论大学知识生产方式的演化
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摘要
大学是围绕高深知识开展工作的地方。知识经济的来临使大学从社会的边缘走向了中心，大学承担着比以往任何时候都要大的生产知识的压力。在这种背景之下，如何获取更多的学术资源，如何更好地促进知识的产出成为当今大学变革的主题。生产方式是大学知识生产变革的核心力量，也是区分各个时代大学的标志。作为对理论和实践的回应，大学知识生产方式的研究正是在这背景中展开的。
知识生产方式作为生产力和生产关系的统一体，生产力方面体现为知识的认识维度，由认识模式和认识手段两个要素构成；生产关系体现为大学的组织维度，由组织结构和制度安排两个要素构成。知识生产方式的演化就体现在认识维度与组织维度之间的互动上。大学作为知识生产组织，其特殊性主要体现在以下三个方面：以教学、科研以及社会服务为统一的组合体；以学科为基础的组织结构；以学术自由为“元规则”的制度安排。大学组织的特性深刻影响了大学知识生产方式的演化。
从历史演化的轨迹来看，西方大学知识生产方式经历了“书斋型”、“实验室型”以及“企业型”三个阶段的转换。“书斋型”是大学初始的知识生产方式，从中世纪开始一直延续到近代。“书斋型”是一种哲学思辨式的认识模式，是以个体为主通过逻辑方法获得确证的哲学知识。大学由此发展出以学术自由为基础的大学自治，以讲座为基础的研究和学习组织，以辨证法等逻辑推理为主的研究和教学方法，学术自由与宗教信仰结合在一起共同激励和规范大学的知识生产。“实验室型”知识生产方式标志着现代大学的到来。在认识维度上，“实验室型”是一种“纯科学”的认识模式，强调基础研究的重要性，而在教学上则强调对学生进行严格的科学训练；在组织维度上，大学形成了学科和院系相互交叉的组织结构，研究生教育的分化使得教学和科研开始以新的形式结合。大学的知识生产不再是以个体为主的生产方式，而是变为“学术共同体”内的集体化的生产，大学与政府和社会之间形成“集体契约”的关系，学术自由和社会责任结合在一起成为大学知识生产的激励与规范原则。“企业型”大学知识生产方式虽然出现的时间短暂，但是已经深深地改变了大学的形貌，大学产生了新的认识模式，沟通了基础研究和应用研究以及开发研究的渠道，扩大了大学知识生产的空间和能力，学、研、产紧密地结合在一起；在组织结构上，大学形成了学科、院系以及以项目为基础的团队之间更为复杂的组织结构；学术自由、社会责任以及利益驱动结合在一起成为大学新的激励与约束制度，创业文化成为新的大学文化，大学和政府以及企业改变了“二元对立”模式，实现了有机结合，共同构筑国家创新体系。
大学知识生产方式的演化有三个特征：首先，是自创生的；其次，不同阶段之间有一种继承和超越的关系，使得层次不断跃升，复杂性不断增长；第三，是一个渐变中的突变过程。
大学知识生产方式的演化是大学通过内部动力机制适应外部环境变化以增加自身的有序性和组织结构演化的自组织过程。这种内在的动力机制包括两个方面：正反馈和负反馈，一方面促使大学知识生产不断地向更高水平发展，一方面维系大学知识生产的目的性。大学知识生产方式能否发生自组织演化的关键在于遵循一定的制约机制。从广义上说，大学知识生产方式自组织演化制约机制主要包括三个方面：制度性制约机制，社会对于大学知识生产实行非特定干预；物质性制约机制，社会要为大学知识生产提供需求空间和资源供给；文化性制约机制，社会要形成大学知识生产方式发生自组织演化的文化价值取向。
中国传统的知识论没有脱离过实在论和实践论，而是依附于外在目标而设定的，即“内圣外王”，对内实现个人道德的完善，对外实现政治抱负。由于这种伦理化和政治化特征，中国传统大学不管是官学还是私学都包含在社会的“一体化”结构之中，未能成为一个独立的组织机构。“庙堂型”是对中国传统大学知识生产方式的合适比喻。“实验室型”和“企业型”大学知识生产方式都不是中国本土内生的，而是外来移植的产物，整体上不是一个连续变化的过程，而是一个先突变后渐变的过程。
通过分析历史上“李约瑟问题”以及当代的“体制迷墙”，可以看出，中国大学知识生产方式的演化主要不是依靠自组织机制而是在他组织约束下的制度安排。这是造成中国大学知识生产危机的实质，它使得大学知识生产内部各个子系统的相互作用发生紊乱，从而丧失自我发展的内部动力。实现由他组织到自组织机制的转变才是中国大学知识生产方式变革的路径。
University is a place where profound knowledge is centered around. With the arrival of knowledge-based economy, the university moves to the center of the society from the edge of it, thus bearing much more pressure of producing knowledge than any other time. Under this circumstance, how to seek more academic resources and how to promote knowledge production have become the themes of the current university innovation. The mode of production is at the core of the innovation of knowledge production of university, and differentiates universities of various eras. Therefore, against this academic backdrop, the research on knowledge production modes of university is conducted as a response to both theory and practice.
