语文多媒体教学策略的研究
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摘要
人类教育史上，每一种教学工具的产生都带来了一场教育技术的具大变革，都极大地丰富了教育的手段和方法，并进而引起教学目标、教学内容、教学组织形式等等的变革，从而一步步地提高着教育的效率。值得注意的是，仅仅把一种教学工具引入教学过程还远远不够，因为它本身并不会产生任何教育作用，只有当同教学内容、教学目标、教学组织形式、教学方法进行整合，其整个章义和价值才能得以彰显。
计算机进入教学领域始于二十世纪50年代末。80年代以来，个人微机的出现，多媒体及网络技术的迅猛发展，使得多媒体已经广泛地进入教学领域。我国语文教学中引入多媒体教学手段是近几年的事，而且由子各地经济发展的不平衡，目前只在经济较发达地区得较为广泛的运用。对语文多媒体教学的研究基本上还处于起步阶段，目前已有的研究基本上是借鉴国外的教学理论，与我国的具体实践相差甚远，对语文多媒体教学的指导意义不大。因此，本文试图从具体，的多媒体的应用的实践出发，对语文多媒体教学的策略进行探讨，以期对中小学语文多媒体教学的开展和对语文多媒体教学的认识提供一定的借鉴价值。并以此求教于专家和广大的第一线语文教师。
文章的引言部分先对中小学语文多媒体教学的现状及其发展趋势进行了描述，旨在阐明本研究的理论意义与实践价值。第一部分对与多媒体语文教学策略有关的几个概念进行了界定与表述。第二部分着重探讨了，语文多媒体教学策略的具体内容。
在教育领域内，媒体具体指的是各种教学信息的传递方式：如课本、板书、投影、录音、录像等等，因此广义上的多媒体指把多种教学传递方式结合在一起使用。而严格意义上的多媒体是将多种媒体有机的融合在一起，是一种集成了多种媒体成分的以计算机为控制的技术。相应的多媒体教学主要指运用多媒体教学软件(用多种方式表征、呈现并传递教学信息的一种产品)作为辅助手段的教学。
“策略”一词原是军事用语，指大规，模的军事行动的计划和指挥。后泛指达到某种目的而使用的手段和方法。教学策略是指教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，
治义乡珠 帮学短呛的价丸
对教学实施进行系统决策活动。
我们认为，语文多媒体教学效果的取得，其决定因素是教师的教学策略。也就是在
先进的教学理论指导下，在教学中如何使用多媒体去辅助教学，使多媒体手段充分发挥
其长处，最大限度的整合教学目标、教学内容、教学方法与教学组织形式。经过实践，
我们提出了内容选择策略，课件设计策略和课堂组织策略。在每一个策略下务提出一些
子策略，以提高本研究的可操作性与实践搪导意义。其中内容选择策略与课件设计策略
体现比较固定的教学程序，而课堂组织策略则体现教学活动中的动态调控。
当然，随着多媒体技术特别是虚拟现实的发展与实现，在多媒体语文教学的目标、
内容、策略和教学观念等方面将出现革命性的变革，这将大大地拓展语文多媒体教学的
研究广度与深度。要搞好语文多媒体教学，还有许多问题有待我们去进一步的研究。
In the mankind's' teaching history, every new teaching tool caused great developments of the teaching technology, enriched the teaching methods greatly, and reformed the teaching aims, contents, organization model and etc, and improved the efficiency step by step consequently. But we must know it is not enough only to introduce a teaching tool into the teaching procedure, since it will not take any teaching eflFect by itself, only when it works with the teaching contents, aims, organization models, and methods, its whole meanings and values will take effect.
It is the end of 1950s when computer stepped into the teaching field and in the eighties the multimedia technology had greatly applied in the teaching field with the appearance of the PC and the extensive development of the multimedia and the Internet technology. But it is the latest years for the multimedia teaching method being applied in our country's Chinese teaching and it is widely applied only in the economic developed areas, so the study of the multimedia technology of our country is at the beginning with reference to the foreign teaching theories ,it has a wide gap with our practice, so it has little meaning to instruct our Chinese multimedia teaching. In this essay, we try to discuss the Chinese multimedia teaching strategies of the actual applied experience, expect to be beneficial to the development of the school Chinese multimedia teaching and to the understanding of it, in order to learn from all the experts and the front-line Chinese teachers.
