皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究
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摘要
皮亚杰建构主义理论对世界学前教育产生了深远的影响并在实践中被演绎为多个早期教育方案。其中,拉瓦特里早期教育课程、韦卡特等人的幼儿认知导向课程以及凯米和德弗里斯早期教育方案被认为是标杆式的课程。论文在梳理皮亚杰建构主义理论在美国学前教育实践中运用的发展历程后,从知识观、儿童观、学习观、教学观四个方面对三种早期教育方案进行了比较,认为拉瓦特里早期教育课程不正确地演绎了皮亚杰理论、韦卡特等人的幼儿认知导向课程在一定程度上演绎了皮亚杰理论,而凯米和德弗里斯早期教育方案最为忠实地反映了皮亚杰建构主义理论的内核。
从20世纪80年代开始,皮亚杰建构主义理论一直伴随着我国幼儿园课程改革的步伐,对我国幼教工作者的教育观念产生了极大影响。那么,皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性如何?围绕这一问题,本研究展开相关探讨和分析。
研究者采用混合方法研究(Mixed Methods Research)对皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性展开研究。首先,制作凯米和德弗里斯早期教育方案课件,自编问卷,在现场讲解的基础上,对江苏省南京、常熟、昆山三城市188位幼儿园教师进行了问卷调查。借助调查数据的量化分析和问卷资料的主题分析,作了主题归纳；基于对6位幼教工作者的深度访谈,借助布朗芬布伦纳人类发展生态学理论,从小系统、中间系统、外系统以及大系统四个层面归纳出访谈资料中关于皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中应用可行性的要素。综合调查信息和访谈信息,本文得出结论：皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用在一定程度上是可行的,但是有难度,在教育资源尤其是教师资源、管理体制等层面有一些现实的困难需要克服。
在结论部分,研究者认为皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中的运用既要考虑与我国文化之间的共融性,又要考虑幼儿园教师将这种理论转化为教育实践操作的可能性。论文建议给予教师必要的专业培训和支持,并提出在部分班级和区域活动中开展实验,尝试运用皮亚杰建构主义理论。
Piagetian Constructivist theory has affected education for preschool children worldwide and generated many projects in preschool education practice. Lavatelli preschool education curriculu, Weikart cognitive orientation course and Kamii-DeVries preschool education project are thought typical among all projects. After hackling the evolution of Piagetian Constructivist theory applied to preschool education practice in America, compared are the three preschool education curriculua from the perspectives on knowledge, on children, on learning and teaching. The conclusion is reached that the Lavatelli project is a misreading of Piaget, while the Weikart model is not far from Piaget and kamii-DeVries model truly represents the core character of Piagetian constructivist theory as applied to preschool education.
From the 1980 on, the theory has influenced the kindergarten curriculum as well as trends of reforms in China. It is the main purpose of this dissertation to ask and answer the question that whether Piagetian constructivst model of curriculum a feasible guideline for Chinese kindergarten education.
The author adopted Mixed Methods Research to probe into the feasibility of the exertion of piagetian constructive theory in kindergarten curriculum in our country. Firstly, doing the PPT of the Kamii—DeVries preschool education project and constituting questionnaire, the author investigated 188 kindergarteners in Nanjing Changshu、Kunshan in Jiangsu province on the basis of explaining the basic elements of the theory. By quantitative and thematic analysis the author reported the results of the questionnaire survey, and the author took detailed interviews with six educators in the field of kindgantenal research and practices. Bronfenbrenner's perspectiveregaring the ecology of human development is adoted to interpret the findings of the analyses on microsystem、mesosystem、exosystem and macrosystem. The conclusion is tentatively put forward that the exertion of Piagetian constructivist theory in kindergarten curriculum in China is possible to a certain extent, but there are difficulties to overcome in the areas of teacher resources and administrational and supporting systems.
In summary, the author reflected on the feasibility about the exertion of Piagetian constructivist theory in kindergarten curriculum in our country. One factor to be considered is the compatibility between Piagetian constructivist theory and the Chinese cultural. Another factor is the possibility of transformation of the mentality and professional capacity of teachers in modern China. It is suggested that we can apply Piaget's constructivist theory in kindergarten curriculum with adequate preparation of personnels and a functional supporting system for constructive practices on a day to day basis. It is a better strategy to experiment and then to implement such educational reforms in some classes and in region activies.
