“以学生为中心”的大学课程结构调整:关系与误区
|
摘要
"以学生为中心"是大学课程结构调整的价值取向之一。大学课程结构调整必须坚持"以学生为中心",才能真正实现课程育人的本体功能,才能实现国家人才强国的战略目标。当前,我国大学在进行"以学生为中心"的课程结构调整中,存在盲目减少总学分,盲目增加选修课程、实践课程和通识课程比重等误区。大学应整体设计显性、隐性课程,促进学生自我体验、自主发展;在增加选修课程时,应加强学分制、导师制等配套制度建设;理论课程与实践课程天然相融,不能割裂,大学应从改革课程教学的方式方法上入手;通识教育是专业教育的基础,大学应对它们进行"四年一贯制"的设计,以实现通识教育促进专业理解,专业教育促进通识教育学习的良性循环。
引文
[1]单中惠.西方教育思想史[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究,2012(8):3.
[3]United Nations Educational,Scientific and Cultural Organization(UNESCO).World Declaration on Higher Education for the Twenty-first Century:Vision and Action[EB/OL].Unesco.Education.(1998-10-09)[2018-10-31].http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_eng.htm.
[4]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学,2008(4):55.
[5]赵炬明.聚焦设计:实践与方法(上)---美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之三[J].高等工程教育研究,2018(2):33.
[6]孙二军.“以学习为中心”的高等教育质量观及其路径分析[J].高教探索,2015(2).
[7]史静寰,涂东波,王纾,等.基于学习过程的本科教育学情调查报告2009[J].清华大学教育研究,2011(8):10.
[8]Barr,R.B.,&Tagg,J.From Teaching to Learning---ANew Paradigm for Undergraduate Education[J].Change,1995,27(6):12-26.
[9]Karen,W.The Use of Learner-centered Assessment in USColleges and Universities[J].Res High Educ,2012,3(53):201-228.
[10]周芬芬.课堂教学改革推动高校人才培养模式改革[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),2017(7):170.
[11]泰勒,R.W.课程与教学的基本原理:英汉对照版[M].罗康,张阅,译.北京:中国轻工业出版社,2014:6-26.
[12]Tanner,D.,&Tanner,L.Curriculum Development:Theory and Practice[M].New York:Collier Macmillan Ltd.,1975:100.
[13]Saylor,J.G.Curriculum Planning for Better Teaching and Learning[M].4 Edition.New York:Holt,Rinehart and Winston,1981:29.
[14]埃利斯,A.K.课程理论及其实践范例[M].张文军,译.北京:教育科学出版社,2005.
[15]施良方.课程理论---课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996:121.
[16]季诚钧.大学课程概论[M].上海:上海教育出版社,2007.
[17]加塞特,O.大学的使命[M].徐小洲,陈军,译.杭州:浙江教育出版社,2001:70.
[18]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:234.
[19]王建华.高等教育适应论的省思[J].高等教育研究,2014(7):3.
[20]顾书明.课程设计与评价[M].南京:南京大学出版社,2015.
[21]侯志军.学习范式下高校学生事务管理的转型变革[J].江苏高教,2014(3):118.
[22]王本陆.中国教育改革30年:课程与教学[M].北京:北京师范大学出版社,2009:114-115.
[23]王伟廉.高等学校课程研究导论[M].广州:广东高等教育出版社,2008:10.
[24]Keeling,R.P.Learning Reconsidered:A Campus-wide Focus on the Student Experience[M].Washington,DC:National Association of Student Personnel Administrators,2004:21-22.
[25]Kuh,G.D.Assessing What Really Matters to Student Learning inside the National Survey of Student Engagement[J].Change,2001,33(3):10-17.
[26]杨彩霞,邹晓东.以学生为中心的高校教学质量保障:理念建构与改革策略[J].教育发展研究,2015(3):32.
[27]帕尔菲曼,D.高等教育何以为“高”:牛津导师制教学反思[M].冯青来,译.北京:北京大学出版社,2011:110.
[28]阿姆斯特朗,D.G.当代课程论.[M].陈晓端,译,北京:中国轻工业出版社,2007:96-97.
[29]陶西平.21世纪课程议程:背景、内涵与策略[J].比较教育研究,2016(2):3.
[30]朱旭东.中国现代教师教育体系构建研究[M].北京:北京师范大学出版社,2014:38.
[31]李子容.英国高校的“教”与“学”的新发展[J].全球教育展望,2002(5):77.
[32]Pinar,W.Curriculum:Toward New Identities[M].New York:Routledge,1998:84.
[33]邢以群,鲁柏祥,施杰,等.以学生为主体的体验式教学模式探索---从知识到智慧[J].高等工程教育研究,2016(5):124.
