小学英语教师课程资源开发的研究
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摘要
近几年,我国小学英语教学获得了很大的发展,多数小学已开设了英语课程,但师资、英语教学环境、课堂教学质量等诸多问题造成小学生学习语言的优势难以有效发挥,阻碍了小学英语课程的实施和课程目标的实现。本研究认为有效地开发小学英语课程资源是解决当前问题的重要途径之一,但是目前对英语课程资源开发的研究比较薄弱,现有的研究主要存在以下问题:对课程资源的狭隘认识影响到许多有价值的课程资源的开发;研究缺乏足够的理论和实证支撑,研究的方法也不够精致;课程资源开发中的主体不明,未能突出教师在课程资源开发中的核心作用;有关小学英语课程资源开发的研究未能突出小学阶段课程资源开发的特性。
针对上述问题,首先,本论文在文献研究的基础上通过演绎和归纳的方法界定了核心概念,探究了开发小学英语课程资源的理论基础。第二,通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法,即通过定性和定量研究相结合的实证研究方法调查并分析了上海地区小学英语教师开发与利用课程资源的现状。第三,在理论研究和实证研究的基础上探讨并提出小学英语教师开发课程资源的具体对策。
本研究的小学英语课程资源是指形成小学英语课程的因素来源和实施小学英语课程的必要的、直接的条件。根据研究的目的,把小学英语教师开发的课程资源进一步细分为学生资源、教学内容资源、教学环境资源、教学方法和活动资源。以下理论基础对小学英语教师有效地开发课程资源具有十分重要的借鉴和指导意义,即有关儿童语言学习的四种流行观点—刺激反应论、先天论、认知论、社会互动理论,克拉申的二语习得理论,人本主义学习理论和小学生的认知发展特点。
实证研究发现:(1)教师虽然认同课程资源的重要性,但不少教师对课程资源的理解比较狭隘,这影响到课程资源的有效开发与利用。(2)教师对现代教育技术、教材等资源的开发与利用都比较重视,但是部分教师未能对其他课程资源的开发与利用予以足够的重视。(3)相当一部分教师对课程资源的开发与利用比较随意,方法也比较单一。(4)多数教师开发课程资源的渠道尚不够丰富,特别是忽视了通过同事、学生、图书馆等渠道开发课程资源。(5)课程资源缺乏和教师教学负担过重等因素都制约了教师有效地开发课程资源。
基于实证研究的发现和开发小学英语课程资源的理论基础,本研究提出了小学英语教师开发课程资源的对策:(1)教师可通过多种方式提高课程资源意识,形成正确的课程资源观。(2)教师开发课程资源的实践应以正确的开发原则为指导,这些原则包括学生中心原则、适应性原则、实效性原则和合作性原则。(3)教师应通过丰富多样的方法重点开发以下课程资源:学生资源,主要包括学生情感、学习策略和学习风格;教学环境资源,主要指教室环境资源和教室以外的校园环境资源;教学内容资源,即以教材为主的课内外教学内容资源;各种教学方法和活动资源。(4)教师应当拓宽开发课程资源的渠道,从而更全面、便捷、有效地开发课程资源。
The past few years have witnessed the giant strides in the primary school English teaching in China. In this period, English had become a required subject in the majority of our primary schools. However, many problems, especially lack of qualified teachers, good language environment, and satisfactory class instruction, render it difficult for the primary school students’advantages of learning a language to be brought into full play and hinder the improvement of primary school English teaching. Effective development of curriculum resources is one of the feasible ways to solve these problems; however, there exist quite a number of shortcomings in the current research: some researchers’narrow understanding of curriculum resources prevents a lot of important resources from being exploited; the current research lacks adequate theoretical and empirical support, and the research methodologies need to be refined; the teachers’role in developing curriculum resources has not enjoyed prominence; and the specific characteristics of developing primary school English curriculum resources (PSECR) are not highlighted.
