大班幼儿家庭数学教育研究
|
摘要
在幼儿的数学学习过程中,家庭是其学习的最初环境,家长的数学教育观念和行为对幼儿数学思维和良好的数学学习品质的形成起着关键作用。大班幼儿处在从幼儿园到小学过渡的关键时期,这一阶段也是幼儿数学思维形成和良好习惯培养的关键期,加之数学有着不同于其它领域的逻辑性和抽象性的特点,这给幼儿的数学学习蒙上了一层神秘的面纱,很多家长在对这个阶段孩子的数学教育方面有很多的困惑。鉴于此,了解大班幼儿家庭数学教育的情况,有助于家长更好的把握该阶段幼儿数学学习的特点、利用好幼儿自然的数学学习环境,有助于家长和幼儿教师对该阶段幼儿更好的开展适度合理的教育。
本文中的研究是选取5-6岁年龄段幼儿的家长为对象,综合文献法、问卷调查法、访谈法等研究方法进行的。文章结合问卷调查结果,先详细分析了家长对大班幼儿数学学习的特点、对家庭和幼儿园数学教育、对数学教育中家园合作情况等的认识和态度,还分析了大班幼儿家庭数学教育活动的目标、内容、方法和途径及评价情况；在此基础上,对教育行业、非教育行业组家长之间及不同幼儿园之间的大班幼儿家庭数学教育情况作了比较。再结合访谈实录,从家长对孩子数学教育的重视程度普遍较高、家长普遍对大班幼儿数学学习特点的把握不足、家长对数学教育内容的把握不够、家长对家庭数学教育资源的开发和教育方法的运用欠缺、家长在数学教育的家园合作中表现欠主动这五个方面进行了讨论,最后提出了相应的建议。
During the Children's mathematical learning process, family is the first learning environment, So parents'Math attitudes and behavior plays a key role in young children's mathematical thinking and good mathematical learning quality.the top class's children is in the critical period from nursery school to primary school transition, This is a critical period for a child's mathematical thinking and good habits to develop. Plus math combined with its own logic and abstract characteristics which make children's math study like a mystery. In this period, many parents have a lot of confusion about their children's math education. According to this, to understand the top class children's family math education will greatly help parents to better grasp the characteristics of the stages of early childhood math learning, thus to make full use of the natural mathematical learning environment which will greatly help parents and preschool teachers to carry out an appropriate and reasonable education at this stage.
This article selects5to6years children's parents for the study with comprehensive literature, questionnaires, interviews and other research methods. The research which combined with questionnaire survey results analyzed the below several points in detail. Firstly, the parents' recognition and attitude regarding the characteristics of the top class children's math study, math education at home, in nursery school and the cooperation at home and school. Secondly, math education activities'objectives, contents, methods and channels and evaluation method on family. Based on this, we compared family Math Education in between the education industry, non-education industry group and between different nursery class children. Combined with interviews record we discussed and give relevant suggestion from below five parts:1.Generally Parents pay high attention to their child's Math Education.2.Parents generally has insufficient grasp for the top class children's math learning features.3.Parents has insufficient grasp for math education contents.4.Parents is lack of the knowledge of how to develop family math education resources and how to teach.5.Parents is not enough active during the home and school cooperation of their child's math education. Lastly, I give relevant suggestions in this paper..
