素、知识共享因素、教师自身因素和资源条件等因素的影响。综合而言，这些因素的影响主要是同政府与教育行政部门、校长与学校中层管理者、教师等各种不同的主体紧密相连的。因此，要提高校本课程开发的效率和质量，主要需要学校行政、教师及教育行政部门这三个“维度”的保证。在知识管理的视角下要提高校本课程开发的效力，对于学校来说需要强化知识平台建设提高教师应用能力，改造学校组织结构建立学习型组织，建立知识管理制度促进校本课程发展，完善课程评价机制提高学校管理水平；对于教师来说，需要培养管理个人知识的能力、提高校本课程开发的能力、提高校本课程开发的热情；对于教育行政部门来说需要完善网管员培训制度、加大课程改革经费投入、鼓励教师开展行动研究等。
Knowledge is power, school is an organization that offers services for society by its knowledge and talent resource, especially the knowledge is essential in school recourse. With the coming of economic times based on knowledge, the formation of knowledgeable society and the emerging of knowledge worker, some scholars have begun to focus on the concept of "knowledge management", and put this theory into the practice in education.
With the development of research for knowledge management and the pressing forward of curriculum reform, the exploration of school-based curriculum is coming to be the focus of knowledge management. The exploration of school-based curriculum in the view of knowledge management not only benefits the theory research of it, but also provide reference for the operation of principal and teachers' daily work. This research carries out mainly based on a survey in D district in Shanghai, discussing the possibility of connection between knowledge management and school-based curriculum. And it has been proved positive connection between them through this survey, good knowledge management could explore school-based curriculum with good quality, and school-based curriculum could motivate the knowledge management.
Knowledge management and school-based curriculum's exploration is not always on a smoothing journey. The exploration of school-based curriculum could not only be influenced by knowledge management, but the management mechanism and the share of knowledge resource , the limitation of teacher's difference and resource as well. Overall, this influence has been connected with government, education institutions, the medium level executive staff and teacher in school as well. Thus, to promote the efficiency of school-based curriculum , there are three essentials should be in consideration, that is the efforts of school; the support and cooperation of teacher and educational institution. To promote the efficiency of school-based curriculum exploration in the view of knowledge management, school should strengthen the formation of platform for knowledge share, improve the ability of teacher in practice, restructure the school organization in a proper way just like the establishment of learning organization, management based on knowledge, and all that could guarantee the promotion of school-based curriculum development, the upgrade of curriculum evaluation system and the management level of school. For the teacher, it should be considered in fostering the personal ability of knowledge management , the exploration of school-based exploration and the passion for curriculum exploration as well. For the education institution, it should be considered in promoting the training system for internet resource share, investing more for the curriculum reform and encouraging teacher to do field research..
引文
① Hargreaves, D. H. (2000). The Production, Mediation and Use of Professional Knowledge Among Teachers and Doctors: A comparative analysis. In Centre for Educational Research and Innovation (Ed.), Knowledge management in the learning society, pp. 219-238.
① 林海清．知识经营与教育发展[M]．台北：高等教育文化事业有限公司，2005：60-65．
① Elliott, J. (1998). The Curriculum Experiment: Meeting the Challenge of Social Change. Buckingham, OK: Open University Press.
② 欧用生．课程改革[M]．台北：师大书院，2000．
① 温明正．E时代数位落差的冲击[J]．教育资料与研究月刊，2002，(7)：50-52．
① 刘旭军，张宇娟，马丽．校本课程与课程资源开发[M]．中国人事出版社，2003．
① 崔允都等．我国校本课程开发现状调研报告[J]．全球教育展望，2002，(5)：22-23．
① Davenport, T. H., &Prusak, L. (1998). Working knowledge: How organization manage what they know. Boston: Harvard Business School Press.
② Nonaka, I. & Takeuchi, H. (1995). The knowledge creating company. New York: Oxford University Press.
