诗歌模糊性教学探索
摘要
模糊性是文学作品艺术魅力的一种本质特征。而相对于其他文学作品来说,诗歌最具模糊美,因为模糊美是诗人创作时一种刻意追求。因而,诗歌容涵着大量潜在的信息,同时它也赋予了读者更多的创造空间。所以,读者在解读文本时,并不总是跟寻着诗人的思路,被动接受;读者会依据自己的感悟体验、审美标准和美学思想等,通过联想和想象进行再创造,为“言有尽而意无穷”的诗歌文本赋予了更多的个性化意蕴和内涵。因此,诗歌鉴赏是一种“仁者见仁,智者见智”的精神活动,这也更增加了诗的模糊色彩和无穷魅力。这也正是诗的可爱之处。
但是长期以来,在诗歌作品的教学中,诗歌文本解读过度模式化、标准化、精确化的现象普遍存在,其结果学生只在认知方面获得片面发展,忽视了诗歌作品的内在张力,压抑了学生的个性、情感和想象,扼杀了学生创新能力的培养。
新课程标准强调,阅读是学生的个性化行为,阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解。诗歌是一种高度概括地反映现实生活、主体情感的文体,其形象、意义、意境、表现手法等都具有模糊性。而学生又是有着丰富思想与情感的能动主体,他们对诗歌文本的解读应该是立体的、丰满的、多层次、多角度的。所以教师应该正确而全面认识诗歌的模糊性特征,运用恰当的教学策略,并遵循以人为本的教学理念,尊重学生对诗歌文本的个性化诠释,激发学生的审美想象,提高学生对诗歌的鉴赏能力,陶冶学生的情操,升华学生的思想境界。
就目前的研究状况来看,关于诗歌模糊性教学,虽然在理论、实践方面有了初步的探索,但在具体可操作的实践方面尚存在着明显不足。本文立足于诗歌的模糊性特征,并遵循学生的认知规律,对诗歌模糊性教学的内涵、诗歌模糊性教学的意义和诗歌文本解读过程中应用的教学策略等多个方面进行了较为充分地探索。主要目的有二:一是增强诗歌模糊性教学的设计意识,并合理而巧妙地运用恰当的教学策略,确实具体而有效地提高诗歌模糊性教学的可操作性;二是尊重学生对文本的合理诠释与体验,丰富学生的情感,陶冶学生的情操,培养学生的审美情趣,体味诗歌作品的艺术魅力,以全面提高学生的语文素养。
The literature is fuzzy, regardless of being the poetry, the novel, the prose, the play or other literature forms. Since long, language literary work's teaching pasteurizing, the standardization, the precise phenomenon universally existences. As a result the students only obtain the one-sided development excessively in the cognition aspect, which has neglected the literary work intrinsic tensely, constrained student's individuality, the emotion and the imagination, and strangled student's innovation ability.
The new curriculum standard stressed that“reading needs to treasure the student unique feeling, to experience and to understand”, especially the poetry is one kind of literary style that highly and broadly reflects the real life and the main body’s emotion, whose image, the significance, the ideal condition, the expression means not only have the fuzziness, but held the massive latent information. On the other hand, the students are some main body’s which have the rich thought and emotion. To the poetry’s explanation, it should be three-dimensional, plentiful, and multi-level, which makes the students gradually obtain influence and infects of the beauty.
But as to the present research conditions, the poetry fuzziness teaching has achieved the preliminary exploration in the theoretical side and the practice aspects. But it still has the obvious insufficiency in the concrete feasibility practice aspect. This article bases on the poetry fuzziness characteristic, and follows student's cognition rule, to the poetry fuzziness teaching's connotation, the poetry fuzziness teaching's significance and the application teaching strategy and so on many aspects has carried on a fuller exploration in the poetry text explanation process. It has two main purposes : First, enhancement poetry fuzziness teaching's design consciousness, and reasonably and utilizes the appropriate teaching strategy ingeniously, truly concretely and enhances the poetry the feasibility fuzziness teaching effectively ; Second, to respect the students’reasonable annotation and the experience to the text, enrich student's emotion, influence student's sentiment, raise student's esthetic appeal, appreciates the poetry’s artistic charm, and enhance student's language accomplishment comprehensively.