本文中的研究是选取5-6岁年龄段幼儿的家长为对象,综合文献法、问卷调查法、访谈法等研究方法进行的。文章结合问卷调查结果,先详细分析了家长对大班幼儿数学学习的特点、对家庭和幼儿园数学教育、对数学教育中家园合作情况等的认识和态度,还分析了大班幼儿家庭数学教育活动的目标、内容、方法和途径及评价情况；在此基础上,对教育行业、非教育行业组家长之间及不同幼儿园之间的大班幼儿家庭数学教育情况作了比较。再结合访谈实录,从家长对孩子数学教育的重视程度普遍较高、家长普遍对大班幼儿数学学习特点的把握不足、家长对数学教育内容的把握不够、家长对家庭数学教育资源的开发和教育方法的运用欠缺、家长在数学教育的家园合作中表现欠主动这五个方面进行了讨论,最后提出了相应的建议。
During the Children's mathematical learning process, family is the first learning environment, So parents'Math attitudes and behavior plays a key role in young children's mathematical thinking and good mathematical learning quality.the top class's children is in the critical period from nursery school to primary school transition, This is a critical period for a child's mathematical thinking and good habits to develop. Plus math combined with its own logic and abstract characteristics which make children's math study like a mystery. In this period, many parents have a lot of confusion about their children's math education. According to this, to understand the top class children's family math education will greatly help parents to better grasp the characteristics of the stages of early childhood math learning, thus to make full use of the natural mathematical learning environment which will greatly help parents and preschool teachers to carry out an appropriate and reasonable education at this stage.
This article selects5to6years children's parents for the study with comprehensive literature, questionnaires, interviews and other research methods. The research which combined with questionnaire survey results analyzed the below several points in detail. Firstly, the parents' recognition and attitude regarding the characteristics of the top class children's math study, math education at home, in nursery school and the cooperation at home and school. Secondly, math education activities'objectives, contents, methods and channels and evaluation method on family. Based on this, we compared family Math Education in between the education industry, non-education industry group and between different nursery class children. Combined with interviews record we discussed and give relevant suggestion from below five parts:1.Generally Parents pay high attention to their child's Math Education.2.Parents generally has insufficient grasp for the top class children's math learning features.3.Parents has insufficient grasp for math education contents.4.Parents is lack of the knowledge of how to develop family math education resources and how to teach.5.Parents is not enough active during the home and school cooperation of their child's math education. Lastly, I give relevant suggestions in this paper..
引文
①什么是数学[EB/OL].http://lxy.bistu.edu.cn/old/zhishiyuandi/%B5%DA%B6%FE%D5%C2/%B5%DA% D2%BB%BD%DA.htm.
②(美)基思·德夫林著,谈祥柏,谈欣译.数学犹聊天[M].上海：上海科技教育出版社,2009：73.
①(美)基思·德夫林著,谈祥柏,谈欣译.数学犹聊天[M].上海：上海科技教育出版社,2009：67.
①黄瑾.家庭与儿童早期数学认知能力发展[J].幼儿教育(教育科学版).2006(11).
②张华,庞丽娟,淘沙等.儿童早期数学认知能力的结构及其特点[J].心理学报.2003,35(6)：810-817.
①NCTM. Principles and standards for school mathematics:Discussion draft. Washington, DC:NCTM,1998.
②Brewer J A. Introduction to early childhood education:Preschool through primary grades. Boston:Allyn&Bacon, 1990.
③幼儿的思维发展与学习数学心理特点[EB/OL]. http://www.baby-edu.com/2009/0502/322.html.2009-12-31.
④孙汀兰.学前儿童数学教育理论与实践[M].北京：科学出版社,1999：73-109.
①林泳海.中国幼儿数学教育课程的反思与构建[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2004(1).
②龚劭(丰刀女).幼儿在数学领域发展的现状与幼儿园数学教育问题的个案研究[D].华东师范大学,2003.
③董奇,张红川,周新林.数学认知：脑与认知科学的研究成果及其教育启示[J].北京师范大学学报(社会科学版),2005(3).
①李生兰.家长教育行为对幼儿和谐发展水平的影响[J].江西教育科研,2011(4).
②鲁洁.教育社会学[M].人民教育出版社,1990,10.
①杨萍.挑战公立教育的美国“家庭学校”[J].外国教育研究,2003(10).
②Pezdek K, Berry T, Renno PA. Children's mathematics achievement:the role of parents'perceptions and their involvement in homework[J].Journal of Educational Psychology,2002,94(4):771-777.
③黄瑾.家庭与儿童早期数学认知能力发展[J].幼儿教育(教育科学版),2006(11).
④周欣,黄瑾.父母一儿童共同活动中的互动与儿童的数学学习[J].心理科学,2007,30(3)：579-583.
