吉林省高等师范院校教师知识结构研究
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摘要
当今社会已经步入了知识经济时代,知识经济时代对人们的生活方式、工作方式及学习方式都提出了严峻的挑战。毋庸质疑,高等师范教育及高等师范院校教师也面临着诸多的问题和挑战,作为教师专业素质的核心部分——知识结构,由于存在若干不足和弊端,成为制约教师发展和高等师范教育质量提高的“瓶颈”。因此,作为高等师范院校教师必须努力提高自身知识水平,优化知识结构,以便适应时代变迁对教师素质的要求。
本文采取理论研究和实证研究相结合的方法,即文献资料法和问卷调查法。问卷调查主要对我省三所师范院校:东北师范大学、长春师范学院及北华大学师范学院(原吉林师范学院)的部分师生进行了调查,基本上了解了目前我省高等师范院校教师知识结构的现状,并在此基础上作了理论的分析和探讨。全文分为四大部分:
第一部分为导言,简要地说明了研究的缘起、方法,总结了国内外对教师知识结构问题研究的现状,最后还阐明了本研究的意义。
第二部分是对高等师范院校教师知识结构的理论解读,首先对知识、教师知识及教师知识结构等几个概念进行界定,然后对高等师范院校教师所应具备的知识结构作了明确的说明,主要从教师的公共知识和教师的个人知识两方面来论述,最后论述了高等师范院校教师知识结构的特点。
第三部分为对吉林省高等师范院校教师知识结构的调查分析部分,首先对调查涉及的问题作以概括,其次提出我省高等师范院校教师知识结构的特点及存在的主要问题,最后对影响高等师范院校教师知识结构的因素从观念性障碍、制度性障碍、文化性障碍、事务性障碍及物质性障碍等五方面进行分析。
第四部分探讨了完善高等师范院校教师知识结构的路径,为教师知识发展提出建议。
Now, society has steped into knowledge economic times, knowledge economic times are for the life style of people , working way and learning way put forward stern challenge. Do not query , higher teacher-training educational and higher teacher-training college teacher is also faced with many problems and challenges , is the key part of teacher professional quality——knowledge structure, since having some deficiency and abuse, become the "bottleneck" that restricts teacher development and higher teacher-training educational quality raising. Therefore as higher teacher-training college teacher, must raise self knowledge level with great efforts , optimize knowledge structure, in order to the requirement of meeting times changes for teacher quality.
This paper adopts theoretical research and really the method with the combination of certificate research, document information law and questionnaire investigation law. Questionnaire investigation saves 3 teacher-training colleges mainly for me: The partial teachers and students of northeast Normal University, Changchun teacher-training institute and north China university teacher-training institute ( original Jilin teacher-training institute ) have investigated , have known now basically the present situation that I save higher teacher-training college teacher knowledge structure, have made theoretical analysis and discussion on this foundation. Full text divides into the most of 4s:
The first divide into introduction, having explained briefly the reason of research , method, have summarized the domestic and international present situation for teacher knowledge structural problem research , have still expounded the meaning of this research finally;
Second part is to decipher for theory of higher teacher-training college teacher knowledge structure , is first limited for some concepts such as knowledge, teacher knowledge and teacher knowledge structure, then for higher teacher-training college teacher the knowledge structure that place should have has made definite explanation, major the public knowledge from teacher is with teacher personal knowledge two aspects are discussed , have discussed the characteristic of higher teacher-training college teacher knowledge structure finally.
3th part is the investigation analysis part for that Jilin province higher teacher-training college teacher has structural knowledge , is first made for the problem that investigation is concerned with in order to summarize , put forward the characteristic of my province higher teacher-training college teacher knowledge structure and the major problem of existence secondly, final as influencing the factor of higher teacher-training college teacher knowledge structure carry out analysis from the surfaces of all sides such as idea obstacle, system obstacle, cultural obstacle, routine obstacle and materialness obstacle.
4th part has discussed the route of perfect higher teacher-training college teacher knowledge structure, suggest for that teacher knowledge development puts forward.