但是长期以来,在诗歌作品的教学中,诗歌文本解读过度模式化、标准化、精确化的现象普遍存在,其结果学生只在认知方面获得片面发展,忽视了诗歌作品的内在张力,压抑了学生的个性、情感和想象,扼杀了学生创新能力的培养。
新课程标准强调,阅读是学生的个性化行为,阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解。诗歌是一种高度概括地反映现实生活、主体情感的文体,其形象、意义、意境、表现手法等都具有模糊性。而学生又是有着丰富思想与情感的能动主体,他们对诗歌文本的解读应该是立体的、丰满的、多层次、多角度的。所以教师应该正确而全面认识诗歌的模糊性特征,运用恰当的教学策略,并遵循以人为本的教学理念,尊重学生对诗歌文本的个性化诠释,激发学生的审美想象,提高学生对诗歌的鉴赏能力,陶冶学生的情操,升华学生的思想境界。
就目前的研究状况来看,关于诗歌模糊性教学,虽然在理论、实践方面有了初步的探索,但在具体可操作的实践方面尚存在着明显不足。本文立足于诗歌的模糊性特征,并遵循学生的认知规律,对诗歌模糊性教学的内涵、诗歌模糊性教学的意义和诗歌文本解读过程中应用的教学策略等多个方面进行了较为充分地探索。主要目的有二:一是增强诗歌模糊性教学的设计意识,并合理而巧妙地运用恰当的教学策略,确实具体而有效地提高诗歌模糊性教学的可操作性;二是尊重学生对文本的合理诠释与体验,丰富学生的情感,陶冶学生的情操,培养学生的审美情趣,体味诗歌作品的艺术魅力,以全面提高学生的语文素养。
The literature is fuzzy, regardless of being the poetry, the novel, the prose, the play or other literature forms. Since long, language literary work's teaching pasteurizing, the standardization, the precise phenomenon universally existences. As a result the students only obtain the one-sided development excessively in the cognition aspect, which has neglected the literary work intrinsic tensely, constrained student's individuality, the emotion and the imagination, and strangled student's innovation ability.
The new curriculum standard stressed that“reading needs to treasure the student unique feeling, to experience and to understand”, especially the poetry is one kind of literary style that highly and broadly reflects the real life and the main body’s emotion, whose image, the significance, the ideal condition, the expression means not only have the fuzziness, but held the massive latent information. On the other hand, the students are some main body’s which have the rich thought and emotion. To the poetry’s explanation, it should be three-dimensional, plentiful, and multi-level, which makes the students gradually obtain influence and infects of the beauty.
But as to the present research conditions, the poetry fuzziness teaching has achieved the preliminary exploration in the theoretical side and the practice aspects. But it still has the obvious insufficiency in the concrete feasibility practice aspect. This article bases on the poetry fuzziness characteristic, and follows student's cognition rule, to the poetry fuzziness teaching's connotation, the poetry fuzziness teaching's significance and the application teaching strategy and so on many aspects has carried on a fuller exploration in the poetry text explanation process. It has two main purposes : First, enhancement poetry fuzziness teaching's design consciousness, and reasonably and utilizes the appropriate teaching strategy ingeniously, truly concretely and enhances the poetry the feasibility fuzziness teaching effectively ; Second, to respect the students’reasonable annotation and the experience to the text, enrich student's emotion, influence student's sentiment, raise student's esthetic appeal, appreciates the poetry’s artistic charm, and enhance student's language accomplishment comprehensively.