The knowledge production mode is a unified whole of productivity and production relations. In terms of productivity, embodied by the cognitive dimension, it is consisted of cognitive mode and means of cognition; while regarding production relations, represented by the organizational dimension of university, it is made up of organizational structures and system arrangement. The evolution of knowledge production modes is demonstrated by the interaction between two dimensions: cognition and organization. As an organization of knowledge production, its uniqueness is mainly reflected in the following three respects: it is a unified combination of teaching, research and social service; it has an organizational structure on the basis of disciplines; it features the system arrangement with academic freedom as its Meta rule. All these characteristics of university organization have a great impact on the evolution of knowledge production modes of university.
According to the evolution of western knowledge production modes of university, it has undergone three phases of transitions: study-oriented mode, laboratory-oriented mode and enterprise-oriented mode. The study-oriented mode, which lasted from the medieval times to the modern times, is the preliminary knowledge production mode of university. It is a philosophical and speculative mode of cognition and confirmed philosophical knowledge achieved through logic means mainly by individuals. Due to this mode, universities have developed self-organization on the basis of academic freedom, research and study organizations based on lectures, research and teaching methods centered on logic deductions like dialectics, and academic freedom combined with religious beliefs that stimulate and standardize the knowledge production of university. The laboratory-oriented mode of knowledge production marks the arrival of modern universities. On the dimension of cognition, it is a cognitive mode of pure science, emphasizing the significance of basic research, and strict scientific training to students in the light of teaching. On the dimension of organization, universities have formed inter-disciplinary and inter-departmental organizational structures. Besides, the separation of postgraduates' education results in a combination of teaching and scientific research in new forms, Thus, the knowledge production of university is no longer individual-oriented, but a collective production in the academic community: The university, government and society have entered into a relationship of group contract; while academic freedom combined with social responsibility has become the stimulus and guiding principle for knowledge production of university. Despite the brief periods the enterprise-oriented mode enjoys, it has profoundly changed university patterns. Specifically, universities have established new cognitive modes, enhanced the communication among basic research, research of application and development research, and expanded the room for and improved the ability in knowledge production of university, thus combining study with research and production closely together. With a view to organizational structure, universities have set up complicated organizational structures among disciplines, departments and groups based on research projects. Both driven and restricted by academic freedom, social responsibility and benefits, fueling enterprise culture has become a new university culture, while universities, government and enterprises have changed the mode of binary opposition, and combined organically into an innovative system of the nation.
The evolution of knowledge production modes has three characteristics: First, it is self-creative. Second, it involves inheriting and surpassing in different stages, which brings about continuous rises at the level and complexity. Third, it is a mutation in gradual changes.
The evolution of knowledge production modes of university is a self-organized process in which universities adapt to the changes of external environment through internal dynamic mechanism, and in turn increase their orderliness and organize their structural evolution. The internal dynamic mechanism includes positive feedback and negative feedback, which, on the one hand, facilitates the development of knowledge production of university to a higher level, and on the other hand, keeps the objectives of knowledge production of university. In a broad sense, the self-organized evolutionary and restraint mechanism of knowledge production modes of university mainly involves three aspects: systematically restraint mechanism- the society's unspecific intervention in knowledge production of university; materialistically restraint mechanism- the society's supply of room for needs and resources for the knowledge production of university; culturally restraint mechanism- the society's forming of self-organized evolutionary cultural value of knowledge production modes of university.
