理解成人学习
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摘要
在经验研究中拓展对于成人学习的理解已经成为成人教育学术界的重要研究方向之一。本研究即是立足于成人学习理论,将研究焦点聚集于社会工作者这个新产生的职业群体上,并选取三位社会工作者作为研究合作者,就其产生的质性文本进行的深度解读。通过对这些文本进行的深度理论解读,展示了促进或制约成人学习的现实因素和能动因素,彰显了成人学习的心理动力机制,提炼了三位社工的人生主题,在此基础上拓展了对成人学习的认识,并提出了“以职业为导向的成人学习过程理论”。
本论文总共有八章,按照其内在的逻辑结构分为上、中、下三篇,即“导读:研究基础篇”、“解读:案例分析篇”以及“品读:研究发现篇”。
上篇研究基础篇是本研究的研究总纲领和理论总统领。在第一章,笔者交待了本论文的研究方向、学术理想、以及研究缘起,它们共同构成了本研究的研究立意。第二章以一个全新的视角向读者介绍了笔者自己的理论创建:成人学习的三大维度和成人学习的概念框架。第三章则对论文的研究构想和研究过程做了比较详尽的介绍。这三章共同构成了中篇案例解读的导读基础。尤为重要的是,通过梳理西方成人学习理论的新进展尤其是生活历史法的内容,研究者提出了成人学习就是社会实践中的个人发展这一论题,并确立了本研究的核心解读框架:一是“能动—社会实践”问题,二是“同一性—人生主题”问题。
本论文的第四到第六章属于案例分析篇,其内容来自于三位职业社工的自述,笔者按照可读性原则将总共十万字的访谈文本进行了部分的删减,化为三个独立的故事:凡、亚、爱。每一章的第一节记录了笔者进行访谈的部分过程。它以“对话”的形式出现,并以时间为线索、以主人公的自述为基本内容交代主人公的背景情况。每一章的第二节是按照成人学习的概念框架,对于每则故事根据研究两大子目标进行的解读,包括“能动—社会实践”问题的分析以及对“同一性—人生主题”的精神分析。值得一提的是,把精神分析方法的运用贯穿在三个个案的解读过程当中,是本研究区别于其他质性研究的重要特色与标志。
最后两章是本文的下篇,研究发现篇。在对三个个案进行分别解读的基础上,第七章对他们成人学习过程中的本质性命题进行了提升和归纳,并形成了本论文最重要的研究成果——“以职业为导向的成人学习过程理论”,丰富和发展了笔者在第二章中关于成人学习的理论思考。第八章是笔者对本研究方法论的深刻反思,并把它提升到学科发展方法论的高度,论述了批判的质性研究对于学科发展的意义,在对质性研究未来走向的探讨中打牢了本次研究的基础——论证了本次研究的合理性。
Developing new understandings of adult learning through empirical studies has now become one of the important trends in adult education academy. This research takes "adult learning" as the point of departure and focused on social workers, the newly developed profession in China. It choose three social workers in shanghai as research collaborators, interpreting their texts through in-depth interpretation. Through in-depth theoretical understanding of these texts, this dissertation reveals the facilitating or blocking factors to adult learning, including objective realistic aspect and subjective agent aspect, illustrates the inner psychological dynamic mechanism of adult learning, summaries the life motif of three social workers, and develops a new understanding of adult learning based on these results, putting forward a "profession-oriented adult learning process theory".
Based on its inner logic, the dissertation is divided in three parts including eight chapters: Part I is Introduction (Research Foundation), Part II is Interpretation (Case Analysis), and Part III is Reflection (Research Finding).
Part I is the guiding part of the whole research. In Chapter 1, the author illuminates the research topic, academic aspiration, and research background, forming the basic conception of this research. In Chapter 2, the author introduces his theoretical work, that is, the three dimensions of adult learning and the conceptual framework of adult learning. Meanwhile, the author introduces the project design and research process in Chapter 3. These three chapters together form the introductory basis of Part II. Particularly, through relevant literature review of new update on adult learning theory and life history approach, the author puts forward the basic thesis of adult learning: adult learning is the personal development in social practice and sets his two core interpretation frameworks: one is "agency-social practice" problem, and the other is "identity-life motif problem.
The Chapter 4, 5, 6 belong to Part II Interpretation (Case Analysis). It originates from the self-narrative texts of three social workers. According to the readable principle, the author makes relevant choice and deletion towards the texts which is up to 100,000 words, finally presenting three independent stories: Fan, Ya, Ai. In the first section of each chapter, the stories are presented in the form of "dialogue", and introduces the background information of each informants based on their self-narratives in a chronological order. And in the second section of each chapter, the author interprets each story according to the two core research goals based on his theoretical contribution, including analysis on "agency-social practice" problem and psychoanalysis on "identity-life motif problem. Worth to mention, applying psychoanalysis as a basic tool in three case analyses thoroughly is a major characteristic of this research relative to other qualitative research.
