大学生归因方式与心理健康、创造性、未来成就能力的相关研究
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摘要
归因指根据行为或事件的结果，通过感知、思维、推理等内部信息加工过程而确定造成该结果的原因的认知活动。归因的结果影响个体的情绪、动机及随后的应对行为。个体在进行多次归因后会逐渐形成自己独特的归因方式。开展大学生归因方式研究不仅可以加深对大学生心理状况的了解，而且可以指导其形成科学正确的归因方式，提高其心理健康水平，促进其个性的健康发展。
本文在对归因及归因方式的内涵、发展历程、测评手段进行述评的基础上，开展了两个问题的研究，1．参考国内外学者的方法，编制大学生归因方式问卷(ASQU)，并以此对368名大学生的归因方式进行了初步的探讨；2．用自编的ASQU问卷和16PF问卷考察了大学生归因方式与其心理健康、创造性、未来成就能力等人格特质的关系。研究结果表明：1．大学生在对正性事件进行归因时，倾向于做出内在的、整体的和可控的归因；在对负性事件进行归因时，则倾向于做出内在的、局部的和可控的归因。2．在不同的归因维度上存在着性别、城乡的差异，具体来说，男女生在正性、负性事件的内在外在性维度上、负性事件的整体局部性维度上存在极显著的差异，即在对正性事件进行归因时，男生更倾向于做出内在的归因：在对负性事件进行归因时，男生更倾向于做出局部的归因；城乡不同来源的大学生在负性事件的整体局部性维度上有显著差异，即来自乡村的大学生更倾向于作局部的归因。文、理科及独生、非独生大学生在不同归因维度上均无显著差异。3．大学生的心理健康人格因素与负性事件的内在外在性维度、整体局部性维度、可控不可控维度呈显著负相关，创造性人格特质与对正性事件归因的内外在性维度和可控不可控维度有显著的正相关，未来成就能力人格特质与归因方式的除了负性事件的内外在性维度的每一维度都有显著相关。最后，依据本研究结果，提出了以下建议：1．养成积极合理的归因习惯，保持和促进心理健康；2．利用归因研究结论，培养自身创造性和未来成就能力；3．教师要充分发挥主导作用，引导和指导学生进行恰当归因。
Attribution is a cognitive process, in which one determines the cause of a result by perceiving, thinking, and reasoning. The result of an attributing would affect the emotion, motivation, and afterward activity of the attributor. After many times' attributing, one could have his distinctive attributional style. So, study on the attributional style of university students not only let us knowing more about their mental state, but also instruct them to get scientific and correct attributional style, improve the level of their mental health, and promote the healthy developing of their individuality.
Based on the review of the intension of attribution and attributional style, the antecedents and development of attributional style, this paper studied two questions. That is: 1. Referring the ways that other scholar had used to draw up an attributional style questionnaire, and test 368 university students with it. 2. To investigated the relation between the university students' attributional style and their characteristic of mental health, creativity, and future achievement ability. The result showed that: 1. University students all tend to make an internal, global, controllable attribution when facing a positive situation, and an internal, specific, controllable attribution when facing a negative situation. 2.Male university students tend to make an internal, global, controllable attribution when facing a positive situation, so as the females. Male university students tend to make an external, specific, controllable attribution when facing a negative situation, while the females an internal, specific, controllable attribution. 3.University students from cities tend to make an internal, specific, controllable attribution when facing a negative situation while the students from countryside an internal, more specific, controllable attribution. They made the same
attribution when facing a positive situation. 4.There is not significant difference between the attributions of different majors and singleton or not. S.There are significant
negative correlation between the personality attributes of mental health and the dimensions of internal-external, global-specific, controllable-uncontrollable of negative situation. There are significant positive correlation between the personality attributes of creativity and the dimensions of internal-external, controllable-uncontrollable of positive situation. And there are significant correlation between the personality attributes of future achievement ability and each dimension of two situations except the dimension of internal-external of negative situation. At last, according to the result of this study, this paper gave some suggestions to the forming of a better attributional style of the university students as follows: 1.Developing a positive rational attribution habit to keep and promote university students' mental healthier. 2.Taking advantage of the results of study of attributional style to cultivate the productivity and future achievement ability of oneself. 3.Teachers should bring his leading role into full play to guide the students to attribute correctly.