从20世纪80年代开始,皮亚杰建构主义理论一直伴随着我国幼儿园课程改革的步伐,对我国幼教工作者的教育观念产生了极大影响。那么,皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性如何?围绕这一问题,本研究展开相关探讨和分析。
研究者采用混合方法研究(Mixed Methods Research)对皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性展开研究。首先,制作凯米和德弗里斯早期教育方案课件,自编问卷,在现场讲解的基础上,对江苏省南京、常熟、昆山三城市188位幼儿园教师进行了问卷调查。借助调查数据的量化分析和问卷资料的主题分析,作了主题归纳；基于对6位幼教工作者的深度访谈,借助布朗芬布伦纳人类发展生态学理论,从小系统、中间系统、外系统以及大系统四个层面归纳出访谈资料中关于皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中应用可行性的要素。综合调查信息和访谈信息,本文得出结论：皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用在一定程度上是可行的,但是有难度,在教育资源尤其是教师资源、管理体制等层面有一些现实的困难需要克服。
在结论部分,研究者认为皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中的运用既要考虑与我国文化之间的共融性,又要考虑幼儿园教师将这种理论转化为教育实践操作的可能性。论文建议给予教师必要的专业培训和支持,并提出在部分班级和区域活动中开展实验,尝试运用皮亚杰建构主义理论。
Piagetian Constructivist theory has affected education for preschool children worldwide and generated many projects in preschool education practice. Lavatelli preschool education curriculu, Weikart cognitive orientation course and Kamii-DeVries preschool education project are thought typical among all projects. After hackling the evolution of Piagetian Constructivist theory applied to preschool education practice in America, compared are the three preschool education curriculua from the perspectives on knowledge, on children, on learning and teaching. The conclusion is reached that the Lavatelli project is a misreading of Piaget, while the Weikart model is not far from Piaget and kamii-DeVries model truly represents the core character of Piagetian constructivist theory as applied to preschool education.
From the 1980 on, the theory has influenced the kindergarten curriculum as well as trends of reforms in China. It is the main purpose of this dissertation to ask and answer the question that whether Piagetian constructivst model of curriculum a feasible guideline for Chinese kindergarten education.
The author adopted Mixed Methods Research to probe into the feasibility of the exertion of piagetian constructive theory in kindergarten curriculum in our country. Firstly, doing the PPT of the Kamii—DeVries preschool education project and constituting questionnaire, the author investigated 188 kindergarteners in Nanjing Changshu、Kunshan in Jiangsu province on the basis of explaining the basic elements of the theory. By quantitative and thematic analysis the author reported the results of the questionnaire survey, and the author took detailed interviews with six educators in the field of kindgantenal research and practices. Bronfenbrenner's perspectiveregaring the ecology of human development is adoted to interpret the findings of the analyses on microsystem、mesosystem、exosystem and macrosystem. The conclusion is tentatively put forward that the exertion of Piagetian constructivist theory in kindergarten curriculum in China is possible to a certain extent, but there are difficulties to overcome in the areas of teacher resources and administrational and supporting systems.
In summary, the author reflected on the feasibility about the exertion of Piagetian constructivist theory in kindergarten curriculum in our country. One factor to be considered is the compatibility between Piagetian constructivist theory and the Chinese cultural. Another factor is the possibility of transformation of the mentality and professional capacity of teachers in modern China. It is suggested that we can apply Piaget's constructivist theory in kindergarten curriculum with adequate preparation of personnels and a functional supporting system for constructive practices on a day to day basis. It is a better strategy to experiment and then to implement such educational reforms in some classes and in region activies.
引文
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1朱家雄：《从幼儿园教师专业发展的角度谈理论与实践脱节的现象》,幼儿教育,2009,4。
2张桂春：《激进建构主义教学思想研究》,华东师范大学博士学位论文,2003,2。
3何克抗：《建构主义—革新传统教学的理论基础》,学科教育,1998年第3、4、5、6期。
1在对山东某高校教师的访谈中,他曾这样谈到：“不得不承认,皮亚杰理论在近些年来的影响呈现一种滑坡趋势,人们对皮亚杰的热情已远不如当年”, “皮亚杰理论中的主张,包括后面瑞吉欧啊、纲要啊,其实这些精神都是相同的,老师对于这些理念都烂熟于胸了,但是在实践中,还是老样子”。这位教师主要承担儿童发展心理学的教授工作,对皮亚杰建构主义理论颇有研究。
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3安黎黎：《混合方法研究的理论与应用》,华东师范大学硕士毕业论文,2010,19。
4 Rossman & Wilson. Number and words:combining quantitative and qualitative methods in a single large-scale evaluation study, Evaluation Review,1991,9(5),627-643.