The traditional Chinese theory of knowledge has never been isolated from the theory of essentialism and that of practice. Instead, relying on the external objectives, that is, saintly mind and emperor appearance, it aims at the perfection of individual morals internally and the political aspirations externally. Due to the ethnical and political features, traditional Chinese universities, either official schools or old-style private school, were contained in the structure of integration, not an independent organization. Court-style is an appropriate metaphor for traditional Chinese universities' knowledge production modes, laboratory-oriented and enterprise-oriented knowledge production modes of universities are transplantation of borrowed foreign modes, rather than of Chinese origin. On the whole, it is not a continuous process of change, but a process from sudden changes to gradual changes.
Through the analysis of Joseph Needham's Problem in the past and the modern system wall, it is apparent that the evolution of knowledge production modes of colleges in China is the systematic arrangement restricted by other organizations, not relying on the self-organized mechanism. This explains the crisis of knowledge production of universities in China and makes the internal sub-systems' interaction in knowledge production of universities a disorder, thus losing the internal dynamics of self-development. In conclusion, the real orientation of knowledge production modes of universities in China lies with the self-organization from herter-organization.
知识生产方式作为生产力和生产关系的统一体，生产力方面体现为知识的认识维度，由认识模式和认识手段两个要素构成；生产关系体现为大学的组织维度，由组织结构和制度安排两个要素构成。知识生产方式的演化就体现在认识维度与组织维度之间的互动上。大学作为知识生产组织，其特殊性主要体现在以下三个方面：以教学、科研以及社会服务为统一的组合体；以学科为基础的组织结构；以学术自由为“元规则”的制度安排。大学组织的特性深刻影响了大学知识生产方式的演化。
从历史演化的轨迹来看，西方大学知识生产方式经历了“书斋型”、“实验室型”以及“企业型”三个阶段的转换。“书斋型”是大学初始的知识生产方式，从中世纪开始一直延续到近代。“书斋型”是一种哲学思辨式的认识模式，是以个体为主通过逻辑方法获得确证的哲学知识。大学由此发展出以学术自由为基础的大学自治，以讲座为基础的研究和学习组织，以辨证法等逻辑推理为主的研究和教学方法，学术自由与宗教信仰结合在一起共同激励和规范大学的知识生产。“实验室型”知识生产方式标志着现代大学的到来。在认识维度上，“实验室型”是一种“纯科学”的认识模式，强调基础研究的重要性，而在教学上则强调对学生进行严格的科学训练；在组织维度上，大学形成了学科和院系相互交叉的组织结构，研究生教育的分化使得教学和科研开始以新的形式结合。大学的知识生产不再是以个体为主的生产方式，而是变为“学术共同体”内的集体化的生产，大学与政府和社会之间形成“集体契约”的关系，学术自由和社会责任结合在一起成为大学知识生产的激励与规范原则。“企业型”大学知识生产方式虽然出现的时间短暂，但是已经深深地改变了大学的形貌，大学产生了新的认识模式，沟通了基础研究和应用研究以及开发研究的渠道，扩大了大学知识生产的空间和能力，学、研、产紧密地结合在一起；在组织结构上，大学形成了学科、院系以及以项目为基础的团队之间更为复杂的组织结构；学术自由、社会责任以及利益驱动结合在一起成为大学新的激励与约束制度，创业文化成为新的大学文化，大学和政府以及企业改变了“二元对立”模式，实现了有机结合，共同构筑国家创新体系。
大学知识生产方式的演化有三个特征：首先，是自创生的；其次，不同阶段之间有一种继承和超越的关系，使得层次不断跃升，复杂性不断增长；第三，是一个渐变中的突变过程。
大学知识生产方式的演化是大学通过内部动力机制适应外部环境变化以增加自身的有序性和组织结构演化的自组织过程。这种内在的动力机制包括两个方面：正反馈和负反馈，一方面促使大学知识生产不断地向更高水平发展，一方面维系大学知识生产的目的性。大学知识生产方式能否发生自组织演化的关键在于遵循一定的制约机制。从广义上说，大学知识生产方式自组织演化制约机制主要包括三个方面：制度性制约机制，社会对于大学知识生产实行非特定干预；物质性制约机制，社会要为大学知识生产提供需求空间和资源供给；文化性制约机制，社会要形成大学知识生产方式发生自组织演化的文化价值取向。
中国传统的知识论没有脱离过实在论和实践论，而是依附于外在目标而设定的，即“内圣外王”，对内实现个人道德的完善，对外实现政治抱负。由于这种伦理化和政治化特征，中国传统大学不管是官学还是私学都包含在社会的“一体化”结构之中，未能成为一个独立的组织机构。“庙堂型”是对中国传统大学知识生产方式的合适比喻。“实验室型”和“企业型”大学知识生产方式都不是中国本土内生的，而是外来移植的产物，整体上不是一个连续变化的过程，而是一个先突变后渐变的过程。
通过分析历史上“李约瑟问题”以及当代的“体制迷墙”，可以看出，中国大学知识生产方式的演化主要不是依靠自组织机制而是在他组织约束下的制度安排。这是造成中国大学知识生产危机的实质，它使得大学知识生产内部各个子系统的相互作用发生紊乱，从而丧失自我发展的内部动力。实现由他组织到自组织机制的转变才是中国大学知识生产方式变革的路径。
University is a place where profound knowledge is centered around. With the arrival of knowledge-based economy, the university moves to the center of the society from the edge of it, thus bearing much more pressure of producing knowledge than any other time. Under this circumstance, how to seek more academic resources and how to promote knowledge production have become the themes of the current university innovation. The mode of production is at the core of the innovation of knowledge production of university, and differentiates universities of various eras. Therefore, against this academic backdrop, the research on knowledge production modes of university is conducted as a response to both theory and practice.