The last two chapter form Part III Reflection (Research Finding) together. Based on the interpretation of each case, the author sums up and upgrades the conclusion, forming the most important research finding of this research: a "profession-oriented adult learning process theory", enriching and developing his theoretical thought in Chapter 2. In Chapter 8, the author presents critical reviews and reflections upon the methodology of this research, promoting it to a disciplinary developmental level and demonstrating the rationality of this research through the discussion of the developmental trend of qualitative research.
本论文总共有八章,按照其内在的逻辑结构分为上、中、下三篇,即“导读:研究基础篇”、“解读:案例分析篇”以及“品读:研究发现篇”。
上篇研究基础篇是本研究的研究总纲领和理论总统领。在第一章,笔者交待了本论文的研究方向、学术理想、以及研究缘起,它们共同构成了本研究的研究立意。第二章以一个全新的视角向读者介绍了笔者自己的理论创建:成人学习的三大维度和成人学习的概念框架。第三章则对论文的研究构想和研究过程做了比较详尽的介绍。这三章共同构成了中篇案例解读的导读基础。尤为重要的是,通过梳理西方成人学习理论的新进展尤其是生活历史法的内容,研究者提出了成人学习就是社会实践中的个人发展这一论题,并确立了本研究的核心解读框架:一是“能动—社会实践”问题,二是“同一性—人生主题”问题。
本论文的第四到第六章属于案例分析篇,其内容来自于三位职业社工的自述,笔者按照可读性原则将总共十万字的访谈文本进行了部分的删减,化为三个独立的故事:凡、亚、爱。每一章的第一节记录了笔者进行访谈的部分过程。它以“对话”的形式出现,并以时间为线索、以主人公的自述为基本内容交代主人公的背景情况。每一章的第二节是按照成人学习的概念框架,对于每则故事根据研究两大子目标进行的解读,包括“能动—社会实践”问题的分析以及对“同一性—人生主题”的精神分析。值得一提的是,把精神分析方法的运用贯穿在三个个案的解读过程当中,是本研究区别于其他质性研究的重要特色与标志。
最后两章是本文的下篇,研究发现篇。在对三个个案进行分别解读的基础上,第七章对他们成人学习过程中的本质性命题进行了提升和归纳,并形成了本论文最重要的研究成果——“以职业为导向的成人学习过程理论”,丰富和发展了笔者在第二章中关于成人学习的理论思考。第八章是笔者对本研究方法论的深刻反思,并把它提升到学科发展方法论的高度,论述了批判的质性研究对于学科发展的意义,在对质性研究未来走向的探讨中打牢了本次研究的基础——论证了本次研究的合理性。
Developing new understandings of adult learning through empirical studies has now become one of the important trends in adult education academy. This research takes "adult learning" as the point of departure and focused on social workers, the newly developed profession in China. It choose three social workers in shanghai as research collaborators, interpreting their texts through in-depth interpretation. Through in-depth theoretical understanding of these texts, this dissertation reveals the facilitating or blocking factors to adult learning, including objective realistic aspect and subjective agent aspect, illustrates the inner psychological dynamic mechanism of adult learning, summaries the life motif of three social workers, and develops a new understanding of adult learning based on these results, putting forward a "profession-oriented adult learning process theory".
Based on its inner logic, the dissertation is divided in three parts including eight chapters: Part I is Introduction (Research Foundation), Part II is Interpretation (Case Analysis), and Part III is Reflection (Research Finding).
Part I is the guiding part of the whole research. In Chapter 1, the author illuminates the research topic, academic aspiration, and research background, forming the basic conception of this research. In Chapter 2, the author introduces his theoretical work, that is, the three dimensions of adult learning and the conceptual framework of adult learning. Meanwhile, the author introduces the project design and research process in Chapter 3. These three chapters together form the introductory basis of Part II. Particularly, through relevant literature review of new update on adult learning theory and life history approach, the author puts forward the basic thesis of adult learning: adult learning is the personal development in social practice and sets his two core interpretation frameworks: one is "agency-social practice" problem, and the other is "identity-life motif problem.
