摘要
学业表现性评价自古有之。起初其作为一种对学生学习结果与学习态度的评价思想,受制于不同时代的哲学观念和社会环境,一直都以一种客观存在的现象和方式、渗透和隐藏于当时的教育政策和教育活动之中。直到上世纪八十年代,学业表现性评价才作为一个独立的研究对象被提出。而在当代,学业表现性评价因其“评价不是为了审计学生,而是为了改善学生的表现,并更好地促进学生全面发展”的理念受到不同学科、专业以及不同教育阶段越来越多的关注。基于这样的研究背景和教育现实,本研究针对目前高等学校音乐表演专业学生学业评价实践中存在的问题,主要从高等学校音乐表演专业学生为什么需要表现性评价、什么是音乐表演专业学业表现性评价、如何开发表现性评价和如何运用表现性评价来提升教与学的水平、促进学生的学习等四个问题展开研究。
本研究认为,不存在最好的学业评价方式,要对学生的学业情况做出完整、全面的评价,必须整合多种评价方法。表现性评价的特性决定了评价必须在教学过程中运用,而评价目标、评价任务和评价标准则是音乐表演专业学业表现性评价的三个核心要素。一方面,评分规则与评价标准是目标的具体化；另一方面,表现性任务可以成为具体的教学活动；第三方面,评价结果也可以起到检验目标合理与否的作用,三者合而为一,构成了课程、教学和评价的动态循环模式。
本研究采用历史法、文献法、调查法(访谈、问卷调查)、比较分析法、案例研究等研究方法。
本研究采用历史法、文献法,对有关中外音乐表演专业学业表现性评价的历史文献的收集、整理以及分析后发现,由于古代音乐教育记谱法尚未出现,教学方式以口传心授为主,因而古代音乐教育学业表现性评价常以师生之间“口试”的形式出现；后随着记谱法、宫廷音乐教育、学校音乐教育、教材、师生等诸多教学活动所需因素的确立,在加之音乐表演艺术自身的特殊性,“学生弹唱、教师考核”的形式逐渐固定成音乐表演的考试形式,沿用至今。其中技能技巧的掌握与否一直是音乐表演学业评价的主要核心内容与评价标准。
本研究采用调查法(问卷、访谈)对我国高等学校音乐表演专业学业评价现状进行了调查研究。通过对调查所获得的数据进行分析发现,目前我国高等学校音乐表演专业学业评价存在学业评价功能窄化、学业评价方式单一、学业评价标准客观性差、学业评价主体单一等问题。之所以产生以上问题,主要由于我国长期以来无所不在的考试竞争文化、音乐表演专业教师的自我中心主义观念以及学校管理体制僵化,使得当前音乐表演专业学业评价的弊端凸显。
改革高等学校音乐表演专业学业表现性评价现状,构建新的学业评价体系,必须以相关理论作为提出、构建以及实践的基础。“从音乐教育审美哲学到音乐教育实践哲学”意味着当代音乐教育哲学认识论的转向,“从测量到建构”意味着当代教育评价价值观的转变,从认为评价是审计学生到评价是民主协商、主体参与的过程；“从量化到质性”意味着当代教育评价方法论的转变,从数字说明到言语描述。认识论、价值论以及方法论的相关理论,为音乐表演专业学业表现性评价提供了评价方法、评价模式上的理论支持。
高等学校音乐表演专业学业表现性评价涉及评价目标的制定、评价内容的选择、表现性任务的开发和设计、评价标准和评分规则制定、多元评价主体的参与以及评价时间和场所的选择等问题,在音乐表演专业学业表现性评价的开发和设计中,这些环节构成了评价的基本步骤。依据相关理论,本研究运用目标分析法、专家咨询法以及个人经验法对学业评价目标的确定、内容的选择以及评价标准的制定进行研究。在综合了这三种方法的基础上,本研究提出音乐表演专业学业表现性评价的一级指标为音乐表演技能技巧、音乐表现力和临场表现水平。音乐表演技能技巧包括身体协调能力、节奏感、读谱能力以及音乐记忆力四个二级指标；音乐表现力包括音乐风格、音乐理解力以及音色三个二级指标；临场表现水平包括音乐表演的完整性和舞台台风两个二级指标。以评价指标为依据,吸收和借鉴了美学领域以及中外音乐表演美学思想中有关音乐表演评价的观点,制定出高等学校音乐表演专业学业表现性评价量表。
本研究运用案例研究方法,以“演出组评议模式”、“档案袋评价模式”以及“青歌赛评价模式”为案例,论述了表现性评价在学生课堂学习、过程性学习以及终结性考试中运用的可能性,并提出一些可操作的模式和路线。表现性评价不光可以运用到普通的学业评价方面,入学考试、课程与教学改革等都可以与表现性评价有机结合。本研究认为,教师的评价能力、责任以及评价素养时刻影响着学生学业评价的进行,而教师自身评价观念的转变、角色的重新塑造以及评价责任心的树立,是表现性评价能否顺利进行的关键。
Academic performance evaluation of ancient times. At first, as a kind of student learning outcomes assessment and attitude of thought, subject to different times of the philosophy and environment,it has been an objective phenomenon and methods of infiltration,was hidden in education policy and education activities into. Until the1980s, it was only as an independent object of study is proposed.In the today,academic performance evaluation because of its "evaluation is not to audit students, but rather to improve student performance, and better promote the overall development of students"concept subject to different disciplines, professional, more and more in different stages of education attention. Based on this background of research and education, this study points for the current school music students problems in evaluation practice, will be carried out around four Problems, includes why we need performance evaluation? What is performance evaluation? How to develop it? And how to apply it to improve teaching and learning?