5安黎黎：《混合方法研究的理论与应用》,华东师范大学硕士毕业论文,2010,19。
6安黎黎：《混合方法研究的理论与应用》,华东师范大学硕士毕业论文,2010,20。
7安黎黎：《混合方法研究的理论与应用》,华东师范大学硕士毕业论文,2010,20。
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5参与函授的幼儿园教师在前期的授课过程中都已经学习了学前教育学、儿童心理学等课程,对皮亚杰建构主义理论有一定接触。
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1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,4。
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3皮亚杰著,王宪钿等译：《发生认识论》,http://www.shuku.net:8080/nove]s/zatan/ss]yevtgbf /fsrs.html。
4朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,4。
5左任侠、李其雄：《皮亚杰发生认识论文选》,华东师范大学出版社,1991,2。
6左任侠、李其雄：《皮亚杰发生认识论文选》,华东师范大学出版社,1991,4。
1皮亚杰著,尚建新等译,《生物学与认识》,三联书店,1989,4。
2皮亚杰著,尚建新等译,《生物学与认识》,三联书店,1989,4。
3刘金华：《儿童发展心理学》,华东师范大学出版社,2006,82。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,7。
1皮亚杰著,王宪钿等译：《发生认识论》,http://www.shuku.net:8080/novels/zatan/sslyevtgbf /fsrs.html。
2个别动作并不是指一次性的动作,只是指不涉及动作之间的协调。
3朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,11。
1皮亚杰著、卢睿选译：《皮亚杰教育论著选》,人民教育出版社,1990,18—19。
2朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,15—16。
1由于以皮亚杰建构主义理论为基础演绎而来的三种标杆式的学前教育方案都产生在美国,因此,本章主要研究皮亚杰建构主义理论在美国幼儿园课程中运用的发展历程。
2本章前三节内容主要参考：朱家雄著：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,26-113。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,26。
2 Lavatelli,C.S.Piaget's Theory Applied to an Early Childhood Curriculum, Delta Education, Inc.1970,50.
1 Lavatelli, C.S.Piaget's Theory Applied to an Early Childhood Curriculum, Delta Education, Inc.1970,78.
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1玛丽.霍曼、伯纳德.班纳特、戴维.P.韦卡特著,郝和平、周欣译：《活动中的幼儿》,人民教育出版社,2000,2-3。
2玛丽.霍曼、伯纳德.班纳特、戴维.P.韦卡特著, 郝和平、周欣译：《活动中的幼儿》,人民教育出版社,2000,4。
3玛丽.霍曼、伯纳德.班纳特、戴维.P.韦卡特著,郝和平、周欣译：《活动中的幼儿》,人民教育出版社,2000,5。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,37。
1玛丽.霍曼、伯纳德.班纳特、戴维.P.韦卡特著,郝和平、周欣译：《活动中的幼儿》,人民教育出版社,2000,37。
2玛丽.霍曼、伯纳德.班纳特、戴维.P.韦卡特著,郝和平、周欣译：《活动中的幼儿》,人民教育出版社,2000,4。
3朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,60-62。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,70。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,87。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,98-99。
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1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,113。
1这部分内容主要参考朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,257-267。
2朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,258。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,259。
2朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,259。
3朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,262-263。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,263。
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1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,269。
2朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,259。
3朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,269-272。
4朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,269-270。
朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,269。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,321。
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1这部分内容主要来自：朱家雄：《人类发展生态学理论》,载朱家雄等：《生态学视野中的学前教育》,华东师范大学出版社,2007,69-75。
2 Bronfenbrenner, U. The ecology of human development, MA:Harvard university press,1979,22.
3 Bronfenbrenner, U. The ecology of human development, MA:Harvard university press.1979,45.
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2“这样的教学观”指的是教师不教,只是提供材料、创设环境,促进儿童建构知识。
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1王燕：《一个农村家庭式幼儿园园长办园经历的叙事研究》,华东师范大学博士学位论文,2007,69。
1这部分内容主要来自：朱家雄：《人类发展生态学理论》,载朱家雄等：《生态学视野中的学前教育》,华东师范大学出版社,2007,75-77。
2 Bronfenbrenner, U. The ecology of human development, MA:Harvard university press,1979,25.
1这部分内容主要来自：朱家雄：《人类发展生态学理论》.载朱家雄等：《生态学视野中的学前教育》,华东师范大学出版社,2007,78。
2 Bronfenbrenner,U. The ecology of human development, MA:Harvard university press,1979,25.
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1李如,林克松：《幼儿园教学制度文化：偏差与更新》,四川职业技术学院学报,2010,11。
2具体数据如下：知识观,38.4%；儿童观,44%；学习观,44%；教学观,34.4%。
3李如,林克松：《幼儿园教学制度文化：偏差与更新》,四川职业技术学院学报,2010,11。
1具体数据：知识观,60%；儿童观,37.6%；学习观,46.4%；教学观,57.6%。
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2王芳、刘俞：《教育理论与实践脱节的原因与对策》,河池学院学报,2006,10。
1吴永胜：《对教育理论与教育实践脱节现象的系统论思考》,辽宁教育行政学院学报,2007,5。
2研究者将在下一章详细阐述这一问题。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,339。
2转引自：朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,360。
1约瑟夫·托宾：《从民族志研究视角看学前教育的质量》,引自：朱家雄,《国际视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2007,142。
2梁漱溟：《中国文化要义》,上海世纪出版集团,2005,21。
3[美]C·恩伯、M·恩伯：《文化的变异》,辽宁人民出版社,1988,29-30。
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2 Elkind, D. Developmental Appropriate Practice:Philosophical and Practical Implications. In (Persky et al eds) Early Childhood Education, University Press of American,1991,101-102.