The Chapter 4, 5, 6 belong to Part II Interpretation (Case Analysis). It originates from the self-narrative texts of three social workers. According to the readable principle, the author makes relevant choice and deletion towards the texts which is up to 100,000 words, finally presenting three independent stories: Fan, Ya, Ai. In the first section of each chapter, the stories are presented in the form of "dialogue", and introduces the background information of each informants based on their self-narratives in a chronological order. And in the second section of each chapter, the author interprets each story according to the two core research goals based on his theoretical contribution, including analysis on "agency-social practice" problem and psychoanalysis on "identity-life motif problem. Worth to mention, applying psychoanalysis as a basic tool in three case analyses thoroughly is a major characteristic of this research relative to other qualitative research.
The last two chapter form Part III Reflection (Research Finding) together. Based on the interpretation of each case, the author sums up and upgrades the conclusion, forming the most important research finding of this research: a "profession-oriented adult learning process theory", enriching and developing his theoretical thought in Chapter 2. In Chapter 8, the author presents critical reviews and reflections upon the methodology of this research, promoting it to a disciplinary developmental level and demonstrating the rationality of this research through the discussion of the developmental trend of qualitative research.
引文
[1]雪伦·B·梅里安编,黄健等译:《成人学习理论的新进展》,北京:中国人民大学出版社,2006,第8页
[2]雪伦·B·梅里安编,黄健等译:《成人学习理论的新进展》,北京:中国人民大学出版社,2006,第9页
[3]Peter Jarvis,Adult learning in the social context,Indianapolis:MacMillan Publishing,1988,P11
[4]Peter Jarvis,Adult learning in the social context,Indianapolis:MacMillan Publishing,1988,P11
[1]袁祖社:《新思维方式的实践——生活维度及其”现代性”祈向——马克思人学理论变革的实质》,载《理论学刊》,2004年,第6期
[2]邓春莲:《从生存到生成:马克思人学思想的发展路径》,载《学海》,2004年,第2期
[1]高志敏:《成人教育心理学》,上海:上海科技教育出版社,1997年,第21页
[2](美)朱迪斯·维尔斯特著,张家卉等译:《必要的丧失》,北京:北京大学出版社,1988年,第40页
[3]雪伦·B·梅里安编,黄健等译:《成人学习理论的新进展》,北京:中国人民大学出版社,2006,第25页
[1]雪伦·B·梅里安编,黄健等译:《成人学习理论的新进展》,北京:中国人民大学出版社,2006,第41页
[2]参见Stephen Billet,Critiquing workplace learning discourses:participation and continuity at work.Studies in the Education of Adults,2001,34(1),P56-67
[3]参见Stephen Billet,Critiquing workplace learning discourses:participation and continuity at work.Studies in the Education of Adults,2001,34(1),P56-67
[4]联合国教科文组织:《学会生存——教育世界的今天和明天》,北京:教育科学出版社,1996年版,第201页
[1]雪伦·B·梅里安编,黄健等译:《成人学习理论的新进展》,北京:中国人民大学出版社,2006,第44页
[1]参见Stephen Billet,Situated learning:bridging sociocultural and cognitive theorising.Learning and Instruction.1996,6(3),P263-280
[2]注:这些都是成人学习理论发展中十分重要的里程碑,但由于它们与笔者的综述关系不大,鉴于文字量的关系,笔者在此不做赘述。
[1]注:德语中的经验概念
[2]徐改:《成功职业女性的生涯发展与性别建构——基于生活历史法的研究》,华东师范大学,2007年3月,第7-8页
[1]Henning Sailing Olesen,The learning subject in life history-a qualitative research approach to learning.Reported in International Adult Education Meeting,2005
[2]雪伦·B·梅里安编,黄健等译:《成人学习理论的新进展》,北京:中国人民大学出版社,2006,第81页
