网络（Internet/Intranet）环境下信息技术与化学教学整合研究初探
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摘要
随着“校校通”工程的推进及Internet的发展，我国中小学教育的信息化环境在逐
步完善，为我们探索以学生为中心的教学模式提供了条件，本研究的目的是希望通过
将信息技术与学科课程整合，探索网络环境下，如何充分利用信息资源，以及利用网
络环境的优势来培养学生的信息获取、分析、加工能力，进而提高学生的学习能力。
建构主义学习理论认为，人的学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地
建构知识的过程，由于学生的知识获取是以学生的主动建构方式为主，因此教学不再
是学生接受知识的过程，而是根据自身原有的知识结构，对外界提供的信息主动建构
的过程，有效的学习应该是在一定情境下发生的，知识也只有在具体情境下才有意义。
网络环境中有丰富的资源，而且这些资源所具有的多媒体性、超链接性等特点正好符
合建构主义学习理论对学习情境的要求，从这一意义来看，网络环境可以很好地实现
建构学习理论的理念。
Internet是由分布在世界各地的大量计算机网络按照共同的网络通信协议
(TCP／IP)连接而成的，称为国际互联网。Intranet是在局域网的基础上，以基于Web
的技术将网内的各种资源以网页的形式组织起来，并通过网页链接技术组织成一个系
统，使得资源的组织、管理和利用变的直观、方便。充分地将Internet／Intranet上的各
种资源用于教学，能够很好地培养学生的信息获取、分析、加工能力，使学生能够更
好地适应未来信息社会发展地需要。
然而网络环境下的教学不同于传统教学，是在建构主义学习理论指导下，以学生
为中心的教学。这就需要探索适合于网络环境下的教学模式，目前网络环境下适用的
教学模式有协作学习模式、研究性学习模式、网络探究学习模式(WebQuest)、专题探
索—网站开发模式等，这些模式在充分利用网络资源和培养学生信息能力方面都有独
到之处。网络提供了非常丰富的资源，这些资源是诱人的，作为教师，我们非常希望
将它们用于教学，提高学生的信息能力，但是这些资源的组织不象我们传统的教材，
它的组织是混乱的不系统的，学生要想在这种环境下找到有用的信息，并组织成系统
的知识体系，必然要在网上耗费大量的时间，以目前学校教学的课时显然是不够的。
WebQuest很好的解决了这个问题，既能比较充分的利用网络资源，又不至于使学生在
网上耗费太多的时间，原因是每一个WebQuest都是经过教师精心设计的，包括
WebQuest的主题、任务、过程、评估等，特别是在资源的使用上，教师在设计WebQuest
的时候已经对网上的资源进行了精心的挑选，保证所选的网页对学生的学习是有价值
的和足够的，这样做保证了学生在较短的时间内完成学习任务。当然这种方法并不是
老师已经将馍嚼好了，因为在提供给学生的资源中仍然会有大量的信息需要学生阅读、
挑选、处理、加工。
由于网络环境下的教学注重的是学生能力的发展，不是知识的获得，所以传统的
评价方法不再适用，必须发展新的评价方法，比如学习契约、量规、范例展示和文件
夹评价等，WebQuest的评价比较多的使用了量规，通常在教学开始之前，教师要根据
给定学生的任务和学生完成任务的不同水平，制定出具体的评价量规，学生在开始学
习之前就知道自己应该达到什么样的水平，在学习过程中可以经常对照评估表进行自
评。
在进行教学实验的过程中，根据学生的计算机水平对学生进行了必要的培训，根
据教学的需要，首先要建设完善Intranet教学环境，包括网上多媒体教学软件、网上教
程、虚拟实验室、数字图书馆和网上论坛(BBS)等。网络环境下的教学实践时间为一
年，Intranet环境下的主要利用网上教室，通过网上教程学习、讨论和电子作业等活动
进行，在Internet/Intranet环境下对几个专题进行了WebQuest的教学实践，学生根据学
习内容完成了相应的网页、 Powe甲oini演示文稿或word文档。在一年的教学实践中发
现，网络环境下的教学，在传统考试中，学生的成绩没有提高，反而下降了，但学生
的计算机应用能力和问题解决能力普遍得到了提高，学生也非常喜欢这种教学。
With the development of the "Campus Network Project" and Internet, the network environment among the education in the middle school is becoming more and more perfect, which paves a good way for us to explore the education mode centering on the students. The purpose of the research on IT In Education is to find out how to make full use of the information resources and the advantage of the network environment to develop the students' ability of information getting, ability of information analysizing and ability of information processing.
