探究学习方式在地理教学中的应用研究
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摘要
论文围绕探究方式在地理教学中的应用问题展开，侧重从地理探究学习的基本理论、目标、模式、策略、实践和评价几方面进行探讨。在研究过程中，主要采用文献查阅、实践研究和比较分析等方法。专注于实现探究方式和地理教学的融合与统一。论文主要从以下方面进行论述：
第一，针对地理探究学习的几个基本理论问题进行分析。首先，明晰了地理探究学习和地理科学探究的界限。对地理探究学习和有意义接受学习加以比较，旨在突出它们各自的优势及二者的互补性。然后，从多角度对地理探究学习进行分类，概括出地理探究学习的基本原则。最后，对地理探究学习的影响因素进行了剖析。
第二，针对探究方式的特点，结合地理学科的具体内容，文中对地理探究学习的目标进行了定位。本文将地理探究学习的目标划分为三个部分，即认知目标、能力目标和情感态度价值观目标。
第三，构建了地理探究学习的一般模式。模式中将地理探究学习细化为六个阶段。在此基础上，着重指出各阶段教师指导的具体策略。
第四，针对教师在地理探究实践中的疑问，提出具体的解答策略。对于时间冲突问题，提出多种探究方式相结合及寻求家长、社区支持策略。对于如何发展学生个性问题，从探究过程、评价等角度提出相应策略。对于探究方式的选择问题，建议对具体探究方式进行适宜性、可行性、可接受性分析。
第五，针对不同的地理课题，提出相应的探究策略。在《地理教育国际宪章》中，将地理问题划分为位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域几部分，不同地理问题的探究策略是不同的。借鉴以上分类，文中从地理位置和空间分布、地理特征、地理过程、地理因果关系、空间相互作用、人地协调途径几方面，分析不同地理问题的探究策略。
第六，提出地理探究学习质量评价原则、标准和方法。其中标准是采用案例形式呈现的，其目的是指出对地理探究学习评价的思路。
This paper spreads out around the application of the Probe Means to the geographical education. Special emphasis is laid on the basic theory, target, pattern, tactic, practice and evaluation of the Geographical Probe Learning. Consulting the document, practical research, comparative analysis, etc are mainly adopted in the course of the research. It concentrates on the realization of the mergence and unification of the Probe Means and the geographical education. This paper will take up the following aspects:
Firstly, analyzing in accordance with some basic theories of the geographical research learning. First of all, make the demarcation line of the Geographical Probe Learning and geographical scientific research clear. Comparison between the Geographical Probe Learning and the meaningful accepted learning is aimed at stressing their own dominant position, separately, and the complementanity of the two. Then classify the geographical research learning from varsities of angles in order to conclude the basic principles of the Geographical Probe Learning. Finally, analyse the influential factors to the Geographical Probe Learning.
Secondly, fixing the orientation of target of the Geographical Probe Learning in connection with the characteristics of the Probe Means, in the light of the concrete content of the geography. This article divides the target of the Geographical Probe Learning into three parts. They are cognitive target, capacity target and the target of emotion manners and value.
Thirdly, constructing the common pattern of the Geographical Probe Learning. According to this pattern, the Geographical Probe Learning is specifically divided into six phases based on it. Concrete tactics of the teacher's guiding in each phase are emphasized.
Fourthly, putting forward the concrete explanation tactic in accordance
II
with the questions proposed by the teachers in the geographical research practice. As to the time conflict, the combination of various Probe Meaans, going in quest of the parents and the commuity support tactics have been presented. As to how to develops the students' personality, corresponding tactics have been presented from the angles of researching process evaluation, etc. As to the Selection of the Probe Means, the analysis of suitability, feasibility and acceptability should be carried on to the specific Probe Means.
Fifthly, putting forward the corresponding Probe Tactics in accordance with different geographical subujects. In the International Geographical Educational Charter, the geographical problems have been classified into several aspects桺osition and Distribution, Locality, the Relationship of Human and the Environment, Interaction of the Spaces and the District. The Probe Tacticts of different geographical problems are different. Drawing on the experience of the classification above from the aspects of geographical position and spacial distribution, geographical feature, geographical process, geographical causality, spacial interaction and people and the earth's coordinating way, the Probe Tactics of different geographical problems are analysed in the article.
