高中历史互动式教学方式的研究
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摘要
高中历史教学互动式教学方式的研究，是在新的课程实施与教学改革的指导下，突破以往传统教学模式的束缚，以一种先进科学的教学互动观——多边立体的互动观，以历史教学为实践学科对互动式教学进行拓展研究，以心理学、教育学等理论为基础，探讨高中历史互动式教学的意义、目标与内容，以及高中历史互动式教学的构建方式和效果，为互动观的发展提供实践依据和可行性操作方法。研究方法采取问卷调查法、实证法以及在哈尔滨第六中学历史课堂教学改革的实验中进行的理论实践相结合的方法。研究结果表明，高中历史教学互动式教学方式有利于挖掘学生的潜能，合乎对学生进行素质教育的目标要求。高中历史教学互动式教学方式研究的目标是在教学互动中，增强师生情感交融，使学生喜欢学习历史；在教学互动中，调节教学关系和相互作用，使学生会学习历史；在教学互动中，促进学生与现代教育技术和社会的交互影响，培养学生学习历史的创造性思维以及人文素养。高中历史教学互动式教学方式研究的内容主要是探索生生互动；师生与现代教育技术的互动(形成开放性的课堂教学系统)；学生与社会的互动以促进研究性学习，。高中历史教学互动式教学方式的构建主要是通过师生交流、生生交流的教学互动，形成自组织。课堂教学不是单向(线性)的封闭系统，而是复杂(非线性)的开放系统。教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境等等，都存在相互作用。本文对互动式教学方式的整体构建是：①建立良好的师生关系和生生关系。②生生互动的探索。③学生与社会的互动探索。④现代教育教学技术的互动探索。由此，要求教师教学目标要在整个教学过程之后形成，而不是在教学之前完全确定。互动主要是指教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流、活动交往、相互作用、教学互动。交流才能使之相互适应，从而最后达到一定教学目标。教学过程中师生与课程、师生与环境都在相互作用。
只有在教学互动、互助、互联、互促过程中，才能达到有预定而又不
确定的目标。这样整个教学过程才可能生动活泼，充满活力。否则就
会使教学单调机械、死气沉沉。同时，课堂教学要开放，不能封闭，
不能孤立于社会生活之外。要根据学生实际和教材内容，合理组织讨
论、探究、调查、反思、参观、鉴赏、表演、辩论、练习、看录像、
办报刊，让学生来讲或请适宜的人来现场交流等等。
高中历史互动式教学方式的实践效果有:学生对历史学习的兴趣
明显增强，对历史学习的探究兴趣明显提高，主动学习、自主学习的
能力增强，学习成绩明显提高;学生收集资料、处理资料、运用资料论
证史实的能力比以前增强，学生在高一一年的学习后，到高二文科的
学习过渡比以前要顺利;学生学习历史、感受历史，情感智商有所提
高，历史思维能力增强;学生实现了经验共享;学生的团结协作、与
他人的交往能力增强;增进了教师与学生、学生与学生的相互了解、
温情与信任，有助于学生掌握处理人际关系的技能、技巧与策略，学
会有效地表达自我;学生的人文素养、民族意识、世界意识均有所提
高;教师的视野进一步打开，真正达到了教学相长，促进教师树立终
身学习的理念。
总之，论文阐述了为什么要进行高中历史教学互动式教学方式的
研究探索，什么是互动式教学方式，怎样构建互动式教学方式以及其
实践效果。笔者将心理学、教育学、历史学等理论与高中历史教学互
动式教学方式的实践相结合，对互动式教学方式这一课题在实践上进
行了更进一步的探索，不仅为历史学科也为其它学科改变传统教学方
式、发展互动教学方式提供切实可行的方法。
The researches of the interdynamic teaching ways in senior history teaching are under the guidance of new course implement and reform in education, break through the fetters of the traditional teaching modes in the past, expand studying to the interdynamic teaching,which is based on advanced scientific teaching interdynamic views - multilateral three-dimensional interdynamic views and regard history teaching as practical subject. It is based on theories, such as psychology, pedagogy, etc. and probe into the meaning, goal, contents, structure way and the results of the interdynamic teaching in senior history, offer practical basis for development of interdynamic view and feasibility working technique. Research methods take questionnaire investigation, real examples and the integration of theory and practice which had been carried out in history teaching in NO. 6 Middle School. The results of study indicate the interdynamic teaching ways in senior history help to excavate the latent energies of the students, conform with the goal requests of quality-oriented education to students. The goal of studying interdynamic teaching in senior history is to strengthen teacher-student emotion blend, to make the students like learning history in the process of the interdynamic teaching; to regulate teaching relations and interactions, to make the students learn to history