This study suggests that there is not best evaluation but the most suitable one. If we will make a complete and comprehensive evaluation for our students,We must integrate a variety of evaluation methods. the performance evaluation must be used in the teaching process, and evaluation of goals, tasks and criteria are academic performance of the musical performances of professional evaluation of the three core elements.On the one hand, scoring rules and evaluation criteria are specific targets; the other hand, the performance of tasks can be a specific teaching activities; Third, the evaluation test results can also play a role in whether or not a reasonable goal, and the three together one, constitute the curriculum, teaching and evaluation of the dynamic loop model.
Historical method, documentation method,survey method and case study are used in this research.
By using the historical and the documentation methods,after collecting,sorting out and analyzing music professional academic performance evaluation historical,it is found that ancient music notation Education has not yet appeared, teaching methods to mouth and heart, they have ancient music education evaluation of academic performance between students and teachers often "oral" form; later, with the notation, court music education, school music education, teaching materials, teaching activities, teachers and students, and many other factors required for the establishment of combined musical performing arts in their own particularity,"the students playing and singing, the teacher evaluation" form gradually a fixed form of the examination into the music, and skill has been a music major core academic evaluation and evaluation criteria.
This study used survey method to research music professional status of academic evaluation.After analyzing the data,it was found that the present music professional academic evaluation have many problems such as narrowing of academic evaluation function, single, standard deviation of objectivity, academic evaluation of the main single etc. Are the result of the above problems, mainly due to our long-standing culture of pervasive competitive examinations, professional music teachers and schools self-centered concept of rigid management system, making the current music highlights the shortcomings of the professional academic evaluation.
Reform of music professional status of academic evaluation, build a new school evaluation system, the theory must be made as to build the foundation and practice."From the aesthetic philosophy of music education to practice philosophy to the","From measurement to construct" and "From quantitative to qualitative"means that evaluation of contemporary music education in epistemology, value theory and methodology has changed. Theory, epistemology, value theory, and methodology for the musical performances of professional academic performance evaluation, evaluation methods, theoretical support on the evaluation model.
Music professional academic performance evaluation involves goal setting, evaluation of content selection, the performance of tasks of development and design, evaluation criteria and scoring rule-making, multi-evaluation of the subject's participation, and evaluation of the time and place of choice and other issues, academic performance in the musical performance evaluation of professional development and design, these sectors constitute the evaluation of the basic steps. This study used objective analysis, expert advice and personal experience of law school evaluation method for the determination of objectives, content, selection and evaluation standards for research. This study proposes music professional evaluation of an academic performance indicator for the music skills and techniques, musical expression and spot performance level. Music skills and techniques including physical coordination, sense of rhythm, ability to read music and music memory four two indicators; musical expression including music styles, music, sound understanding three secondary indicators; spot performance standards including full musical performances. Typhoon and stage two secondary indicators. Based on the indicators to evaluate, the study absorb and learn from the field of aesthetics and aesthetics in music performance evaluation point of view about music, make the music professional academic performance evaluation scale.
In this study, case study approach to "performance group evaluation mode","portfolio assessment model" and " Young Singer TV Grand Prix " as a case. Performance evaluation that can be applied not only to the general academic evaluation, entrance examinations, curriculum and teaching reform, and so can be combine with the performance evaluation. This study suggests that evaluation of teachers, responsibility and the moment of impact evaluation of students' academic literacy assessment, whereas the teacher's own evaluation of the concept of change, shaping and re-evaluate the role of sense of responsibility to establish, is the performance evaluation can proceed smoothly the key.