Sixthly, putting forward the Geographical Probe Learning's quality evaluative principles, standards and methods. Among them the standards are emerged in the form of cases. It aims at pointing out the thinking of the Geographical Probe Learning's evaluation.
第一，针对地理探究学习的几个基本理论问题进行分析。首先，明晰了地理探究学习和地理科学探究的界限。对地理探究学习和有意义接受学习加以比较，旨在突出它们各自的优势及二者的互补性。然后，从多角度对地理探究学习进行分类，概括出地理探究学习的基本原则。最后，对地理探究学习的影响因素进行了剖析。
第二，针对探究方式的特点，结合地理学科的具体内容，文中对地理探究学习的目标进行了定位。本文将地理探究学习的目标划分为三个部分，即认知目标、能力目标和情感态度价值观目标。
第三，构建了地理探究学习的一般模式。模式中将地理探究学习细化为六个阶段。在此基础上，着重指出各阶段教师指导的具体策略。
第四，针对教师在地理探究实践中的疑问，提出具体的解答策略。对于时间冲突问题，提出多种探究方式相结合及寻求家长、社区支持策略。对于如何发展学生个性问题，从探究过程、评价等角度提出相应策略。对于探究方式的选择问题，建议对具体探究方式进行适宜性、可行性、可接受性分析。
第五，针对不同的地理课题，提出相应的探究策略。在《地理教育国际宪章》中，将地理问题划分为位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域几部分，不同地理问题的探究策略是不同的。借鉴以上分类，文中从地理位置和空间分布、地理特征、地理过程、地理因果关系、空间相互作用、人地协调途径几方面，分析不同地理问题的探究策略。
第六，提出地理探究学习质量评价原则、标准和方法。其中标准是采用案例形式呈现的，其目的是指出对地理探究学习评价的思路。
This paper spreads out around the application of the Probe Means to the geographical education. Special emphasis is laid on the basic theory, target, pattern, tactic, practice and evaluation of the Geographical Probe Learning. Consulting the document, practical research, comparative analysis, etc are mainly adopted in the course of the research. It concentrates on the realization of the mergence and unification of the Probe Means and the geographical education. This paper will take up the following aspects:
Firstly, analyzing in accordance with some basic theories of the geographical research learning. First of all, make the demarcation line of the Geographical Probe Learning and geographical scientific research clear. Comparison between the Geographical Probe Learning and the meaningful accepted learning is aimed at stressing their own dominant position, separately, and the complementanity of the two. Then classify the geographical research learning from varsities of angles in order to conclude the basic principles of the Geographical Probe Learning. Finally, analyse the influential factors to the Geographical Probe Learning.
Secondly, fixing the orientation of target of the Geographical Probe Learning in connection with the characteristics of the Probe Means, in the light of the concrete content of the geography. This article divides the target of the Geographical Probe Learning into three parts. They are cognitive target, capacity target and the target of emotion manners and value.
Thirdly, constructing the common pattern of the Geographical Probe Learning. According to this pattern, the Geographical Probe Learning is specifically divided into six phases based on it. Concrete tactics of the teacher's guiding in each phase are emphasized.
Fourthly, putting forward the concrete explanation tactic in accordance
II
with the questions proposed by the teachers in the geographical research practice. As to the time conflict, the combination of various Probe Meaans, going in quest of the parents and the commuity support tactics have been presented. As to how to develops the students' personality, corresponding tactics have been presented from the angles of researching process evaluation, etc. As to the Selection of the Probe Means, the analysis of suitability, feasibility and acceptability should be carried on to the specific Probe Means.
Fifthly, putting forward the corresponding Probe Tactics in accordance with different geographical subujects. In the International Geographical Educational Charter, the geographical problems have been classified into several aspects桺osition and Distribution, Locality, the Relationship of Human and the Environment, Interaction of the Spaces and the District. The Probe Tacticts of different geographical problems are different. Drawing on the experience of the classification above from the aspects of geographical position and spacial distribution, geographical feature, geographical process, geographical causality, spacial interaction and people and the earth's coordinating way, the Probe Tactics of different geographical problems are analysed in the article.