in the process of the interdynamic teaching; to promote the mutual influence among the students, modern education technology and society, to train the students' creative thinking and humane accomplishment. The contents which the interdynamic teaching ways study in senior history are mainly to probe into student-student interdynamic , the interdynamic among the teachers students and modern education technology(form the open classroom tutoring system), the interdynamic between the students and society to promote study. The interdynamic teaching ways in senior history are mainly structured by the teaching interdynamic of teacher-student exchange, student-student exchange, taking shape and
organize by oneself. Classroom teaching is not one-way(linear)closed system, but complicated opening system. There is all interaction between teachers and students, students and students, teachers and courses, students and courses, teachers and environments, students and environments and so on. This text structures the interdynamic teaching ways to be: ﹕et up good teacher-student relationships and student-student relationships. (2) student-student exploration. (3) student-society interdynamic exploration. ?modern education teaching technology interdynamic exploration.Therefore,the teachers' teaching aims need taking shape after the whole teaching procedure, but is not totally defined before teaching. Interdynamic mainly refers to information interchange activity association interaction teaching interdynamic. Exchange can make it suit each other and thus reach certain teaching goal at last. In the teaching procedure, there is all interaction between teachers students and courses environments. Only in the teaching interdynamic procedure, helping each other, interconnecting , urging each other, could reach the expected and uncertain goal. Thus the whole teaching course may just be lively, full of vigor, or it may be dull and literal, spiritless. At the same time, classroom teaching should be open, not closed, isolated out of social life. We should rationally organize discussions probe investigations reviews visit appreciation performances debate exercise watching the video running newspapers and periodicals let the students to speak or ask the suitable persons to come to the scene to exchange etc according to the students and teaching materials.
The practical results of the interdynamic history teaching in senior school are: to strengthen the students' interest in history, raise the interest in probing into history, strengthen the ability of initiative independent studies; the students' ability of collecting materials dealing with materials using materials to pro
只有在教学互动、互助、互联、互促过程中，才能达到有预定而又不
确定的目标。这样整个教学过程才可能生动活泼，充满活力。否则就
会使教学单调机械、死气沉沉。同时，课堂教学要开放，不能封闭，
不能孤立于社会生活之外。要根据学生实际和教材内容，合理组织讨
论、探究、调查、反思、参观、鉴赏、表演、辩论、练习、看录像、
办报刊，让学生来讲或请适宜的人来现场交流等等。
高中历史互动式教学方式的实践效果有:学生对历史学习的兴趣
明显增强，对历史学习的探究兴趣明显提高，主动学习、自主学习的
能力增强，学习成绩明显提高;学生收集资料、处理资料、运用资料论