⑤程祁.家庭文化资本及其对幼儿数学学习的影响研究[D].华东师范大学,2009.
①赵秀玲.兴趣品质及学习兴趣的培养[J].山东教育科研,1998(5).
②李辉.3-6岁儿童兴趣与家庭教育关系的研究[D].西北师范大学,2005.
③孙瑾.儿童非正式数学能力发展研究进展[J].学前教育研究,2003(10).
④黄瑾.家庭与儿童早期数学认知能力发展[J].幼儿教育(教育科学版),2006(11).
①郭文英.架起家园共育的彩虹桥[M].北京：北京师范大学出版社,2009.
②孙瑾.儿童非正式数学能力发展研究进展[J].学前教育研究,2003(10).
③吴连琴.家园合作开展幼儿数学教育[J].幼儿教育,2005(11).
①关键期[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/309781.htm.2010-07-02.
②谈晓奇.克雷明教育生态学理论评述[D].华东师范大学.2006(5).
③Charles E. Silberman, Crisis in the Classroom:The Remaking of American Education(New York:Random House, 1970), P.11.
④L.A. Cremin, Public Education, Basic Books, Inc. Publishers, New York,1976,P.30.
⑤同上,P.52.
①孙汀兰.学前儿童数学教育理论与实践[M].北京：科学出版社,2009：84.
[1]李季媚.《幼儿园教育指导纲要(试行)》简析.教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].江苏：江苏教育出版社,2002：9.
[1](美)基思·德夫林著,谈祥柏,谈欣译.数学犹聊天[M].上海：上海科技教育出版社,2009.
[2]孙汀兰.学前儿童数学教育理论与实践[M].北京：科学出版社,1999.
[3]鲁洁.教育社会学[M].人民教育出版社,1990,10.
[4]郭文英.架起家园共育的彩虹桥[M].北京：北京师范大学出版社,2009.
[5]黄瑾.学前儿童数学教育[M].上海：华东师范大学出版社,2007.
[6]陈鹤琴.家庭教育[M].上海：华东师范大学出版社,2006.5.
[7]吴航.家庭教育学基础[M].武汉：华中师范大学出版社,2010.
[8]张莉.儿童发展心理学[M].武汉：华中师范大学出版社,2006.
[9]周俐君.学前儿童家庭教育[M].北京：北京师范大学出版社,1994.
[10]林嘉绥.幼儿园数学教学法[M].北京：北京师范大学出版社,1999.6.
[11]蔡迎旗.学前教育概论.[M].武汉：华中师范大学,2006.4.
[12]王燕,张雷.当代中国都市父母教养现状与反思[M].上海：复旦大学出版社,2008.9.
[13]缪建栋.家庭教育社会学[M].南京：南京师范大学出版社,1999.12.
[14]彭立荣.家庭教育学[M].江苏教育出版社,1998.3.
[1]黄瑾.家庭与儿童早期数学认知能力发展[J].幼儿教育(教育科学版).2006(11).
[2]张华,庞丽娟,淘沙等.儿童早期数学认知能力的结构及其特点[J].心理学报.2003,35(6).
[3]董奇,张红川,周新林.数学认知：脑与认知科学的研究成果及其教育启示[J].北京师范大学学报(社会科学版).2005(3).
[4]林泳海.中国幼儿数学教育课程的反思与构建[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2004(1).
[5]李生兰.家长教育行为对幼儿和谐发展水平的影响[J].江西教育科研,2011(4).
[6]杨萍.挑战公立教育的美国“家庭学校”[J].外国教育研究,2003(10).
[7]周欣,黄瑾.父母—儿童共同活动中的互动与儿童的数学学习[J].心理科学,2007,30(3)：579-583.
[8]赵秀玲.兴趣品质及学习兴趣的培养[J].山东教育科研,1998(5).
[9]孙瑾.儿童非正式数学能力发展研究进展[J].学前教育研究,2003(10).
[10]吴连琴.家园合作开展幼儿数学教育[J].幼儿教育,2005(11).