The constructivism holds the idea that the learning is not the knowledge accepted by students, but the students positive to construct the knowledge . The students get knowledge mainly through the way of active construction. So teaching is not a process of students' being accepted the knowledge any more. It should be a process of information's volunteering construction on its original knowledge framework. The effective study is happening under a certain situation and knowledge is also meaningful under a certain condition. There are plenty of resource in the network environment whose characteristics such as the multimedia and hyper link fit well with the requirement of constructivism. The network environment makes the constructivism study theory comes to be true.
Internet is a network that make up of thousands of computers all over the world linked by TCP/IP protocol. Intranet is a network that make up of computers in a LAN. Intranet use web technology to organize the resource in the LAN .It makes the resource in the LAN very easy to organize and use. Making full use of information on the Internet/Intranet will help us to develop the students' ability of information getting, ability of information analyzing and ability of information of processing , and it will helps the students to fit the demand of the future society belongs to the information age.
However, the teaching under the network environment differs from the traditional teaching. It is under the instruction of constructivism theory and centers on the students. It needs new education mode such as cooperative learning, research learning, WebQest learning and so on. These education modes have their special advantages in fully utilizing network resource and developing the students' information ability.
The resource on the Internet/Intranet is not systemic organized, so it is very hard for students to find out the resource that he needs. In order to find the
information he needs will spend him so much time. But in our school, students doesn't have enough time , It is a problem. WebQest can solve this problem well, for every WebQuest is devised carefully by teacher, including its theme, its task, its procedure and its evaluation . Especially , the resource used in the WebQest is carefully selected by teacher. The website they've chosen is sure to be useful to the students. This ensures that the students can finish the task in a short time . Of course, It doesn't mean that the teacher has done all for students, for the students still need to read, select, dispose and process the resource provided by teacher.
The teaching under network environment is to emphasize on the development of the students' ability not just the knowledge they gained. So the traditional evaluation is not suitable any longer. We should develop new evaluation method, for example , learning contract, rubric , example show and file folder evaluation. Rubric is used more in the evaluation of WebQuest. Normally , before starting the teaching, Teachers should establish the detailed evaluation rubric according to the tasks and the different levels of the completion of the tasks . In this way, students know what standard they should reach before they start to learn and they can also make self-evaluation during the course of learning.
During the process of teaching , according to the students' information ability level, give them a short course to study the software needed and to train the basic ability of use Intranet/Internet. Also we should form a
步完善，为我们探索以学生为中心的教学模式提供了条件，本研究的目的是希望通过
将信息技术与学科课程整合，探索网络环境下，如何充分利用信息资源，以及利用网
络环境的优势来培养学生的信息获取、分析、加工能力，进而提高学生的学习能力。
建构主义学习理论认为，人的学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地
建构知识的过程，由于学生的知识获取是以学生的主动建构方式为主，因此教学不再
是学生接受知识的过程，而是根据自身原有的知识结构，对外界提供的信息主动建构
的过程，有效的学习应该是在一定情境下发生的，知识也只有在具体情境下才有意义。
网络环境中有丰富的资源，而且这些资源所具有的多媒体性、超链接性等特点正好符
合建构主义学习理论对学习情境的要求，从这一意义来看，网络环境可以很好地实现
建构学习理论的理念。
Internet是由分布在世界各地的大量计算机网络按照共同的网络通信协议
(TCP／IP)连接而成的，称为国际互联网。Intranet是在局域网的基础上，以基于Web
的技术将网内的各种资源以网页的形式组织起来，并通过网页链接技术组织成一个系
统，使得资源的组织、管理和利用变的直观、方便。充分地将Internet／Intranet上的各
种资源用于教学，能够很好地培养学生的信息获取、分析、加工能力，使学生能够更
好地适应未来信息社会发展地需要。
然而网络环境下的教学不同于传统教学，是在建构主义学习理论指导下，以学生
为中心的教学。这就需要探索适合于网络环境下的教学模式，目前网络环境下适用的
教学模式有协作学习模式、研究性学习模式、网络探究学习模式(WebQuest)、专题探
索—网站开发模式等，这些模式在充分利用网络资源和培养学生信息能力方面都有独
到之处。网络提供了非常丰富的资源，这些资源是诱人的，作为教师，我们非常希望
将它们用于教学，提高学生的信息能力，但是这些资源的组织不象我们传统的教材，
它的组织是混乱的不系统的，学生要想在这种环境下找到有用的信息，并组织成系统
的知识体系，必然要在网上耗费大量的时间，以目前学校教学的课时显然是不够的。
WebQuest很好的解决了这个问题，既能比较充分的利用网络资源，又不至于使学生在
网上耗费太多的时间，原因是每一个WebQuest都是经过教师精心设计的，包括
