在线学习中的引领活动设计
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摘要
随着信息社会的到来和网络的普及,网络教育已经成为人们学习的重要方式,无论是在传统学校教育中还是在现代远程教育中都发挥着重要作用。通过文献研究和问卷调查发现,在目前的网络教育中存在着将课堂进行“网络搬家”或给学习者完全自由、让学生自主学习等现象,这种缺乏教师引领的在线学习,都不能充分发挥网络的优势,激发学生的积极性,从而影响学生在线学习的效果,因此,如何发挥教师的引领作用、开展以学习者为中心的在线学习活动,已成为目前国内外远程教育研究的热点。
本研究在引领式在线学习、活动理论和社会建构主义等相关理论的指导下,首先总结出在线引领活动的构成要素和基本原则,其次通过分析在线学习者的网络学习行为,将在线学习活动分为信息获取、信息发布、信息交互、信息生成和信息评价等五种基本活动,并针对每种活动进行了相应的引领活动设计,最后在具体网络课程的Moodle平台上进行了实践检验,实践证明所设计的在线引领活动对提高学习者的在线学习效果有积极的影响。
With information society’s coming and the permeation of Internet, network education has been an important learning mode of people;whether in the traditional school education or in the distance education, it plays an very important role. From the research of thesis and questionnaires, we know that there are some phenomena in the web-based education, such as bringing the class into network directly and giving students complete freedom for their independent learning; this kind of uninstructor-led online learning can’t give full play to the advantages of network, and can’t inspire the positivity of the students, so it has bad effects on the students’online learning. Therefore, how to exert the effects of teachers’leading and how to carry out learner-centered online learning activities have been the hotspots in the distance education research at home and abroad.
Under the guidance of instructor-led online learning, activity theory, social constructivism theory, firstly this study sums up the constituent elements of online instructor-led activities and the basic principles; secondly by analyzing the learning behaviors of online learners, online learning activities were divided into five kinds of basic activities: information acquisition, information dissemination, information exchange, information generation and information evaluation, and we designed corresponding instructor-led activities for each basic activity; finally we practiced the online instructed-led activities in the specific web-based course, and the practice had proved that the designed online instructed-led activities had a positive influence on improving the quality of students’online learning.
本研究在引领式在线学习、活动理论和社会建构主义等相关理论的指导下,首先总结出在线引领活动的构成要素和基本原则,其次通过分析在线学习者的网络学习行为,将在线学习活动分为信息获取、信息发布、信息交互、信息生成和信息评价等五种基本活动,并针对每种活动进行了相应的引领活动设计,最后在具体网络课程的Moodle平台上进行了实践检验,实践证明所设计的在线引领活动对提高学习者的在线学习效果有积极的影响。
With information society’s coming and the permeation of Internet, network education has been an important learning mode of people;whether in the traditional school education or in the distance education, it plays an very important role. From the research of thesis and questionnaires, we know that there are some phenomena in the web-based education, such as bringing the class into network directly and giving students complete freedom for their independent learning; this kind of uninstructor-led online learning can’t give full play to the advantages of network, and can’t inspire the positivity of the students, so it has bad effects on the students’online learning. Therefore, how to exert the effects of teachers’leading and how to carry out learner-centered online learning activities have been the hotspots in the distance education research at home and abroad.
Under the guidance of instructor-led online learning, activity theory, social constructivism theory, firstly this study sums up the constituent elements of online instructor-led activities and the basic principles; secondly by analyzing the learning behaviors of online learners, online learning activities were divided into five kinds of basic activities: information acquisition, information dissemination, information exchange, information generation and information evaluation, and we designed corresponding instructor-led activities for each basic activity; finally we practiced the online instructed-led activities in the specific web-based course, and the practice had proved that the designed online instructed-led activities had a positive influence on improving the quality of students’online learning.
引文
①乔爱玲、王楠.网络环境中的学习活动设计模型及相关研究[J].电化教育研究,2009(5):P41
①高峻.基于引领式在线学习模式的网络课程设计与研究[D].上海师范大学,硕士论文,2008:P16
②Running E-tivity plenaries [DB/OL].http://www.atimod.com/e-tivities/5stage.shtml
①赵彦灵,李有梅.网络教育基础与应用技术[M].成都:西南交通大学出版社,2003,(6):2
②杨开城.学生模型与学习活动的设计[J].中国电化教育,2002.12:P16
③秦宇.引领式在线学习模式[J].教育信息化,2005(16):P37
①秦宇.引领式在线学习模式[J].教育信息化,2005(16):P38
②常志英.网络课程中导学策略设计[D].河北大学,硕士论文,2006:P9
①李文彬.浅谈远程开放教育中的导学[J].河北广播电视大学学报,2005(1):P20
①胡晓容.基于Moodle的引领式在线学习研究[D].西南大学,硕士论文,2008
①王楠、乔爱玲.在线学习活动本质及理论基础研究[J].中国远程教育,2009年1月:P38
①周存莲.关注学生主体地位应注重的几个问题[J].宁夏教育科研,2007.2:P19
①孙淑霞.教师主导作用与学生主体地位初探[J].山东教育科研,2001(2/3):P83
①刘荣光.魔灯(Moodle)网络课程学习资源中的滑动设计[J].信息技术教育,2006.12
①廖琼.网络环境下协作学习活动设计的实践研究——以《高中信息技术》为例[D].华中师范大学,硕士论文,2008:P16
②李东.初中信息技术课程学习活动设计案例研究[D].华中师范大学,硕士论文,2008:P32
①刘学峰.历史网络课如何“网住”学生的心[J].中小学信息技术教育,2004.3:P39
②刘婉君.在线讨论话题的设计与实施——《信息技术课程与教学》网络课程的在线讨论设计研究[D].河北大学,硕士论文,2009:P5
③李世改.在线学习导学策略设计[D].河北大学,硕士论文,2008:P36
①宋飞.网络学习形成性评价探究[J].现代远程教育研究,2008年6期:P38
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