创新型教师素质与成长研究
摘要
创新型教师既是时代的呼唤，又是全面实施素质教育的需要，也是中小学教师队伍建设的方向。本文借鉴相关学科的研究成果和相关研究的框架，对创新型教师的素质结构、成长规律以及培养途径进行了比较系统的分析和研究。全文由六个部分组成。
第一部分是引论，说明了问题提出的背景，本研究的理论意义和实践价值，分析概述了与本研究相关的已有研究成果，并对研究的思路、方法和逻辑结构等进行了说明。
第二部分通过比较分析界定了创新型教师的概念。本文认为创新型教师是一个相对的概念，可以从素质、行为和成果三个维度来理解，创新型教师的成长是一个素质和行为不断更新、演进和丰富的过程。
第三部分系统分析了创新型教师的素质结构。在对已有研究进行综述和实证调查的基础上，作者从教育理念、知识结构、教育技能、专业情意等方面对创新型教师的素质结构展开了较为深入的分析论述，形成了较为完整的框架性认识。
第四部分概述了比较典型的教师发展阶段理论，从心理、社会、环境和素质结构诸方面相统一的角度分析探讨了创新型教师的成长过程，以简化的形式勾勒了创新型教师成长的内在机制。作者认为创新型教师的成长过程可以划分为知识准备、探索适应、发展成熟、更新创造四个阶段，每个阶段在教育理念、知识结构、教育技能、专业情意等方面都表现出不同的特征，促使创新型教师从一个阶段向另一个阶段发展的内在因素是自我学习意识和深度反思意向，而创新型教师成长的内在机制是自我学习意识和深度反思意向作用下的对教学问题的解决过程。
第五部分借鉴校本培训和PDS的基本理念，提出了一个教师教育的连续统一体作为创新型教师的培养模式。这种连续统一体认为在教师成长的不同阶段应采取不同的培训方式。按照创新型教师成长过程
高云庆:创新型教师素质与成长研究
的阶段划分，创新型教师的培养应分阶段采取知识学习、课例学习、
反思训练、问题探究等方式。
第六部分是结语，对本研究的立足点和实践意义作了总结性论
述，并指出了需要进一步研究的问题。
Since the creative teachers are the call of times, and the needs for bringing character education into effect completely, and also the direction that the teacher troops in primary and middle school build. The frame of the research achievements of correlative subjects and study is used for reference in this text, and systematic analysis and researches have been carried on fairly to the growth law and the structure of the quality to the creative teachers as well as the ways of cultivating. The full text is partly formed by 6.
The first part is drawing discussion, and has explained the background that the problem has put forward, the theoretic meaning and the practical value of this research , and the extant research achievements correlating with this research and has an explanation for the thought, method and logical organization of study, etc. The concept of the creative teachers has been decided by way of comparative analysis in second part. The creative teachers are considered to be a relative concept in this text, and can come to understand from three dimensions: character, action and achievements, and the growth of the creative teachers is a course that the character, and the action constantly renew, evolve and enrich.
The third part analysized the character structure of the creative teachers systemetically. On the foundation of summarizing the research and the investigating of the authentic proof, the author has spread out the analysis comparatively of the character structure of the creative teachers from educational thoughts, knowledge structure, educational ability and speciality feeling and so on, and has formed complete frame knowledge comparatively.
That the fourth part has summarized the fairly more typical teacher's growth theory, and analysed the growth course of the creative teachers at a unified angle from mentality, society, enviroment and character structure, etc. And the mechanism of the creative teachers has been drawn by a simplified form. The author thinks that the growth course of the creative teachers can be divided into four stages, knowledge preparation, exploring suits, development's ripe and renewal creation, every stage
gives birth to manage the characteristics in many aspects, such as thoughts, knowledge structure, educational skills and specialty feeling and so on. The inherent factor that urges the creative teachers develop from one stage to another is the self-study conciousness and deep introspective intention. And the inherent mechanism that the creative teachers grow up is the settled course of the teaching problem which is acted on by the self-study conciousness and deep introspective intention.
The fifth part used for the reference of the scenario training and the basic thoughts of PDS, and put forward a cultivating model for the creative teachers which is based on a continuous entity of teachers' education. This continuous entity thinks that at the different stages when the teachers grow up, the different training methods should be adopted. According to the partition of the stage of the growth course, the training of the creative teachers should adopt the means such as knowledge study, example learning, introspection training and question exploration and so on.