本文采取理论研究和实证研究相结合的方法,即文献资料法和问卷调查法。问卷调查主要对我省三所师范院校:东北师范大学、长春师范学院及北华大学师范学院(原吉林师范学院)的部分师生进行了调查,基本上了解了目前我省高等师范院校教师知识结构的现状,并在此基础上作了理论的分析和探讨。全文分为四大部分:
第一部分为导言,简要地说明了研究的缘起、方法,总结了国内外对教师知识结构问题研究的现状,最后还阐明了本研究的意义。
第二部分是对高等师范院校教师知识结构的理论解读,首先对知识、教师知识及教师知识结构等几个概念进行界定,然后对高等师范院校教师所应具备的知识结构作了明确的说明,主要从教师的公共知识和教师的个人知识两方面来论述,最后论述了高等师范院校教师知识结构的特点。
第三部分为对吉林省高等师范院校教师知识结构的调查分析部分,首先对调查涉及的问题作以概括,其次提出我省高等师范院校教师知识结构的特点及存在的主要问题,最后对影响高等师范院校教师知识结构的因素从观念性障碍、制度性障碍、文化性障碍、事务性障碍及物质性障碍等五方面进行分析。
第四部分探讨了完善高等师范院校教师知识结构的路径,为教师知识发展提出建议。
Now, society has steped into knowledge economic times, knowledge economic times are for the life style of people , working way and learning way put forward stern challenge. Do not query , higher teacher-training educational and higher teacher-training college teacher is also faced with many problems and challenges , is the key part of teacher professional quality——knowledge structure, since having some deficiency and abuse, become the "bottleneck" that restricts teacher development and higher teacher-training educational quality raising. Therefore as higher teacher-training college teacher, must raise self knowledge level with great efforts , optimize knowledge structure, in order to the requirement of meeting times changes for teacher quality.
This paper adopts theoretical research and really the method with the combination of certificate research, document information law and questionnaire investigation law. Questionnaire investigation saves 3 teacher-training colleges mainly for me: The partial teachers and students of northeast Normal University, Changchun teacher-training institute and north China university teacher-training institute ( original Jilin teacher-training institute ) have investigated , have known now basically the present situation that I save higher teacher-training college teacher knowledge structure, have made theoretical analysis and discussion on this foundation. Full text divides into the most of 4s:
The first divide into introduction, having explained briefly the reason of research , method, have summarized the domestic and international present situation for teacher knowledge structural problem research , have still expounded the meaning of this research finally;
Second part is to decipher for theory of higher teacher-training college teacher knowledge structure , is first limited for some concepts such as knowledge, teacher knowledge and teacher knowledge structure, then for higher teacher-training college teacher the knowledge structure that place should have has made definite explanation, major the public knowledge from teacher is with teacher personal knowledge two aspects are discussed , have discussed the characteristic of higher teacher-training college teacher knowledge structure finally.
3th part is the investigation analysis part for that Jilin province higher teacher-training college teacher has structural knowledge , is first made for the problem that investigation is concerned with in order to summarize , put forward the characteristic of my province higher teacher-training college teacher knowledge structure and the major problem of existence secondly, final as influencing the factor of higher teacher-training college teacher knowledge structure carry out analysis from the surfaces of all sides such as idea obstacle, system obstacle, cultural obstacle, routine obstacle and materialness obstacle.
4th part has discussed the route of perfect higher teacher-training college teacher knowledge structure, suggest for that teacher knowledge development puts forward.