本文在对归因及归因方式的内涵、发展历程、测评手段进行述评的基础上，开展了两个问题的研究，1．参考国内外学者的方法，编制大学生归因方式问卷(ASQU)，并以此对368名大学生的归因方式进行了初步的探讨；2．用自编的ASQU问卷和16PF问卷考察了大学生归因方式与其心理健康、创造性、未来成就能力等人格特质的关系。研究结果表明：1．大学生在对正性事件进行归因时，倾向于做出内在的、整体的和可控的归因；在对负性事件进行归因时，则倾向于做出内在的、局部的和可控的归因。2．在不同的归因维度上存在着性别、城乡的差异，具体来说，男女生在正性、负性事件的内在外在性维度上、负性事件的整体局部性维度上存在极显著的差异，即在对正性事件进行归因时，男生更倾向于做出内在的归因：在对负性事件进行归因时，男生更倾向于做出局部的归因；城乡不同来源的大学生在负性事件的整体局部性维度上有显著差异，即来自乡村的大学生更倾向于作局部的归因。文、理科及独生、非独生大学生在不同归因维度上均无显著差异。3．大学生的心理健康人格因素与负性事件的内在外在性维度、整体局部性维度、可控不可控维度呈显著负相关，创造性人格特质与对正性事件归因的内外在性维度和可控不可控维度有显著的正相关，未来成就能力人格特质与归因方式的除了负性事件的内外在性维度的每一维度都有显著相关。最后，依据本研究结果，提出了以下建议：1．养成积极合理的归因习惯，保持和促进心理健康；2．利用归因研究结论，培养自身创造性和未来成就能力；3．教师要充分发挥主导作用，引导和指导学生进行恰当归因。
Attribution is a cognitive process, in which one determines the cause of a result by perceiving, thinking, and reasoning. The result of an attributing would affect the emotion, motivation, and afterward activity of the attributor. After many times' attributing, one could have his distinctive attributional style. So, study on the attributional style of university students not only let us knowing more about their mental state, but also instruct them to get scientific and correct attributional style, improve the level of their mental health, and promote the healthy developing of their individuality.
Based on the review of the intension of attribution and attributional style, the antecedents and development of attributional style, this paper studied two questions. That is: 1. Referring the ways that other scholar had used to draw up an attributional style questionnaire, and test 368 university students with it. 2. To investigated the relation between the university students' attributional style and their characteristic of mental health, creativity, and future achievement ability. The result showed that: 1. University students all tend to make an internal, global, controllable attribution when facing a positive situation, and an internal, specific, controllable attribution when facing a negative situation. 2.Male university students tend to make an internal, global, controllable attribution when facing a positive situation, so as the females. Male university students tend to make an external, specific, controllable attribution when facing a negative situation, while the females an internal, specific, controllable attribution. 3.University students from cities tend to make an internal, specific, controllable attribution when facing a negative situation while the students from countryside an internal, more specific, controllable attribution. They made the same
attribution when facing a positive situation. 4.There is not significant difference between the attributions of different majors and singleton or not. S.There are significant