3 Elkind, D. Developmental Appropriate Practice:Philosophical and Practical Implications. In (Persky et al eds) Early Childhood Education, University Press of American,1991,102.
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1朱家雄：《从幼儿园教师专业发展的角度谈理论与实践脱节的现象》,幼儿教育,2009,4。
2张桂春：《激进建构主义教学思想研究》,华东师范大学博士学位论文,2003,2。
3何克抗：《建构主义—革新传统教学的理论基础》,学科教育,1998年第3、4、5、6期。
1在对山东某高校教师的访谈中,他曾这样谈到：“不得不承认,皮亚杰理论在近些年来的影响呈现一种滑坡趋势,人们对皮亚杰的热情已远不如当年”, “皮亚杰理论中的主张,包括后面瑞吉欧啊、纲要啊,其实这些精神都是相同的,老师对于这些理念都烂熟于胸了,但是在实践中,还是老样子”。这位教师主要承担儿童发展心理学的教授工作,对皮亚杰建构主义理论颇有研究。
2 Liu, Y., & Feng, X. X.:《Kindergarten educational reform during the past two decades in mainland China:A chievements and problems》, International Journal of Early Years Education,2005, 13(2),93-99.
1 Howe,K. R. Against the quantitative-qualitative in compatibility thesis or dogmas diehard, Education Researcher,1992.2(17),10-16.
2 Maxcy, S. J. Pragmatic threads in mixed method research in the social sciences:the search for multiple modes of inquiry and the end of the philosophy of formalism, In Tashakkori, A & Teddlie, C. (ed). Handbook of Mixed method in social & behavioural Research [C], Thousands Oaks::sage 2003,51-89.
3安黎黎：《混合方法研究的理论与应用》,华东师范大学硕士毕业论文,2010,19。
4 Rossman & Wilson. Number and words:combining quantitative and qualitative methods in a single large-scale evaluation study, Evaluation Review,1991,9(5),627-643.
5安黎黎：《混合方法研究的理论与应用》,华东师范大学硕士毕业论文,2010,19。
6安黎黎：《混合方法研究的理论与应用》,华东师范大学硕士毕业论文,2010,20。
7安黎黎：《混合方法研究的理论与应用》,华东师范大学硕士毕业论文,2010,20。
8 Johnson, R B, Onwugbuzie A J. Mixed methods research:a research paradigm whose time has come, Eational researcher,2004,33,12—26.
1 Johnson, R., Authony, J., onwueghuzie, Lisa, A. Toward a Definition of Mixed Metllods Research.Journal of mixed metheds research,2007, Vol.1,122.
2 John, W. Creswell. Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (Third Edition), Research Design,Sage Publications,2009,4.
1 Gregory,J. Cizek. Handbook of Educational Policy, Aeademic Press,1999,457-470.
3 Rossman & Wilson.Number and words:combining quantitative and qualitative methods in a single large-scale evaluation study, Evaluation Review,1991,9(5),627-643.
1江苏教育,江苏教育发展概况,http://www.ec.js.edu.cn/jygl/index.shtml。
2中国南京,基础教育,http://www.nanjing.gov.cn/njg/k/kjjy/kjjyl/kjjyl/。
3中国常熟,科技教育,http://www.changshu.gov.cn/zgcs/zjcs/001004/001004002/001004002002/。
4中国昆山,教育,http://www.ks.gov.cn/1064_ksgl_html&ID=1040.
5参与函授的幼儿园教师在前期的授课过程中都已经学习了学前教育学、儿童心理学等课程,对皮亚杰建构主义理论有一定接触。
6 Glaser, B., Strauss, A. L. The diseovery of Grounded Theory, Chigago, AldinePress,1967.
7 Sikes,P. Teacher Careers. Crisis and Continuties, Lewes, UK, Famer Press,1985,14-15.
1[加]马克斯·范梅南著,宋广文等译：《生活体验研究》,教育科学出版社,2003,103。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,4。