The knowledge production mode is a unified whole of productivity and production relations. In terms of productivity, embodied by the cognitive dimension, it is consisted of cognitive mode and means of cognition; while regarding production relations, represented by the organizational dimension of university, it is made up of organizational structures and system arrangement. The evolution of knowledge production modes is demonstrated by the interaction between two dimensions: cognition and organization. As an organization of knowledge production, its uniqueness is mainly reflected in the following three respects: it is a unified combination of teaching, research and social service; it has an organizational structure on the basis of disciplines; it features the system arrangement with academic freedom as its Meta rule. All these characteristics of university organization have a great impact on the evolution of knowledge production modes of university.
According to the evolution of western knowledge production modes of university, it has undergone three phases of transitions: study-oriented mode, laboratory-oriented mode and enterprise-oriented mode. The study-oriented mode, which lasted from the medieval times to the modern times, is the preliminary knowledge production mode of university. It is a philosophical and speculative mode of cognition and confirmed philosophical knowledge achieved through logic means mainly by individuals. Due to this mode, universities have developed self-organization on the basis of academic freedom, research and study organizations based on lectures, research and teaching methods centered on logic deductions like dialectics, and academic freedom combined with religious beliefs that stimulate and standardize the knowledge production of university. The laboratory-oriented mode of knowledge production marks the arrival of modern universities. On the dimension of cognition, it is a cognitive mode of pure science, emphasizing the significance of basic research, and strict scientific training to students in the light of teaching. On the dimension of organization, universities have formed inter-disciplinary and inter-departmental organizational structures. Besides, the separation of postgraduates' education results in a combination of teaching and scientific research in new forms, Thus, the knowledge production of university is no longer individual-oriented, but a collective production in the academic community: The university, government and society have entered into a relationship of group contract; while academic freedom combined with social responsibility has become the stimulus and guiding principle for knowledge production of university. Despite the brief periods the enterprise-oriented mode enjoys, it has profoundly changed university patterns. Specifically, universities have established new cognitive modes, enhanced the communication among basic research, research of application and development research, and expanded the room for and improved the ability in knowledge production of university, thus combining study with research and production closely together. With a view to organizational structure, universities have set up complicated organizational structures among disciplines, departments and groups based on research projects. Both driven and restricted by academic freedom, social responsibility and benefits, fueling enterprise culture has become a new university culture, while universities, government and enterprises have changed the mode of binary opposition, and combined organically into an innovative system of the nation.