[3]雪伦·B·梅里安编,黄健等译:《成人学习理论的新进展》,北京:中国人民大学出版社,2006,第5页
[1]Henning Sailing Olesen,The learning subject in life history-a qualitative research approach to learning.Reported in International Adult Education Meeting,2005
[2]黄瑞祺:《社会理论与社会世界》,北京:北京大学出版社,2005,第20页
[1]袁祖社:《新思维方式的实践——生活维度及其”现代性”祈向——马克思人学理论变革的实质》,载《理论学刊》,2004年,第6期
[2]约翰·杜威著,王承绪译:《民主主义与教育》,北京:人民教育出版社,2001,第56页
[3]Henning Sailing Oleseo,Adult Education and Everyday Life.Roskilde:Roskilde University,1989,P6-7
[4]Henning Sailing Olesen & Kristen Weber,Space For Experience and Learning-Theorizing the Subjective Side of Work in Kirsten Weber(Ed)Experience and Discourse.Roskilde:Roskilde University Press,2001,P50-54
[1]Peter Jarvis,Adult learning in the social context,Indianapolis:MacMillan Publishing,1988,P104
[1]Henning Sailing Olesen,Theorizing learning in life history-a psychosocietal approach.Studies in the Education of Adults,2007,39(1),P40
[2]Henning Sailing Olesen,The learning subject in life history-a qualitative research approach to learning.Reported in International Adult Education Meeting,2005
[3]Henning Sailing Olesen,The learning subject in life history-a qualitative research approach to learning.Reported in International Adult Education Meeting,2005
[4]徐改:《成功职业女性的生涯发展与性别建构——基于生活历史法的研究》,华东师范大学,2007年3月,第259页
[1]徐改:《成功职业女性的生涯发展与性别建构——基于生活历史法的研究》,华东师范大学,2007年3月,第24页
[2]Stephen Billett,Interdependencies at work:Constituting reflection,performance,dialogue and reward.Conference Proceeding in 4th International Conference on Researching Work and Learning,2005
[3]注:布迪厄的哲学概念
[1]马一波,钟华:《叙事心理学》,上海:上海教育出版社,2006,第94页
[1](英)乔纳森·波特,玛格丽特·韦斯雷著,肖文明译:《话语和社会心理学:超越态度和行为》,北京:中国人民大学出版社,2006,第179页
[1]参见Wendy Hollway & Tony Jefferson,Doing qualitative research differently:free association.narrative and the interview method,London:Sage Publications,2000
[2](加)马克思·范梅南著,宋广文等译:《生活体验研究》,北京:教育科学出版社,2003年版,第10页
[1]马克思,恩格斯:《马克思恩格斯全集》(第36卷),北京:人民出版社出版,1974,第385页
[1]Arlie Russell Hochschild,The Managed Heart:Commercialization of Human Feelings.Berkeley:University of California Press,1983,P147-152
[2]雪伦·B·梅里安编,黄健等译:《成人学习理论的新进展》,北京:中国人民大学出版社,2006,第83页
[3]马克思,恩格斯:《马克思恩格斯全集》(第1卷),北京:人民出版社,1956,第443页
[1]郑召利.:《哈贝马斯的交往行为理论——兼论与马克思学说的相互关联》,上海:复旦大学出版社,2002,第172-173页
[1](美)斯蒂芬·A·米切尔,玛格丽特·J·布莱克著,陈祉妍,黄峥,沈东郁译:《弗洛伊德及其后继者——现代精神分析思想史》,上海:商务印书馆,2007,第206页
[2](英)乔治·弗兰克尔著,刘翠玲译,《未知的自我》,北京:国际文化出版公司,2006,第27页
[3](英)乔治·弗兰克尔著,刘翠玲译,《未知的自我》,北京:国际文化出版公司,2006,第36页
[4]参见Melanie Klein,The Psychoanalysis of Children,London:Virago,1989
[5](英)乔治·弗兰克尔著,刘翠玲译,《未知的自我》,北京:国际文化出版公司,2006,第184页
[1](美)斯蒂芬·A·米切尔,玛格丽特·J·布莱克著,陈祉妍,黄峥,沈东郁译:《弗洛伊德及其后继者——现代精神分析思想史》,上海:商务印书馆,2007,第173页
[1]参见徐改:《成功职业女性的生涯发展与性别建构——基于生活历史法的研究》,华东师范大学,2007年3月,第73页
[1]联合国教科文组织:《学会生存》,北京:职工教育出版社,1989,第214页
[2]李润洲,石中英:《人学习学习能力——构建学习型社会的哲学思考》载《教育学报》,2006年,第1期
[3]Donald Schon,The reflexive practitioner,New York:Basic Books,1983,P21
[1]GriffFoley,Understanding adult education and training(2~(nd)ed),Sydney:Allen & Unwin,2000,P12
[2]Arthur L.Wilson,Professional practice in the modern world.New Directions for Adult and Continuing Education,2000,2000(86),P71-79