[34]哈佛委员会.哈佛通识教育红皮书[M].李曼丽,译.北京:北京大学出版社,2010:40-45.
[35]怀特海,A.N.教育的目的[M].徐汝舟,译.北京:生活·读书·新知三联书店,2002:20.
[36]张旺,杜亚丽,丁薇.人才培养模式的现实反思与当代创新[J].教育研究,2015(1):33.
[2]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究,2012(8):3.
[3]United Nations Educational,Scientific and Cultural Organization(UNESCO).World Declaration on Higher Education for the Twenty-first Century:Vision and Action[EB/OL].Unesco.Education.(1998-10-09)[2018-10-31].http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_eng.htm.
[4]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学,2008(4):55.
[5]赵炬明.聚焦设计:实践与方法(上)---美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之三[J].高等工程教育研究,2018(2):33.
[6]孙二军.“以学习为中心”的高等教育质量观及其路径分析[J].高教探索,2015(2).
[7]史静寰,涂东波,王纾,等.基于学习过程的本科教育学情调查报告2009[J].清华大学教育研究,2011(8):10.
[8]Barr,R.B.,&Tagg,J.From Teaching to Learning---ANew Paradigm for Undergraduate Education[J].Change,1995,27(6):12-26.
[9]Karen,W.The Use of Learner-centered Assessment in USColleges and Universities[J].Res High Educ,2012,3(53):201-228.
[10]周芬芬.课堂教学改革推动高校人才培养模式改革[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),2017(7):170.
[11]泰勒,R.W.课程与教学的基本原理:英汉对照版[M].罗康,张阅,译.北京:中国轻工业出版社,2014:6-26.
[12]Tanner,D.,&Tanner,L.Curriculum Development:Theory and Practice[M].New York:Collier Macmillan Ltd.,1975:100.
[13]Saylor,J.G.Curriculum Planning for Better Teaching and Learning[M].4 Edition.New York:Holt,Rinehart and Winston,1981:29.
[14]埃利斯,A.K.课程理论及其实践范例[M].张文军,译.北京:教育科学出版社,2005.
[15]施良方.课程理论---课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996:121.
[16]季诚钧.大学课程概论[M].上海:上海教育出版社,2007.
[17]加塞特,O.大学的使命[M].徐小洲,陈军,译.杭州:浙江教育出版社,2001:70.
[18]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:234.
[19]王建华.高等教育适应论的省思[J].高等教育研究,2014(7):3.
[20]顾书明.课程设计与评价[M].南京:南京大学出版社,2015.
[21]侯志军.学习范式下高校学生事务管理的转型变革[J].江苏高教,2014(3):118.
[22]王本陆.中国教育改革30年:课程与教学[M].北京:北京师范大学出版社,2009:114-115.
[23]王伟廉.高等学校课程研究导论[M].广州:广东高等教育出版社,2008:10.
[24]Keeling,R.P.Learning Reconsidered:A Campus-wide Focus on the Student Experience[M].Washington,DC:National Association of Student Personnel Administrators,2004:21-22.
[25]Kuh,G.D.Assessing What Really Matters to Student Learning inside the National Survey of Student Engagement[J].Change,2001,33(3):10-17.
[26]杨彩霞,邹晓东.以学生为中心的高校教学质量保障:理念建构与改革策略[J].教育发展研究,2015(3):32.
[27]帕尔菲曼,D.高等教育何以为“高”:牛津导师制教学反思[M].冯青来,译.北京:北京大学出版社,2011:110.
[28]阿姆斯特朗,D.G.当代课程论.[M].陈晓端,译,北京:中国轻工业出版社,2007:96-97.
[29]陶西平.21世纪课程议程:背景、内涵与策略[J].比较教育研究,2016(2):3.
[30]朱旭东.中国现代教师教育体系构建研究[M].北京:北京师范大学出版社,2014:38.
[31]李子容.英国高校的“教”与“学”的新发展[J].全球教育展望,2002(5):77.
[32]Pinar,W.Curriculum:Toward New Identities[M].New York:Routledge,1998:84.
[33]邢以群,鲁柏祥,施杰,等.以学生为主体的体验式教学模式探索---从知识到智慧[J].高等工程教育研究,2016(5):124.
[34]哈佛委员会.哈佛通识教育红皮书[M].李曼丽,译.北京:北京大学出版社,2010:40-45.
[35]怀特海,A.N.教育的目的[M].徐汝舟,译.北京:生活·读书·新知三联书店,2002:20.
[36]张旺,杜亚丽,丁薇.人才培养模式的现实反思与当代创新[J].教育研究,2015(1):33.