声符累计频率对留学生汉字字音成绩的影响
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摘要
统计式学习是人类单词学习中的普遍现象。本文通过汉字注音任务考察形声字声符累计频率对外国留学生字音成绩的影响,结果发现:(1)声符累计频率效应显著;(2)声符累计频率的读音特性调节着形声字读音一致性效应的表现,目标字的声符累计频率读音友性强时(规则读音累计>不规则读音累计),读音不一致未出现干扰作用;累计频率读音敌性强时(规则读音累计<不规则读音累计),出现经典的读音不一致劣势效应;(3)声符累计频率影响的深度和持续性受目标字频率以及学习者因素的调节,表现为在低频字中影响更大、持续时间更长,成绩较好的被试更早从规则累计读音中获益。文章还讨论了上述结果在教学中的应用。
Neighboring phonetics is an important factor affecting the pronunciation learning of Chinese phonetics in Chinese character learning. In this study, the accumulative effect of pronunciation of neighboring phonetics in L2 Chinese phonetic learning is tested. The results show:(1) the accumulative pronunciation effect is significant. No matter whether the target words are regular or semi-regular phonetics, highly regular-based accumulative pronunciation frequencies promote learning, whereas the highly irregular accumulative pronunciation frequencies harm learning;(2) the target word frequencies and the learner factors modulate the above influences. The results suggest that, statistical learning is a common phenomenon in human word learning.
Neighboring phonetics is an important factor affecting the pronunciation learning of Chinese phonetics in Chinese character learning. In this study, the accumulative effect of pronunciation of neighboring phonetics in L2 Chinese phonetic learning is tested. The results show:(1) the accumulative pronunciation effect is significant. No matter whether the target words are regular or semi-regular phonetics, highly regular-based accumulative pronunciation frequencies promote learning, whereas the highly irregular accumulative pronunciation frequencies harm learning;(2) the target word frequencies and the learner factors modulate the above influences. The results suggest that, statistical learning is a common phenomenon in human word learning.
引文
高立群2001 外国留学生规则字偏误分析——基于中介语语料库的研究,《语言教学与研究》第3期。
郝美玲2018 高级汉语水平留学生汉字认读影响因素的研究,《语言教学与研究》第4期。
郝美玲、舒华2005 声符语音信息在留学生汉字学习中的作用,《语言教学与研究》第4期。
江新2001 外国学生形声字表音线索意识的实验研究,《世界汉语教学》第2期。
江新2006 汉字频率和构词数对非汉字圈学生汉字学习的影响,《心理学报》第4期。
李燕、康加深2001 现代汉语形声字声符研究,苏培成选编《现代汉字学参考资料》,北京大学出版社。
舒华、曾红梅1996 儿童对汉字结构中语音线索的意识及其发展,《心理学报》第2期。
舒华、毕雪梅、武宁宁2003 声旁部分信息在儿童学习和记忆汉字中的作用,《心理学报》第1期。
舒华、周晓琳、武宁宁2000 儿童汉字读音声旁一致性意识的发展,《心理学报》第2期。
万业馨2007 从汉字研究到汉字教学——认识汉字符号体系过程中的几个问题,《世界汉语教学》第1期。
王宁1997 汉语字词的结构和意义,载彭聃龄、舒华、陈煊之主编《汉语认知研究》,山东教育出版社。
吴思娜2008 日、韩留学生形声字声符一致性意识的萌芽与发展,《暨南大学华文学院学报》第4期。
邢红兵2003 留学生形声字规则性效应调查,赵金铭主编《对外汉语研究的跨学科探索——汉语学习与认知国际学术研讨会论文集》,北京语言大学出版社。
邢红兵2007 《现代汉字特征分析与计算研究》,商务印书馆。
徐彩华、黄晓琴、周灵霞2017 现代汉语形声字的声符家族表音属性研究,《语言文字应用》第3期。
杨珲1994 汉字形声字的命名及其影响因素的实验研究,北京师范大学硕士学位论文。
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张积家,姜敏敏2008 形旁家族、声符家族和高频同声符字对形声字识别的影响,《心理学报》第9期。
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Xing,Hongbin,Hua Shu & Ping Li 2004 The acquisition of Chinese characters:Corpus analyses and connectionist simulations.Journal of Cogintive Science,5:1-49.
Zevin,Jason & Mark Seidenberg 2006 Simulating consistency effects and individual differences in nonword naming:A comparison of current models.Journal of Memory and Language 54(2):145-160.