[11]陈会昌,王莉.1—10岁儿童父母的教育观念[J].心理发展与教育,1997,(1).
[12]黄河清.家庭教育与学校教育的比较研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),2002,(6).
[13]董奇.家庭生态环境与儿童早期数学认知能力的关系[J].北京师范大学学报,2005,(3).
[14]张莉.幼儿园数学教育中应注意的问题[J].当代学前教育,2007,(2).
[15]邢莉莉,蔡迎旗.留守幼儿数学能力发展现状及分析[J].幼儿教育,2009,(Z6).
[16]彭谦俊,张莉.当前幼儿园数学教育基本现状调查[J].当代学前教育,2010,(6).
[1]龚劭(丰刀女).幼儿在数学领域发展的现状与幼儿园数学教育问题的个案研究[D].华东师范大学,2003.
[2]程祁.家庭文化资本及其对幼儿数学学习的影响研究[D].华东师范大学,2009.
[3]李辉.3-6岁儿童兴趣与家庭教育关系的研究[D].西北师范大学,2005.
[4]谈晓奇.克雷明教育生态学理论评述[D].华东师范大学.2006(5).
[5]姜珊珊.美国家庭学校教育研究[D].华东师范大学,2006.
[6]王廷琼.农村幼儿园数学教学的现状研究[D].西南大学,2009.
[7]胡丽园.父母数学教育观念及其与儿童数概念发展关系的研究[D].华南师范大学,2007.
[8]车艳.小班幼儿家庭数学教育的调查研究[D].苏州大学,2009.
[9]王雁.一个农村家庭式幼儿园园长办园经历的叙事研究——人类发展生态学的视角[D].华东师范大学,2007.
[10]张帆.幼儿教师与家长相互作用的研究[D].华东师范大学,2005.
[1]什么是数学[EB/OL].http://lxy.bistu.edu.cn/old/zhishiyuandi/%B5%DA %B6%FE%D5%C2/%B5%DA%D2%BB%BD%DA.htm.
[2]幼儿的思维发展与学习数学心理特点[EB/OL]. http://www.baby-edu.com/2009/0502/322.html.2009-12-31.
[3]关键期[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/309781.htm.2010-07-02.
[1]NCTM. Principles and standards for school math:Discussion draft. Washington, DC: NCTM,1998.
[2]Brewer J A. Introduction to early childhood education:Preschool through primary grades. Boston:Allyn&Bacon,1990.
[3]Pezdek K, Berry T, Renno P A. Children's math achievement:the role of parents' perceptions and their involvement in homework[J]. Journal of Educational Psychology,2002,94(4):771-777.
[4]Charles E. Silberman, Crisis in the Classroom:The Remaking of American Education(New York:Random House,1970), P.11.
[5]L. A. Cremin, Public Education, Basic Books, Inc. Publishers, New York,1976,P.30.
②(美)基思·德夫林著,谈祥柏,谈欣译.数学犹聊天[M].上海：上海科技教育出版社,2009：73.
①(美)基思·德夫林著,谈祥柏,谈欣译.数学犹聊天[M].上海：上海科技教育出版社,2009：67.
①黄瑾.家庭与儿童早期数学认知能力发展[J].幼儿教育(教育科学版).2006(11).
②张华,庞丽娟,淘沙等.儿童早期数学认知能力的结构及其特点[J].心理学报.2003,35(6)：810-817.
①NCTM. Principles and standards for school mathematics:Discussion draft. Washington, DC:NCTM,1998.
②Brewer J A. Introduction to early childhood education:Preschool through primary grades. Boston:Allyn&Bacon, 1990.
③幼儿的思维发展与学习数学心理特点[EB/OL]. http://www.baby-edu.com/2009/0502/322.html.2009-12-31.
④孙汀兰.学前儿童数学教育理论与实践[M].北京：科学出版社,1999：73-109.
①林泳海.中国幼儿数学教育课程的反思与构建[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2004(1).
②龚劭(丰刀女).幼儿在数学领域发展的现状与幼儿园数学教育问题的个案研究[D].华东师范大学,2003.