The evolution of knowledge production modes has three characteristics: First, it is self-creative. Second, it involves inheriting and surpassing in different stages, which brings about continuous rises at the level and complexity. Third, it is a mutation in gradual changes.
The evolution of knowledge production modes of university is a self-organized process in which universities adapt to the changes of external environment through internal dynamic mechanism, and in turn increase their orderliness and organize their structural evolution. The internal dynamic mechanism includes positive feedback and negative feedback, which, on the one hand, facilitates the development of knowledge production of university to a higher level, and on the other hand, keeps the objectives of knowledge production of university. In a broad sense, the self-organized evolutionary and restraint mechanism of knowledge production modes of university mainly involves three aspects: systematically restraint mechanism- the society's unspecific intervention in knowledge production of university; materialistically restraint mechanism- the society's supply of room for needs and resources for the knowledge production of university; culturally restraint mechanism- the society's forming of self-organized evolutionary cultural value of knowledge production modes of university.
The traditional Chinese theory of knowledge has never been isolated from the theory of essentialism and that of practice. Instead, relying on the external objectives, that is, saintly mind and emperor appearance, it aims at the perfection of individual morals internally and the political aspirations externally. Due to the ethnical and political features, traditional Chinese universities, either official schools or old-style private school, were contained in the structure of integration, not an independent organization. Court-style is an appropriate metaphor for traditional Chinese universities' knowledge production modes, laboratory-oriented and enterprise-oriented knowledge production modes of universities are transplantation of borrowed foreign modes, rather than of Chinese origin. On the whole, it is not a continuous process of change, but a process from sudden changes to gradual changes.
