摘要
在同等智力条件下，非智力因素对学习有着更为重要的影响，其中学习动机在非智力因素结构中具有核心意义。学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理动因，是引发、维持、导向学习行为的力量。它作为影响学习效果的重要变量，对学生的学习和心理发展有着重大的影响。近年来，学习动机已成为国内外教育心理学研究领域中一个引人关注的热门话题。视唱练耳是音乐教育领域的一门基础课。学好该课程是学好其他音乐课程乃至今后从事音乐工作的前提和基础。然而，在普通高校的视唱练耳教学实践中，学生普遍对该课程的学习不感兴趣，多数学生对该课程的学习感到困惑，缺乏自信，在学习行为上经常表现为上课注意力不集中，课堂表现不积极，害怕独立进行视唱和回答问题，害怕考试，甚至回避上课等等。诸如此类现象的产生都与学生的学习动机有关。
视唱练耳课的学习效率与学生的学习动机有着密切联系。为了更加全面、深入地了解学生的学习心理，指出学生丧失学习动力的根本原因，从根源上解决当前视唱练耳课堂上突出的教与学之间的矛盾，本文以教育心理学相关的学习动机理论为基础，通过问卷、访谈等研究手段，对福州市四所普通高校音乐专业学生的视唱练耳学习动机进行了调查，分析了学生视唱练耳学习动机的现状和存在的问题，及其内、外部影响因素，并据此论证了创设有助于激发学生学习动机的课堂教学理论上的依据和实践策略。
Under the same intellegence level, nonintellegence factors have a strong impacton studying, including the first main factor—learning motivation which influencesthe quality of one's learning is the direct psycological reason for the students to learn,and it also play an important part in student's academic and psycologicaldevelopment. For a long time, it has been looked as an astirring point in the area ofthe educational sociology and psychology. Solfeggio & ear training is a basic coursein the field of musical education. It is the foundation for other musical courses orworks in the trade of music. However, students in ordinary colleges shows a lack ofinterest in the practice of Solfeggio & ear training. Most students feel confused,unconfident, and for them, it is often hard to concentrate during classes. Studentsparticipate in classes passively and are afraid to do Solfeggio exercises independently,they are also afraid of tests and even try to avoid classes. All these phenomenon hassomething to do with the students' learning motivation.
The result of learning of classes on Solfeggio & ear training is closely related tothe students' learning motivation. In order to learn about the psycology of studentsin the process of learning more deeply in an all round way, and point out thefoundamental reason for the students to lose their incentive to study so as to solvethe contradiction between teaching and learning in current classes.I surveyed musicmajored students from 4 ordinary colleges in Fuzhou on the basis of theories oflearning motivation related to educational psycology. I did opinion polls andinterviews and analysed the current situation of the motivation of the students andthe existing problems, as well as inner and outer factors that influences it.Accordingly, I developed a theoretical foundation and practical strategies that willhelp to stimulate the students to study.
引文
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[1] 王章伟：《视唱练耳学习紧张心里成因分析与对策思考》，载《中小学音乐教育》，2006年第2期。