① 王德禄．知识管理的IT实现[M]．北京：电子工业出版社，2003．
② 武秋和．对“知识管理”的各种理解[J]．信息科技动态，1999，(8)：12-13．
③ 彭伟等．论知识管理的背景、观念和实践[J]．图书情报工作，2000，(8)：18-19．
④ 张浩良，卢泰宏．以知识管理取得新的竞争优势[J]．图书馆论坛，2000，(8)：3-6．
① 王斌华．校本课程论[M]．上海：教育出版社，2001．
② 叶澜．让课堂焕发出生命活力[J]．教育科学论坛，2004，(1)：23-24．
③ 张嘉育．国民中小学学校本位课程发展之研究[D]．台湾：台湾师范大学教育研究所，1999．
④ 崔允漷．校本课程开发：理论与实践[M]．北京：科学教育出版社，2000．
⑤ 吴刚平．校本课程开发[M]．成都：四川教育出版社，2002．
① 马费成，王晓光．知识转移的社会网络模型研究[J]．江西社会科学，2006，(7)：38-44．
② Polanyi, M. (1983). The Tacit Dimension. Gloucester, MA: Peter Smith.
③ Cook, S. P. N. & Brown, S. (2002). Bridging Epistemologies: The Generative Dance Between Organizational Knowing. In S. Little, P. Ouintas and T. Ray (Eds.), Managing knowledge: An essential reader. (5): 68-101.
① Sallis, E., & Jones. G. (2002). Knowledge Management in Education. London: Kogan Page.
① 修订自Nonaka & Takeuchi．1995．62．
① Sallis, E., & Jones. G. (2002). Knowledge Management in Education. London: Kogan Page.
② Hai zhuge. A knowledge fow model for peer-to-peer team knowledge sharing and management. Expert Systems with Applications, 2002. (1): 24-25.
③ 朱彬．知识管理的机制设计及其量化模型分析[D]．福州：福州大学，2002．
① 厉荣．企业知识共享实践的难点分析及对策[[J]．新疆职业大学学报，2003，(2)：16．
① Stephen Denning How Storytelling Ignites Action in Knowledge-Era Organizations Jossey-Bass Inc Pub 2003.
① McDermott.R. Knowing in Community: 10 Critical Success Factors in Building Communities of Practice. IHIRMjournal, 2000. (3).
① OECD (1979). School-based curriculum development. Pads: OECD
① 吴刚平．校本课程开发[M]．成都：四川教育出版社，2002．
① 门秀萍．中小学校本课程开发的理论与实践[M]．开明出版社．
② 陈寿强．谈校本课程开发的管理[J]．基础教育研究，2002，(10)：22-23．
① 连俊智．学校知识管理与冲突管理模式之相关研究[D]．台湾：国立嘉义大学国民教育研究所，2004．
② 颜晓湘．国民小学学校本位课程发展之调查研究—以云嘉地区为例[D]．台湾：国立嘉义大学国民教育研究所，2004．
① 华国栋．教育研究方法——高等学校小学教育专业教材[M]．南京：南京大学出版社，2005．
① [美]保罗·S·麦耶斯．知识管理与组织设计[M]．蒋惠工等译．珠海：珠海出版社，1998：18．
① 李春玲，肖远军．教师群体知识共享的障碍与管理对策[J]．当代教育科学，2005，(2)：29-31．
② Davenport T H, Prusak L, Working knowledge [M]. Boston: Harvard Business School Press. 1998. 97.
① Jehn K, Shah A. Pradhan P. Interpersonal relationship and teak perfomance: An examination of mediating processes in friendship and acquaintance groups [J] Journal of Personality and Social Psychology. 1997, (4): 46.
① [美]埃德温．M．布里奇斯 利普．海林杰，冯大鸣．以问题为本的学习在领导发展中的运用[M]．上海：上海教育出版社，2002．
① 王涛．论学校知识管理的体系构建[J]．黑龙江高教研究，2005，(9)：73-74．
① 冯大鸣．沟通与分享——中西教育管理领衔学者世纪汇谈[M]．上海：上海教育出版社，2000．
① 陈强，廖开际，奚建清．知识地图研究现状与展望[J]．情报杂志，2006，(5)：43-46．
① 周九常．个人知识管理的三个重点领域[J]．图书情报知识，2006，(1)：97-101．
② [加]迈克尔·富兰．变革的力量—深度变革[M]．中央教育科学研究所译．北京：教育科学出版社．2004．
① [美]托马斯·J·萨乔万尼，冯大鸣．道德领导及学校改善的核心[M]．上海：上海教育出版社，2002．
② [美]菲利克斯·尼格罗，劳埃德·G·尼格罗．公共行政学简明教程[M]．郭晓来等译．北京：中共中央党校出版社，1997．
③ 胡晓燕．关于中学教师对校长领导行为满意度的研究[J]．教育探索，2003，(1)：111-113．
① 顾明远．中国教育发展报告—变革中的教师教育[M]．北京：北京师范大学出版社，2004．58．
① Hobart, G. F. (2002). Teacher Learning for Educational Change. Buckingham, UK: Open University Press.