Sixthly, putting forward the Geographical Probe Learning's quality evaluative principles, standards and methods. Among them the standards are emerged in the form of cases. It aims at pointing out the thinking of the Geographical Probe Learning's evaluation.
引文
1 [加]大卫．杰弗里．史密斯著．郭洋生译．全球化与后现代教育学[M]．教育科学出版社，2000，(9)．
2 [美]多尔著．王红宇译．后现代课程观[M]．教育科学出版社，．2000，(9)．
3 [美]国家研究理事会．戢守志等译．国家科学教育标准．科学技术文献出版社[M]．1999．
4 袁孝亭、王向东．新课程理念与初中地理课程标准．东北师范大学出版社，2002，(11)．
5 韩渊丰、张治勋、赵汝植．区域地理理论与方法．陕西师范大学出版社．1993．(10)．
6 陈澄．地理教学论．上海教育出版社．1999，(12)．
7 陈澄、樊杰．地理课程标准解读．湖北教育出版社．2002，(5)．
8 教育学院系统地理教材协编组．中学地理教材教法．中国和平出版社．1986，(10)．
9 褚亚平．地理教育学．上海教育出版社．1991，9．
10 褚亚平．地理学科教育学[M]．首都师范大学出版社，1998，(12)．
11 叶剑威，林智中，黄锦辉．活学地理．牛津大学出版社，2000．
12 彭聃龄．普通心理学．北京师范大学出版社．1987．(12)
13 卫杰文、杨关妮、陆旦中、王效乾．中学地理教师手册．上海教育出版社．1982．(11)
14 九年义务教育教科书(实验本)．义务教育课程标准实验教科书地理七年级上册．人民教育出版社．2001，(6)
15 霍益萍．研究性学习实验与探索[M]．广西教育出版社，2001，(9)．
16 钟启泉、张华．为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M]．华东师范大学出版社，2001，(8)．
17 林崇德．发展心理学[M]．人民教育出版社，2001，(5)．
18 徐学福．科学的相对性及其在课程和教学中的渗透[J]．比较教育研究，2001，(8)．
19 丁邦平．建构主义与面向21世纪的科学教育改革[J]．比较教育研究，2001，(8)．
20 邹晓燕、林炎琴、王文芳．维果茨基对西方发展与教育心理学的影响述评[J]．全球教育展望，2001，(10)．
21 魏锡山．关于“科学探究课”实验研究的理性思考[J]．学科教育，2000，(11)．
22 王文静．社会建构主义研究[J]．全球教育展望，2001，(10)．
23 徐斌艳．激进建构主义的认识理论[J]．全球教育展望，2001，(10)．
24 裴新宇．社会建构论及其意义[J]．全球教育展望，2001，(10)．
25 侯新杰．科学教学的建构主义方法[J]．全球教育展望，2001，(10)．
26 钱宏达．谈研究性学习教学模式的构建[J]．教育发展研究，2001，(2)．
27 秦洪华．优化课堂结构，实施主动发展[J]．现代中小学教育，1999，(4)．
28 裴新宇．基于建构活动的理科教学评价[J]．教育理论与实践，2001，(8)．
29 刘家颖．培育科学素养，发展探究能力[J]．中学化学教学参考，1997，(3)．
30 毕晓白、张志文．培养学生科学探究能力初探[J]．课程．教材．教法，2000，(9)．
31 徐学福．探究教学三题[J]．教育研究与实验，2000，(6)．
32 张静．问题探究式历史学习的初步研究[J]．教育科学研究，2001，(2)．
33 徐学福、宋乃庆．探究教学的模拟问题研究[J]．中国教育学刊，2001，(8)．
34 李丽芳．研究性学习一种全新的学习方式．教育实践与研究[J]，2001，(8)．
35 李刚．由一次地理创新教育课所引发的思考[J]．中学地理教学参考，2001，(11)．
36 徐学福编译．美国“探究教学”研究30年[J]．全球教育展望，2001，(8)．
37 金疆发．地理研究性学习活动的教改实践[J]．中学地理教学参考，2001，(6)．
38 盛华．地理研究性学习的目标和方法[J]．中学地理教学参考，2001，(6)．
39 宫作民．研究性学习是地理学科能力培养的重要途径[J]．中学地理教学参考，2001，(11)．
40 黄炎真．“研究性学习”的实施原则[J]．教育实践与研究，2001，(8)．
41 夏正江、梅珍兰．对研究性课程内涵的一种解读[J]．教育研究，2001，(6)．
42 柴西琴．对探究教学的认识与思考[J]．课程．教材．教法，2001，(8)．
43 任长松．以科学探究为核心[J]．教育理论研究，1999，(12)．