引文
①程介明、田玲.知识社会中的教师与教师教育.中国教育政策评论[M],教育科学出版社.2002.7,第 123页
②程介明、田玲.知识社会中的教师与教师教育.中国教育政策评论[M],教育科学出版社.2002.7,第 123页
①辛涛、申继亮、林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究,1999.6
②叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社,2001,第 23 页-第 25 页
①王红彬.教师专业成长过程中的知识培养[D].湖南师范大学硕士论文,2004
②王建军.课程变革与教师专业发展[M].四川教育出版社,2004,第 71-第 72 页
③钟启泉、胡惠闵.我国教师教育课程标准的建构[J].全球教育展望,2005.1
④郑金洲.案例教学:教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践,2002.7
⑤刘清华.教师知识的模型建构研究[M].中国社会科学出版社,2004,第 68 页-第 69 页
⑥刘清华.教师知识的模型建构研究[M].中国社会科学出版社,2004,第 69 页-第 70 页
①徐碧美.追求卓越[M].人民教育出版社,2003,第 58 页
②陈蔚.教师专业发展背景下的教师知识结构研究[D].上海师范大学硕士学位论文,2006.4
③范良火.教师教学知识发展研究[M].华东师范大学出版社,2003,第 17 页
④徐碧美.追求卓越[M].人民教育出版社,2003,第 64 页
①石中英.波兰尼的知识理论及其教育意义[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001.2
②徐碧美.追求卓越[M].人民教育出版社,2003,第 59 页
③徐碧美.追求卓越[M].人民教育出版社,2003,第 55 页
①王红彬.教师专业成长过程中的知识培养[D].湖南师范大学,2004,第 8 页——第 9 页
②王红彬.教师专业成长过程中的知识培养[D].湖南师范大学,2004,第 9 页
①陈蔚.教师专业发展背景下的教师知识结构研究[D].上海师范大学,2006.第 9 页
①宗健梅、王景芝.关于知识培养型教师教育之论说[J].教育理论与实践,2006.4
①叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社,2001,第 23 页-第 24 页
① 胡德海.教育学原理[M].甘肃教育出版社,1998.12,第 40 页
①陈蔚.教师专业发展背景下的教师知识结构研究[D].上海师范大学,2006.第 20 页
① 刘汉霞.教师的实践知识:教师专业化的知识转向[J].教育探索,2006.1
①石中英.知识转型与教育改革[M].教育科学出版社,2001.5,第 230 页
②刘汉霞.教师的实践知识:教师专业化的知识转向[J].教育探索,2006.1
③陈向明.实践知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003.1
①朴雪涛.知识制度视野中的大学发展[M].人民出版社,2007.2,第 38 页
②陈蔚.教师专业发展背景下的教师知识结构研究[D].上海师范大学硕士学位论文,2006.4
① 夏永庚、童强.教师知识观中的问题及其重建[J].当代教育科学,2006.9
② 石中英.教育哲学导论[M].北京师范大学出版社,2004.1,第 145 页
③ 杨全明.教师知识:来自实践的智慧[N].中国教育报,2004.1
①朴雪涛.知识制度视野中的大学发展[M].人民出版社,2007.2,第 25 页-第 26 页
②张阳春.大学教师教学知识的形成研究[D].山西大学硕士论文,2006
①王少非.论我国教师专业发展的多重障碍[J].教育理论与实践,2006.10
①王少非.论我国教师专业发展的多重障碍[J].教育理论与实践,2006.10
② 朱小蔓.教育职场:教师的道德成长[M].教育科学出版社,2004.12,第 113 页
①转引自柳海民.教育原理[M].东北师范大学出版社,2006.7,第 491 页
①卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措[J].比较教育研究,2001.5
②吴刚平.教师知识结构研究[D].华东师范大学硕士论文,2005
①朱小蔓.教育职场:教师的道德成长[M].教育科学出版社,2004.12,第 113 页
②周绍斌、刘智成.论知识管理对教师专业成长的影响[J].教育实践与研究,2006.10
③邓志伟.知识分享与教师专业发展[J].教育科学,2006.4
①高宇.专业化教师教育模式研究[D].苏州大学硕士论文,2006.
① 钟启泉、胡惠闵.我国教师教育课程标准的建构[J].全球教育展望,2005.1
①周川.综合大学与师范教育.中国教育政策评论[M],教育科学出版社.2002.7,第 102 页-第 103 页
①转引自朴雪涛.知识制度视野中的大学发展[M].人民出版社,2007.2,第 38 页
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社,2001.
[2]石中英.知识转型与教育改革.教育科学出版社,2001.
[3]石中英.教育哲学导论.北京师范大学出版社,2004
[4]朱小蔓.教育职场:教师的道德成长.教育科学出版社,2004
[5]教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践.人民教育出版社,2003.
[6]王建军.课程变革与教师专业发展.四川教育出版社,2004.
[7]申继亮.新世纪教师角色重塑.北京师范大学出版社,2006.
[8]袁振国.中国教育政策评论(2002).教育科学出版社,2002.
[9]刘清华.教师知识的模型建构研究.中国社会科学出版社,2004.
[10]胡德海.教育学原理.甘肃教育出版,1998.
[11]徐碧美.追求卓越.人民教育出版社,2003.
[12]范良火.教师教学知识发展研究.华东师范大学出版社,2003.
[13]柳海民.教育原理.东北师范大学出版社,2006.