引文
[1]张必锟:《关于唐诗宋词教学的总体设想》[J],《中学语文教学》,2001 年第 8 期,第 23 页
[2]李如密、李宝庆:《模糊教学艺术探论》[J]《中国教育学刊》2002 年第 5期,第 37 页
[3]曹明海主编:《语文教育学》[M],中国海洋出版社,2004 年版,第 122 页
[4]谢文利主编:《诗歌美学》[M],中国青年出版社,1992 年版,第 309 页
[5]夏征农主编:《辞海》[M],上海辞书出版社,1999 缩印本,第 2453 页
[6]徐有富主编:《诗学原理》[M]北京大学出版社,2007 年版,第 288 页
[7]李文田主编:《诗的意境》[M]希望出版社,1989 年版,第 59 页
[8][9][10] 陆静华: 《水调歌头·明月几时有》中学语文中考高考资源网 http://webmaster@ywzk.com
[11]江萍:《雨巷》教学实录 http://yuwenchao.com
[12]陈志高:《浅谈古诗词鉴赏中的联想》,06 版,http://ehappystudy@chinaacc.com
[13]张志宏主编:《名师教学案例》教育出版社[M],1999 年版,第 30 页
[14]《普通高中语文课程标准(实验)》,第二部分《课程目标·阅读与鉴赏》
[15]《浪淘沙·帘外雨潺潺》教学实录 http://h117.cn
[16]陈秀华:《语文美育的模糊教学实现》 http://33JY.CN
[17]赵庆国:《“因声求气”与朗读教学》http://gcjy.info/Article_Print.asp
[18]朱立元主编:《接受美学导论》[M]安徽教育出版社,2004 年版,第 324 页
[19]《普通高中语文课程标准(实验)》,第二部分《课程目标·阅读与鉴赏》
[1]王明居著:《模糊美学》,中国文联出版社 1998 年版
[2]伍铁平著:《模糊语言学》,上海外语教育出版社 1999 年版
[3]张乔著:《模糊语言学论集》,大连出版社 1998 年版
[4]蒋有经著:《模糊修辞》,光明日报出版社 1991 年版
[5]苗东升编著:《模糊学导引》,中国人民大学出版社 1987 年版
[6]李晓明著:《模糊性——人类认识之谜》,人民出版社 1985 年版
[7]曹明海主编:《理解与建构——语文阅读活动论》,青岛海洋出版社 1998 年版
[8]曹明海主编:《语文教育智慧论》,青岛海洋大学出版社 2001 年版
[9]曹明海主编:《语文课程与教学论》,山东人民出版社 2005 年版
[10]马骥良、金井平著:《模糊数学创始人——札德的科学思想与方法》, 陕西师大出版社 1992 年版
[11]汪培庄著:《模糊集合论及其应用》,上海科学出版社 1983 年版
[12]韦志成著:《现代阅读教学论》,广西教育出版社 2000 年版
[13]韩雪屏著:《中国当代阅读理论与阅读教学》,四川教育出版社 1998 年版
[14]马笑霞著:《语文教学心理研究》,河北教育出版社 1997 年版
[15]蒋成禹著:《语文解读学》,浙江大学出版社 2000 年版
[16]曾祥芹著:《阅读学新论》,语文出版社 1999 年版
[17]曾祥芹、韩雪屏主编:《阅读学原理》,河南教育出版社 1992 年版
[18]霍松林主编:《古代文论名篇详注》,上海古籍出版社 1995 年版
[19]孔汝煌主编:《中华诗教与人文素养》,浙江大学出版社 2004 年版
[20]胡和平著:《模糊诗学》,社会科学文献出版社 2004 年版
[21]贾文昭著:《中国古典诗歌艺术欣赏 》,安徽人民出版社 1980 年版
[22]李怡著:《中国现代诗歌欣赏》,高等教育出版社 2004 版
[23]曹明海主编:《语文教育学》,中国海洋大学出版社 2004 版
[24]朱立元著:《接受美学导论》,安徽教育出版社 2004 版
[25]徐有富著:《诗学原理》,北京大学出版社 2007 版
[26]谢文利主编:《诗歌美学》,中国青年出版社 1992 版
[27]李文田主编:《诗的意境》,希望出版社 1989 版