The sixth part is the conclusion, and had a conclusive discussion about the foot hold and practical meaning to this research, and has pointed out the problem that needs further research.
第一部分是引论，说明了问题提出的背景，本研究的理论意义和实践价值，分析概述了与本研究相关的已有研究成果，并对研究的思路、方法和逻辑结构等进行了说明。
第二部分通过比较分析界定了创新型教师的概念。本文认为创新型教师是一个相对的概念，可以从素质、行为和成果三个维度来理解，创新型教师的成长是一个素质和行为不断更新、演进和丰富的过程。
第三部分系统分析了创新型教师的素质结构。在对已有研究进行综述和实证调查的基础上，作者从教育理念、知识结构、教育技能、专业情意等方面对创新型教师的素质结构展开了较为深入的分析论述，形成了较为完整的框架性认识。
第四部分概述了比较典型的教师发展阶段理论，从心理、社会、环境和素质结构诸方面相统一的角度分析探讨了创新型教师的成长过程，以简化的形式勾勒了创新型教师成长的内在机制。作者认为创新型教师的成长过程可以划分为知识准备、探索适应、发展成熟、更新创造四个阶段，每个阶段在教育理念、知识结构、教育技能、专业情意等方面都表现出不同的特征，促使创新型教师从一个阶段向另一个阶段发展的内在因素是自我学习意识和深度反思意向，而创新型教师成长的内在机制是自我学习意识和深度反思意向作用下的对教学问题的解决过程。
第五部分借鉴校本培训和PDS的基本理念，提出了一个教师教育的连续统一体作为创新型教师的培养模式。这种连续统一体认为在教师成长的不同阶段应采取不同的培训方式。按照创新型教师成长过程
高云庆:创新型教师素质与成长研究
的阶段划分，创新型教师的培养应分阶段采取知识学习、课例学习、
反思训练、问题探究等方式。
第六部分是结语，对本研究的立足点和实践意义作了总结性论
述，并指出了需要进一步研究的问题。
Since the creative teachers are the call of times, and the needs for bringing character education into effect completely, and also the direction that the teacher troops in primary and middle school build. The frame of the research achievements of correlative subjects and study is used for reference in this text, and systematic analysis and researches have been carried on fairly to the growth law and the structure of the quality to the creative teachers as well as the ways of cultivating. The full text is partly formed by 6.
The first part is drawing discussion, and has explained the background that the problem has put forward, the theoretic meaning and the practical value of this research , and the extant research achievements correlating with this research and has an explanation for the thought, method and logical organization of study, etc. The concept of the creative teachers has been decided by way of comparative analysis in second part. The creative teachers are considered to be a relative concept in this text, and can come to understand from three dimensions: character, action and achievements, and the growth of the creative teachers is a course that the character, and the action constantly renew, evolve and enrich.
The third part analysized the character structure of the creative teachers systemetically. On the foundation of summarizing the research and the investigating of the authentic proof, the author has spread out the analysis comparatively of the character structure of the creative teachers from educational thoughts, knowledge structure, educational ability and speciality feeling and so on, and has formed complete frame knowledge comparatively.
That the fourth part has summarized the fairly more typical teacher's growth theory, and analysed the growth course of the creative teachers at a unified angle from mentality, society, enviroment and character structure, etc. And the mechanism of the creative teachers has been drawn by a simplified form. The author thinks that the growth course of the creative teachers can be divided into four stages, knowledge preparation, exploring suits, development's ripe and renewal creation, every stage
gives birth to manage the characteristics in many aspects, such as thoughts, knowledge structure, educational skills and specialty feeling and so on. The inherent factor that urges the creative teachers develop from one stage to another is the self-study conciousness and deep introspective intention. And the inherent mechanism that the creative teachers grow up is the settled course of the teaching problem which is acted on by the self-study conciousness and deep introspective intention.
The fifth part used for the reference of the scenario training and the basic thoughts of PDS, and put forward a cultivating model for the creative teachers which is based on a continuous entity of teachers' education. This continuous entity thinks that at the different stages when the teachers grow up, the different training methods should be adopted. According to the partition of the stage of the growth course, the training of the creative teachers should adopt the means such as knowledge study, example learning, introspection training and question exploration and so on.