[14]洪明.教师教育的理论与实践.福建教育出版社,2007.
[15]朴雪涛.知识制度视野中的大学发展.人民出版社,2007. 二、论文类
[16]潘洪建.什么是知识:教育学的界说.教育学(中国人民大学复印报刊资料),2005.5
[17]刘硕.“重建知识概念”辨.教育学报,2006.1
[18]夏永庚、童强.教师知识观中的问题及其重建.当代教育科学,2006.9
[19]潘新民,张薇薇.必须走出后现代知识观——试论科学知识教育的作用与价值.教育学报,2006.4
[20]石中英.波兰尼的知识理论及其教育意义.华东师范大学学报(教育科学版),2001.2
[21]卢奔芳.缄默知识与教师成长.教育探索,2005.3
[22]易红郡.默会知识视阈下的教师专业发展.教育学(人大复印资料),2006.10
[23]孟建伟.从知识教育到文化教育——论教育观的转变.教育研究,2007.1
[24]周福盛、王嘉毅.论教师个体知识观及其对教师知识管理的启示.电化教育研究,2005.11
[25]潘洪建.知识本质:内在、开放、动态——新知识观的思考教育理论与实践 20032
[26]蔡春.个人知识:教育实现“转识成智”的关键.教育研究,2006.1
[27]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础.北京大学教育评论,2003.1
[28]刘汉霞.教师的实践知识:教师专业化的知识转向.教育探索,2006.1
[29]李殿森、靳玉乐.课程知识与社会意识形式.教育研究,2006.6
[30]杨彩霞.教师学科教学知识:本质、特征与结构.教育科学,2006.1
[31]钟启泉、胡惠闵.我国教师教育课程标准的建构.全球教育展望,2005.1
[32]郑金洲.案例教学:教师专业发展的新途径.教育理论与实践,2002.7
[33]周绍斌、刘智成.论知识管理对教师专业成长的影响.教育实践与研究,2006.10
[34]姜勇.知识管理:教师专业成长新视角.教育学(人大复印资料),2005.5
[35]刘学惠、申继亮.教师认知研究回溯与思考:对教师教育之意蕴.教育理论与实践,2006.6
[36]郭清丽.论教师知识结构的合理特征.开封大学学报,2002.9
[37]方鑫、陈素凤.浅析教师知识结构的现代化.求实,2001.11
[38]袁克定.论教师知识结构及其对教师培养的意义.中国教育学刊,1998.3
[39]张秋明、徐平国.对教师教学知识来源的调查.上海教育科研,2005.11
[40]王少非.论我国教师专业发展的多重障碍.教育理论与实践,2006.10
[41]邓志伟.知识分享与教师专业发展.教育科学,2006.4
[42]辛涛、申继亮、林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革,1999.6
[43]王兆璟.教育理论与实践关系研究的知识向度.教育研究,2007.7
[44]冯建军.从教师的知识结构看教师教育课程的改革.中小学教师培训,2004.8
[45]叶海智.信息对称环境下教师知识体系的耗散结构特征.黑龙江高教研究,2008.4
[46]刘清华.影响教师知识建构的成因分析.洛阳师范学院学报,2003.4
[47]杨骞.教师专业发展“五步曲”.教育研究,2006.4
[48]卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措.比较教育研究,2001.5
[49]宗健梅、王景芝.关于知识培养型教师教育之论说.教育理论与实践,2006.4 三、硕士论文
[50]王红彬.教师专业成长过程中的知识培养.湖南师范大学,2004.
[51]吴刚平.教师知识结构研究.华东师范大学,2005.
[52]周海华.高校教师知识结构研究.河海大学,2006.
[53]陈 蔚.教师专业发展背景下的教师知识结构研究.上海师范大学,2006.
[54]高宇.专业化教师教育模式研究.苏州大学,2006.