Firstly, the leading part of the essay describe the situation and the tendency of the school Chinese multimedia teaching, try to express the theoretical significance and the practical value of our study. Then at the first part, we distinct and express some relational conceptions, At the second part, we discuss the material content of the strategies of the Chinese multimedia teaching.
In the field of teaching, media means the modes to express all kinds of information, for example: textbooks, writing on the blackboard, projection, tape, video and so on. Therefore the broad sense meaning of the multimedia is to work with multiple .modes of medias while the proper meaning of the multimedia is to fit together many kinds of media, a technology controlled by computer and contained many kinds of media. The relevant multimedia teaching mainly means to apply multimedia-teaching software (a product for us to symbol,
present and transfer teaching information in various styles) as assistant measures.
The word of strategy is a military vocabulary originally, means the project and command of the large-scale operation, and then generally refers to the measures to achieve some purposes. The teaching strategies refer to the systemic decision-making activities to carry out the teaching aims, according the specialty of the teaching conditions.
We consider that the determinant factor is the teachers' teaching strategy aiming to take effect of the Chinese multimedia teaching .In other words it is how to use the multimedia to assist in teaching procedure to bring into play the advantage of the multimedia measures and to combine the teaching aims, content, measures and the measures of organization, guiding by the advanced teaching theories. Through our experience, we put forward the content-choice strategies, courseware-plan strategies and course-organize strategies, then put forward some sub strategies separately after each strategy to improve the maneuverability and the significance of the practical guidance. There into, the content-choice strategies and courseware-plan strategies characterize the more fixed teaching programs while the course-organizes strategies characterize the dynamic operation in the teaching activity.
Certainly, associating with the multimedia technology, especially with the implement and development of the fictitious realism, there will come forth some revolutionary changes in Chinese multimedia teaching aims, contents, strategies and conceptions, etc. It will widen the scope and depth of
计算机进入教学领域始于二十世纪50年代末。80年代以来，个人微机的出现，多媒体及网络技术的迅猛发展，使得多媒体已经广泛地进入教学领域。我国语文教学中引入多媒体教学手段是近几年的事，而且由子各地经济发展的不平衡，目前只在经济较发达地区得较为广泛的运用。对语文多媒体教学的研究基本上还处于起步阶段，目前已有的研究基本上是借鉴国外的教学理论，与我国的具体实践相差甚远，对语文多媒体教学的指导意义不大。因此，本文试图从具体，的多媒体的应用的实践出发，对语文多媒体教学的策略进行探讨，以期对中小学语文多媒体教学的开展和对语文多媒体教学的认识提供一定的借鉴价值。并以此求教于专家和广大的第一线语文教师。
文章的引言部分先对中小学语文多媒体教学的现状及其发展趋势进行了描述，旨在阐明本研究的理论意义与实践价值。第一部分对与多媒体语文教学策略有关的几个概念进行了界定与表述。第二部分着重探讨了，语文多媒体教学策略的具体内容。
在教育领域内，媒体具体指的是各种教学信息的传递方式：如课本、板书、投影、录音、录像等等，因此广义上的多媒体指把多种教学传递方式结合在一起使用。而严格意义上的多媒体是将多种媒体有机的融合在一起，是一种集成了多种媒体成分的以计算机为控制的技术。相应的多媒体教学主要指运用多媒体教学软件(用多种方式表征、呈现并传递教学信息的一种产品)作为辅助手段的教学。
“策略”一词原是军事用语，指大规，模的军事行动的计划和指挥。后泛指达到某种目的而使用的手段和方法。教学策略是指教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，
治义乡珠 帮学短呛的价丸
对教学实施进行系统决策活动。
我们认为，语文多媒体教学效果的取得，其决定因素是教师的教学策略。也就是在
先进的教学理论指导下，在教学中如何使用多媒体去辅助教学，使多媒体手段充分发挥
其长处，最大限度的整合教学目标、教学内容、教学方法与教学组织形式。经过实践，
我们提出了内容选择策略，课件设计策略和课堂组织策略。在每一个策略下务提出一些
子策略，以提高本研究的可操作性与实践搪导意义。其中内容选择策略与课件设计策略
体现比较固定的教学程序，而课堂组织策略则体现教学活动中的动态调控。
当然，随着多媒体技术特别是虚拟现实的发展与实现，在多媒体语文教学的目标、
内容、策略和教学观念等方面将出现革命性的变革，这将大大地拓展语文多媒体教学的
研究广度与深度。要搞好语文多媒体教学，还有许多问题有待我们去进一步的研究。
In the mankind's' teaching history, every new teaching tool caused great developments of the teaching technology, enriched the teaching methods greatly, and reformed the teaching aims, contents, organization model and etc, and improved the efficiency step by step consequently. But we must know it is not enough only to introduce a teaching tool into the teaching procedure, since it will not take any teaching eflFect by itself, only when it works with the teaching contents, aims, organization models, and methods, its whole meanings and values will take effect.