The sixth part is the conclusion, and had a conclusive discussion about the foot hold and practical meaning to this research, and has pointed out the problem that needs further research.
引文
1、黄济著 教育哲学 山西人民出版社 2001年
2、石中英著 知识转型与教育改革 教育科学出版社 2001年
3、[澳]马尔科拇·沃特斯著 现代社会学理论 华夏出版社 2000年
4、谢维和著 教育活动的社会学分析：一种教育社会学研究 教育科学出版社 2000年
5、吴康宁著 教育社会学 人民教育出版社 2001年
6、[法]玛丽·杜里——柏拉，阿涅斯·冯·让丹著 学校社会学 华东师大出版社 2001年
7、夏正江著 教育理论哲学基础的反思 上海教育出版社 2002年
8、胡德海著 教育学原理 甘肃教育出版社 1998年
9、叶澜著 教育概论 人民教育出版社 2000年
10、鲁洁著 超越与创新 人民教育出版社 2001年
11、厉以贤主编 现代教育原理 北京师大出版社 1988年
12、马和民著 新编教育社会学 华东师大出版社 2002年
13、[英]伯特兰·罗素 著 教育与美好生活 河北人民出版社 1999年
14、朱小蔓著 教育的问题与挑战——思想的回应 南京师大出版社 2000年
15、林崇德著 学习与发展 北京师大出版社 1999年
16、[美]索尔索著 认知心理学 教育科学出版社 1990年
17、吴庆麟编著 认知教学心理学 上海科学技术出版社 2000年
18、陈琦 刘德儒主编 当代教育心理学 北京师大出版社 1997年
19、邵瑞珍主编 教育心理学 上海教育出版社 1997年
20、皮连生主编 学与教的心理学 华东师大出版社 1997年
21、俞国良著 创造力心理学 浙江人民出版社 1996年
22、董奇著 儿童创造力发展心理学 浙江教育出版社 1993年
23、林崇德 辛涛著 智力的培养 浙江人民出版社 1996年
24、林崇德著 教育的智慧：写给中小学教师 开明出版社 1999年
25、宠丽娟主编 教师与儿童发展 北京师大出版社 2001年
26、韩幼贤著 教育心理学 茂昌图书有限公司 1993年
27、南京师大教育系编 教育学 人民教育出版社 1985年
28、王道俊 王汉澜主编 教育学 人民教育出版社 1992年
29、国际21世纪教育委员会 教育——财富蕴藏其中 教育科学出版社 1996生
30、叶澜等著 教师角色与教师发展新探 教育科学出版社 2001年
31、唐松林著 教师行为研究 湖南师大出版社 2002年
32、王玉华 杨朝晖主编 创造型教师的品质特征及其培养途径 中国科学技术出版社 2003年
33、王连生著 教育概论 五南图书公司 1988年
34、教育部师范司编 教师专业化的理论与实践 人民教育出版社 2001年
35、郑燕祥著 教育的功能与效能 广角镜出版有限公司 1991年
36、刘捷著 专业化：挑战21世纪的教师 教育科学出版社 2002年
37、[美]Lynda Fielstein&Patricia Phelps著 教师新概念——教师教育理论与实践 中国轻工出版社 2001年
38、傅道春编 教师的成长与发展 教育科学出版社 2001年
39、罗树华 李洪珍主编 教师能力学 山东教育出版社 2000年
40、郭黎岩主编 教师心理素质专题 当代世界出版社 2001年
41、倪传荣 周家荣主编 骨干教师队伍研究 沈阳出版社 2000年
42、张家祥主编 跨世纪中国沿海发达地区中学继续教育研究 浙江大学出版社 2001年
43、李成学 罗茂全主编 教师的素质与形象 四川教育出版社 2000年
44、王邦佐主编 中学优秀教师的成长与高师教改之探索 人民教育出版社2000年
45、[美]Stephen D·Brookfield著 批判反思型教师A B C 中国轻工出版社 2002年
46、王建华 沈济萱主编 继续教育和名师成长——中学骨干教师培训的理论与实践研究 浙江大学出版社 2001年
47、陈永明著 现代教师论 上海教育出版社 1999年
48、李其龙 陈永明主编 教师教育课程的国际比较 教育科学出版社 2002年
49、[加]马克斯·范梅南著 教学机智——教育智慧的意蕴 教育科学出版社 2001年
50、熊川武著 实践教育学 上海教育出版社 2001年
51、瞿葆奎主编 教育学文集·英国教育改革 人民教育出版社 1991年
52、王斌华著 发展性教师评价制度 华东师大出版社 1998年
53、[美]伊恩·麦吉尔 利兹·贝蒂著 行动学习法 华夏出版社 2002年
54、李晓文著 学生自我发展之心理学探究 教育科学出版社 2001年
