摘要
学习困难问题是目前教育界、心理学界及医学界研究的热点问题之一。本文以学习困难儿童为主要切入点，以对小学六年级学习困难儿童的筛查、诊断为重点。旨在从成就测验的角度出发，探索一种既有内部效度又有实际应用价值的、快速的学习困难儿童筛查、诊断方法，把不同学习水平的学生识别出来，使他们得到合理的配置。
为保证测验的准确、有效，编制测验项目时严格按照依据小学六年级语文、数学教学大纲而建立起来的测验目标进行，并请有关专家将编制的题目就试题呈现的内容、形式提出修正意见。最后形成正式测验，其中数学有60题，语文57题。测验项目采用客观题形式(单项选择题)，以0.1记分。运用SPSS FOR WINDOWS 11.5统计软件对测验数据进行分析，结果：1．难度：数学测验的整卷难度为0.70，语文为0.68。2．区分度：数学测验的区分度分布在0.16-0.74之间，语文分布在0.28-0.68之间。3．信度：两个测验的α系数均达到0.90以上，标准误语文为3.15，数学为3.23。4．效度：运用探索性因素分析法对测验数据进行效度分析，结果发现，关于学业成就测验结构的理论构想基本上是合理的。5．学习困难检出率：在被抽取的58个样本中，数学测验的学习困难儿童检出率为5.1％，语文为6.7％。
本测验经过实测数据的验证，难度、区分度符合一般诊断性测验的要求。信度也基本符合心理测量学要求，且具有良好的结构效度，具有一定的学习困难儿童检出率。
Learning difficulty(LD) currently is a hot focus in the education s research field, the psychology's research field and the medicine s research field. With the emphasis which focus on the select and diagnosis to the LD for grade 6th, This article will research a method which can fastly, validly select and dignose the LD, it can distinguish the students who are in the various studying levels, then make them get reasonable disposition.
To ensure the accuracy and the validity of the test, constructing items will strictly accord to the test target. The test target is established by the Chinese and maths instruction program for 6th. Then asking some experts to use the compiled items to put forward to revising advice which is according to the content and the form of the items, finally forming formal test. There are fifty-seven items in Chinese test, sisty items in maths test. The items were objective forms (single selected problem), make 0, 1per item. The data were analysed by SPSS. Result: 1. the maths test s difficulty is 0. 70, the Chinese test's difficulty is 0. 68. 2. Index of Discrimination of maths test is distributed to the scope of 0. 16-0. 74, the Chinese test is 0. 28-0. 68. 3. The a coefficient of the two tests are all above 0.90,the standard error of the Chinese test is 3.15,the maths test is 3. 23. 4. Using factor analysis to carry on validy analysis, the theory imagine about achievement test structure is reasonable. 5. The propo
tion about the LD: Among the 58
students, the maths test is 5. 1%, the Chinese test is 6. 7%.
The test is testified by difficulty, index of discrimination all accord with the command of common diagnosis test. Reliability basically accord with the command of psychology testing and with good structure validity. Meanwhile, the test have proper propotion of LD.