[55]张阳春.大学教师教学知识的形成研究.山西大学,2006. 四、英文资料
[56]Elbaz .Teacher Thinking:A Study of Practical Knowledge.London:Croom Helm,1983
[57]Grossman (1990).The making of a Teacher:Teacher Knowledge and Teacher Education. New York :Teacher College Press
[58]Grossman(1994).Teacher ’s knowledge, in Torstein Hussein and Neville postlethwaite,the international encyclopedia of education
[59]Pajares,F(1992).Teacher’s beliefs and educational reseach:Cleaning up a messy concept,Review of Educational Research,62(3)
[60]Russell B,Theory of Knowledge:The 1913 Manuscript,London.1992
②程介明、田玲.知识社会中的教师与教师教育.中国教育政策评论[M],教育科学出版社.2002.7,第 123页
①辛涛、申继亮、林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究,1999.6
②叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社,2001,第 23 页-第 25 页
①王红彬.教师专业成长过程中的知识培养[D].湖南师范大学硕士论文,2004
②王建军.课程变革与教师专业发展[M].四川教育出版社,2004,第 71-第 72 页
③钟启泉、胡惠闵.我国教师教育课程标准的建构[J].全球教育展望,2005.1
④郑金洲.案例教学:教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践,2002.7
⑤刘清华.教师知识的模型建构研究[M].中国社会科学出版社,2004,第 68 页-第 69 页
⑥刘清华.教师知识的模型建构研究[M].中国社会科学出版社,2004,第 69 页-第 70 页
①徐碧美.追求卓越[M].人民教育出版社,2003,第 58 页
②陈蔚.教师专业发展背景下的教师知识结构研究[D].上海师范大学硕士学位论文,2006.4
③范良火.教师教学知识发展研究[M].华东师范大学出版社,2003,第 17 页
④徐碧美.追求卓越[M].人民教育出版社,2003,第 64 页
①石中英.波兰尼的知识理论及其教育意义[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001.2
②徐碧美.追求卓越[M].人民教育出版社,2003,第 59 页
③徐碧美.追求卓越[M].人民教育出版社,2003,第 55 页
①王红彬.教师专业成长过程中的知识培养[D].湖南师范大学,2004,第 8 页——第 9 页
②王红彬.教师专业成长过程中的知识培养[D].湖南师范大学,2004,第 9 页
①陈蔚.教师专业发展背景下的教师知识结构研究[D].上海师范大学,2006.第 9 页
①宗健梅、王景芝.关于知识培养型教师教育之论说[J].教育理论与实践,2006.4
①叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社,2001,第 23 页-第 24 页
① 胡德海.教育学原理[M].甘肃教育出版社,1998.12,第 40 页
①陈蔚.教师专业发展背景下的教师知识结构研究[D].上海师范大学,2006.第 20 页
① 刘汉霞.教师的实践知识:教师专业化的知识转向[J].教育探索,2006.1
①石中英.知识转型与教育改革[M].教育科学出版社,2001.5,第 230 页
②刘汉霞.教师的实践知识:教师专业化的知识转向[J].教育探索,2006.1
③陈向明.实践知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003.1
①朴雪涛.知识制度视野中的大学发展[M].人民出版社,2007.2,第 38 页
②陈蔚.教师专业发展背景下的教师知识结构研究[D].上海师范大学硕士学位论文,2006.4
① 夏永庚、童强.教师知识观中的问题及其重建[J].当代教育科学,2006.9
② 石中英.教育哲学导论[M].北京师范大学出版社,2004.1,第 145 页
③ 杨全明.教师知识:来自实践的智慧[N].中国教育报,2004.1
①朴雪涛.知识制度视野中的大学发展[M].人民出版社,2007.2,第 25 页-第 26 页
②张阳春.大学教师教学知识的形成研究[D].山西大学硕士论文,2006
①王少非.论我国教师专业发展的多重障碍[J].教育理论与实践,2006.10
①王少非.论我国教师专业发展的多重障碍[J].教育理论与实践,2006.10
② 朱小蔓.教育职场:教师的道德成长[M].教育科学出版社,2004.12,第 113 页
①转引自柳海民.教育原理[M].东北师范大学出版社,2006.7,第 491 页
①卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措[J].比较教育研究,2001.5
②吴刚平.教师知识结构研究[D].华东师范大学硕士论文,2005
①朱小蔓.教育职场:教师的道德成长[M].教育科学出版社,2004.12,第 113 页
②周绍斌、刘智成.论知识管理对教师专业成长的影响[J].教育实践与研究,2006.10
③邓志伟.知识分享与教师专业发展[J].教育科学,2006.4
①高宇.专业化教师教育模式研究[D].苏州大学硕士论文,2006.