WebQuest的主题、任务、过程、评估等，特别是在资源的使用上，教师在设计WebQuest
的时候已经对网上的资源进行了精心的挑选，保证所选的网页对学生的学习是有价值
的和足够的，这样做保证了学生在较短的时间内完成学习任务。当然这种方法并不是
老师已经将馍嚼好了，因为在提供给学生的资源中仍然会有大量的信息需要学生阅读、
挑选、处理、加工。
由于网络环境下的教学注重的是学生能力的发展，不是知识的获得，所以传统的
评价方法不再适用，必须发展新的评价方法，比如学习契约、量规、范例展示和文件
夹评价等，WebQuest的评价比较多的使用了量规，通常在教学开始之前，教师要根据
给定学生的任务和学生完成任务的不同水平，制定出具体的评价量规，学生在开始学
习之前就知道自己应该达到什么样的水平，在学习过程中可以经常对照评估表进行自
评。
在进行教学实验的过程中，根据学生的计算机水平对学生进行了必要的培训，根
据教学的需要，首先要建设完善Intranet教学环境，包括网上多媒体教学软件、网上教
程、虚拟实验室、数字图书馆和网上论坛(BBS)等。网络环境下的教学实践时间为一
年，Intranet环境下的主要利用网上教室，通过网上教程学习、讨论和电子作业等活动
进行，在Internet/Intranet环境下对几个专题进行了WebQuest的教学实践，学生根据学
习内容完成了相应的网页、 Powe甲oini演示文稿或word文档。在一年的教学实践中发
现，网络环境下的教学，在传统考试中，学生的成绩没有提高，反而下降了，但学生
的计算机应用能力和问题解决能力普遍得到了提高，学生也非常喜欢这种教学。
With the development of the "Campus Network Project" and Internet, the network environment among the education in the middle school is becoming more and more perfect, which paves a good way for us to explore the education mode centering on the students. The purpose of the research on IT In Education is to find out how to make full use of the information resources and the advantage of the network environment to develop the students' ability of information getting, ability of information analysizing and ability of information processing.
The constructivism holds the idea that the learning is not the knowledge accepted by students, but the students positive to construct the knowledge . The students get knowledge mainly through the way of active construction. So teaching is not a process of students' being accepted the knowledge any more. It should be a process of information's volunteering construction on its original knowledge framework. The effective study is happening under a certain situation and knowledge is also meaningful under a certain condition. There are plenty of resource in the network environment whose characteristics such as the multimedia and hyper link fit well with the requirement of constructivism. The network environment makes the constructivism study theory comes to be true.
Internet is a network that make up of thousands of computers all over the world linked by TCP/IP protocol. Intranet is a network that make up of computers in a LAN. Intranet use web technology to organize the resource in the LAN .It makes the resource in the LAN very easy to organize and use. Making full use of information on the Internet/Intranet will help us to develop the students' ability of information getting, ability of information analyzing and ability of information of processing , and it will helps the students to fit the demand of the future society belongs to the information age.
However, the teaching under the network environment differs from the traditional teaching. It is under the instruction of constructivism theory and centers on the students. It needs new education mode such as cooperative learning, research learning, WebQest learning and so on. These education modes have their special advantages in fully utilizing network resource and developing the students' information ability.
The resource on the Internet/Intranet is not systemic organized, so it is very hard for students to find out the resource that he needs. In order to find the
information he needs will spend him so much time. But in our school, students doesn't have enough time , It is a problem. WebQest can solve this problem well, for every WebQuest is devised carefully by teacher, including its theme, its task, its procedure and its evaluation . Especially , the resource used in the WebQest is carefully selected by teacher. The website they've chosen is sure to be useful to the students. This ensures that the students can finish the task in a short time . Of course, It doesn't mean that the teacher has done all for students, for the students still need to read, select, dispose and process the resource provided by teacher.
The teaching under network environment is to emphasize on the development of the students' ability not just the knowledge they gained. So the traditional evaluation is not suitable any longer. We should develop new evaluation method, for example , learning contract, rubric , example show and file folder evaluation. Rubric is used more in the evaluation of WebQuest. Normally , before starting the teaching, Teachers should establish the detailed evaluation rubric according to the tasks and the different levels of the completion of the tasks . In this way, students know what standard they should reach before they start to learn and they can also make self-evaluation during the course of learning.