In view of the above problems, the present study, first of all on the basis of literature, defines the core concept PSECR through induction and deduction, and then explores the theories for developing PSECR. Secondly, the study investigates and analyzes how primary school teachers in Shanghai develop curriculum resources by combining both qualitative and quantitative methodologies. Finally, the study expounds the concrete strategies for developing PSECR on the basis of the theoretical and empirical researches.
PSECR are resources of forming curriculum elements and direct necessary conditions of implementing curriculum. According to the purpose of this study, PSECR are further classified into student resources, teaching contents resources, instructional environmental resources, and instructional methods and activities resources. The following theories are of great importance in the practice of developing curriculum resources: four influential theories of children’s language learning, Krashen’s second language acquisition theory, humanism and primary school students’cognitive characteristics.
The findings from the empirical method reveals that (1) in spite of their universal awareness of the importance of curriculum resources, many teachers do not have an appropriate understanding of curriculum resources, which has exerted a negative influence on the development and utilization of PSECR; (2) some teachers attach importance to curriculum resources such as modern teaching media and textbooks while failing to pay due attention to many other resources; (3) it is quite common that curriculum resources are developed and utilized at random and in simplistic ways; (4) the channels through which teachers develop and utilize curriculum resources are rather limited, and particularly they overlook some important channels, colleagues, students and libraries, to name a few; and (5) teachers are constrained from developing PSECR effectively by the scarcity of curriculum resources, their heavy work load and so on.
Based on the findings and the theories, this study puts forward the following strategies for developing PSECR: (1) teachers should enhance their awareness of curriculum resources and establish their right outlook of curriculum resources; (2) to develop PSECR effectively, teachers should follow correct principles, i.e., the principles of learner-centeredness, suitability, practicality, and cooperation; (3) teachers should apply a variety of ways and means to developing rich curriculum resources, especially student resources, teaching contents resources, instructional environmental resources, and instructional methods and activities resources; and (4) teachers should enrich the channels of developing PSECR, which can help develop the resources more easily, comprehensively, and effectively.
针对上述问题,首先,本论文在文献研究的基础上通过演绎和归纳的方法界定了核心概念,探究了开发小学英语课程资源的理论基础。第二,通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法,即通过定性和定量研究相结合的实证研究方法调查并分析了上海地区小学英语教师开发与利用课程资源的现状。第三,在理论研究和实证研究的基础上探讨并提出小学英语教师开发课程资源的具体对策。
本研究的小学英语课程资源是指形成小学英语课程的因素来源和实施小学英语课程的必要的、直接的条件。根据研究的目的,把小学英语教师开发的课程资源进一步细分为学生资源、教学内容资源、教学环境资源、教学方法和活动资源。以下理论基础对小学英语教师有效地开发课程资源具有十分重要的借鉴和指导意义,即有关儿童语言学习的四种流行观点—刺激反应论、先天论、认知论、社会互动理论,克拉申的二语习得理论,人本主义学习理论和小学生的认知发展特点。
实证研究发现:(1)教师虽然认同课程资源的重要性,但不少教师对课程资源的理解比较狭隘,这影响到课程资源的有效开发与利用。(2)教师对现代教育技术、教材等资源的开发与利用都比较重视,但是部分教师未能对其他课程资源的开发与利用予以足够的重视。(3)相当一部分教师对课程资源的开发与利用比较随意,方法也比较单一。(4)多数教师开发课程资源的渠道尚不够丰富,特别是忽视了通过同事、学生、图书馆等渠道开发课程资源。(5)课程资源缺乏和教师教学负担过重等因素都制约了教师有效地开发课程资源。
基于实证研究的发现和开发小学英语课程资源的理论基础,本研究提出了小学英语教师开发课程资源的对策:(1)教师可通过多种方式提高课程资源意识,形成正确的课程资源观。(2)教师开发课程资源的实践应以正确的开发原则为指导,这些原则包括学生中心原则、适应性原则、实效性原则和合作性原则。(3)教师应通过丰富多样的方法重点开发以下课程资源:学生资源,主要包括学生情感、学习策略和学习风格;教学环境资源,主要指教室环境资源和教室以外的校园环境资源;教学内容资源,即以教材为主的课内外教学内容资源;各种教学方法和活动资源。(4)教师应当拓宽开发课程资源的渠道,从而更全面、便捷、有效地开发课程资源。
The past few years have witnessed the giant strides in the primary school English teaching in China. In this period, English had become a required subject in the majority of our primary schools. However, many problems, especially lack of qualified teachers, good language environment, and satisfactory class instruction, render it difficult for the primary school students’advantages of learning a language to be brought into full play and hinder the improvement of primary school English teaching. Effective development of curriculum resources is one of the feasible ways to solve these problems; however, there exist quite a number of shortcomings in the current research: some researchers’narrow understanding of curriculum resources prevents a lot of important resources from being exploited; the current research lacks adequate theoretical and empirical support, and the research methodologies need to be refined; the teachers’role in developing curriculum resources has not enjoyed prominence; and the specific characteristics of developing primary school English curriculum resources (PSECR) are not highlighted.