2 Piaget J,A Hi story or Psychology in Biography,Worcester:Clark University Press,237-256.
3皮亚杰著,王宪钿等译：《发生认识论》,http://www.shuku.net:8080/nove]s/zatan/ss]yevtgbf /fsrs.html。
4朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,4。
5左任侠、李其雄：《皮亚杰发生认识论文选》,华东师范大学出版社,1991,2。
6左任侠、李其雄：《皮亚杰发生认识论文选》,华东师范大学出版社,1991,4。
1皮亚杰著,尚建新等译,《生物学与认识》,三联书店,1989,4。
2皮亚杰著,尚建新等译,《生物学与认识》,三联书店,1989,4。
3刘金华：《儿童发展心理学》,华东师范大学出版社,2006,82。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,7。
1皮亚杰著,王宪钿等译：《发生认识论》,http://www.shuku.net:8080/novels/zatan/sslyevtgbf /fsrs.html。
2个别动作并不是指一次性的动作,只是指不涉及动作之间的协调。
3朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,11。
1皮亚杰著、卢睿选译：《皮亚杰教育论著选》,人民教育出版社,1990,18—19。
2朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,15—16。
1由于以皮亚杰建构主义理论为基础演绎而来的三种标杆式的学前教育方案都产生在美国,因此,本章主要研究皮亚杰建构主义理论在美国幼儿园课程中运用的发展历程。
2本章前三节内容主要参考：朱家雄著：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,26-113。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,26。
2 Lavatelli,C.S.Piaget's Theory Applied to an Early Childhood Curriculum, Delta Education, Inc.1970,50.
1 Lavatelli, C.S.Piaget's Theory Applied to an Early Childhood Curriculum, Delta Education, Inc.1970,78.
2 Lavatelli, C.S. Piaget's Theory Applied to an Early Childhood Curriculum, Delta Education, Inc.1970,48.
1玛丽.霍曼、伯纳德.班纳特、戴维.P.韦卡特著,郝和平、周欣译：《活动中的幼儿》,人民教育出版社,2000,2-3。
2玛丽.霍曼、伯纳德.班纳特、戴维.P.韦卡特著, 郝和平、周欣译：《活动中的幼儿》,人民教育出版社,2000,4。
3玛丽.霍曼、伯纳德.班纳特、戴维.P.韦卡特著,郝和平、周欣译：《活动中的幼儿》,人民教育出版社,2000,5。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,37。
1玛丽.霍曼、伯纳德.班纳特、戴维.P.韦卡特著,郝和平、周欣译：《活动中的幼儿》,人民教育出版社,2000,37。
2玛丽.霍曼、伯纳德.班纳特、戴维.P.韦卡特著,郝和平、周欣译：《活动中的幼儿》,人民教育出版社,2000,4。
3朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,60-62。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,70。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,87。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,98-99。
1 NAEYC. Develpmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birth Through Age8, (S. Bredekamp ed.), NAEYC,1987,3.
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,113。
1这部分内容主要参考朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,257-267。
2朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,258。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,259。
2朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,259。
3朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,262-263。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,263。
1 Lundgren, P. Frame Factors and the Teaching Process, Almquisl and W issel,1972.,12—14.
2 Glasersfield, E V. Radical Constructivism:A Way of Knowing and Learning, London and Washington D. C., TheFalmer Press,1995 (5),55.
1朱家雄著：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009.260。
1 Steven, M. Tipton. Getting Saved from the Sixties, University of California Press,1982,27.
2 ArthurM. Okun. "Measuring the Impact of the 1964 Tax Reduction, " from JosephA. Pechman, Eds., Economics for Policymaking:Selected Essays Of ArthurM, Okun, The MIT Press,1983,419.
3 Anthony, S. Campagna, US National Economic Policy 1917-1985, Praeger Publishers,1987,277.
4王庆安、易大东：《20世纪60年代美国向贫困宣战运动的动因及其影响》,历史教学问题,2008,6。
5 Moynihan, P. "Three Problems in Combating Poverty" in Margaret S. Gordon(ed.), Poverty in American:Proceedings of a National Conference held at the University of california, Berkeley,February 26-28,1965(San Francisco,1965,41-42.
6[美]迈克尔·哈林顿：《另一个美国：美国的贫困》,世界知识出版社.1963.208-211。
1王庆安,易大东： 《20世纪60年代美国向贫困宣战运动的动因及其影响》,历史教学问题,2008,6。
2贾伯尔.L.普鲁纳林、詹姆斯.E.约翰逊：《学前教育课程》,华东师范大学出版社,2005,74—76。
1姚艳杰,许明：《美国开端计划的发展、问题与走向》,学前教育研究,2008,4。
2朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,270。
3姚艳杰,许明：《美国开端计划的发展、问题与走向》,学前教育研究,2008,4。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,269。
2朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,259。
3朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,269-272。
4朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,269-270。
朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,269。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,321。