negative correlation between the personality attributes of mental health and the dimensions of internal-external, global-specific, controllable-uncontrollable of negative situation. There are significant positive correlation between the personality attributes of creativity and the dimensions of internal-external, controllable-uncontrollable of positive situation. And there are significant correlation between the personality attributes of future achievement ability and each dimension of two situations except the dimension of internal-external of negative situation. At last, according to the result of this study, this paper gave some suggestions to the forming of a better attributional style of the university students as follows: 1.Developing a positive rational attribution habit to keep and promote university students' mental healthier. 2.Taking advantage of the results of study of attributional style to cultivate the productivity and future achievement ability of oneself. 3.Teachers should bring his leading role into full play to guide the students to attribute correctly.
引文
著作类
1．郑日昌．大学生心理测量．山东教育出版社，1999年
2．姜乾金．医学心理学．人民卫生出版社，1998年
3．李百珍．青少年心理卫生与心理咨询．北京师范大学出版社，1997年
4．刘华山．学校心理辅导．安徽人民出版社，1998年
5．吴增强．现代学校心理辅导．上海科学技术文献出版社，1998年
6．吴明隆．SPSS统计应用实务．中国铁道出版社，1999年
7．王权．现代因素分析．杭州大学出版社，1990年
8．卢纹岱、朱一力、沙捷等．SPSS for Windows统计分析．电子工业出版社，1999年
9．王汉澜．教育测量学．河南大学出版社，1987年
10．漆书青、戴海崎、丁树良．现代教育与心理测量学原理，江西教育出版社，1998年
11．张厚粲．心理与教育统计学．北京师范大学出版社，1993年
12．[美]J．A．谢尔曼．妇女心理学．中国妇女出版社，1987年
13．俞国良．创造力心理学．浙江人民出版社，1996年
14．周昌忠编译．创造心理学．中国青年出版社．1983年
15．刘永芳．归因理论及其应用．山东人民出版社，1998年
16．时蓉华．现代社会心理学．华东师范人学出版社，1989年
17．[美]J．P．霍斯顿．动机心理学．辽宁人民出版社，1990年
18．张爱卿．动机论-迈向21世纪的动机心理学研究．华中师范大学出版社，1999年
19．[美]马斯洛．动机与人格．华夏出版社，1987年
20．金盛华、张杰．当代社会心理学导论．北京师范大学出版社，1995年
21．[澳]J．P．福加斯．社会交际心理学-人际行为．湖南出版社，1992年
22．周晓虹．现代社会心理学．上海人民出版社，1999年
23．汪向东．心理卫生评定量表手册．中国心理卫生杂志增刊，1993年
24．L．C．弗雷德曼、D．O．西尔斯、J．M．卡尔斯．社会心理学．黑龙江人民出版社，1985年
25．S．T．菲斯克、S．E．泰勒．社会认知-人怎样认识自己和他人．贵州人民出版社．1994年
26．吕汉东．思维创造学．中国文联出版社，2000年
27．黄希庭、郑涌．当代大学生心理特点与教育．上海教育出版社，1999年
28. Patricia G. D., David L. H., & Thomas M. O., Social Cognition: Impact on Social Psychology, Academic Press, Inc, 1994
29. Sandra Grahans, Valerie S. Folkes, Attribution Theory: Application to Achievement Mental Health and Interpersonal Conflict, Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1990
30. Christopher Peterson, Personality, Harcourt Brace Jovanovich College Publishers, 1992
31. Christopher Peterson, Steven F. Maier, Learned Helplessness, Oxford University Press, 1993
32. Friedrich F., Chichester, Attribution Theory in Clinical Psychology, New York Press, 1988
33. Gregory M. Buchanan, Martin E. P. Seligman, Explanatory Style, Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1995
1．李占江、邱炳武、王极盛．青少年归因风格及其与心理健康水平的关系研究．中国心理卫生杂志．2001，15(1)：6～8
2．张雨新、王燕．归因方式和抑郁．心理学报．1989，2：141～146
3．朱晓红、孙煜明、谢颉等．不同学习焦虑水平学生的学业成败归因特点研究．社会心理研究．1996，4：40～44，21
4．关树文、刘秀云．归因理论及其在教育工作中的应用．社会心理科学．1996，3：16～21
5．庄仲华．浅谈归因理论在教育中的应用．教育评论．1992，4：38～39
6．栾少君、阎万军、田宝．运动归因研究的过去、现在及未来．天津体育学院学报．1996，11(3)：88～92
7．郭晓红．归因理论与学习挫折感．太原教育学院学报．2000，1：35～38
8．齐晓峰．论归因理论对教学的指导意义．清华大学教育研究．2000，1：14～19
9．黄蓉芳．合理归因一提高大学生的学习质量与效率的有效途径．华南建设学院西院学报．2000，8(2)：8～12
10．答会明．大学生的自尊、自我效能、自信与学业、人际成败归因特点的关系研究．兰州学刊．2000，6：22～25
11．袁晓松．学生的归因方式与其人格的关系．中国人民大学书报资料中心复印报刊资料．1990，7：117～121
12．罗增让．测验焦虑与归因．宝鸡文理学院学报(社会科学版)．2001，21(1)：99～103
13．孙煜明．不同专业大学生的学业成败归因特点研究．南京师大学报(社会科学版)．1994，1：51～55
14．陈寒、周国韬．自我效能感和归因的自我调节之理论背景及研究现状．教育科学．1999，2：38～40
15．乔建中、朱晓红、孙煜明．学习焦虑水平与成败归因倾向关系的研究．南京师大学报(社会科学版)．1997，1：77～80
16．李梅．试论归因研究的整体模式．镇江师专学报：社科版．1998，1：88～91