Through the analysis of Joseph Needham's Problem in the past and the modern system wall, it is apparent that the evolution of knowledge production modes of colleges in China is the systematic arrangement restricted by other organizations, not relying on the self-organized mechanism. This explains the crisis of knowledge production of universities in China and makes the internal sub-systems' interaction in knowledge production of universities a disorder, thus losing the internal dynamics of self-development. In conclusion, the real orientation of knowledge production modes of universities in China lies with the self-organization from herter-organization.
引文
1 [美]约翰·S·布鲁贝克．高等教育哲学[M]．王承绪译．杭州：浙江教育出版社，1998：13
2 张应强．高等教育现代化的反思与建构[M]．黑龙江：黑龙江教育出版社，2000：68
3 [美]伯顿·R·克拉克．探究的场所--现代大学的科研和研究生教育[M]．王承绪等译．杭州：杭州大学出版社，2001：19
1 参见陈胜昌．知识经济读本[M]．北京：北京经济科学出版社，1999：418
2 [美]詹姆斯·杜德斯达．21世纪的大学[M]．刘彤，屈书杰，刘向东译．北京：北京大学出版社，2005：9
3 马克思恩格斯全集第23卷[M]．北京：人民出版社，1972：204
1 曹建文．学术评价不能简单量化[N]．光明日报，2006．11．20
2 参见姚国华．文化立国与大学重建[M]．深圳：海天出版社，2002：594
1 张向东．中国名校学术腐败批判[N]．新闻周刊，2001-8-30
2 有人称这叫“学术大跃进”，见张鸣．曾今有过的高校大跃进[EB/OL]．http://www.tecn.cn/data/detail.php?id=12974,2007-01-23
3 高校科技成果转化率不到10％，三大瓶颈梗阻[DB/OL]．http://www.southcn.com/tech/news/200501121412.htlm
4 参见刘明．学术评价制度批判[M]．武汉：长江文艺出版社，2005
5 姚国华．文化立国与大学重建[M]．深圳：海天出版社，2002：614
6 郝柏林．老老实实做研究[J]．科技导报，2006，(1)：1
1 [美]伯顿·R·克拉克．高等教育新论：多学科的观点[M]．杭州：浙江教育出版社，2001：18
2 陈洪捷．论高深知识与高等教育[J]．北京大学教育评论，2006(4)：2
1 [德]伊曼努尔·康德．纯粹理性批判[M]．蓝公武译．北京：商务印书馆，1960：74
1 参见陈嘉明．知识与确证：当代知识论引论[M]．上海：上海人民出版社，2003：31
1 [英]卡尔·波普尔．猜想与反驳[M]．傅季重等译．上海：上海译文出版社，2001：5
2 参见石中英．知识转型与教育改革[M]．北京，教育科学出版社，2001：41
3 石中英．知识转型与教育改革[M]．北京，教育科学出版社，2001：16
1 [美]托马斯·库恩．必要的张力[M]．蓝公武译．北京：北京大学出版社，2004：288
2 冯向东．高等教育研究中的“范式”和“视角”[J]．北京大学教育评论，2006，(3)：102
3 冯向东．高等教育研究中的“范式”和“视角”[J]．北京大学教育评论，2006，(3)：103
4 参见石中英．知识转型与教育改革[M]．北京，教育科学出版社，2001：19
5 [法]让-弗朗索瓦·利奥塔．后现代状况：关于知识的报告[M]．车槿山译．北京：生活·读书·新知三联书店，1997：101
1 [德]卡尔·曼海姆．意识形态和乌托邦[M]．黎叫等译．北京：商务印书馆，2000：14
2 [美]罗伯特·金·默顿．十七世纪英格兰的科学、技术与社会[M]．范岱年，吴忠，蒋效东译．北京：商务印书馆，2000：15-16
3 [美]罗伯特·金·默顿．科学社会学[M]．鲁旭东，林聚任译．北京：商务印书馆，2003：361
4 [美]罗伯特·金·默顿．科学社会学[M]．鲁旭东，林聚任译．北京：商务印书馆，2003：384
5 [美]罗伯特·金·默顿．科学社会学[M]．鲁旭东，林聚任译．北京：商务印书馆，2003：605
1 [以色列]约瑟夫·本·戴维．科学家的社会角色[M]．赵佳苓译．成都：四川人民出版社，1988：2
2 [英]J·D·贝尔纳．科学的社会功能[M]．陈体芳译．北京：商务印书馆，1985：33
3 [美]罗伯特·金·默顿．科学社会学[M]．鲁旭东，林聚任译．北京：商务印书馆，2003：112
4 [英]巴里·巴恩斯，大卫·布鲁尔．科学知识：一种社会学的分析[M]．邢冬梅，蔡仲译．南京：南京大学出版社，2004：4
1 赵万里．科学的社会建构：科学知识社会学的理论与实践[M]．天津：天津人民出版社，2002：136
2 [美]D·J·普赖斯．小科学·大科学[M]．宋剑根等译．北京：世界知识出版社，1982：2
3 [英]约翰·齐曼．真科学[M]．曾国屏，匡辉，张成岗译．上海：上海科技教育出版社，2002：81-83
1 [英]约翰·齐曼．真科学[M]．曾国屏，匡辉，张成岗译．上海：上海科技教育出版社，2002：83
2 Michael Gibbons, etc. The New Production of Knowledge: The Dynamics of Science and Research in Contemporary Societies, Sage, (London, 1994), pp. 1-16.