In view of the above problems, the present study, first of all on the basis of literature, defines the core concept PSECR through induction and deduction, and then explores the theories for developing PSECR. Secondly, the study investigates and analyzes how primary school teachers in Shanghai develop curriculum resources by combining both qualitative and quantitative methodologies. Finally, the study expounds the concrete strategies for developing PSECR on the basis of the theoretical and empirical researches.
PSECR are resources of forming curriculum elements and direct necessary conditions of implementing curriculum. According to the purpose of this study, PSECR are further classified into student resources, teaching contents resources, instructional environmental resources, and instructional methods and activities resources. The following theories are of great importance in the practice of developing curriculum resources: four influential theories of children’s language learning, Krashen’s second language acquisition theory, humanism and primary school students’cognitive characteristics.
The findings from the empirical method reveals that (1) in spite of their universal awareness of the importance of curriculum resources, many teachers do not have an appropriate understanding of curriculum resources, which has exerted a negative influence on the development and utilization of PSECR; (2) some teachers attach importance to curriculum resources such as modern teaching media and textbooks while failing to pay due attention to many other resources; (3) it is quite common that curriculum resources are developed and utilized at random and in simplistic ways; (4) the channels through which teachers develop and utilize curriculum resources are rather limited, and particularly they overlook some important channels, colleagues, students and libraries, to name a few; and (5) teachers are constrained from developing PSECR effectively by the scarcity of curriculum resources, their heavy work load and so on.
Based on the findings and the theories, this study puts forward the following strategies for developing PSECR: (1) teachers should enhance their awareness of curriculum resources and establish their right outlook of curriculum resources; (2) to develop PSECR effectively, teachers should follow correct principles, i.e., the principles of learner-centeredness, suitability, practicality, and cooperation; (3) teachers should apply a variety of ways and means to developing rich curriculum resources, especially student resources, teaching contents resources, instructional environmental resources, and instructional methods and activities resources; and (4) teachers should enrich the channels of developing PSECR, which can help develop the resources more easily, comprehensively, and effectively.
引文
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1笔者主要参考了以下评价表或相关内容:王蔷.小学英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2003,289-291;程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社,2005,58-67;Brewster, J., Ellis, G.,& Girard, D.王晓阳等译.小学英语教师教学指南[M].高等教育出版社,2005,142-143;McDonough, J., & Shaw, C. Materials and Methods in ELT: A Teacher’s Guide.北京:北京大学出版社,2004,59-72;Brown, J.D. The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development.北京:外语教学与研究出版社,2001,159-163
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1笔者主要参考了以下评价表或相关内容:王蔷.小学英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2003,289-291;程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社,2005,58-67;Brewster, J., Ellis, G.,& Girard, D.王晓阳等译.小学英语教师教学指南[M].高等教育出版社,2005,142-143;McDonough, J., & Shaw, C. Materials and Methods in ELT: A Teacher’s Guide.北京:北京大学出版社,2004,59-72;Brown, J.D. The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development.北京:外语教学与研究出版社,2001,159-163
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