[1](美)斯蒂芬·A·米切尔,玛格丽特·J·布莱克著,陈祉妍,黄峥,沈东郁译:《弗洛伊德及其后继者——现代精神分析思想史》,上海:商务印书馆,2007,第150页
[1](英)乔治·弗兰克尔著,刘翠玲译,《未知的自我》,北京:国际文化出版公司,2006,第188至189页
[2](美)朱迪斯·维尔斯特著,张家卉等译:《必要的丧失》,北京:北京大学出版社,1988年,第176页
[1](美)朱迪斯·维尔斯特著,张家卉等译:《必要的丧失》,北京:北京大学出版社,1988年,第121页
[1](英)乔治·弗兰克尔著,刘翠玲译,《未知的自我》,北京:国际文化出版公司,2006,第188页
[1](英)乔治·弗兰克尔著,刘翠玲译,《未知的自我》,北京:国际文化出版公司,2006,第173-174页
[2](美)朱迪斯·维尔斯特著,张家卉等译:《必要的丧失》,北京:北京大学出版社,1988年,第260页
[3]注:诺贝尔和平奖得主,其名言是:我们很少有人能成就伟大的事业,但我们都能怀着伟大的爱心去做一些不起眼的小事。这一句话已经被广为传诵,并成为很多人的座右铭
[4](美)朱迪斯·维尔斯特著,张家卉等详:《必要的丧失》,北京:北京大学出版社,1988年,第69页
[5](美)斯蒂芬·A·米切尔,玛格丽特·J·布莱克著,陈祉妍,黄峥,沈东郁译:《弗洛伊德及其后继者——现代精神分析思想史》,上海:商务印书馆,2007,第139页
[1]徐改:《成功职业女性的生涯发展与性别建构——基于生活历史法的研究》,华东师范大学,2007年3月,第21页
[1](英)乔治·弗兰克尔著,刘翠玲译,《未知的自我》,北京:国际文化出版公司,2006,第28页
[2](英)乔治·弗兰克尔著,刘翠玲译,《未知的自我》,北京:国际文化出版公司,2006,第90页
[1]毕向阳:《转型时代社会学的责任与使命——布迪厄<世界的苦难>及其启示》,载《社会》,2005,第4期
[1](英)瓦尔·西蒙诺维兹,彼得·皮尔斯著,唐蕴玉译,《人格的发展》,上海:上海社会科学院出版社,2006,第13页
[2](英)乔治·弗兰克尔著,刘翠玲译,《未知的自我》,北京:国际文化出版公司,2006,第159页
[1]Henning Sailing Olesen,The learning subject in life history-a qualitative research approach to learning.Reported in International Adult Education Meeting,2005
[1]高志敏:《反思的觉醒,前瞻的选择——论成人教育研究的纲领与行动》,载《河北师范大学学报(教育科学版)》2006,第3期
[1](美)乔纳森·H·特纳著,吴曲辉等译,《社会学理论的结构》,杭州:浙江人民出版社,1987,第389页
[1]http://blog.sina.com.cn/s/reader_4clc196201000bj1.html
[2]柳夕浪:《“研究”对于中小学教师意味着什么》,载《教育研究》,2005年,第1期
[3]黄瑞祺:《社会理论与社会世界》,北京:北京大学出版社,2005,第25页
[1]黄瑞祺:《社会理论与社会世界》,北京:北京大学出版社,2005,第80页
[2]Henning Sailing Olesen,The learning subject in life history-a qualitative research approach to learning.Reported in International Adult Education Meeting,2005
[1]杨莉萍:《社会建构论心理学》,上海:上海教育出版社,2006,第340页
[1]William Labov.and Joshua Waletzky,Narrative analysis:oral version of personal experience in G.Richard Tucker and Christine Bratt Paulston(ed.)Sociolinguistics:The Essential Readings.London:Blackwell Publishing,1996,P74
[2]Rukmini Bhaya Nair,Narrative gravity:Conversation,Cognition,Culture,Delhi:Oxford University Press,2001,P33-36
[1]徐改:《成功职业女性的生涯发展与性别建构——基于生活历史法的研究》,华东师范大学,2007年3月,73页
[2]孔明安,张羽佳:《精神分析、自我反思与交往理性——哈贝马斯与精神分析的关系研究》,载《江海学刊》,2006,第2期
[1]高志敏.成人教育心理学[M].上海:上海科技教育出版社.1997
[2]高志敏.终身教育、终身学习与学习化社会[M].上海:华东师范大学出版社.2005.
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[35]http://blog.sina.com.cn/s/reader_4c1c196201000bj1.htmI
[36]Arlie Russell Hochschild.The Managed Heart:Commercialization of Human Feelings.Berkeley:University of California Press,1983.
[37]Arthur L.Wilson.Professional practice in the modern world.New Directions forAdult and Continuing Education,2000(86),2000.
[38]Donald Sehon.The reflexive practitioner,New York:Basic Books,1983.
[39]Griff Foley.Understanding adult education and training(2~(nd)ed),Sydney:Allen & Unwin,2000.
[40]Henning Salling Olesen.Adult Education and Everyday Life.Roskilde:Roskilde University,1989.
[41]Henning Sailing Olesen & Kristen Weber.Space For Experience and Learning-Theorizing the Subjective Side of Work in Kirsten Weber(Ed)Experience and Discourse.Roskilde:Roskilde University Press,2001.
[42]Henning Sailing Olesen.The learning subject in life history-a qualitative research approach to learning.Reported in International Adult Education Meeting,2005.