1 李正风．科学知识生产方式及其演变[M]．清华大学出版社，2006：117
2 [美]伯顿·R·克拉克．探究的场所--现代大学的科研和研究生教育[M]．王承绪等译．杭州：杭州大学出版社，2001：11
3 [美]约翰·S·布鲁贝克．高等教育哲学[M]．王承绪等译．杭州：浙江教育出版社，1998：2
4 蔡元培．蔡元培全集[M]．北京：中华书局，1984：5
5 [英]约翰·亨利·纽曼．大学的理想[M]．何曙荣，顾建新，徐辉译．杭州：浙江教育出版社，2001
6 [美]亚伯拉罕．弗莱克斯纳．现代大学论--美英德大学研究[M]．徐辉，陈晓菲译．杭州：浙江教育出版社，2001
7 [美]约翰·S·布鲁贝克．高等教育哲学[M]．王承绪等译．杭州：浙江教育出版社，1998：13
8 [美]克拉克·克尔．大学的功用[M]．陈学飞等译．南昌：江西教育出版社，1993：96
1 [美]伯顿·克拉克．探究的场所--现代大学的科研和研究生教育[M]．王承绪等译．杭州：浙江教育出版社，2001：27
2 朴雪涛．知识制度与大学发展[D]．武汉：华中科技大学博士论文，2002
3 王烽．大学知识创新的经济学分析[D]．北京：北京师范大学年博士论文，2002
4 朱新梅．知识与权力：高等教育政治学新论[D]．北京：北京师范大学博士论文，2006
1 林杰．西方知识论传统与学术自由[D]．北京：北京师范大学博士论文，2003
2 曾国屏，李正风．国家创新体系：技术创新、知识创新和制度创新的互动[J]．自然辩证法研究，1998(11)：18
3 [美]伯顿·克拉克．建立创业型大学：组织上转型的研究[M]．王承绪等译．北京：人民教育出版社，1998：4-7
4 王雁．创业型大学：美国研究型大学模式变革的研究[D]．杭州：浙江大学博士论文，2005
1 Henry Etzkowitz, Loet Leydesdorff: The Dynamics of Innovation: From National Systems and"Mode 2"to a Triple Helix of University- Industry- Government Relations Research Policy. 2000. 29
2 石火学．关于产学研合作的研究[D]．华中科技大学博士论文，2002
3 刘力．产学研合作的历史考察及比较研究[D]．杭州：浙江大学博士论文，2001
4 陈何芳．大学学术生产力引论[D]．武汉：华中科技大学博士论文，2002
5 朱晓东．大学知识创新体系研究[D]．南京：东南大学博士论文，2005
1 石中英．知识转型与教育改革[M]．北京，教育科学出版社，2001：83
2 [美]乔纳森·科尔，斯蒂芬·科尔．科学界的社会分层》[M]．起佳苓等译．北京：华夏出版社，1989：4
3 [美]约瑟夫·劳斯．知识与权力--走向科学的政治哲学[M]．盛晓明，邱慧，孟强译．北京：北京大学出版社，2004：Ⅴ-Ⅵ
4 [美]托马斯·库恩．科学革命的结构[M]．金吾伦，胡新和译．北京：北京大学出版社，2003：21
1 [英]约翰·齐曼．真科学[M]．曾国屏，匡辉，张成岗译．上海：上海科技教育出版社，2002：6
2 [美]乔纳森·科尔，斯蒂芬·科尔．科学界的社会分层》[M]．起佳苓等译．北京：华夏出版社，1989：3
3 [英]约翰·齐曼．真科学[M]．曾国屏，匡辉，张成岗译．上海：上海科技教育出版社，2002：11
1 刘小玲，曾国屏．试论科学知识生产的组织学分析[J]．自然辩证法研究，2007(1)：59
2 刘小玲，曾国屏．试论科学知识生产的组织学分析[J]．自然辩证法研究，2007(1)：60
3 刘小玲，曾国屏．试论科学知识生产的组织学分析[J]．自然辩证法研究，2007(1)：60
1 [英]巴里·巴恩斯．科学知识与社会学理论[M]．鲁旭东译．北京：东方出版社，2001：14
1 [美]伯顿·R·克拉克．探究的场所--现代大学的科研和研究生教育[M]．王承绪等译．杭州：杭州大学出版社，2001：204．
2 [美]伯顿·R·克拉克．探究的场所--现代大学的科研和研究生教育[M]．王承绪等译．杭州：杭州大学出版社，2001：204．
3 [美]伯顿·R·克拉克．探究的场所--现代大学的科研和研究生教育[M]．王承绪等译．杭州：杭州大学出版社，2001：204