It is the end of 1950s when computer stepped into the teaching field and in the eighties the multimedia technology had greatly applied in the teaching field with the appearance of the PC and the extensive development of the multimedia and the Internet technology. But it is the latest years for the multimedia teaching method being applied in our country's Chinese teaching and it is widely applied only in the economic developed areas, so the study of the multimedia technology of our country is at the beginning with reference to the foreign teaching theories ,it has a wide gap with our practice, so it has little meaning to instruct our Chinese multimedia teaching. In this essay, we try to discuss the Chinese multimedia teaching strategies of the actual applied experience, expect to be beneficial to the development of the school Chinese multimedia teaching and to the understanding of it, in order to learn from all the experts and the front-line Chinese teachers.
Firstly, the leading part of the essay describe the situation and the tendency of the school Chinese multimedia teaching, try to express the theoretical significance and the practical value of our study. Then at the first part, we distinct and express some relational conceptions, At the second part, we discuss the material content of the strategies of the Chinese multimedia teaching.
In the field of teaching, media means the modes to express all kinds of information, for example: textbooks, writing on the blackboard, projection, tape, video and so on. Therefore the broad sense meaning of the multimedia is to work with multiple .modes of medias while the proper meaning of the multimedia is to fit together many kinds of media, a technology controlled by computer and contained many kinds of media. The relevant multimedia teaching mainly means to apply multimedia-teaching software (a product for us to symbol,
present and transfer teaching information in various styles) as assistant measures.
The word of strategy is a military vocabulary originally, means the project and command of the large-scale operation, and then generally refers to the measures to achieve some purposes. The teaching strategies refer to the systemic decision-making activities to carry out the teaching aims, according the specialty of the teaching conditions.
We consider that the determinant factor is the teachers' teaching strategy aiming to take effect of the Chinese multimedia teaching .In other words it is how to use the multimedia to assist in teaching procedure to bring into play the advantage of the multimedia measures and to combine the teaching aims, content, measures and the measures of organization, guiding by the advanced teaching theories. Through our experience, we put forward the content-choice strategies, courseware-plan strategies and course-organize strategies, then put forward some sub strategies separately after each strategy to improve the maneuverability and the significance of the practical guidance. There into, the content-choice strategies and courseware-plan strategies characterize the more fixed teaching programs while the course-organizes strategies characterize the dynamic operation in the teaching activity.