[43]Henning Sailing Olesen.Theorizing learning in life history-a psychosocietal approach.Studies in the Education of Adults,39(1),2007.
[44]Melanie Klein.The Psychoanalysis of Children,London:Virago,1989.
[45]Peter Jarvis.Adult learning in the social context,Indianapolis:MacMillan Publishing,1988.
[46]Rukmini Bhaya Nair.Narrative gravity:Conversation,Cognition,Culture,Delhi:Oxford University Press,2001.
[47]Stephen Billet.Situated learning:bridging sociocultural and cognitive theorising.Learning and Instruction.6(3),1996.
[48]Stephen Billet.Critiquing workplace learning discourses:participation and continuity at work.Studies in the Education of Adults.34(1),2001.
[49]Stephen Billett.Interdependencies at work:Constituting reflection,performance,dialogue and reward.Conference Proceeding in 4th International Conference on Researching Work and Learning,2005.
[50]Wendy Hollway & Tony Jefferson.Doing qualitative research differently:free association,narrative and the interview method,London:Sage Publications,2000.
[51]William Labov.and Joshua Waletzky.Narrative analysis:oral version of personal experience in G.Richard Tucker and Christine Bratt Paulston(ed.)Sociolinguistics:The Essential Readings.London:Blackwell Publishing,1996.
[2]雪伦·B·梅里安编,黄健等译:《成人学习理论的新进展》,北京:中国人民大学出版社,2006,第9页
[3]Peter Jarvis,Adult learning in the social context,Indianapolis:MacMillan Publishing,1988,P11
[4]Peter Jarvis,Adult learning in the social context,Indianapolis:MacMillan Publishing,1988,P11
[1]袁祖社:《新思维方式的实践——生活维度及其”现代性”祈向——马克思人学理论变革的实质》,载《理论学刊》,2004年,第6期
[2]邓春莲:《从生存到生成:马克思人学思想的发展路径》,载《学海》,2004年,第2期
[1]高志敏:《成人教育心理学》,上海:上海科技教育出版社,1997年,第21页
[2](美)朱迪斯·维尔斯特著,张家卉等译:《必要的丧失》,北京:北京大学出版社,1988年,第40页
[3]雪伦·B·梅里安编,黄健等译:《成人学习理论的新进展》,北京:中国人民大学出版社,2006,第25页
[1]雪伦·B·梅里安编,黄健等译:《成人学习理论的新进展》,北京:中国人民大学出版社,2006,第41页
[2]参见Stephen Billet,Critiquing workplace learning discourses:participation and continuity at work.Studies in the Education of Adults,2001,34(1),P56-67
[3]参见Stephen Billet,Critiquing workplace learning discourses:participation and continuity at work.Studies in the Education of Adults,2001,34(1),P56-67
[4]联合国教科文组织:《学会生存——教育世界的今天和明天》,北京:教育科学出版社,1996年版,第201页
[1]雪伦·B·梅里安编,黄健等译:《成人学习理论的新进展》,北京:中国人民大学出版社,2006,第44页
[1]参见Stephen Billet,Situated learning:bridging sociocultural and cognitive theorising.Learning and Instruction.1996,6(3),P263-280
[2]注:这些都是成人学习理论发展中十分重要的里程碑,但由于它们与笔者的综述关系不大,鉴于文字量的关系,笔者在此不做赘述。
[1]注:德语中的经验概念
[2]徐改:《成功职业女性的生涯发展与性别建构——基于生活历史法的研究》,华东师范大学,2007年3月,第7-8页
[1]Henning Sailing Olesen,The learning subject in life history-a qualitative research approach to learning.Reported in International Adult Education Meeting,2005
[2]雪伦·B·梅里安编,黄健等译:《成人学习理论的新进展》,北京:中国人民大学出版社,2006,第81页
[3]雪伦·B·梅里安编,黄健等译:《成人学习理论的新进展》,北京:中国人民大学出版社,2006,第5页
[1]Henning Sailing Olesen,The learning subject in life history-a qualitative research approach to learning.Reported in International Adult Education Meeting,2005
[2]黄瑞祺:《社会理论与社会世界》,北京:北京大学出版社,2005,第20页
[1]袁祖社:《新思维方式的实践——生活维度及其”现代性”祈向——马克思人学理论变革的实质》,载《理论学刊》,2004年,第6期
[2]约翰·杜威著,王承绪译:《民主主义与教育》,北京:人民教育出版社,2001,第56页
[3]Henning Sailing Oleseo,Adult Education and Everyday Life.Roskilde:Roskilde University,1989,P6-7