1 [德]]马克思·韦伯．社会科学方法论[C]．韩水法，莫茜译．北京：中央编译出版社，2005：40-50
1 陈嘉映．说隐喻[J]_华东师范大学学报(哲社版)，2002(6)：7
2 [法]费尔南·布罗代尔．历史与社会科学：长时段，资本主义论丛[C]．顾良，张慧君译．中央编译出版社，1997：180
3 [法]费尔南·布罗代尔．历史与社会科学：长时段，资本主义论丛[C]．顾良，张慧君译．中央编译出版社，1997：184
1 [法]费尔南·布罗代尔．历史与社会科学：长时段，资本主义论丛[C]．顾良，张慧君译．中央编译出版社，1997：202
2 [加拿大]许美德．中国大学1895-1995：一个文化冲突的世纪[M]．许洁英，主译．北京：教育科学出版社，2000：2
3 [美]伊曼纽尔·沃勒斯坦．知识的不确定性[M]．王昺等译．济南：山东大学出版社，2006：80
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1 [英]J·D·贝尔纳．科学的社会功能[M]．陈体芳译．北京：商务印书馆，1985：6
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1 李正风把知识生产方式的要素分为五个方面：行为主体、认识模式、技术要素、组织结构以及制度安排。本文从认知维度和组织维度两个方面对这些要素进行重组，可以更好地对应生产方式的概念。见李正风．科学知识生产方式及其演变[D]。北京：清华大学博士论文，2005：80．魏屹东和郭贵春也把科学系统划分成：科学认识系统、科学知识系统和科学组织系统，并且认为科学的认识系统就是指科学的生产力系统，科学的组织系统就是科学的生产关系系统。参见：魏屹东，郭贵春．科学社会语境的系统结构[J]．系统辩证法学报，2002(3)：60-61
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2 参见王雁．创业型大学：美国研究型大学模式变革的研究[D]．杭州：浙江大学博士论文，2005：64
1 [美]亨利·埃兹科维茨，[荷兰]劳埃特·雷德斯多夫．知识产业化：大学与全球知识经济[M]．夏道源等译．南昌：江西教育出版社．1999：229
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3 所谓“热寂论”是说，按照热力学第二定律，宇宙处于不断的熵增过程中，其最终结果将是太阳和其他恒星燃尽之后，整个宇宙达到熵最大的热平衡无序状态，一片死寂。
4 熵在热力学中的根本定义，是一个系统在一定过程中所吸收(或耗散)的热量除以它的绝对温度。它的意义在于，表示了系统所处的状态是否稳定。熵达到最大值的状态，就是系统的最稳定状态，即热平衡态。世界上的任何事物存在的过程都是从创生到毁灭的一个过程，而表示物质毁灭速度的这个量度就是熵。而负熵则正好相反，使物体毁灭的速度减缓，比如，一盏油灯的灯油要烧尽了，我们给它加油，它就不会熄灭。加的这个油就可以理解成增加的负熵。
5 贝纳德花纹：均匀加热有机溶剂，当液内上下温差到达一定值，液体由线性近平衡态变为远平衡态，出现规则的对流花纹图案。
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3 所谓“热寂论”是说，按照热力学第二定律，宇宙处于不断的熵增过程中，其最终结果将是太阳和其他恒星燃尽之后，整个宇宙达到熵最大的热平衡无序状态，一片死寂。
4 熵在热力学中的根本定义，是一个系统在一定过程中所吸收(或耗散)的热量除以它的绝对温度。它的意义在于，表示了系统所处的状态是否稳定。熵达到最大值的状态，就是系统的最稳定状态，即热平衡态。世界上的任何事物存在的过程都是从创生到毁灭的一个过程，而表示物质毁灭速度的这个量度就是熵。而负熵则正好相反，使物体毁灭的速度减缓，比如，一盏油灯的灯油要烧尽了，我们给它加油，它就不会熄灭。加的这个油就可以理解成增加的负熵。
5 贝纳德花纹：均匀加热有机溶剂，当液内上下温差到达一定值，液体由线性近平衡态变为远平衡态，出现规则的对流花纹图案。
6 [比利时]伊·普里高津．从存在到演化：自然科学中的时间及复杂性[M]．曾庆宏译．上海：上海科学技术出版社，1986：8
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