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①周川.综合大学与师范教育.中国教育政策评论[M],教育科学出版社.2002.7,第 102 页-第 103 页
①转引自朴雪涛.知识制度视野中的大学发展[M].人民出版社,2007.2,第 38 页
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社,2001.
[2]石中英.知识转型与教育改革.教育科学出版社,2001.
[3]石中英.教育哲学导论.北京师范大学出版社,2004
[4]朱小蔓.教育职场:教师的道德成长.教育科学出版社,2004
[5]教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践.人民教育出版社,2003.
[6]王建军.课程变革与教师专业发展.四川教育出版社,2004.
[7]申继亮.新世纪教师角色重塑.北京师范大学出版社,2006.
[8]袁振国.中国教育政策评论(2002).教育科学出版社,2002.
[9]刘清华.教师知识的模型建构研究.中国社会科学出版社,2004.
[10]胡德海.教育学原理.甘肃教育出版,1998.
[11]徐碧美.追求卓越.人民教育出版社,2003.
[12]范良火.教师教学知识发展研究.华东师范大学出版社,2003.
[13]柳海民.教育原理.东北师范大学出版社,2006.
[14]洪明.教师教育的理论与实践.福建教育出版社,2007.
[15]朴雪涛.知识制度视野中的大学发展.人民出版社,2007. 二、论文类
[16]潘洪建.什么是知识:教育学的界说.教育学(中国人民大学复印报刊资料),2005.5
[17]刘硕.“重建知识概念”辨.教育学报,2006.1
[18]夏永庚、童强.教师知识观中的问题及其重建.当代教育科学,2006.9
[19]潘新民,张薇薇.必须走出后现代知识观——试论科学知识教育的作用与价值.教育学报,2006.4
[20]石中英.波兰尼的知识理论及其教育意义.华东师范大学学报(教育科学版),2001.2
[21]卢奔芳.缄默知识与教师成长.教育探索,2005.3
[22]易红郡.默会知识视阈下的教师专业发展.教育学(人大复印资料),2006.10
[23]孟建伟.从知识教育到文化教育——论教育观的转变.教育研究,2007.1
[24]周福盛、王嘉毅.论教师个体知识观及其对教师知识管理的启示.电化教育研究,2005.11
[25]潘洪建.知识本质:内在、开放、动态——新知识观的思考教育理论与实践 20032
[26]蔡春.个人知识:教育实现“转识成智”的关键.教育研究,2006.1
[27]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础.北京大学教育评论,2003.1
[28]刘汉霞.教师的实践知识:教师专业化的知识转向.教育探索,2006.1
[29]李殿森、靳玉乐.课程知识与社会意识形式.教育研究,2006.6
[30]杨彩霞.教师学科教学知识:本质、特征与结构.教育科学,2006.1
[31]钟启泉、胡惠闵.我国教师教育课程标准的建构.全球教育展望,2005.1
[32]郑金洲.案例教学:教师专业发展的新途径.教育理论与实践,2002.7
[33]周绍斌、刘智成.论知识管理对教师专业成长的影响.教育实践与研究,2006.10
[34]姜勇.知识管理:教师专业成长新视角.教育学(人大复印资料),2005.5
[35]刘学惠、申继亮.教师认知研究回溯与思考:对教师教育之意蕴.教育理论与实践,2006.6
[36]郭清丽.论教师知识结构的合理特征.开封大学学报,2002.9
[37]方鑫、陈素凤.浅析教师知识结构的现代化.求实,2001.11
[38]袁克定.论教师知识结构及其对教师培养的意义.中国教育学刊,1998.3
[39]张秋明、徐平国.对教师教学知识来源的调查.上海教育科研,2005.11
[40]王少非.论我国教师专业发展的多重障碍.教育理论与实践,2006.10
[41]邓志伟.知识分享与教师专业发展.教育科学,2006.4
[42]辛涛、申继亮、林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革,1999.6
[43]王兆璟.教育理论与实践关系研究的知识向度.教育研究,2007.7
[44]冯建军.从教师的知识结构看教师教育课程的改革.中小学教师培训,2004.8
[45]叶海智.信息对称环境下教师知识体系的耗散结构特征.黑龙江高教研究,2008.4
[46]刘清华.影响教师知识建构的成因分析.洛阳师范学院学报,2003.4
[47]杨骞.教师专业发展“五步曲”.教育研究,2006.4
[48]卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措.比较教育研究,2001.5
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