55、陈永明主编 国际师范教育改革比较研究 人民教育出版社 1999年
56、[美]罗伯特·G·欧文斯著 教育组织行为学 华东师大出版社 2001年
57、[美]菲德勒 加西亚著 领导效能新论 生活·读书·新知三联书店1989年
58、李瑾瑜 柳德玉 牛震乾编著 课程改革与教师角色转换 中国人事出版社 2002年
59、李子健 黄显华著 课程：范式、取向和设计 香港中文大学出版社1996年
60、国家教委教育发展中心编 未来教育面临的困惑与挑战 人民教育出版社 1991年
61、Stanley J·Zehmand and Jeffrey A·Kottler。(1993) On Being a Teacher. Corwin Press, INC。
62、In Reconstructing Teacher Education, Edited by John Elliptt, The Falmer Press, 1993。
63、王秋绒著 教师专业社会化理论在教育实习设计上的意义 师大书苑有限公司 1991年
64、[美]Joanne M·Arher Mary Louise Holly Wendy C·Kasten著 教师行动研究——教师发现之旅 中国轻工出版社 2002年
65、[美]斯腾伯格 霍瓦斯 专家型教师教学的原形观 华东师大学报(教科版)1997(1)
66、申继亮 辛涛 论教师素质构成 中小学管理 1996(11)
67、姚念章 教师专业化素质结构与高师课程改革 河北师大学报(教科版) 2000(3)
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69、陈琴 庞丽娟 许晓晖 论教师专业化 高等师范教育研究 2002(6)
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73、唐玉光 教师专业发展研究 外国教育资料 1999(6)
74、杨秀玉 教师发展阶段论综述 外国教育研究 1999(6)
75、林森 刘学智 加拿大教师职业成熟的五个阶段 外国教育研究 1999(5)
76、马超山 张桂春著 教师素质结构模型初探 辽宁师大学报 1989(4)
77、邓志伟 再论教师的教育素质 外国教育资料 1998(5)
78、史宁中 柳海民 教师职业专业化：21世纪高师持续发展的生命力 高等师范教育研究 2002(5)
79、唐松林 徐厚道 教师素质的实然分析与应然探讨 高等师范教育研究 2000(6)
80、叶澜 新世纪教师专业素质的初探 教育研究与实验 1998(1)
81、程方平 美国教师、家长及其相互关系 教育理论与实践 1999(10)
82、刘东敏 新型高师学生职业素质结构探究 北京师大学报 1999(4)
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84、王真东 中小学创新型教师特征研究 中国教育学刊 1999(6)
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87、秦莹 向丽红 创新型教育对创新型教师的素质要求 高等农业教育 1999(4)
88、叶泽滨 富有创造性——中小学教师努力目标 高等师范教育研究 2002(5)
89、陈雄一 论创新型教师及其创新素质的培养 东南亚纵横 2002(10)
90、彭明芳 试论创新型教师的基本特征 黑龙江教育学院学报 2002(2、3)
91、华国荣 创新型教师队伍培养的策略与实践 宁波大学学报(教科版) 2001(6)
92、何伟纲 陈运普 略论创新型教师的主要特征 三峡大学学报 2001年增刊
93、林正范 徐丽华 创新型中小学教师的培养与高师课程改革 教育发展研究 2003(1)
94、查有梁 判定教师素质的三种检测方法 中小教管 1998(9)
95、查有梁 优秀班主任的素质检测 中小学管理 1999(6)
96、王世伟 近年来教育类课程研究成果述评 高等师范教育研究 2002(2)
97、张立昌 创新·教育创新·创新教育 华东师大学报 1999(4)
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100、赵昌木 论教师成长 高等师范教育研究 2002(5)
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103、申继亮 辛涛 论教师教学监控能力提高的方法和途径 北京师大学报 1998(1)
104、辛涛 申继亮 论教师的教育观念 北京师大学报 1999(1)
105、朱宁波 论教师的专业精神 教育科学 1999(3)
106、常波 西方反思型教师教育思潮兴起背景综述 外国教育研究 2000(2)