[1] 温明正．E时代数位落差的冲击[J]．教育资料与研究月刊，2002，(7)：50-52．
[2] 崔允都等．我国校本课程开发现状调研报告[J]．全球教育展望，2002，(5)：22-23．
[3] 马费成，王晓光．知识转移的社会网络模型研究[J]．江西社会科学，2006，(7)：38-44．
[4] 武秋和．对“知识管理”的各种理解[J]．信息科技动态，1999，(8)：12-13．
[5] 彭伟等．论知识管理的背景、观念和实践[J]．图书情报工作，2000，(8)：18-19．
[6] 张浩良，卢泰宏．以知识管理取得新的竞争优势[J]．图书馆论坛，2000，(8)：3-6．
[7] 朱彬．知识管理的机制设计及其量化模型分析[D]．福州：福州大学，2002．
[8] 冯大鸣．西方国家新型课堂布局及其对课程改革的启示[[J]．上海教育科学，2006，(6)：23-25．
[9] 厉荣．企业知识共享实践的难点分析及对策[[J]．新疆职业大学学报，2003，(2)：16．
[10] 叶澜．让课堂焕发出生命活力[J]．教育科学论坛，2004，(1)：23-24．
[11] 张嘉育．国民中小学学校本位课程发展之研究[D]．台湾：台湾师范大学教育研究所，1999．
[13] 陈寿强．谈校本课程开发的管理[J]．基础教育研究，2002，(10)：22-23．
[14] 连俊智．学校知识管理与冲突管理模式之相关研究[D]．台湾：国立嘉义大学国民教育研究所，2004．
[15] 颜晓湘．国民小学学校本位课程发展之调查研究—以云嘉地区为例[D]．台湾：国立嘉义大学国民教育研究所，2004．
[16] 冯大鸣．用智慧消解管理的麻烦[[J]．中小学管理，2006，(8)：29-30．
[17] 李春玲，肖远军．教师群体知识共享的障碍与管理对策[J]．当代教育科学，2005，(2)：29-31．
[18] 王涛．论学校知识管理的体系构建[J]．黑龙江高教研究，2005，(9)：73-74．
[19] 陈强，廖开际，奚建清．知识地图研究现状与展望[J]．情报杂志，2006，(5)：43-46．
[20] 周九常．个人知识管理的三个重点领域[J]．图书情报知识，2006，(1)：97-101．
[21] 胡晓燕．关于中学教师对校长领导行为满意度的研究[J]．教育探索，2003，(1)：111-113．
[22] 冯大鸣．美、英、澳教育管理研究趋向[J]．河南大学学报(社会科学版)，2004，(5)：162-165．
[23] 梁占华，郭甜，张玲．中小学校教师知识管理系统设计构想[J]．教育技术导刊，2006，(1)：5．
[24] 邓友超．论教师实践知识管理．[J]．教育科学，2006，(3)：58-61．
[25] 李天鹰，柏听．现代教师组织的知识管理[J]．现代教育科学，2006，(3)：65-68．
[26] 翁光明．知识管理：教师携手新课程的自觉选择[J]．上海教育科研，2004，(12)：55-56．
[27] 华芳英、杨亚观．学校组织中的知识管理及其实施策略[J]．中国科技信息，2005，(8)：169-170．
[28] 张远增．审视校本课程[N]．中国教育报，2004，(9)：7．
[29] 饶玲．走出校本课程开发的困惑[J]．江西教育科研，2005，(2)：4．
[30] 聂淑香．补上课程开发与课程管理这一课[N]．中国教育报，2003，(8)：21．
[1] 林海清．知识经营与教育发展[M]．台北：高等教育文化事业有限公司，2005．60-65．
[2] 王克胜．知识管理导论—原理与实践[M]．北京：高等教育出版社，2004．
[3] 崔允漷．校本课程开发：理论与实践[M]．科学教育出版社，2000．
[4] 吴刚平．校本课程开发[M]．成都：四川教育出版社，2002．
[5] 华国栋．教育研究方法——高等学校小学教育专业教材[M]．南京：南京大学出版社，2005．
[6] [美]保罗·S·麦耶斯．知识管理与组织设计[M]．蒋惠工等译．珠海：珠海出版社，1998．
[7] 欧用生．课程改革[M]．台北：师大书院，2000．
[8] 刘旭军，张宇娟，马丽．校本课程与课程资源开发[M]．中国人事出版社，2003．
[9] 刘宣文．学校发展性辅导[M]．北京：人民教育出版社，2004．14．
[10] 刘文修．教育管理学[M]．石家庄：河北教育出版社，1999．
[11] 钟启泉等．《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．
[12] 叶奕乾．心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，1996．
[13] 郑余洲等．学校教育研究方法[M]．北京：教育科学出版社，2003．
[14] 徐建平等．心理与教育统计学[M]．北京：北京师范人学出版社，2003．
[15] 冯大鸣．沟通与分享——中西教育管理领衔学者世纪汇谈[M]．上海：上海教育出版社，2000．
[16] 顾明远．中国教育发展报告—变革中的教师教育[M]．北京：北京师范大学出版社，2004．58．
[17] [美]托马斯·J·萨乔万尼，冯大鸣．道德领导及学校改善的核心[M]．上海：上海教育出版社，2002．
[18] 王德禄．知识管理的IT实现[M]．北京：电子工业出版社，2003．
[19] [美]埃德温．M．布里奇斯利普．海林杰，冯大鸣．以问题为本的学习在领导发展中的运用[M]．上海：上海教育出版社，2002．
[20] 王斌华．校本课程论[M]．上海：教育出版社，2001．
[21] [加]迈克尔·富兰．变革的力量—深度变革[M]．中央教育科学研究所译．北京：教育科学出版社．2004．