44 汤慧生．地理教学中的几种演示和实验．中学史地教育．1983．11
45 孙袁华．“研究性学习”课程于教师教学策略探析。教育理论与实践．2002，(6)．
46 黄伟、谢利民．研究性学习课程实施中的问题辩证。教育理论和实践．2001，(12)
47 徐建芬．教师在学生研究性学习中的选题指导策略．教育发展研究．2001，(5)
48 严乃超．浅谈研究性学习课题实施中的指导策略．教育发展研究．2001，(5)
49 古康生．培养和强化学生问题意识的可行性策略．基础教育研究．2002．，(1、2)．
50 尹后庆．我所看到的法国“做中学”科学教育活动．上海教育科研．2002，(3)
51 李吉林．谈情境教学的课堂操作要义．教育研究．2002，(3)．
52 李伟胜．学生非标准思路及其教育价值．教育理论与实践．2002，(2)．
53 贺斌．教师怎样与新课程同行．教育理论与实践．2002，(5)．
54 徐斌艳．来自与国际性评价项目的反思．全球教育展望．2002，(2)．
55 汤慧生．地理教学中的几种演示和实验．中学史地教育，1983．(11)
56 钟启泉．课程评价：从量化评价到质性评价．全球教育展望．2002．(3)．
57 吴岱明．科学方法论．长沙：湖南人民出版社，1987．
58 教育学院系统地理教材协编组．中学地理教材教法．中国和平出版社，1986．
59 Leslie W. Trowbridge,Rodger W. Bybee, Janet Carlson Powell. Teaching School Science. Prentice-Hall Inc.,7 Edition, 1996.207.
60 Lorin W, Andeson. International Enternationai Encydlopedia of Teaching and Teacher Education. Elevice Slevier Sevice Ltd, Second Edition, 1995.150.
61 Teaching ForMultiple Intellgences, Educational Leadership,Voi.55,NO.1, September 1997.ASCD.
62 Hqward Gardner, Intelligence Reframed. New York: BasicBooks. 1999.
63 Nationai Research Council (2000). Inquiry and the National Science Education Standards. Washing, DC:Nationi Academy Press.
2 [美]多尔著．王红宇译．后现代课程观[M]．教育科学出版社，．2000，(9)．
3 [美]国家研究理事会．戢守志等译．国家科学教育标准．科学技术文献出版社[M]．1999．
4 袁孝亭、王向东．新课程理念与初中地理课程标准．东北师范大学出版社，2002，(11)．
5 韩渊丰、张治勋、赵汝植．区域地理理论与方法．陕西师范大学出版社．1993．(10)．
6 陈澄．地理教学论．上海教育出版社．1999，(12)．
7 陈澄、樊杰．地理课程标准解读．湖北教育出版社．2002，(5)．
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9 褚亚平．地理教育学．上海教育出版社．1991，9．
10 褚亚平．地理学科教育学[M]．首都师范大学出版社，1998，(12)．
11 叶剑威，林智中，黄锦辉．活学地理．牛津大学出版社，2000．
12 彭聃龄．普通心理学．北京师范大学出版社．1987．(12)
13 卫杰文、杨关妮、陆旦中、王效乾．中学地理教师手册．上海教育出版社．1982．(11)
14 九年义务教育教科书(实验本)．义务教育课程标准实验教科书地理七年级上册．人民教育出版社．2001，(6)
15 霍益萍．研究性学习实验与探索[M]．广西教育出版社，2001，(9)．
16 钟启泉、张华．为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M]．华东师范大学出版社，2001，(8)．
17 林崇德．发展心理学[M]．人民教育出版社，2001，(5)．
18 徐学福．科学的相对性及其在课程和教学中的渗透[J]．比较教育研究，2001，(8)．
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20 邹晓燕、林炎琴、王文芳．维果茨基对西方发展与教育心理学的影响述评[J]．全球教育展望，2001，(10)．
21 魏锡山．关于“科学探究课”实验研究的理性思考[J]．学科教育，2000，(11)．