[4]Henning Sailing Olesen & Kristen Weber,Space For Experience and Learning-Theorizing the Subjective Side of Work in Kirsten Weber(Ed)Experience and Discourse.Roskilde:Roskilde University Press,2001,P50-54
[1]Peter Jarvis,Adult learning in the social context,Indianapolis:MacMillan Publishing,1988,P104
[1]Henning Sailing Olesen,Theorizing learning in life history-a psychosocietal approach.Studies in the Education of Adults,2007,39(1),P40
[2]Henning Sailing Olesen,The learning subject in life history-a qualitative research approach to learning.Reported in International Adult Education Meeting,2005
[3]Henning Sailing Olesen,The learning subject in life history-a qualitative research approach to learning.Reported in International Adult Education Meeting,2005
[4]徐改:《成功职业女性的生涯发展与性别建构——基于生活历史法的研究》,华东师范大学,2007年3月,第259页
[1]徐改:《成功职业女性的生涯发展与性别建构——基于生活历史法的研究》,华东师范大学,2007年3月,第24页
[2]Stephen Billett,Interdependencies at work:Constituting reflection,performance,dialogue and reward.Conference Proceeding in 4th International Conference on Researching Work and Learning,2005
[3]注:布迪厄的哲学概念
[1]马一波,钟华:《叙事心理学》,上海:上海教育出版社,2006,第94页
[1](英)乔纳森·波特,玛格丽特·韦斯雷著,肖文明译:《话语和社会心理学:超越态度和行为》,北京:中国人民大学出版社,2006,第179页
[1]参见Wendy Hollway & Tony Jefferson,Doing qualitative research differently:free association.narrative and the interview method,London:Sage Publications,2000
[2](加)马克思·范梅南著,宋广文等译:《生活体验研究》,北京:教育科学出版社,2003年版,第10页
[1]马克思,恩格斯:《马克思恩格斯全集》(第36卷),北京:人民出版社出版,1974,第385页
[1]Arlie Russell Hochschild,The Managed Heart:Commercialization of Human Feelings.Berkeley:University of California Press,1983,P147-152
[2]雪伦·B·梅里安编,黄健等译:《成人学习理论的新进展》,北京:中国人民大学出版社,2006,第83页
[3]马克思,恩格斯:《马克思恩格斯全集》(第1卷),北京:人民出版社,1956,第443页
[1]郑召利.:《哈贝马斯的交往行为理论——兼论与马克思学说的相互关联》,上海:复旦大学出版社,2002,第172-173页
[1](美)斯蒂芬·A·米切尔,玛格丽特·J·布莱克著,陈祉妍,黄峥,沈东郁译:《弗洛伊德及其后继者——现代精神分析思想史》,上海:商务印书馆,2007,第206页
[2](英)乔治·弗兰克尔著,刘翠玲译,《未知的自我》,北京:国际文化出版公司,2006,第27页
[3](英)乔治·弗兰克尔著,刘翠玲译,《未知的自我》,北京:国际文化出版公司,2006,第36页
[4]参见Melanie Klein,The Psychoanalysis of Children,London:Virago,1989
[5](英)乔治·弗兰克尔著,刘翠玲译,《未知的自我》,北京:国际文化出版公司,2006,第184页
[1](美)斯蒂芬·A·米切尔,玛格丽特·J·布莱克著,陈祉妍,黄峥,沈东郁译:《弗洛伊德及其后继者——现代精神分析思想史》,上海:商务印书馆,2007,第173页
[1]参见徐改:《成功职业女性的生涯发展与性别建构——基于生活历史法的研究》,华东师范大学,2007年3月,第73页
[1]联合国教科文组织:《学会生存》,北京:职工教育出版社,1989,第214页
[2]李润洲,石中英:《人学习学习能力——构建学习型社会的哲学思考》载《教育学报》,2006年,第1期
[3]Donald Schon,The reflexive practitioner,New York:Basic Books,1983,P21
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[1](美)斯蒂芬·A·米切尔,玛格丽特·J·布莱克著,陈祉妍,黄峥,沈东郁译:《弗洛伊德及其后继者——现代精神分析思想史》,上海:商务印书馆,2007,第150页
[1](英)乔治·弗兰克尔著,刘翠玲译,《未知的自我》,北京:国际文化出版公司,2006,第188至189页
[2](美)朱迪斯·维尔斯特著,张家卉等译:《必要的丧失》,北京:北京大学出版社,1988年,第176页
[1](美)朱迪斯·维尔斯特著,张家卉等译:《必要的丧失》,北京:北京大学出版社,1988年,第121页
[1](英)乔治·弗兰克尔著,刘翠玲译,《未知的自我》,北京:国际文化出版公司,2006,第188页
[1](英)乔治·弗兰克尔著,刘翠玲译,《未知的自我》,北京:国际文化出版公司,2006,第173-174页
[2](美)朱迪斯·维尔斯特著,张家卉等译:《必要的丧失》,北京:北京大学出版社,1988年,第260页
[3]注:诺贝尔和平奖得主,其名言是:我们很少有人能成就伟大的事业,但我们都能怀着伟大的爱心去做一些不起眼的小事。这一句话已经被广为传诵,并成为很多人的座右铭
[4](美)朱迪斯·维尔斯特著,张家卉等详:《必要的丧失》,北京:北京大学出版社,1988年,第69页
[5](美)斯蒂芬·A·米切尔,玛格丽特·J·布莱克著,陈祉妍,黄峥,沈东郁译:《弗洛伊德及其后继者——现代精神分析思想史》,上海:商务印书馆,2007,第139页