Certainly, associating with the multimedia technology, especially with the implement and development of the fictitious realism, there will come forth some revolutionary changes in Chinese multimedia teaching aims, contents, strategies and conceptions, etc. It will widen the scope and depth of
引文
[1]李艺，在实践的层面上理解计算机辅助教学(上)，电化教育研究，1999．4第43页
[2]陈琦 刘儒德 编著，信息技术教育应用，人民邮电出版社，1997年版，90页。
[3]同上
[4]中央教科书译，简明国际教育百科全书[M]，教育科学出版社，1990，261。
[5]李康，教学策略及其类型探析[J]，西北师大学报，1994(3)。
[6](美)埃金等著，王维成译，课堂教学策略[M]，教育科学出版社，1990．1。
[7]刘克兰，现代教学论(M)，西南师大出版社，1992，第180页。
[9]C.M.Reigeluth,In search of a better way to organize instruction:The elaboration theory,Journal of Instructional Development, 1979/2(3)
[10]韦志成著，语文教学情境论，25页。
[11]何克抗，建构主义学习环境下的教学设计，http://www.nrcce.com/expert/HeKeKang
[12]中华诗词，方旻软件工作坊，http://roadcom.3322.net
[13]杜士珍主编，现代教育技术基础，华中师大出版社，2000年版，200页。
[14]李伯黍、燕国材，教育心理学，235页。
[15]牟杨，cai课件的制作应重视人类的认知过程，外语电化教学，1999、4，34-36。
[16]陶行知，新教育，《陶行知全集》第一卷，湖南教育出版社1985年版，228页。
[17]李伯黍、燕国材《教育心理学》252页。
[18]何东源，cai课件中屏幕画面的形象设计，中国医学教育技术，2000、3，39-41。
[19]高波、王新，cai课件开发策略研究，云南民族学院学报(自然科学版)，2000、9，71-73。
[20]黄伟，《多媒体手段在语文教学中的运用》，江苏教育学院学报，2000年4月
[21]蔡元培，《美育实施的方法》，《蔡元培选集》，中华书局1959年版，第199页
1、刘儒德编著，《教学软件的选用与评价》，人民邮电出版社，1997年版
2、薛理银 黄荣怀编著，《教学软件的设计与开发》，人民邮电出版社，1997年版
3、陈琦 刘儒德编著，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997年版
4、陈琦，《对计算机辅助教学的几点思考》，北京师范大学学报(社会科学版)，1994、5
5、陈琦，《中学计算机教育文选》，光明日报出版社，1987年版
6、万嘉若 王吉庆 祝智庭，《计算机的教育应用》，华东师大出版社，1988年版
7、万嘉若 祝智庭，《计算机辅助教学》，普及出版社，1989年版
8、薛理银，《教育信息处理原理》，北京师范大学出版社，1996年版
9、师书恩编著，《计算机辅助教学基本原理》，电子工业出版社，1995年版
10、查有梁《教育模式》，教育科学出版社，1996年版
11、J．皮亚杰著，王宪钿等译，《发生认识论原理》，商务印书馆，1987年版
12、杜士珍主编，《现代教育技术基础》，华中师大出版社，2000年版
13、韦志成著，《语文教学情境论》，广西教育出版社，1996年版
14、李学农 丁彦青 温玲主编，《多媒体教学优化设计》，广东高等教育出版社，1996年版
15、吴庆麟编著，《认知教学心理学》，上海科学技术出版社，2000年版
16、高金岭主编，《现代教育技术与现代教育》，广西师范大学出版社，1999年版
17、郭瑞林编著，《中国传统文化与中学语文》，湖南师范大学出版社，1999年版
18、袁振国主编，《当代教育学》，教育科学出版社，1998年版
19、张新烈主编，《电化教育基础教程》，广西师大出版社，1996年版
20、蒯超英著，《学习策略》，湖北教育出版社，1999年版
21、扬州大学附属中学编著，《中学美育简论》，广西师大出版社
22、林小苹，《多媒体语文课的美感熏陶》，《语文学习》，1997年第8期
23、何克抗，《CAI的理论基础和以学为中心的课件设计》
http：//coobe.cs.hn.cninfo.net/~teachers/dmtlw/CAI2.htm
24、徐楚知，《多媒体计算机在语文教学中协同运用的探索》，《课程·教材·教法》(网络版)：http://www.pep.com.cn/kechjcjf/jiao-caijiaofa/2.htm
25、周丽，《提高课堂效率 培养学生素质——谈多媒体技术在语文教学中的作用》，江苏省常州高级中学网站：http://www.sczwx.cz.jsinfo.net/ktsy/zl.htm
26、郭善渡，《探究式教学模式与观代教育技术》，人民敦育，2000、2第53页
27、陈力奇，《多媒体教学软件的制作及研究》，中国电化教育，2000、8
28、高慎英，《论教学策略的实质、生成与建构》，教育理论与实践，2000年第7期
29、蔡淑兰，《论教学策略的结构》，内蒙古师大学报(哲学社会科学版)，2000年第2期
30、邢茜，《浅议语文陈述性知识的教学策略》，铁道师院学报，1999年4月
31、祖晶，《简论教学策略的理论与实验研究》，教育评论，1998年第5期
32、裴娣娜，《合作学习的教学策略——发展性教学实验研究报告之二》，学科教育，2000年第2期
33、王国清，《多媒体与语文创造教育》，实验教学与仪器，1999年第5期
34、张筱兰，《论多媒体教学软件设计与开发中的心理策略》，中国电化教育，1999年第7期
35、田慧生，《情境教学——情境教育的时代特征与意义》，《课程·教材·教法》，1999年第7期
36、周晓文宋继华，《现代教育技术在传统汉语言文字学领域的应用》，电化教育研究，1999、5
37、李艺，《在实践层面上理解计算机辅助教学》，电化教育研究，1999年第4期第5期
38、孔永海，《CAI课件的设计与制作策略》，中小学教师培训，2000年第4期
39、乌美娜，《教学设计》，高等教育出版社，1994．10。
40.Marcelo Fernandes, Using Digital Technology to Automate Instructional Design, Educational Media International, Vol.32,No.4,1995.