(1)拼音文字中的单词读音一致性效应一般是指单音节词(monosyllabic words)加工中的现象。此时邻近词(neighbor words)指与目标词共享词体(body,包括元音和词尾coda,也称rhyme)的单音节词(Jared et al 1990),如blown的邻近词有gown,town等,brook的邻近词有book,look,cook等。命名任务是认知心理研究中的常见实验任务,要求被试大声读出所呈现的单词。其中被命名的单词即是目标词。敌频是指与目标词读音不同的邻近词的累计频率,如blown[bl?un]的敌频词gown[gaun]、town[gaun]的累计频率。相反,友频指与目标词读音相同的邻近词的累计频率(如brook的友频词有book,look,cook等)。
(2)认知研究中按照声符表音的规则性命名形声字。声符完全表音字被称为规则字(声韵调均同或声韵同而仅调不同);部分表音字被称为半规则字(声同或韵同)。完全不表音的字被称为不规则字或例外字。
(3)计算声符家族的表音一致性时,严式计算中分子只包括成员完全表音的家族,宽式计算中则分子还包括成员部分表音的家族以及混合表音家族(同时拥有完全表音成员和部分表音成员的家族)。两种计算代表的认知意义不同。前者表示强共振的高一致性环境,后者表示无杂音的中、高程度共振的一致性环境。
(4)李燕、康加深(2001)的表音度统计除了包含声韵调全同的语料外,还包含了声韵同而调不同,声调同而韵不同等6类半表音语料。其中的调同而声韵不同不属于认知心理研究中的半表音语料,故其得到的总体表音度比徐彩华等(2017)略高。
(5)近年来,研究中对形声字判断的标准通常会比周有光文(含旁字标准)更严格些。如,李燕、康加深(2001)统计的形声结构字仅5631个,而周文统计的含旁字有6542个。但本研究目的是探索所有共享亚字单元的家族字累计读音对字音学习的影响,最重要的是要累计所有包含相同亚字特征的声符家族字的读音,而非采用严格的形声字标准排除某些含有该亚字单元的语料。因此,充分进行语料选择,囊括所有含旁字的标准更为适合本研究目的、提高结果的可靠性。本文对声符家族字的判断采用周有光比较宽的含旁字标准。
(6)F1为被试分析检验,F2为项目分析检验。如果某项检验同时在被试和项目分析中都达到显著水平(p<0.05),一般两个检验值都报告,说明该效应非常稳定可靠。如果只是在被试分析上显著,项目分析中不显著,则报告前者检验值,后者可以只报告p值,如p=0.06、p>0.2或p>0.5,以便研究者判断项目分析检验的强度。被试分析显著而项目分析不显著的情况意味着该效应不够强壮或不够稳定。
(7)partial η2表示该效应的效应量,值越大意味着影响量越大。
郝美玲2018 高级汉语水平留学生汉字认读影响因素的研究,《语言教学与研究》第4期。
郝美玲、舒华2005 声符语音信息在留学生汉字学习中的作用,《语言教学与研究》第4期。
江新2001 外国学生形声字表音线索意识的实验研究,《世界汉语教学》第2期。
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李燕、康加深2001 现代汉语形声字声符研究,苏培成选编《现代汉字学参考资料》,北京大学出版社。
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Tong,Xiuli & Catherine McBride 2014 Chinese Children's Statistical Learning of Orthographic Regularities:Positional Constraints and Character Structure.Scientific Studies of Reading 18(4):291-308.
Weekes,Brendan,Anne Castles & Robert Davies 2006 Effects of consistency and age of acquision on reading and spelling among developing readers.Reading and Writing 19(2):133-169.
Xing,Hongbin,Hua Shu & Ping Li 2004 The acquisition of Chinese characters:Corpus analyses and connectionist simulations.Journal of Cogintive Science,5:1-49.
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(1)拼音文字中的单词读音一致性效应一般是指单音节词(monosyllabic words)加工中的现象。此时邻近词(neighbor words)指与目标词共享词体(body,包括元音和词尾coda,也称rhyme)的单音节词(Jared et al 1990),如blown的邻近词有gown,town等,brook的邻近词有book,look,cook等。命名任务是认知心理研究中的常见实验任务,要求被试大声读出所呈现的单词。其中被命名的单词即是目标词。敌频是指与目标词读音不同的邻近词的累计频率,如blown[bl?un]的敌频词gown[gaun]、town[gaun]的累计频率。相反,友频指与目标词读音相同的邻近词的累计频率(如brook的友频词有book,look,cook等)。
(2)认知研究中按照声符表音的规则性命名形声字。声符完全表音字被称为规则字(声韵调均同或声韵同而仅调不同);部分表音字被称为半规则字(声同或韵同)。完全不表音的字被称为不规则字或例外字。
(3)计算声符家族的表音一致性时,严式计算中分子只包括成员完全表音的家族,宽式计算中则分子还包括成员部分表音的家族以及混合表音家族(同时拥有完全表音成员和部分表音成员的家族)。两种计算代表的认知意义不同。前者表示强共振的高一致性环境,后者表示无杂音的中、高程度共振的一致性环境。
(4)李燕、康加深(2001)的表音度统计除了包含声韵调全同的语料外,还包含了声韵同而调不同,声调同而韵不同等6类半表音语料。其中的调同而声韵不同不属于认知心理研究中的半表音语料,故其得到的总体表音度比徐彩华等(2017)略高。
(5)近年来,研究中对形声字判断的标准通常会比周有光文(含旁字标准)更严格些。如,李燕、康加深(2001)统计的形声结构字仅5631个,而周文统计的含旁字有6542个。但本研究目的是探索所有共享亚字单元的家族字累计读音对字音学习的影响,最重要的是要累计所有包含相同亚字特征的声符家族字的读音,而非采用严格的形声字标准排除某些含有该亚字单元的语料。因此,充分进行语料选择,囊括所有含旁字的标准更为适合本研究目的、提高结果的可靠性。本文对声符家族字的判断采用周有光比较宽的含旁字标准。
(6)F1为被试分析检验,F2为项目分析检验。如果某项检验同时在被试和项目分析中都达到显著水平(p<0.05),一般两个检验值都报告,说明该效应非常稳定可靠。如果只是在被试分析上显著,项目分析中不显著,则报告前者检验值,后者可以只报告p值,如p=0.06、p>0.2或p>0.5,以便研究者判断项目分析检验的强度。被试分析显著而项目分析不显著的情况意味着该效应不够强壮或不够稳定。
(7)partial η2表示该效应的效应量,值越大意味着影响量越大。