证史实的能力比以前增强，学生在高一一年的学习后，到高二文科的
学习过渡比以前要顺利;学生学习历史、感受历史，情感智商有所提
高，历史思维能力增强;学生实现了经验共享;学生的团结协作、与
他人的交往能力增强;增进了教师与学生、学生与学生的相互了解、
温情与信任，有助于学生掌握处理人际关系的技能、技巧与策略，学
会有效地表达自我;学生的人文素养、民族意识、世界意识均有所提
高;教师的视野进一步打开，真正达到了教学相长，促进教师树立终
身学习的理念。
总之，论文阐述了为什么要进行高中历史教学互动式教学方式的
研究探索，什么是互动式教学方式，怎样构建互动式教学方式以及其
实践效果。笔者将心理学、教育学、历史学等理论与高中历史教学互
动式教学方式的实践相结合，对互动式教学方式这一课题在实践上进
行了更进一步的探索，不仅为历史学科也为其它学科改变传统教学方
式、发展互动教学方式提供切实可行的方法。
The researches of the interdynamic teaching ways in senior history teaching are under the guidance of new course implement and reform in education, break through the fetters of the traditional teaching modes in the past, expand studying to the interdynamic teaching,which is based on advanced scientific teaching interdynamic views - multilateral three-dimensional interdynamic views and regard history teaching as practical subject. It is based on theories, such as psychology, pedagogy, etc. and probe into the meaning, goal, contents, structure way and the results of the interdynamic teaching in senior history, offer practical basis for development of interdynamic view and feasibility working technique. Research methods take questionnaire investigation, real examples and the integration of theory and practice which had been carried out in history teaching in NO. 6 Middle School. The results of study indicate the interdynamic teaching ways in senior history help to excavate the latent energies of the students, conform with the goal requests of quality-oriented education to students. The goal of studying interdynamic teaching in senior history is to strengthen teacher-student emotion blend, to make the students like learning history in the process of the interdynamic teaching; to regulate teaching relations and interactions, to make the students learn to history in the process of the interdynamic teaching; to promote the mutual influence among the students, modern education technology and society, to train the students' creative thinking and humane accomplishment. The contents which the interdynamic teaching ways study in senior history are mainly to probe into student-student interdynamic , the interdynamic among the teachers students and modern education technology(form the open classroom tutoring system), the interdynamic between the students and society to promote study. The interdynamic teaching ways in senior history are mainly structured by the teaching interdynamic of teacher-student exchange, student-student exchange, taking shape and
organize by oneself. Classroom teaching is not one-way(linear)closed system, but complicated opening system. There is all interaction between teachers and students, students and students, teachers and courses, students and courses, teachers and environments, students and environments and so on. This text structures the interdynamic teaching ways to be: ﹕et up good teacher-student relationships and student-student relationships. (2) student-student exploration. (3) student-society