41.shwu-ching Young, Situated Learning in a Hypermedia-Supported Environment, Proceedings of ICCE 97, 155-164, 1997.12.
42.David H. Jonassen, A Model for Designing Constructivist Learning Environment, Proceedings of ICCE97, 1997.12.
43.Begona Gros et al., Instructional Design and the Authoring of Multimedia and Hypermedia System: Does a Marriage Make Sense? Educational Technology,1997/1-2(37).
44.R.D.Tennyson, Instructional Design Fundamentals: A Reconsideration, 1994.
45.M.D.Merrill et al.,Limitations of First Generation Instructional Design(ID1), Educational Technology, 1990/1(30).
46.M.D.Merrill et al,Second Generation Instructional Design,Educational Technology 1990/2(30).
47.J.E.Kemp,The Instructional Design Process, 1985.
48.P.L.Smith and T.J.Ragon, Instructional Design, 1993.
49.W.Dick and Carey, The Systematic Design of Instruction, 1985.
50.C.M.Reigeluth,In search of a better way to organize instruction:The elaboration theory,Journal of Instructional Development, 1979/2(3).
51.Syzanne Hoffman, Elaboration Theory and Hypermedia:Is there a Link? Educational Technology,1997/1-2(37).
[2]陈琦 刘儒德 编著，信息技术教育应用，人民邮电出版社，1997年版，90页。
[3]同上
[4]中央教科书译，简明国际教育百科全书[M]，教育科学出版社，1990，261。
[5]李康，教学策略及其类型探析[J]，西北师大学报，1994(3)。
[6](美)埃金等著，王维成译，课堂教学策略[M]，教育科学出版社，1990．1。
[7]刘克兰，现代教学论(M)，西南师大出版社，1992，第180页。
[9]C.M.Reigeluth,In search of a better way to organize instruction:The elaboration theory,Journal of Instructional Development, 1979/2(3)
[10]韦志成著，语文教学情境论，25页。
[11]何克抗，建构主义学习环境下的教学设计，http://www.nrcce.com/expert/HeKeKang
[12]中华诗词，方旻软件工作坊，http://roadcom.3322.net
[13]杜士珍主编，现代教育技术基础，华中师大出版社，2000年版，200页。
[14]李伯黍、燕国材，教育心理学，235页。
[15]牟杨，cai课件的制作应重视人类的认知过程，外语电化教学，1999、4，34-36。
[16]陶行知，新教育，《陶行知全集》第一卷，湖南教育出版社1985年版，228页。
[17]李伯黍、燕国材《教育心理学》252页。
[18]何东源，cai课件中屏幕画面的形象设计，中国医学教育技术，2000、3，39-41。
[19]高波、王新，cai课件开发策略研究，云南民族学院学报(自然科学版)，2000、9，71-73。
[20]黄伟，《多媒体手段在语文教学中的运用》，江苏教育学院学报，2000年4月
[21]蔡元培，《美育实施的方法》，《蔡元培选集》，中华书局1959年版，第199页
1、刘儒德编著，《教学软件的选用与评价》，人民邮电出版社，1997年版
2、薛理银 黄荣怀编著，《教学软件的设计与开发》，人民邮电出版社，1997年版
3、陈琦 刘儒德编著，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997年版
4、陈琦，《对计算机辅助教学的几点思考》，北京师范大学学报(社会科学版)，1994、5
5、陈琦，《中学计算机教育文选》，光明日报出版社，1987年版
6、万嘉若 王吉庆 祝智庭，《计算机的教育应用》，华东师大出版社，1988年版
7、万嘉若 祝智庭，《计算机辅助教学》，普及出版社，1989年版
8、薛理银，《教育信息处理原理》，北京师范大学出版社，1996年版
9、师书恩编著，《计算机辅助教学基本原理》，电子工业出版社，1995年版
10、查有梁《教育模式》，教育科学出版社，1996年版
11、J．皮亚杰著，王宪钿等译，《发生认识论原理》，商务印书馆，1987年版
12、杜士珍主编，《现代教育技术基础》，华中师大出版社，2000年版
13、韦志成著，《语文教学情境论》，广西教育出版社，1996年版