107、汪凌 从教学的实践看教师职业的培养 外国教育资料 1999(6)
108、[美]李·S·舒尔曼 理论、实践与教育的专业化 比较教育研究 1999(3)
109、丁笑炯 对英国以学校为基地的教师职前培养模式的反思 高等师范教育研究 1998(2)
110、赵慧 从专业发展学校看美国教师教育改革 全球教育展望 2001(7)
111、熊川武 试析反思性教学 教育研究 2002(2)
112、谢维和 教师培训：补充还是转型 高等师范教育研究 2002(1)
113、俞国良 辛自强 林崇德 反思训练是提高教师素质的有效途径 高等师范教育研究 1999(4)
114、夏慧贤 论教师的专业发展 外国教育资料 2002(5)
115、宋雪冬 教学行为研究与教师自我发展 外国教育研究 2002(1)
116、高云庆 论专家型教师的培养途径与方式 西北成人教育学报 2001(3)
117、吴卫东 教师继续教育的模式与方法体系构建 高等师范教育研究 2001(1)
118、顾泠沅 王洁 教师在教育行动中成长(上) 课程·教材·教法 2003(1)
2、石中英著 知识转型与教育改革 教育科学出版社 2001年
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48、李其龙 陈永明主编 教师教育课程的国际比较 教育科学出版社 2002年
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57、[美]菲德勒 加西亚著 领导效能新论 生活·读书·新知三联书店1989年
58、李瑾瑜 柳德玉 牛震乾编著 课程改革与教师角色转换 中国人事出版社 2002年
59、李子健 黄显华著 课程：范式、取向和设计 香港中文大学出版社1996年
60、国家教委教育发展中心编 未来教育面临的困惑与挑战 人民教育出版社 1991年
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63、王秋绒著 教师专业社会化理论在教育实习设计上的意义 师大书苑有限公司 1991年
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68、[加]F·迈克尔·康内利等 专业知识场景中的教师个人实践知识 华东师大学报(教科版) 1996(2)
69、陈琴 庞丽娟 许晓晖 论教师专业化 高等师范教育研究 2002(6)
70、李谨瑜 发达国家中小学教师继续教育的经验与启示 高等师范教育研究 1996(3)
71、袁桂林 英国教师在职培训的六阶段模式 外国教育研究 1995(1)
72、谢安邦 教师教育一体化改革的理论探讨 高等师范教育研究 1997(5)
73、唐玉光 教师专业发展研究 外国教育资料 1999(6)
74、杨秀玉 教师发展阶段论综述 外国教育研究 1999(6)
75、林森 刘学智 加拿大教师职业成熟的五个阶段 外国教育研究 1999(5)
76、马超山 张桂春著 教师素质结构模型初探 辽宁师大学报 1989(4)
77、邓志伟 再论教师的教育素质 外国教育资料 1998(5)
78、史宁中 柳海民 教师职业专业化：21世纪高师持续发展的生命力 高等师范教育研究 2002(5)
79、唐松林 徐厚道 教师素质的实然分析与应然探讨 高等师范教育研究 2000(6)
80、叶澜 新世纪教师专业素质的初探 教育研究与实验 1998(1)
81、程方平 美国教师、家长及其相互关系 教育理论与实践 1999(10)
82、刘东敏 新型高师学生职业素质结构探究 北京师大学报 1999(4)
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109、丁笑炯 对英国以学校为基地的教师职前培养模式的反思 高等师范教育研究 1998(2)
110、赵慧 从专业发展学校看美国教师教育改革 全球教育展望 2001(7)
111、熊川武 试析反思性教学 教育研究 2002(2)
112、谢维和 教师培训：补充还是转型 高等师范教育研究 2002(1)
113、俞国良 辛自强 林崇德 反思训练是提高教师素质的有效途径 高等师范教育研究 1999(4)
114、夏慧贤 论教师的专业发展 外国教育资料 2002(5)
115、宋雪冬 教学行为研究与教师自我发展 外国教育研究 2002(1)
116、高云庆 论专家型教师的培养途径与方式 西北成人教育学报 2001(3)
117、吴卫东 教师继续教育的模式与方法体系构建 高等师范教育研究 2001(1)
118、顾泠沅 王洁 教师在教育行动中成长(上) 课程·教材·教法 2003(1)
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