interdynamic exploration. ?modern education teaching technology interdynamic exploration.Therefore,the teachers' teaching aims need taking shape after the whole teaching procedure, but is not totally defined before teaching. Interdynamic mainly refers to information interchange activity association interaction teaching interdynamic. Exchange can make it suit each other and thus reach certain teaching goal at last. In the teaching procedure, there is all interaction between teachers students and courses environments. Only in the teaching interdynamic procedure, helping each other, interconnecting , urging each other, could reach the expected and uncertain goal. Thus the whole teaching course may just be lively, full of vigor, or it may be dull and literal, spiritless. At the same time, classroom teaching should be open, not closed, isolated out of social life. We should rationally organize discussions probe investigations reviews visit appreciation performances debate exercise watching the video running newspapers and periodicals let the students to speak or ask the suitable persons to come to the scene to exchange etc according to the students and teaching materials.
The practical results of the interdynamic history teaching in senior school are: to strengthen the students' interest in history, raise the interest in probing into history, strengthen the ability of initiative independent studies; the students' ability of collecting materials dealing with materials using materials to pro
引文
1．张承芬 《教育心理学》 山东教育出版社2001年
2．李晓文、王莹 《教学策略》 高等教育出版社2000年
3．谢利民 《现代教学论纲要》 陕西人民教育出版社1999年12月
4．吴进国 《创造性学习与创造性思维》 中国青年出版社 2000年10月
5．赵大娣、赵小刚《教育科研能力的培养与提高》 中国和平出版社 2000年3月
6．霍华德、加德纳《多元智能》 新华出版社 1999年10月
7．王洪录 《教育技术》 东北师范大学出版社 2001年3月
8．潘景峰 《素质教育新论》 吉林教育出版社 2001年6月
9．梁良良 《创新思维训练》 中央编译出版社 2001年5月
10．李建国 《教师心理训练》 教育科学出版社
11．赵亚夫 《个性、创造性：新世纪中学历史教育的核心》 《中学历史教学参考》 1999年9、10、11、12期
12．陈永华 《美国、英国及我国香港的历史课程改革》 《中学历史教学参考》 2002年4期
13．弗兰科·哈德克 《意志力训练》
14．加涅 《信息加工学习过程模式》
15．(美)詹姆士·H·布洛克 《运用掌握学习促使学生获得优异成绩》
16．万福、于建福 《教育观念的转变与更新》
17．聂幼犁 《中学历史教育论》
18．胡阳新 《现代开放式历史教学模式探讨》 《中学历史教学参考》2001、7(中学历史、地理教与学2002、1)
19．湖北省宜昌市“中学历史‘情景-实践-创新’教育研究与实验”课题组 《中学历史开放课教学简论》 《课程·教材·教法》 2001、10
20．冯一下 《历史教学过程新探》 《中学历史教学参考》2001、9
21．冯培兰 《历史学科创造性思维的考察与培养》 《中小学教材教学》2001、5
22．殷勤 《双向质疑在历史教学中培养学生创造思维能力》 《学科教育》2001、12
23．金相成 《历史教育学》
24．曾天山 《转变教学观念 提高教师职业道德修养》 《教学与管理》2001、12
25．赵雪霞 《传统与现代学生观的对照》 《教学与管理》2001、10
26．储昌楼、郭文萍 《“三环互动”文科课堂教学模式的建构及操作》 《教学与管理》2001、1
27．《英国学校历史课程教学》 《历史教学问题》 2001、1
28．叶子、庞丽娟 《师生互动的本质与特征》 《教育研究》 2001、4
29．王坦 《合作学习简论》 《中国教育学刊》 2002、1
30．陈威 《谈学生的学习素质及其培养》 《教育探索》 2002、7
31．王坦 《论合作学习的基本理念》 《教育研究》 2002、2
32．李海英 《交往互动的课堂》 《现代中小学教育》 2002、5
33．朱淑敏 《合作教学模式在历史教学中的应用》《历史教学问题》 2001、2
34．祝中录 《走进“合作学习”》 《中小学教学研究》2001、4
35．《当代中小学教学模式》
36．张晖、李世春 《主体性课堂教学的基本理念》 《中小学教学研究》2001、4
37. John D W, Johnson R T, Holubec E J. Circies of Learning Cooperation in the Classroom MN: Interaction Book Company, 1993. 2:5,41—64,17,21 (社会互赖理论)