[22] [美]菲利克斯·尼格罗，劳埃德·G·尼格罗．公共行政学简明教程[M]．郭晓来等译．北京：中共中央党校出版社，1997．
[23] 门秀萍．中小学校本课程开发的理论与实践[M]．开明出版社．
[1] Hargreaves, D. H. (2000). The Production, Mediation and Use of Professional Knowledge Among Teachers and Doctors: A comparative analysis. In Centre for Educational Research and Innovation (Ed.), Knowledge management in the learning society, pp. 219-238.
[2] Krauss. R.M. Fussell, S. R. Mutual Knowledge and Communications Effectivenessin Intellectual Teamwork: Social and Technological Foundations of Cooperative Work. Hillsdale. NJ. 1990. pp. 11-45.
[3] Quinn, J. B. Anderson, P. Finkelstein, S. Managing Professional Intellect Making the Most of the Best, Harvard Business Review, 1996. (4): 32.
[4] Elliott, J. (1998). The Curriculum Experiment: Meeting the Challenge of Social Change. Buckingham, UK: Open UniversityPress.
[5]Davenport, T. H., & Prusak, L. (1998). Working knowledge: How organization manage what they know. Boston: Harvard Business School Press.
[6]Nonaka, I., &Takeuchi, H. (1995). The knowledge creating company. New York: Oxford University Press.
[7]Polanyi, M. (1983). The Tacit Dimension. Gloucester, MA: Peter Smith.
[8]Cook, S. P. N. & Brown, S. (2002). Bridging Epistemologies: The Generative Dance Between Organizational Knowing. In S. Little, P. Ouintas and T. Ray (Eds. ). Managing knowledge: An essential reader . (5): 68-101 .
[9]Sallis, E., & Jones. G. (2002). Knowledge Management in Education. London: Kogan Page.
[10] 修订自 Nonaka & Takeuchi. 1995. 62.
[11]Hai zhuge. A knowledge fow model for peer-to-peer team knowledge sharing and management. Expert Systems with Applications, 2002. (1): 24-25.
[12]Jehn K, Shah A. Pradhan P. Interpersonal relationship and teak perfomance: An examination of mediating processes in friendship and acquaintance groups [J] Journal of Personality and Social Psychology. 1997, (4): 46.
[13] Stephen Denning How Storytelling Ignites Action in Knowledge-Era Organizations Jossey-Bass Inc Pub 2003. (4):34-42
[14]McDermott. R. Knowing in Community: 10 Critical Success Factors in Building Communities of Practice. IHIRM journal, 2000. (3).
[15] Davenport TH, Prusak L, Working knowledge [M]. Boston: Harvard Business School Press. 1998. 97.
[16] Hoban, G. F. (2002). Teacher Learning for Educational Change. Buckingham, UK: Open University Press.
[17]OECD (1979). School-based curriculum development. Paris: OECD