③董奇,张红川,周新林.数学认知：脑与认知科学的研究成果及其教育启示[J].北京师范大学学报(社会科学版),2005(3).
①李生兰.家长教育行为对幼儿和谐发展水平的影响[J].江西教育科研,2011(4).
②鲁洁.教育社会学[M].人民教育出版社,1990,10.
①杨萍.挑战公立教育的美国“家庭学校”[J].外国教育研究,2003(10).
②Pezdek K, Berry T, Renno PA. Children's mathematics achievement:the role of parents'perceptions and their involvement in homework[J].Journal of Educational Psychology,2002,94(4):771-777.
③黄瑾.家庭与儿童早期数学认知能力发展[J].幼儿教育(教育科学版),2006(11).
④周欣,黄瑾.父母一儿童共同活动中的互动与儿童的数学学习[J].心理科学,2007,30(3)：579-583.
⑤程祁.家庭文化资本及其对幼儿数学学习的影响研究[D].华东师范大学,2009.
①赵秀玲.兴趣品质及学习兴趣的培养[J].山东教育科研,1998(5).
②李辉.3-6岁儿童兴趣与家庭教育关系的研究[D].西北师范大学,2005.
③孙瑾.儿童非正式数学能力发展研究进展[J].学前教育研究,2003(10).
④黄瑾.家庭与儿童早期数学认知能力发展[J].幼儿教育(教育科学版),2006(11).
①郭文英.架起家园共育的彩虹桥[M].北京：北京师范大学出版社,2009.
②孙瑾.儿童非正式数学能力发展研究进展[J].学前教育研究,2003(10).
③吴连琴.家园合作开展幼儿数学教育[J].幼儿教育,2005(11).
①关键期[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/309781.htm.2010-07-02.
②谈晓奇.克雷明教育生态学理论评述[D].华东师范大学.2006(5).
③Charles E. Silberman, Crisis in the Classroom:The Remaking of American Education(New York:Random House, 1970), P.11.
④L.A. Cremin, Public Education, Basic Books, Inc. Publishers, New York,1976,P.30.
⑤同上,P.52.
①孙汀兰.学前儿童数学教育理论与实践[M].北京：科学出版社,2009：84.
[1]李季媚.《幼儿园教育指导纲要(试行)》简析.教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].江苏：江苏教育出版社,2002：9.
[1](美)基思·德夫林著,谈祥柏,谈欣译.数学犹聊天[M].上海：上海科技教育出版社,2009.
[2]孙汀兰.学前儿童数学教育理论与实践[M].北京：科学出版社,1999.
[3]鲁洁.教育社会学[M].人民教育出版社,1990,10.
[4]郭文英.架起家园共育的彩虹桥[M].北京：北京师范大学出版社,2009.
[5]黄瑾.学前儿童数学教育[M].上海：华东师范大学出版社,2007.
[6]陈鹤琴.家庭教育[M].上海：华东师范大学出版社,2006.5.
[7]吴航.家庭教育学基础[M].武汉：华中师范大学出版社,2010.
[8]张莉.儿童发展心理学[M].武汉：华中师范大学出版社,2006.
[9]周俐君.学前儿童家庭教育[M].北京：北京师范大学出版社,1994.
[10]林嘉绥.幼儿园数学教学法[M].北京：北京师范大学出版社,1999.6.
[11]蔡迎旗.学前教育概论.[M].武汉：华中师范大学,2006.4.
[12]王燕,张雷.当代中国都市父母教养现状与反思[M].上海：复旦大学出版社,2008.9.
[13]缪建栋.家庭教育社会学[M].南京：南京师范大学出版社,1999.12.
[14]彭立荣.家庭教育学[M].江苏教育出版社,1998.3.
[1]黄瑾.家庭与儿童早期数学认知能力发展[J].幼儿教育(教育科学版).2006(11).
[2]张华,庞丽娟,淘沙等.儿童早期数学认知能力的结构及其特点[J].心理学报.2003,35(6).