1 Bronfenbrenner,U. The ecology of human development, MA:Harvard university press,1979,21.
2王燕：《一个农村家庭式幼儿园园长办园经历的叙事研究》,华东师范大学博士学位论文,2007,3。
1这部分内容主要来自：朱家雄：《人类发展生态学理论》,载朱家雄等：《生态学视野中的学前教育》,华东师范大学出版社,2007,69-75。
2 Bronfenbrenner, U. The ecology of human development, MA:Harvard university press,1979,22.
3 Bronfenbrenner, U. The ecology of human development, MA:Harvard university press.1979,45.
1温泉信著：《角色：人的行为选择》,北京：军事译文出版社,1992,98。
2“这样的教学观”指的是教师不教,只是提供材料、创设环境,促进儿童建构知识。
1秦奕：《幼儿园教师职业认同结构要素与关键主题研究》,南京师范大学博士学位论文,2008,68。
1王燕：《一个农村家庭式幼儿园园长办园经历的叙事研究》,华东师范大学博士学位论文,2007,69。
1这部分内容主要来自：朱家雄：《人类发展生态学理论》,载朱家雄等：《生态学视野中的学前教育》,华东师范大学出版社,2007,75-77。
2 Bronfenbrenner, U. The ecology of human development, MA:Harvard university press,1979,25.
1这部分内容主要来自：朱家雄：《人类发展生态学理论》.载朱家雄等：《生态学视野中的学前教育》,华东师范大学出版社,2007,78。
2 Bronfenbrenner,U. The ecology of human development, MA:Harvard university press,1979,25.
2张国平：《浅议幼儿园课程管理》,辽宁教育行政学院学报,2006,1.
3白月桥：《课程管理制度的改革》,http://www.sjmyx.com/res/ShowArticle.asp?ArticleID=2014。
5李如,林克松,幼儿园教学制度文化：《偏差与更新》,四川职业技术学院学报,2010,11。
6张传开：《日常生活的批判与救赎》.哲学研究,2009,4。
1李如,林克松：《幼儿园教学制度文化：偏差与更新》,四川职业技术学院学报,2010,11。
2具体数据如下：知识观,38.4%；儿童观,44%；学习观,44%；教学观,34.4%。
3李如,林克松：《幼儿园教学制度文化：偏差与更新》,四川职业技术学院学报,2010,11。
1具体数据：知识观,60%；儿童观,37.6%；学习观,46.4%；教学观,57.6%。
2朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社.2009,327。
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2秦奕：《幼儿园教师职业认同结构要素与关键主题研究》,南京师范大学博士学位论文,2008,84。
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4《江苏省幼儿教育暂行条例》,江苏教育网,http:cc.js.edu.cn/newsfiles/44/2006-10/4215.shtml。
5刘霞：《对当前我国托幼机构教育质量评价工作组织实施的研究》,山东教育,2003,9。
1刘霞：《对当前我国托幼机构教育质量评价工作组织实施的研究》,山东教育,2003,9。
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1周薇：《应试压力的下放：“幼升小”雷人试题考糊家长》,云南教育,2010,7。
2马淑堔：《幼儿教育小学化的危害、成因与对策》,教育革新,2005,2。
1本部分内容主要来自：朱家雄：《人类发展生态学理论》,载朱家雄等：《生态学视野中的学前教育》,华东师范大学出版社,2007,78-80。
2 Bronfenbrenner,U. The ecology of human development, MA:Harvard university press,1979,26. 1 Kroeber, A. L., Kluckhohn,C,. Culture:A Critical Review of concepts and Definition,1952,18.
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1[美]露丝.本尼迪克著,何锡章,黄欢译：《文化模式》,华夏出版社,1987,2。
2[美]C,恩伯、M·恩伯：《文化的变异》,辽宁人民出版社,1988,29-30。
3张岱年,程宜山：《中国文化与文化论争》,中国人民大学出版社,1990,128—129。
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2杨国枢：《中国人的心理与行为：本土化研究》,中国人民大学出版社,2004,105-106。
1杨国枢：《中国人的心理与行为：本土化研究》,中国人民大学出版社,2004,107-109。
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1吴永军： 《当前我国课程评价误区的社会学分析》,课程教材教法,1995,8。
2刘霞：《对当前我国托幼机构教育质量评价工作组织实施的研究》,山东教育,2003,9。
3朱家雄：《从幼儿园评估的角度谈理论与实践的脱节》,幼儿教育,2009.5。
1杨国枢：《中国人的心理与行为：本土化研究》,中国人民大学出版社,2004,92-94。
2梁漱溟：《中国文化要义》,上海世纪出版集团,2005,83-84。
3费孝通：《乡士中国》,上海人民出版社,2006,26。
4丁钢,历史与现实之间：中国教育传统的理论探索, 广西师范大学出版社,2009,40。
5 Triandis,H C. Culture and Social Behavior, New York:McGraw-Hill,1994,89-90.
1 阎守娟：《个体/集体主义文化倾向对闭队学习的影响探究》,大连理工大学硕士论文,2010,12。
2 阎守娟：《个体/集体主义文化倾向对团队学习的影响探究》,大连理工大学硕士论文,2010,12。
1胡文仲：《文化与交际》,外语教学与研究出版社,1994,58。
2朱家雄：《从一位国际著名学前教育专家的反思说起》,幼儿教育,2007,1。
1邓建国：《科举制度的伦理审视》,湖南师范大学博士学位论文,2007,1。
1贺春兰、田青：《改革高考制度涤荡应试文化》,教育在线周刊,2007,23。http:bbs.eduol.cn/dispost.aspboardid=6&postid=54351.