38. Slavin R E. Cooperation Learning. Theory, Research and Practice. MA: Allyn and Bacon, 1990, 13, 15, 3～4 (合作竞争理论)
39. Glasser W. "Choice Theory" and Students Success. The Education Digest, 1997,63(3): 16 (选择理论)
40. Vygotsky L S, Mind in Society. (Cambridge) MA: Harvard University Press, 1978.86 (发展理论)
[1] 《马克思恩格斯全集》第三卷，人民出版社1960年版，第515页
[2] 叶子 庞丽娟《师生互动的本质与特征》教育研究2001、4
[3] 《当代中小学教学模式研究》183—184
[4] 《走进新课程》
[5] 王耀延《谈师生互动过程的“晕轮效应”》，《河南师范大学学报》1999、1：
[6] 邵伏先《人际交往心理学》，重庆出版社1988年版)
[7] (美)A·班图拉著：《社会学习理论》，辽宁人民出版社1989年版，第16页。
[8] 钟启泉，黄志成 美国教学论流派[M] 西安：陕西人民教育出版社，(1993．11．268．)
[9] 张熙 《论非指导是教师主导的一种重要形式》 [J]教育研究与实验．1998(1)．
[10] 路海东 《教育心理学》275页 东北师范大学出版社
[11] 詹姆斯·H·麦克米伦《学生学习的社会心理学》 [M]北京：人民教育出版社，1989，142
[12] 普通高中“研究性学习”实施指南(试行稿)
[13] 戚万学 杜时忠编著：《现代德育论》山东教育出版社 1997年版，第328页
[14] 苏霍姆林斯基：《少年的教育和自我教育》，北京出版社 1984年275页
2．李晓文、王莹 《教学策略》 高等教育出版社2000年
3．谢利民 《现代教学论纲要》 陕西人民教育出版社1999年12月
4．吴进国 《创造性学习与创造性思维》 中国青年出版社 2000年10月
5．赵大娣、赵小刚《教育科研能力的培养与提高》 中国和平出版社 2000年3月
6．霍华德、加德纳《多元智能》 新华出版社 1999年10月
7．王洪录 《教育技术》 东北师范大学出版社 2001年3月
8．潘景峰 《素质教育新论》 吉林教育出版社 2001年6月
9．梁良良 《创新思维训练》 中央编译出版社 2001年5月
10．李建国 《教师心理训练》 教育科学出版社
11．赵亚夫 《个性、创造性：新世纪中学历史教育的核心》 《中学历史教学参考》 1999年9、10、11、12期
12．陈永华 《美国、英国及我国香港的历史课程改革》 《中学历史教学参考》 2002年4期
13．弗兰科·哈德克 《意志力训练》
14．加涅 《信息加工学习过程模式》
15．(美)詹姆士·H·布洛克 《运用掌握学习促使学生获得优异成绩》
16．万福、于建福 《教育观念的转变与更新》
17．聂幼犁 《中学历史教育论》
18．胡阳新 《现代开放式历史教学模式探讨》 《中学历史教学参考》2001、7(中学历史、地理教与学2002、1)
19．湖北省宜昌市“中学历史‘情景-实践-创新’教育研究与实验”课题组 《中学历史开放课教学简论》 《课程·教材·教法》 2001、10
20．冯一下 《历史教学过程新探》 《中学历史教学参考》2001、9
21．冯培兰 《历史学科创造性思维的考察与培养》 《中小学教材教学》2001、5
22．殷勤 《双向质疑在历史教学中培养学生创造思维能力》 《学科教育》2001、12
23．金相成 《历史教育学》
24．曾天山 《转变教学观念 提高教师职业道德修养》 《教学与管理》2001、12
25．赵雪霞 《传统与现代学生观的对照》 《教学与管理》2001、10
26．储昌楼、郭文萍 《“三环互动”文科课堂教学模式的建构及操作》 《教学与管理》2001、1
27．《英国学校历史课程教学》 《历史教学问题》 2001、1
28．叶子、庞丽娟 《师生互动的本质与特征》 《教育研究》 2001、4
29．王坦 《合作学习简论》 《中国教育学刊》 2002、1
30．陈威 《谈学生的学习素质及其培养》 《教育探索》 2002、7
31．王坦 《论合作学习的基本理念》 《教育研究》 2002、2
32．李海英 《交往互动的课堂》 《现代中小学教育》 2002、5
33．朱淑敏 《合作教学模式在历史教学中的应用》《历史教学问题》 2001、2
34．祝中录 《走进“合作学习”》 《中小学教学研究》2001、4
35．《当代中小学教学模式》
36．张晖、李世春 《主体性课堂教学的基本理念》 《中小学教学研究》2001、4
37. John D W, Johnson R T, Holubec E J. Circies of Learning Cooperation in the Classroom MN: Interaction Book Company, 1993. 2:5,41—64,17,21 (社会互赖理论)
38. Slavin R E. Cooperation Learning. Theory, Research and Practice. MA: Allyn and Bacon, 1990, 13, 15, 3～4 (合作竞争理论)
39. Glasser W. "Choice Theory" and Students Success. The Education Digest, 1997,63(3): 16 (选择理论)
40. Vygotsky L S, Mind in Society. (Cambridge) MA: Harvard University Press, 1978.86 (发展理论)
[1] 《马克思恩格斯全集》第三卷，人民出版社1960年版，第515页
[2] 叶子 庞丽娟《师生互动的本质与特征》教育研究2001、4
[3] 《当代中小学教学模式研究》183—184
[4] 《走进新课程》
[5] 王耀延《谈师生互动过程的“晕轮效应”》，《河南师范大学学报》1999、1：
[6] 邵伏先《人际交往心理学》，重庆出版社1988年版)
[7] (美)A·班图拉著：《社会学习理论》，辽宁人民出版社1989年版，第16页。
[8] 钟启泉，黄志成 美国教学论流派[M] 西安：陕西人民教育出版社，(1993．11．268．)
[9] 张熙 《论非指导是教师主导的一种重要形式》 [J]教育研究与实验．1998(1)．
[10] 路海东 《教育心理学》275页 东北师范大学出版社
[11] 詹姆斯·H·麦克米伦《学生学习的社会心理学》 [M]北京：人民教育出版社，1989，142
[12] 普通高中“研究性学习”实施指南(试行稿)
[13] 戚万学 杜时忠编著：《现代德育论》山东教育出版社 1997年版，第328页
[14] 苏霍姆林斯基：《少年的教育和自我教育》，北京出版社 1984年275页