引文
1．漆树青 戴海崎 丁树良主编．现代教育与心理测量学原理．南昌：江西教育出版社，1998年
2．黄光扬主编．教育测量与评价．上海：华东师范大学出版社，2002年
3．芝佑顺著 曹亦微译．因素分析法．北京：人民教育出版社，1999年
4. Turntull·A·etal. Exceptional Lives: Special Education in Today's Schools. Upper Saddle River NJ Merrill/Prentice-Hall, 1999
5. Kavale K A., Forness S R·What Definitions of learning Disability Say and Don't Say. Journal of Larning Disabilities, 2000
6. McCall R B, Beach S R., Lau S. The Nature and Correlates of Underachievement among Elementary Schoolchideren in Hong Kong. Child, Development, 2000
7．徐芬著．学业不良儿童的教育与矫治．杭州：浙江教育出版社，1996年
8．刘翔平著．中小学生心理障碍的评估与矫正．南京：江苏教育出版社，1999年
9．张凯著．标准参照测验理论研究．北京：北京语言文化大学出版社，2002年
10．张厚粲等编著．心理与教育测量(海峡两岸学术研讨会论文集)。杭州：浙江教育出版社，1997年
11．孟庆茂 车宏生 冯伯麟编著．新世纪心理与教育测量展望．上海：上海大学出版社，2003年
12．[美]R·L桑代克 E·P哈根合著．叶佩华 邹有华 刘蔚成主译．心理教育测量和评价(上、下)．北京：人民教育出版社，1987年
13．金瑜著．心理测量．上海：华东师范大学出版社，2001年
14．陈云英、王书荃．儿童汉语语言学习障碍的概念与评估框架．心理发展与教育．1995年第6期
15．张雨青．学习障碍儿童的基本能力特征．心理发展与教育．1995年第9期
16．华国栋．学习障碍的测查、评估与诊断．现代特殊教育．1997年第4期
17．王书荃．我国学习障碍研究的现状和存在的问题．现代特殊教育．1999年第三期
18．周永垒．关于学习障碍定义的发展概述．现代特殊教育．2000年第4期
19．王书荃、张冬冬．国外学习障碍研究的历史和现状．中国特殊教育．1996年第3期
20．南希．马修著 李剑锋译．个人成就测评．北京：华夏出版社，2003年
21．邵志芳、陈国鹏、单阳．学习困难儿童诊断量表常模制定．心理科学．2000年第2期
22．牛卫华、张梅玲．西方有关学习困难问题研究的新进展．心理科学．2000年第3期
23．张明、刘岩．学习困难学生问题行为及其影响因素的研究．心理发展与教育．2002年第2期
24．木子．小学生学业不良的界定与成因分析．云南教育．2002年第14期
25．张舒哲．论学习困难的界定方法和基本类型．心理发展与教育．1994年第2期
26．佟月华．美国学习困难学生的教育对策．外国教育研究．2001年第5期
27．幼教论坛．学习障碍儿童的障碍探析与鉴别．学前教育研究．2001年第5期
29．赵裕春主编．小学数学数字能力的测查与评价(中年级)．北京：教育科学出版社，1990年
30．李伟明著．多元描述统计方法．上海：华东师范大学出版社，2001年
31. Robert, J. G, Psychological test—history, principle, and applications(2nd, ed), Press by Allgn and bacon, 1996
32. Jane Close Conoley and James C. Impara, The Twelfth Mental Measurements Yearbook, The University of Nebraska Press, 1995
33. Chad W. Buckendahl, Russ W. Smith, James C. Impara and Barbara S. Plake, A comparison of the hngoff and Bookmark standard setting methods, Paper presented at the annual meeting of the Mid-Western Educational Research Association in Chicago, IL, 2000
34．郑日昌主编．心理测验．长沙：湖南教育出版社，1987年
35．中华人民共和国教育部编．全日制义务教育数学课程标准(实验稿)．北京：北京师范大学出版社，2002年
36．余民宁．教育测验与评量．台北：心理出版社，1997年
37．宋秋前．论传统学业成就评价制度的缺陷及改进．教育理论与实践．1999年第12期
38．戴海崎、张锋、陈雪枫主编．心理教育测量．广州：暨南大学出版社，2001年
39. echsler Infividual Achievement Test.The Psychological corporation. Harcourt Brace E Company,1992
40．许择基．学科基本学习成就测验分数之应用．见：中国测验学会主编 华文社会的心理测验．第一届华文社会心理与教育测验学术研讨会论文集，1994年
41. Medina, N Neill DM. Fallout from the Testing Explosion. Cambbridge, MA:Fairtest. 1990
42. Aken LR. Psychological Testing and Assessment(6th ed).Allyn and Bacon, Inc. 1988
43．[美]Ellen Weber著．国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译：有效的学生评价．北京：中国轻工业出版社，2003年
44．[美]比尔·约翰逊著．李雁冰等译．学生表现评定手册．上海：华东师范大学出版社，2001年
45．鲍忠语．素质教育中学业成就评价的实践与思考．教改实践与探索．1998年
46．吕世虎、杜健．素质教育观下的学生数学学业成就评价．数学教育学报．1999年第4期
47．秦卫东．美国提高学生学业成绩的政策和行动研究．外国中小学教育．2000年第4期
48．吴钢．我国教育评价发展的回顾与展望．教育研究．2000年第8期
49．汪继红．全国中小学校内考试及选择考试现状综合调研报告．中小学教育．2001年第10期
50．辽宁教育学院小学教育研训部．辽宁省小学生学业评价制度与方法改革要览．中小学教学研究．2000年第2期