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3彭金碧,周静：《关于学历主义的思考》,重庆社会科学,2001,4。
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1顾明远：《中国教育的文化基础》,山西教育出版社,2004,125-126。
2邹卓鹏：《素质教育背景下的考试改革》,湖南师范大学博士学位论文,2002,12-13。
1吕庆广：《文化全球化、全球伦理与教育理念更新》,江南大学学报(人文社会科学版),2003,6。
2中共中央文献编辑委员会：《周恩来选集》(下),人民出版社,1984,456。
1朱小蔓,论教育与教育研究的文化性。
1叶澜：《思维在断裂处穿行——教育理论与教育实践关系的再寻找》,中国教育学刊,2001,8。
1叶澜：《思维在断裂处穿行——教育理论与教育实践关系的再寻找》,中国教育学刊,2001,8。
2陈海东：《中学教学理论与教学实践脱节的反思》,教育探索,2007,5。
3叶澜.：《思维在断裂处穿行——教育理论与教育实践关系的再寻找》,中国教育学刊,2001,8。
1闫旭蕾：《关于教育理论与教育实践阻隔的反思》,教育理论与实践,2004,24。
2王芳、刘俞：《教育理论与实践脱节的原因与对策》,河池学院学报,2006,10。
1吴永胜：《对教育理论与教育实践脱节现象的系统论思考》,辽宁教育行政学院学报,2007,5。
2研究者将在下一章详细阐述这一问题。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,339。
2转引自：朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,360。
1约瑟夫·托宾：《从民族志研究视角看学前教育的质量》,引自：朱家雄,《国际视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2007,142。
2梁漱溟：《中国文化要义》,上海世纪出版集团,2005,21。
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2 Elkind, D. Developmental Appropriate Practice:Philosophical and Practical Implications. In (Persky et al eds) Early Childhood Education, University Press of American,1991,101-102.
3 Elkind, D. Developmental Appropriate Practice:Philosophical and Practical Implications. In (Persky et al eds) Early Childhood Education, University Press of American,1991,102.
1李敏谊：《美国幼儿教育课程模式研究》,北京师范大学博士学位论文,2006,2。
1朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009,354。
1石中英：《知识转型与教育改革》,教育科学出版社,2001,258-259。
2尚元东：《默会知识与教师专业发展研究》,东北师范大学硕士学位论文,2009,7。
1具体数据：知识观,51.2%；儿童观,48.8%；学习观,54.4%；教学观,52.8%。
1郑其恭、李冠乾：《教师的能力结构》,广东教育出版社,1993,19-24。 1、丁钢：《历史与现实之间：中国教育传统的理论探索》,广西师范大学出版社,2009。
2、C,恩伯、M·恩伯：《文化的变异》,辽宁人民出版社,1988。
3、费孝通：《乡土中国》,上海人民出版社,2006。4、顾明远：《中国教育的文化基础》,山西教育出版社,2004。
5、黄济：《教育哲学》,北京师范大学出版社,1985。
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9、罗荣渠：《从“西化”到现代化》,北京大学出版社,1990。
10、露丝.本尼迪克著,何锡章,黄欢译：《文化模式》,华夏出版社,1987。
11、梁漱溟：《中国文化要义》,上海世纪出版集团,2005。
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13、迈克尔·哈林顿：《另一个美国：美国的贫困》,世界知识出版社,1963。
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18、皮亚杰著,尚建新等译：《生物学与认识》,三联书店,1989。
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20、温泉信：《角色：人的行为选择》,军事译文出版社,1992。
21、杨国枢：《中国人的心理与行为：本土化研究》,中国人民大学出版社,2004。
22、张岱年,程宜山：《中国文化与文化论争》,中国人民大学出版社,1990。
23、朱家雄：《国际视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2007。
24、朱家雄：《建构主义视野下的学前教育》,华东师范大学出版社,2009。
25、朱家雄等：《生态学视野中的学前教育》,华东师范大学出版社,2007。