引文
①培养目标定位转变的主要依据为1952年教育部、文化部颁布《关于整顿和改革全国艺术教育的决定(草案)》；1962年文化部颁发《关于重点高等音乐院校招生工作和甄别学生的安排问题(草案)》：1980年文化部与教育部联合出《关于当前艺术教育事业若干问题的意见》：1987年5月,国家教委在天津的召开高等学校本科专业目录审订会；2004年国家对现有本科专业调整之后重新制定的高校本科专业培养方案等文件,这些文件中对于音乐表演专业培养标做出了明确的规定。
①对我国高校音乐表演专业学业评价现状的总结源于我一些前期调研得出的结果。前期调研主要包括访谈,访谈对象包括云南艺术学院、云南师范大学、昆明交响乐团、陕西师范大学、西安音乐学院等一些相关教帅以及一位教学管理人员(某高校教务处长)；调查问卷(分别对云南艺术学院、云南师范大学部分音乐表演专业学生(110人)所(?)的问卷)。
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①表现性评价与真实性评价有着较多的相似处,有时二者就是相同的。二者的区别主要在两方面：评价对象和评价时间。真实性评价是对学生某一次或几次的真实任务中运用相关知识、技能、态度及智慧的情况进行评价；表现性评价是对学生某个阶段里整体表现的评价。真实性评价时间短,具有间断性、跳跃性的特征；表现性评价时间长,具有连续性、整体性的特征。此外,并不足所有的表现性任务都是真实的,而真实的任务一定是通过表现来完成的。
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①所谓“方便抽样”,是指以研究者最接近、最方便的样本作为研究样本的一种抽样方法。见潘慧玲.教育研究的取径：概念与应用[M].上海：华东师范大学出版社.2005：45.
②说明：云南艺术学院、云南师范大学艺术学院音乐表演专业的二、三年级学生都参与了问卷调查,云南民族大学艺术学院音乐表演专业二年级的学生因为要准备国家文化部“会钟奖”的比赛,学生们都在封闭排练,无法对他们进行问卷调查,所以只有三年级的学生参与了问卷调查。
①说明：本研究在进行预调查时,发现很多音乐表演专业学生对于一些学业评价的术语不是很清楚(教师中也
①音乐表演专业培养的是专门的音乐表演人才,在高校里音乐表演专业教师也常常在舞台上演奏或演唱,因为年龄和经验的缘故,中青年教师登台较多,故各高校中青年表演专业教师人数也最多。
②目前国内还没有音乐表演专业的博士点,因此教师样本中无一人具备博导资格也符合目前音乐学科现状。
③近年来管弦乐器与民族乐器演奏方向也开始扩招,据研究者之前的调研,这三所学校管弦乐器与民族乐器演奏方向的学生亦逐年递增,但是专业教师并没有相应的增加,而多采取外聘教师授课的方法来弥补师资的不足。本研究中接受问卷调查的教帅限定在本单位的在职教师,不包括外聘或返聘教师。
①研究者在对学生进行问卷调查时,和几个学生就一些问题互相交流了一下自己的看法,学生们认为现在的期末考试成绩就只是对学生临场演奏或演唱的那几首曲目做出的即兴评价,而学生一学期学习的乐曲量或歌曲量,单凭一次考试分数是无法体现出来的。
①该题题面为如果考试失败,你最担心什么?选项为影响自己学习的总成绩、父母的责骂、老师同学看不起、影响毕业、影响评优。
②由于在问卷设计时,对此题的回答只设计了五个答案选项,有少许学生认为五个选项都不能代表其看法,自行在问卷上填写了自己的观点,他们认为如果考试失败,会仔细分析和总结失败的原因,争取下次考好。
①题面是对于考试分数,你倾向于把它用作什么?备选答案有四个：和全班考试成绩的平均分作比较、同学之间互相比较、与上次自己的考试分数作比较、其他。
②注：选择其他的学生绝大部分没有写明其他是什么,只有几个学生注明了一下,分别是：从不做比较、无所谓考试成绩、对自己的考试结果进行总结、反思自己什么地方没掌握好。
①在与学生的交流中,一些学生持此观点。
①注：研究者根据数据显示的差异性结果,随机选取了几位年龄在24——26岁之间的学生,就学生对自我评价的态度进行了访谈。访谈中发现,24——26岁之间的学生多为大学三年级的学生,他们己具备了较高的表演技能技巧,舞台经验也较丰富。相比较低年级的学生,他们更有信心和能力对自己进行自我评价。
①注：A代表题目1,专业考试分数能反映学生专业学习的真实情况吗?B代表题目5,学业考试方式能较好地反映出音乐表演专业学生的学习水平吗?两题的备选答案为：完全能反映、基本能反映、能反映一部分、基本不能反映、完全不能反映。
①第8题题面为“您在教学过程中会和学生讨论音乐作品吗?”,备选答案为：一直都会、经常会、偶尔会、一般不会、从来不会。第9题题面为“您社教学中会采取角色扮演的教学形式,让学生们扮演教师和学生,互相上课、互相点评吗?”,备选答案与第8题相同。