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24 裴新宇．社会建构论及其意义[J]．全球教育展望，2001，(10)．
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26 钱宏达．谈研究性学习教学模式的构建[J]．教育发展研究，2001，(2)．
27 秦洪华．优化课堂结构，实施主动发展[J]．现代中小学教育，1999，(4)．
28 裴新宇．基于建构活动的理科教学评价[J]．教育理论与实践，2001，(8)．
29 刘家颖．培育科学素养，发展探究能力[J]．中学化学教学参考，1997，(3)．
30 毕晓白、张志文．培养学生科学探究能力初探[J]．课程．教材．教法，2000，(9)．
31 徐学福．探究教学三题[J]．教育研究与实验，2000，(6)．
32 张静．问题探究式历史学习的初步研究[J]．教育科学研究，2001，(2)．
33 徐学福、宋乃庆．探究教学的模拟问题研究[J]．中国教育学刊，2001，(8)．
34 李丽芳．研究性学习一种全新的学习方式．教育实践与研究[J]，2001，(8)．
35 李刚．由一次地理创新教育课所引发的思考[J]．中学地理教学参考，2001，(11)．
36 徐学福编译．美国“探究教学”研究30年[J]．全球教育展望，2001，(8)．
37 金疆发．地理研究性学习活动的教改实践[J]．中学地理教学参考，2001，(6)．
38 盛华．地理研究性学习的目标和方法[J]．中学地理教学参考，2001，(6)．
39 宫作民．研究性学习是地理学科能力培养的重要途径[J]．中学地理教学参考，2001，(11)．
40 黄炎真．“研究性学习”的实施原则[J]．教育实践与研究，2001，(8)．
41 夏正江、梅珍兰．对研究性课程内涵的一种解读[J]．教育研究，2001，(6)．
42 柴西琴．对探究教学的认识与思考[J]．课程．教材．教法，2001，(8)．
43 任长松．以科学探究为核心[J]．教育理论研究，1999，(12)．
44 汤慧生．地理教学中的几种演示和实验．中学史地教育．1983．11
45 孙袁华．“研究性学习”课程于教师教学策略探析。教育理论与实践．2002，(6)．
46 黄伟、谢利民．研究性学习课程实施中的问题辩证。教育理论和实践．2001，(12)
47 徐建芬．教师在学生研究性学习中的选题指导策略．教育发展研究．2001，(5)
48 严乃超．浅谈研究性学习课题实施中的指导策略．教育发展研究．2001，(5)
49 古康生．培养和强化学生问题意识的可行性策略．基础教育研究．2002．，(1、2)．
50 尹后庆．我所看到的法国“做中学”科学教育活动．上海教育科研．2002，(3)
51 李吉林．谈情境教学的课堂操作要义．教育研究．2002，(3)．
52 李伟胜．学生非标准思路及其教育价值．教育理论与实践．2002，(2)．
53 贺斌．教师怎样与新课程同行．教育理论与实践．2002，(5)．
54 徐斌艳．来自与国际性评价项目的反思．全球教育展望．2002，(2)．
55 汤慧生．地理教学中的几种演示和实验．中学史地教育，1983．(11)
56 钟启泉．课程评价：从量化评价到质性评价．全球教育展望．2002．(3)．
57 吴岱明．科学方法论．长沙：湖南人民出版社，1987．
58 教育学院系统地理教材协编组．中学地理教材教法．中国和平出版社，1986．
59 Leslie W. Trowbridge,Rodger W. Bybee, Janet Carlson Powell. Teaching School Science. Prentice-Hall Inc.,7 Edition, 1996.207.
60 Lorin W, Andeson. International Enternationai Encydlopedia of Teaching and Teacher Education. Elevice Slevier Sevice Ltd, Second Edition, 1995.150.
61 Teaching ForMultiple Intellgences, Educational Leadership,Voi.55,NO.1, September 1997.ASCD.
62 Hqward Gardner, Intelligence Reframed. New York: BasicBooks. 1999.
63 Nationai Research Council (2000). Inquiry and the National Science Education Standards. Washing, DC:Nationi Academy Press.
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