14、李学农 丁彦青 温玲主编，《多媒体教学优化设计》，广东高等教育出版社，1996年版
15、吴庆麟编著，《认知教学心理学》，上海科学技术出版社，2000年版
16、高金岭主编，《现代教育技术与现代教育》，广西师范大学出版社，1999年版
17、郭瑞林编著，《中国传统文化与中学语文》，湖南师范大学出版社，1999年版
18、袁振国主编，《当代教育学》，教育科学出版社，1998年版
19、张新烈主编，《电化教育基础教程》，广西师大出版社，1996年版
20、蒯超英著，《学习策略》，湖北教育出版社，1999年版
21、扬州大学附属中学编著，《中学美育简论》，广西师大出版社
22、林小苹，《多媒体语文课的美感熏陶》，《语文学习》，1997年第8期
23、何克抗，《CAI的理论基础和以学为中心的课件设计》
http：//coobe.cs.hn.cninfo.net/~teachers/dmtlw/CAI2.htm
24、徐楚知，《多媒体计算机在语文教学中协同运用的探索》，《课程·教材·教法》(网络版)：http://www.pep.com.cn/kechjcjf/jiao-caijiaofa/2.htm
25、周丽，《提高课堂效率 培养学生素质——谈多媒体技术在语文教学中的作用》，江苏省常州高级中学网站：http://www.sczwx.cz.jsinfo.net/ktsy/zl.htm
26、郭善渡，《探究式教学模式与观代教育技术》，人民敦育，2000、2第53页
27、陈力奇，《多媒体教学软件的制作及研究》，中国电化教育，2000、8
28、高慎英，《论教学策略的实质、生成与建构》，教育理论与实践，2000年第7期
29、蔡淑兰，《论教学策略的结构》，内蒙古师大学报(哲学社会科学版)，2000年第2期
30、邢茜，《浅议语文陈述性知识的教学策略》，铁道师院学报，1999年4月
31、祖晶，《简论教学策略的理论与实验研究》，教育评论，1998年第5期
32、裴娣娜，《合作学习的教学策略——发展性教学实验研究报告之二》，学科教育，2000年第2期
33、王国清，《多媒体与语文创造教育》，实验教学与仪器，1999年第5期
34、张筱兰，《论多媒体教学软件设计与开发中的心理策略》，中国电化教育，1999年第7期
35、田慧生，《情境教学——情境教育的时代特征与意义》，《课程·教材·教法》，1999年第7期
36、周晓文宋继华，《现代教育技术在传统汉语言文字学领域的应用》，电化教育研究，1999、5
37、李艺，《在实践层面上理解计算机辅助教学》，电化教育研究，1999年第4期第5期
38、孔永海，《CAI课件的设计与制作策略》，中小学教师培训，2000年第4期
39、乌美娜，《教学设计》，高等教育出版社，1994．10。
40.Marcelo Fernandes, Using Digital Technology to Automate Instructional Design, Educational Media International, Vol.32,No.4,1995.
41.shwu-ching Young, Situated Learning in a Hypermedia-Supported Environment, Proceedings of ICCE 97, 155-164, 1997.12.
42.David H. Jonassen, A Model for Designing Constructivist Learning Environment, Proceedings of ICCE97, 1997.12.
43.Begona Gros et al., Instructional Design and the Authoring of Multimedia and Hypermedia System: Does a Marriage Make Sense? Educational Technology,1997/1-2(37).
44.R.D.Tennyson, Instructional Design Fundamentals: A Reconsideration, 1994.
45.M.D.Merrill et al.,Limitations of First Generation Instructional Design(ID1), Educational Technology, 1990/1(30).
46.M.D.Merrill et al,Second Generation Instructional Design,Educational Technology 1990/2(30).
47.J.E.Kemp,The Instructional Design Process, 1985.
48.P.L.Smith and T.J.Ragon, Instructional Design, 1993.
49.W.Dick and Carey, The Systematic Design of Instruction, 1985.
50.C.M.Reigeluth,In search of a better way to organize instruction:The elaboration theory,Journal of Instructional Development, 1979/2(3).
51.Syzanne Hoffman, Elaboration Theory and Hypermedia:Is there a Link? Educational Technology,1997/1-2(37).
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