26、中共中央文献编辑委员会：《周恩来选集》(下)人民出版社,1984。
27、郑其恭、李冠乾：《教师的能力结构》,广东教育出版社,1993。
28、左任侠、李其雄：《皮亚杰发生认识论文选》,华东师范大学出版社,1991。
29、《教育大辞典》,上海教育出版社,1990。
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31、陈海东：《中学教学理论与教学实践脱节的反思》,教育探索,2007,5。
32、邓建国：《科举制度的伦理审视》,湖南师范大学博士学位论文,2007。
33、冯海：《从“训诫”到“交谈”》,华中师范大学博士学位论文,2003。
34、何克抗：《建构主义—革新传统教学的理论基础》,学科教育,1998年第3、4、5、6期。
35、何雪莲：《批判与反思：国家课程标准的社会学解读》,教学与管理,2002,8。
36、李敏谊：《美国幼儿教育课程模式研究》,北京师范大学博士学位论文,2006。
37、刘庆昌：《教学文化：内涵与构成》,教育研究,2008,7。
38、吕庆广：《文化全球化、全球伦理与教育理念更新》,江南大学学报(人文社会科学版),2003,6。
39、李如,林克松：《幼儿园教学制度文化：偏差与更新》,四川职业技术学院学报,2010,11。
40、刘霞：《对当前我国托幼机构教育质量评价工作组织实施的研究》,山东教育,2003,9。
41、马淑堔：《幼儿教育小学化的危害、成因与对策》,教育革新,2005,2。
42、彭金碧,周静：《关于学历主义的思考》,重庆社会科学,2001,4。
43、秦奕：《幼儿园教师职业认同结构要素与关键主题研究》,南京师范大学博士学位论文,2008。
44、钱雨：《儿童文化研究》,华东师范大学博士学位论文,2008。
45、苏海红：《传统文化中的不良因素对当前我国道德建设的影响》,重庆交通大学学报(社科版),2011,2。
46、尚元东：《默会知识与教师专业发展研究》,东北师范大学硕士学位论文,2009。
47、王芳、刘俞：《教育理论与实践脱节的原因与对策》,河池学院学报,2006,10。
48、王萍：《幼儿园课程实施现状与特征的研究》,东北师范大学博士学位论文,2010。
49、王庆安,易大东：《20世纪60年代美国向贫困宣战运动的动因及其影响》,历史教学问题,2008,3。
50、王雁：《一个农村家庭式幼儿园园长办园经历的叙事研究》,华东师范大学博士学位论文,2007。
51、吴永军：《当前我国课程评价误区的社会学分析》,课程教材教法,1995,(8)
52、吴永胜：《对教育理论与教育实践脱节现象的系统论思考》,辽宁教育行政学院学报,2007,5。
53、叶澜：《思维在断裂处穿行——教育理论与教育实践关系的再寻找》,中国教育学刊,2001,8。
54、阎守娟：《个体/集体主义文化倾向对团队学习的影响探究》,大连理工大学硕士论文,2010。
55、闫旭蕾：《关于教育理论与教育实践阻隔的反思》,教育理论与实践.,2004,24。
56、姚艳杰,许明：《美国开端计划的发展、问题与走向》,学前教育研究,2008,4。
57、张传开：《日常生活的批判与救赎》,哲学研究,2009,4。
58、张桂春：《激进建构主义教学思想研究》,华东师范大学博士学位论文,2003。
59、张国平：《浅议幼儿园课程管理》,辽宁教育行政学院学报,2006,5。
60、张璐：《从建构主义视角透视儿童斜坡概念建构》,华东师范大学博士论文,2007。
61、朱家雄：《社会文化是幼儿园课程改革的重要依据》,幼儿教育,1995, 7—8期。
62、朱家雄：《从一位国际著名学前教育专家的反思说起》,幼儿教育,2007,1。
63、朱家雄：《从幼儿园教师专业发展的角度谈理论与实践脱节的现象》幼儿教育,2009,4。
64、朱家雄：《从幼儿园评估的角度谈理论与实践的脱节》,幼儿教育,2009,5。
65、周薇：《应试压力的下放：“幼升小”雷人试题考糊家长》,云南教育,2010,7。
66、朱小蔓,论教育与教育研究的文化性。
67、邹卓鹏：《素质教育背景下的考试改革》,湖南师范大学博士学位论文,2002。
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73、中国昆山,教育,http://www.ks.gov.cn/1064_ksgl.html&ID=1040。
74、皮亚杰著,王宪钿等译：《发生认识论》
http://www.shuku.net:8080/novels/zatan/sslyevtgbf/ fsrs.html。
75、关于举办幼教观摩交流和赛课活动的通知,http://www.qxedu.com/zhengce/xianju/zhengce_221.html。
76、江苏省优质幼儿园评估标准,http://www.yxedu.net/show.axpx?id=32639&cid=195。
77 、江苏省优质幼儿园评估标准解读,http://wenku.baidu.com/view/ba9f8f1414791711cc79178a.html。
78、 白月桥：《课程管理制度的改革》,http://www.sjmyx.com/res/ShowArticle.asp?ArticleID=2014。
79、心理测量学,http://www.iciba.com/%E5%BF%83%E7%90%86%E6%B5%8B%E9%87%8F %E5%AD%A6/。
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