[2] 陈雅先：《视唱练耳活动中自我效能感问题的研究》，载《南京艺术学院学报(音乐与表演版)》，2004年第1期。
[3] 自我效能感理论属于社会学习理论视角下的动机观，笔者将在下一章介绍。
[1] 唐卫海、刘希萍：《教育学理学》，南开大学出版社，2005年版，第113页。
[2] 参见唐卫海、刘希萍：《教育学理学》，南开大学出版社，2005年版，第113页。
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[1] 皮连生：《教育心理学》，上海教育出版社，2004年版，第340—341页。
[2] 皮连生：《教育心理学》，上海教育出版社，2004年版，第341—342页。
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[3] 陈雅先：《视唱练耳教学论》，上海音乐出版社，2006年5月版，第56页。
[1] 参见游永恒：《论学生学习动机的功利化倾向》，载《四川师范大学学报(社会科学版)》，2003年第2期，第61页。
[1] 转引自沈莉萍：《试论班杜拉社会学习理论的道德发展观》，载《教育探索》，2001年第1期。
[1] 参见肖琴：《分组教学制在艺术中学视唱练耳教学中的作用》，载《湖南科技学院学报》，2005年第12期。
[2] 本部分内容参见笔者的论文：《视唱练耳学习紧张心里成因分析与对策思考》，载《中小学音乐教育》，2006年第2期。
[1] 连榕：《现代学习心理辅导》，福建教育出版社，2001年10月版，第40页。
[1] 参见孔静柳《略论高师视唱练耳的等级化教学》，载《天津市教科院学报》，2003年第2期，第78页。
[2] 参见皮连生：《教育心理学》，上海教育出版社，2004年版，第353页。
[1] 陈琦：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997年版。
[2] 皮连生：《教育心理学》，上海教育出版社，2004年版，第349—350页。
[1] 施良方：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1996年版，第383页。
[2] 参见杨芳：《动机的激发与课堂教学的优化》，载《中国教育学刊》，2002年第2期。
[1] 孙从音、范建明：《基本乐科教程<练耳卷>》，上海音乐出版社，1997年版。
[1] 参见中央音乐学院网站，网络地址：http://www.ccom.edu.cn/#。时间：2006年4月20日晚19时45分。
[1] 韩敬之《教育心理学纲要》，人民教育出版社，1989年版，第103．104页。
[1] 曹理主编：《普通学校音乐教育学》，上海教育出版社，1993年9月版，第107页。
[2] 中国音乐学院作曲系视唱练耳教研室编著：《视唱练耳分级教程》(1—8级)，高等教育出版社，2004年版。
[3] 孙从音、范建明：《基本乐科教程<练耳卷>》。上海音乐出版社，1997年版。
[4] 奥苏伯尔等著，余星南、宋钧译：《教育心理学：认识观点》，人民教育出版社，1994年版，第42—43页。
[1] 韩敬之：《教育心理学纲要》，人民教育出版社，1989年12月版，第229页。
[2] 陈雅先：《视唱练耳教学论》，上海音乐出版社，2006年5月版，第55页。
[1] 卢红、王爱玲、王爱芬《关于课堂教学价值地位的教学理论和教学实践》，载《教育理论与实践》，2003年第1期。
[2] 转引自中国英语教学网，网络地址：http://chinaetr.com//Article_show.asp，2005年10月5日19：45．
[3] 参见蔡觉明 杨立梅编著：《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》，上海教育出版社，1995年版。第13—16页。
[4] 刘沛：《音乐教育哲学观点的历史演进》，载《中国音乐》，2004年第4期。
[1] 林崇德、沈德立：《非智力因素及其培养》，浙江人民出版社，1996年版，第42页。
[2] 参见林崇德、沈德立：《非智力因素及其培养》，浙江人民出版社，1996年版，第142—143页。
[1] 李晓文、王莹编：《教学策略》，高等教育出版社，2000年版，第175页。
[1] 卢红、王爱玲、王爱芬《关于课堂教学价值地位的教学理论和教学实践》，载《教育理论与实践》，2003年第1期。
[1] 参见孔云霞：浅议视唱练耳教学中的情感教育．吉林艺术学院学报，2001年第3期。
[2] 曹理：《普通学校音乐教育学》，上海教育出版社，1993版，第246页。
[3] 林崇德、沈德立主编：《非智力因素及共培养》，浙江人民出版社，1996年版，第40页。
[1] 引自中国英语教学网，网络地址：http://chinaetr.com//Article_show.asp, 2005年10月日晚19:45。
[1] 本部分内容引子笔者的论文《视唱练耳学习紧张心里成因分析与对策思考》，载《中小学音乐教育》，2006年第2期。
[1] 参见连榕：《现代学习心理辅导》，福建教育出版社，2001年10月版。第40～41页。
[2] 转引自龙华云：《谈视唱练耳课程的考试与成绩评定》，载《株洲师范高等专科学校学报》，2004年第3期。
[3] 陈成忠、王晖：《培养激发后进生的学习动机》，载《黑龙江教育》，1998年第11期，第14页。
[1] 参见皮连生：《教育心理学》，上海教育出版社，2004年版，第353页。
[2] 参见皮连生：《教育心理学》，上海教育出版社，2004年版，第355页。
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5、曾戎．职专生物理学习动机的培养和激发的研究．福建师范大学，2003-08-22。
6、郑斌．激发初中生音乐学习兴趣的课堂教学策略研究．北京师范大学，2005-05-01。