17．成云、卢青、马长青．归因训练与个性发展的研究．四川师范学院学报(哲学社会科学版)．1998，4：108～112
18．刘永芳、庄锦英．归因疗法——一种重要的心理治疗方法．应用心理学．1982，2：50～55
19．施承孙、钱铭怡．易羞耻者的归因方式和应对风格．中国心理卫生杂志．1998，12(4)：193～195
20．B．韦纳．论心理理论的建构和动机归因理论的整和．华东师范大学学报(教育科学版)．2001，19(3)：17～29，36
21．卢清．成就归因训练中教师的态度问题．西南师范大学学报(人文社会科学版)．2001，27(4)：89～91
22．马建青．大学生心理卫生现状、影响因素及对策．教育研究．1991，5：33～37
23．王宇中、冯丽云、王志铭等．“大中专学生生活量表”的初步编制．中国心理卫生杂志．1999，13(4)：206～207
24．江泽民主席1998年2月接见两院院士的讲话
25．孙煜明、雨田．策略原因在归因模式中的作用初探．宁波大学学报(教育科学版)．2001，23(1)：1～4
26．王叶舟．评凯莱的方差分析模型．心理科学通讯．1987，4：32～34
27．林宗敏．韦纳归因理论的原则和原因结构．心理学动态．1989，1：18～22
28．廖嗣德．试析创造性人才的个性心理结构．锦州师范学院学报(哲社版)．1998，4：83～87
29．钱曼君、邹泓、肖晓滢．创造型青少年学生个性特征的研究．心理科学通讯．1988，3：44～47
30．谢光辉、张庆林．中国大学生实用科技发明大奖赛获奖者人格特征的研究．心理科学．1995，1：42～48
31．隋光远．中学生学业成就动机归因训练研究．心理科学．1991，14(4)：21～26
32．刘世奎．课堂情境中学生竞争对其成就归因和成就行为的影响．心理学报．1992,24(2)：182～189
33．韩仁生．中小学生归因训练的实验研究．心理学报．1998，30(4)：442～450
34．孙煜明、施振勋、袁炳飞．小学生动机归因量表的编制，心理科学．1996，19(1)：40～43
35．杜林致、赵鸣九．独生子女与非独生子女在成就归因上的差异性．心理科学．2000，23(3)：22～25
36．张凤琳、王振勇．重庆地区大学生心理健康及成因的调查研究．西南师范大学学报(哲社版)．1998，4：34～38
37．唐征宇．理工科研究生人格特征的差异研究．心理科学通讯．1998，5：18～22
38. Kelley, Michela, Attribution Theory, Annual Review of Psychology, 1980,31(3), 458～497
39. Raymond P. Perry & Kurt S. Penner, Enhancing Academic Achievement in College Students Through Attributional Retraining and Instruction, Journal of Educational Psychology, 1990, (82) 2, 262～271
40. David Burgner & Miles Hewstone, Young children's causal attributions for success and failure: "self-enhancing" boys and "self-derogating" girls, British Journal of Developmental Psychology, 1993, 11:125～129
41. Christopher Peterson, Martin E. P. Seligman, Causal Explanations as a Risk Factor for Depression: Theory and Evidence, Psychology Review, 1984, (91) 3, 347～374
1．郑日昌．大学生心理测量．山东教育出版社，1999年
2．姜乾金．医学心理学．人民卫生出版社，1998年
3．李百珍．青少年心理卫生与心理咨询．北京师范大学出版社，1997年
4．刘华山．学校心理辅导．安徽人民出版社，1998年
5．吴增强．现代学校心理辅导．上海科学技术文献出版社，1998年
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9．黄蓉芳．合理归因一提高大学生的学习质量与效率的有效途径．华南建设学院西院学报．2000，8(2)：8～12
10．答会明．大学生的自尊、自我效能、自信与学业、人际成败归因特点的关系研究．兰州学刊．2000，6：22～25
11．袁晓松．学生的归因方式与其人格的关系．中国人民大学书报资料中心复印报刊资料．1990，7：117～121
12．罗增让．测验焦虑与归因．宝鸡文理学院学报(社会科学版)．2001，21(1)：99～103
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15．乔建中、朱晓红、孙煜明．学习焦虑水平与成败归因倾向关系的研究．南京师大学报(社会科学版)．1997，1：77～80
16．李梅．试论归因研究的整体模式．镇江师专学报：社科版．1998，1：88～91
17．成云、卢青、马长青．归因训练与个性发展的研究．四川师范学院学报(哲学社会科学版)．1998，4：108～112
18．刘永芳、庄锦英．归因疗法——一种重要的心理治疗方法．应用心理学．1982，2：50～55
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29．钱曼君、邹泓、肖晓滢．创造型青少年学生个性特征的研究．心理科学通讯．1988，3：44～47
30．谢光辉、张庆林．中国大学生实用科技发明大奖赛获奖者人格特征的研究．心理科学．1995，1：42～48
31．隋光远．中学生学业成就动机归因训练研究．心理科学．1991，14(4)：21～26
32．刘世奎．课堂情境中学生竞争对其成就归因和成就行为的影响．心理学报．1992,24(2)：182～189
33．韩仁生．中小学生归因训练的实验研究．心理学报．1998，30(4)：442～450
34．孙煜明、施振勋、袁炳飞．小学生动机归因量表的编制，心理科学．1996，19(1)：40～43
35．杜林致、赵鸣九．独生子女与非独生子女在成就归因上的差异性．心理科学．2000，23(3)：22～25
36．张凤琳、王振勇．重庆地区大学生心理健康及成因的调查研究．西南师范大学学报(哲社版)．1998，4：34～38
37．唐征宇．理工科研究生人格特征的差异研究．心理科学通讯．1998，5：18～22
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41. Christopher Peterson, Martin E. P. Seligman, Causal Explanations as a Risk Factor for Depression: Theory and Evidence, Psychology Review, 1984, (91) 3, 347～374