[28]胡和平主编:《模糊诗学》,社会科学出版社 2005 版
[2]李如密、李宝庆:《模糊教学艺术探论》[J]《中国教育学刊》2002 年第 5期,第 37 页
[3]曹明海主编:《语文教育学》[M],中国海洋出版社,2004 年版,第 122 页
[4]谢文利主编:《诗歌美学》[M],中国青年出版社,1992 年版,第 309 页
[5]夏征农主编:《辞海》[M],上海辞书出版社,1999 缩印本,第 2453 页
[6]徐有富主编:《诗学原理》[M]北京大学出版社,2007 年版,第 288 页
[7]李文田主编:《诗的意境》[M]希望出版社,1989 年版,第 59 页
[8][9][10] 陆静华: 《水调歌头·明月几时有》中学语文中考高考资源网 http://webmaster@ywzk.com
[11]江萍:《雨巷》教学实录 http://yuwenchao.com
[12]陈志高:《浅谈古诗词鉴赏中的联想》,06 版,http://ehappystudy@chinaacc.com
[13]张志宏主编:《名师教学案例》教育出版社[M],1999 年版,第 30 页
[14]《普通高中语文课程标准(实验)》,第二部分《课程目标·阅读与鉴赏》
[15]《浪淘沙·帘外雨潺潺》教学实录 http://h117.cn
[16]陈秀华:《语文美育的模糊教学实现》 http://33JY.CN
[17]赵庆国:《“因声求气”与朗读教学》http://gcjy.info/Article_Print.asp
[18]朱立元主编:《接受美学导论》[M]安徽教育出版社,2004 年版,第 324 页
[19]《普通高中语文课程标准(实验)》,第二部分《课程目标·阅读与鉴赏》
[1]王明居著:《模糊美学》,中国文联出版社 1998 年版
[2]伍铁平著:《模糊语言学》,上海外语教育出版社 1999 年版
[3]张乔著:《模糊语言学论集》,大连出版社 1998 年版
[4]蒋有经著:《模糊修辞》,光明日报出版社 1991 年版
[5]苗东升编著:《模糊学导引》,中国人民大学出版社 1987 年版
[6]李晓明著:《模糊性——人类认识之谜》,人民出版社 1985 年版
[7]曹明海主编:《理解与建构——语文阅读活动论》,青岛海洋出版社 1998 年版
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[9]曹明海主编:《语文课程与教学论》,山东人民出版社 2005 年版
[10]马骥良、金井平著:《模糊数学创始人——札德的科学思想与方法》, 陕西师大出版社 1992 年版
[11]汪培庄著:《模糊集合论及其应用》,上海科学出版社 1983 年版
[12]韦志成著:《现代阅读教学论》,广西教育出版社 2000 年版
[13]韩雪屏著:《中国当代阅读理论与阅读教学》,四川教育出版社 1998 年版
[14]马笑霞著:《语文教学心理研究》,河北教育出版社 1997 年版
[15]蒋成禹著:《语文解读学》,浙江大学出版社 2000 年版
[16]曾祥芹著:《阅读学新论》,语文出版社 1999 年版
[17]曾祥芹、韩雪屏主编:《阅读学原理》,河南教育出版社 1992 年版
[18]霍松林主编:《古代文论名篇详注》,上海古籍出版社 1995 年版
[19]孔汝煌主编:《中华诗教与人文素养》,浙江大学出版社 2004 年版
[20]胡和平著:《模糊诗学》,社会科学文献出版社 2004 年版
[21]贾文昭著:《中国古典诗歌艺术欣赏 》,安徽人民出版社 1980 年版
[22]李怡著:《中国现代诗歌欣赏》,高等教育出版社 2004 版
[23]曹明海主编:《语文教育学》,中国海洋大学出版社 2004 版
[24]朱立元著:《接受美学导论》,安徽教育出版社 2004 版
[25]徐有富著:《诗学原理》,北京大学出版社 2007 版
[26]谢文利主编:《诗歌美学》,中国青年出版社 1992 版
[27]李文田主编:《诗的意境》,希望出版社 1989 版
[28]胡和平主编:《模糊诗学》,社会科学出版社 2005 版