[1]徐改:《成功职业女性的生涯发展与性别建构——基于生活历史法的研究》,华东师范大学,2007年3月,第21页
[1](英)乔治·弗兰克尔著,刘翠玲译,《未知的自我》,北京:国际文化出版公司,2006,第28页
[2](英)乔治·弗兰克尔著,刘翠玲译,《未知的自我》,北京:国际文化出版公司,2006,第90页
[1]毕向阳:《转型时代社会学的责任与使命——布迪厄<世界的苦难>及其启示》,载《社会》,2005,第4期
[1](英)瓦尔·西蒙诺维兹,彼得·皮尔斯著,唐蕴玉译,《人格的发展》,上海:上海社会科学院出版社,2006,第13页
[2](英)乔治·弗兰克尔著,刘翠玲译,《未知的自我》,北京:国际文化出版公司,2006,第159页
[1]Henning Sailing Olesen,The learning subject in life history-a qualitative research approach to learning.Reported in International Adult Education Meeting,2005
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[2]柳夕浪:《“研究”对于中小学教师意味着什么》,载《教育研究》,2005年,第1期
[3]黄瑞祺:《社会理论与社会世界》,北京:北京大学出版社,2005,第25页
[1]黄瑞祺:《社会理论与社会世界》,北京:北京大学出版社,2005,第80页
[2]Henning Sailing Olesen,The learning subject in life history-a qualitative research approach to learning.Reported in International Adult Education Meeting,2005
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[30]李润洲、石中英.人学习学习能力——构建学习型社会的哲学思考[J].教育学报.2006年,第1期.
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[34]徐改.成功职业女性的生涯发展与性别建构——基于生活历史法的研究[D].华东师范大学,2007年3月,
[35]http://blog.sina.com.cn/s/reader_4c1c196201000bj1.htmI
[36]Arlie Russell Hochschild.The Managed Heart:Commercialization of Human Feelings.Berkeley:University of California Press,1983.
[37]Arthur L.Wilson.Professional practice in the modern world.New Directions forAdult and Continuing Education,2000(86),2000.
[38]Donald Sehon.The reflexive practitioner,New York:Basic Books,1983.
[39]Griff Foley.Understanding adult education and training(2~(nd)ed),Sydney:Allen & Unwin,2000.
[40]Henning Salling Olesen.Adult Education and Everyday Life.Roskilde:Roskilde University,1989.
[41]Henning Sailing Olesen & Kristen Weber.Space For Experience and Learning-Theorizing the Subjective Side of Work in Kirsten Weber(Ed)Experience and Discourse.Roskilde:Roskilde University Press,2001.
[42]Henning Sailing Olesen.The learning subject in life history-a qualitative research approach to learning.Reported in International Adult Education Meeting,2005.
[43]Henning Sailing Olesen.Theorizing learning in life history-a psychosocietal approach.Studies in the Education of Adults,39(1),2007.
[44]Melanie Klein.The Psychoanalysis of Children,London:Virago,1989.
[45]Peter Jarvis.Adult learning in the social context,Indianapolis:MacMillan Publishing,1988.
[46]Rukmini Bhaya Nair.Narrative gravity:Conversation,Cognition,Culture,Delhi:Oxford University Press,2001.
[47]Stephen Billet.Situated learning:bridging sociocultural and cognitive theorising.Learning and Instruction.6(3),1996.
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[49]Stephen Billett.Interdependencies at work:Constituting reflection,performance,dialogue and reward.Conference Proceeding in 4th International Conference on Researching Work and Learning,2005.
[50]Wendy Hollway & Tony Jefferson.Doing qualitative research differently:free association,narrative and the interview method,London:Sage Publications,2000.
[51]William Labov.and Joshua Waletzky.Narrative analysis:oral version of personal experience in G.Richard Tucker and Christine Bratt Paulston(ed.)Sociolinguistics:The Essential Readings.London:Blackwell Publishing,1996.