摘要
作为中等师范学校人文学科的基础学科——历史学科记述了人类社会文明发展的历程，蕴涵着丰富的内容。历史课在发展学生的思维能力，增进学生的历史智慧，提高学生的人文素养，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观等方面具有重要的地位。这一切要求历史教师在向学生转授这些有限知识的同时，培养学生历史思维能力，让学生用日渐增进的思维能力去探求无限的知识与智慧。
中等师范学校的职前教育特点，决定了它在历史教学上有别于高中阶段的特征，它更强调学生在充分掌握知识的基础上，对历史知识的灵活应用，更强调学生独立思考和研判问题能力的培养。根据从事历史教学几年来的经验和对中师生思维能力培养的实践研究和探索，我认为培养中师生历史思维能力的途径是：以历史课堂内、外合理的教与学的流程设计和实施为基础，培养中师生的材料研习和运用能力、形象思维能力、逻辑思维能力、创造性思维能力、综合解决问题的能力等。通过教师的引导，学生在学习历史时去发现历史的本相，从历史现象中去揭示本质，从感性升华到理性，在偶然中发现必然，在学习、研究历史过程中总结出科学观。遵循这些科学观来研究历史，发现和说明人类历史发展的规律，阐述历史发展的进程。
As a basic subject of humanities in secondary normal schools, the subject of history records the course of development of civilization in human society, and possesses rich contents. The history lesson has an important role to play in developing students' thinking ability, enhancing their historical intelligence, improving their humanity accomplishment, as well as helping them establish the righteous outlook on life, world and value. All of the above require history teachers not only to impart the relevant knowledge, but also to foster historical thought in students, enabling them to pursue the boundless knowledge and wisdom with their improving thinking ability. The characteristic of a pre-professional education in secondary normal school determines its unique feature of history education from that of senior high school. It focuses on the application of historical knowledge on the basis of firm grasp of the knowledge itself. Furthermore, it emphasizes on nurturing students' independent thinking, researching
and judging ability. From many years of my history teaching experience, and the practical research and exploration done on how to foster students' thinking ability, I personally feel that the way to develop students' historical thought is to nurture their case studying and application skills, concrete thinking, logical thinking and creative thinking skills, as well as comprehensive problem solving skills by the technological process of designing and applying the teaching and studying rationally both inside and outside classrooms. Under the teacher's instruction, students could discover the truth features of history, reveal the nature from appearance, raise their cognition from perception to ration, seek for necessity from contingency and summarize the outlook on science during their study on history. By following the outlook on science, the students can discover and illustrate the law and the course of the development of the human history.
引文
(1)郭景扬、李梦芝：《现代历史教学模式研究引论》，《中学历史教学》，1996年第6期，31-36页
(2)赵亚大：《个性·创造性：新世纪中学历史教育的核心——对21世纪中学历史教育的思考》，《中学历史教学参考》，2001年第5期
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(4)白月桥：《历史教学问题探讨》，教育科学出版社1997年版，88页。
(5)赵恒烈：《历史思维能力研究》，人民教育出版社，10～11页。
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(7)耶日·托波尔斯基：《历史学方法论》，华夏出版社1990年版311～323页
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(9)B·A·苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，杜殿坤编译，教育科学出版社出版
(10)[美]杜威 著 《我们怎样思维·经验与教育》人民教育出版社 1991年11页
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1、林崇德著《思维发展心理学》北京师范大学出版社 1986年
2、尚凤祥著《现代教学价值体系论》教育科学出版社 1996年
3、张德王秀 著《创造性思维的发展与教学》湖南师范大学出版社 1990年
4、林钟敏主编《思维能力与教学》厦门大学出版社 1993年
5、韩钟山 郑圣惠主编《中师生心理学》北京师范大学出版社 1990年
6、李洪玉 著《思维策略》百花文艺出版社 2002年
7、刘爱伦 主编《思维心理学》 上海教育出版社 2002年
8、连榕编著《现代学习心理辅导》福建教育出版社 2001年
9、姬秉新主编《历史教育学概论》教育科学出版社 1997年
10、杨豫 著《历史学的思想与方法》南京大学出版社 1996年
11、赵恒烈著《历史思维能力研究》人民教育出版社 1998年
12、白月桥著《历史教学问题探讨》，教育科学出版社 1997年
13、(英)A·伯顿主编《思维研究剖析》云南师范大学出版社 1990年
14、(英)托尼·巴赞著《思维导图——放射性思维》作家出版社 1999年
15、(美)罗伯特·斯腾伯格著《思维教学——培养聪明的学习者》 中国轻工业出版社 2001年
16、(美)B·乔伊斯 M·维尔著《教学模式》中国轻工业出版社2002年
17、(俄)列夫·谢苗诺维奇·维果茨基著《思维与语言》浙江教育出版社1997年
18、(美)杜威著《我们怎样思维·经验与教育》人民教育出版1991年
19、(俄)耶日·托波尔斯基著《历史学方法论》华夏出版社 1990年
20、(俄)B·A·苏霍姆林斯基著《给教师的建议》，教育科学出版社出版