①第11题题面为：您认为学业评价应该由谁来实施?(可多选)备选答案为教师、学生、家长、学校行政部门、社会。
①刘学文在《论多元化学生评价机制的构建》(西华大学学报,2004,(12)：33.)一文中提出：学业评价有多种功能,具体可以分为两类不同性质的功能：本体性功能与附加性功能。本体性功能是指评价与生俱来的原初的功能,附加性功能则是后来由于其他种种需要而加上去的额外功能。
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①对学业评价时期的划分依据美国著名评价学专家古巴和林肯(E.C. Guba&Y. S.Lincoln)的历史划分。第一代评价(评价测量阶段)价值观主要在于评价就是测量,评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。当然,开发这种工具的人是心理学家,学生是尚未加工的材料,教师是加工者,师生之间并无学业评价主体改正可言。第二代评价(评价描述时期)价值观主要体现在其作为工具的价值上,容易忽视教学过程中的具体性、情景性以及教学活动中师生的主体性,将帅生置十客体地位。第三代评价(评价判断时期)价值观主要在于对价值判断是评价本质以及价值具有过程性特点的确认上。看到了“量”的不足,提出“质”的补充；正视学生客体地位的事实,提出学生是自己学习经验的主要评价者；看到评价与教学的割裂现状,学业评价本身亦是整个学习经验中必不可少的组成部分。但也存在诸如对学业评价主体的不够重视,排斥评价价值的多元性,认为评价结果终究要为管理部门服务等一些观点.
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④除了文中提及的音乐家之外,很多音乐表演艺术家都持有类似的观点,例如拉赫玛尼诺夫.优秀钢琴演奏的十大特点[C]外国音乐参考资料[M].北京：中央音乐出版社,1978：48.拉阿本.古今杰出小提琴家[M].北京：人民音乐出版社,1982：263.霍夫曼.怎样做一个好的钢琴家[J].艺苑,1985(1)：88.余锋,王呈编著.西方经典老唱片——历史上最伟大的101张唱片[M].西安：陕西师范大学出版社,2009：47.等都详细的指出音乐表演专业人才应具备的音乐素质。本章在此不再赘述。
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①特尔菲指就某些问题依靠有关专家的知识经验和判断能力,采用系统的逻辑方法和匿名问卷的形式,请专家分别对事物进行评价、预测与判断,从而状得可靠意见和信息的方法。特尔菲法在本质上是系统分析方法在意见和价值判断领域的一种有益的延仲,它突破了传统的数量分析限制,为更合理的描述与发现客观事物的发展规律提供了较为可靠的思想。见范晓玲.教学评价论[M].长沙：湖南教育出版社,2000：124.
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②注：在专家们的反馈意见中有个别专家认为,权重的赋予事以依据英国皇家音乐学院的专业科目测评维度来划分,即演奏占30%、技术技巧21%、视奏21%、听力测试18%,(英国皇家音乐学院是九十分制,该专业科目测试也适用于演唱专业)。但我们没有把视奏和听力测试单独列为评价的一级指标,只是作为二级指标置于音乐表演技能技巧一级指标之下。但根据此意见及第一轮问卷结果,我们在第二轮问卷中加大了音乐表演技能技巧的分值。
①注：有一位专家在修改意见中提出,评价是为了促进学生的发展,那更应该重视学生的平时学习过程,因此临场表现水平不应赋予太高分值,因为影响临场表现的因素太多。
①注：学业评价目标二级指标中,为了便于统计,我们依然采取四舍五入的办法,给予各指标整数的分值。调整后的二级指标：身体协调能力分值为5分、节奏感分值为10分、读谱能力分值为10分、音乐记忆力分值为15分、音乐风格分值为20分、音乐理解力分值为15分、音色分值为10分、音乐表演的完整性分值为10分、舞台台风分值为5分。
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②这种分法比较类似教育学中教师专业成长的新手型教师、成长型教师以及专家型教师的分法。
①“海C”是演唱音阶中小字三组的代称,可以说是人类声音的极限,是检验所有高音歌唱家演唱音域的试金石,也是高音歌唱家毕生梦寐以求的音高。
①对L的访谈是阶段进行的,L来昆明开音乐会及举办大师班,研究者作为陪同人员,负责接待及安排各种事
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