[3]董奇,张红川,周新林.数学认知：脑与认知科学的研究成果及其教育启示[J].北京师范大学学报(社会科学版).2005(3).
[4]林泳海.中国幼儿数学教育课程的反思与构建[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2004(1).
[5]李生兰.家长教育行为对幼儿和谐发展水平的影响[J].江西教育科研,2011(4).
[6]杨萍.挑战公立教育的美国“家庭学校”[J].外国教育研究,2003(10).
[7]周欣,黄瑾.父母—儿童共同活动中的互动与儿童的数学学习[J].心理科学,2007,30(3)：579-583.
[8]赵秀玲.兴趣品质及学习兴趣的培养[J].山东教育科研,1998(5).
[9]孙瑾.儿童非正式数学能力发展研究进展[J].学前教育研究,2003(10).
[10]吴连琴.家园合作开展幼儿数学教育[J].幼儿教育,2005(11).
[11]陈会昌,王莉.1—10岁儿童父母的教育观念[J].心理发展与教育,1997,(1).
[12]黄河清.家庭教育与学校教育的比较研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),2002,(6).
[13]董奇.家庭生态环境与儿童早期数学认知能力的关系[J].北京师范大学学报,2005,(3).
[14]张莉.幼儿园数学教育中应注意的问题[J].当代学前教育,2007,(2).
[15]邢莉莉,蔡迎旗.留守幼儿数学能力发展现状及分析[J].幼儿教育,2009,(Z6).
[16]彭谦俊,张莉.当前幼儿园数学教育基本现状调查[J].当代学前教育,2010,(6).
[1]龚劭(丰刀女).幼儿在数学领域发展的现状与幼儿园数学教育问题的个案研究[D].华东师范大学,2003.
[2]程祁.家庭文化资本及其对幼儿数学学习的影响研究[D].华东师范大学,2009.
[3]李辉.3-6岁儿童兴趣与家庭教育关系的研究[D].西北师范大学,2005.
[4]谈晓奇.克雷明教育生态学理论评述[D].华东师范大学.2006(5).
[5]姜珊珊.美国家庭学校教育研究[D].华东师范大学,2006.
[6]王廷琼.农村幼儿园数学教学的现状研究[D].西南大学,2009.
[7]胡丽园.父母数学教育观念及其与儿童数概念发展关系的研究[D].华南师范大学,2007.
[8]车艳.小班幼儿家庭数学教育的调查研究[D].苏州大学,2009.
[9]王雁.一个农村家庭式幼儿园园长办园经历的叙事研究——人类发展生态学的视角[D].华东师范大学,2007.
[10]张帆.幼儿教师与家长相互作用的研究[D].华东师范大学,2005.
[1]什么是数学[EB/OL].http://lxy.bistu.edu.cn/old/zhishiyuandi/%B5%DA %B6%FE%D5%C2/%B5%DA%D2%BB%BD%DA.htm.
[2]幼儿的思维发展与学习数学心理特点[EB/OL]. http://www.baby-edu.com/2009/0502/322.html.2009-12-31.
[3]关键期[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/309781.htm.2010-07-02.
[1]NCTM. Principles and standards for school math:Discussion draft. Washington, DC: NCTM,1998.
[2]Brewer J A. Introduction to early childhood education:Preschool through primary grades. Boston:Allyn&Bacon,1990.
[3]Pezdek K, Berry T, Renno P A. Children's math achievement:the role of parents' perceptions and their involvement in homework[J]. Journal of Educational Psychology,2002,94(4):771-777.
[4]Charles E. Silberman, Crisis in the Classroom:The Remaking of American Education(New York:Random House,1970), P.11.
[5]L. A. Cremin, Public Education, Basic Books, Inc. Publishers, New York,1976,P.30.
© 2004-2018 中国地质图书馆版权所有 京ICP备05064691号 京公网安备11010802017129号 地址：北京市海淀区学院路29号 邮编：100083 电话：办公室：(+86 10)66554848；文献借阅、咨询服务、科技查新：66554700 |