During the process of teaching , according to the students' information ability level, give them a short course to study the software needed and to train the basic ability of use Intranet/Internet. Also we should form a
引文
[1] 陈至立．在全国中小学信息技术教育会议上的讲话．2001．10
[2] 教育部．关于在中小学实施“校校通”工程的通知．教育部文件教基[2000]34号，2000．11．14
[3] 教育部．关于在中小学实施“校校通”工程的通知．教育部文件教基[2000]34号，2000．12．19
[4] 马宁，余胜泉．信息技术与课程整合的层次．中小学信息技术教育，2002，1—2，45
[5] 教育部．教育部赴加美教育考察报告．世界教育信息，2000．8，23
[6] 祝智庭．现代教育技术学——走向信息化教育．北京：教育科学出版社，2000．163
[7] 祝智庭．现代教育技术学——走向信息化教育．北京：教育科学出版社，2000．22
[8] 祝智庭．现代教育技术学——走向信息化教育．北京：教育科学出版社，2000．223
1．邵瑞珍．教育心理学．上海：上海教育出版社，1988
2．皮连生．学与教的心理学．上海：华东师范大学出版社，2000
3．毕华林．化学教育科研方法．济南：山东教育出版社，2001
4．靳玉乐．探究教学论．重庆：西南师范大学出版社，2001
5．祝智庭．现代教育技术学——走向信息化教育．北京：教育科学出版社，2000
6．因特尔(Intel)公司．因特尔未来教育教师培训教材(Intel Teach to the Future)中文版5.0．2000
7．何克抗．建构主义学习理论与建构主义学习环境．教育传播与技术，1996，3
8．刘知新．王祖浩．化学教育系统论．南宁：广西教育出版社，1996．11
9．张景焕．陈月茹，郭玉峰．教育科学研究方法．济南：山东教育出版社，2000．7
10．吴俊明．王祖浩．化学学习论．南宁：广西教育出版社，1996．11
11．王祖浩．化学课程标准解读．武汉：湖北教育出版社，1996．11
12．刘知新．王建成．化学教育测量和评价．南宁：广西教育出版社，1996．6
13．裴娣娜．教育研究方法导论．安徽：安徽教育出版社，1995．10
14．刘德亮．黎加厚博士谈教育信息化．中国电化教育，2002．1
15．王福钦．王旭生．网络信息资源下的探究学习．教育现代化，2003．2
16．何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础．学科教育，1998，3
17．张翠凤．电子化学习：信息时代的产物．全球教育展望，2002．5
18．郭玉军．网络课件的设计与制作．中国电化教育，2002．9
19．陈晓慧．张烨．网络环境下基于分组式教学的目标学习．中国电化教育，2002．9
20．钱晓菁．马玉娟．试论“任务驱动”．中国电化教育，2002．9
21．彭立，乔爱玲，王楠．基于建构主义网络环境课程的设计与实现．中国电化教育，2002．9
22．王靖，刘志文．网络课程设计中的教学系统设计．中国电化教育，2002．9
23．李芒．努力开创华人网络教学的新时代——第五届全球华人学习科技研讨会之思考．中国电化教育，2001．10
24．郑毅．课件网上行．中国电化教育，2001．10
25．李艺．不同层面的网络教学与支持实现原则——网络教学的宏观模式论之二．中国电化教育，2001．10
26．潘卫东，张伟远．基于因特网的远程学习模式研究，中国电化教育研究，2001．10
27．王利．网络环境与终身学习．中国电化教育研究，2001．11
28．林阳．网络环境中学习者的新特征．中国电化教育研究，2001．11
29．邵泽义．信息技术与学科教学的整合．中国电化教育研究，2001．11
30．祝智庭．教育信息化：教育的新高地．中国电化教育研究，2001．11
31．朱晓琼．基于网络的课堂教学与网络课件开发引起的思考．中国电化教育研究，2001．11
32．梁正明．基于IT网络的辅助教学．中国电化教育研究，2000．8
33．贾瑞凤，王艳，邹劲松．中国计算机辅助教学20年．中国电化教育研究，2000．8
34．刘美凤，邬美娜．信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考．中国电化教育研究，1999．1
35．余胜泉．基于互连网的远程教学评价模型．开放教育研究，2003．1
36．王其云．创建基于网络的建构学习环境．开放教育研究，2003．1
37．何克抗．教学设计理论与方法研究评论．电化教育研究，2000．1
38．何克抗等．小学语文“四结合”教学改革试验研究．电化教育研究，1996．1
39．谢幼如．新型教学模式的研究．电化教育研究，2000．1
40．肖立峰．网络时代远程教育理论的研究．电化教育研究，2000．1
41．何克抗．“主导—主体”教学模式的理论基础．电化教育研究，2000．2
42．赵建华等．信息技术环境下基于协作学习的教学设计．电化教育研究，2000．4
43．李冰等．多媒体教学应用与教学改革创新．电化教育研究，2000．7
44．邓尚民等．中美现代远程教育发展状况比较分析．中国远程教育，2000．9
45．余胜泉．基于Internet的学习模式．中国电化教育，1998．4
46．冯锐．论多媒体技术对教学过程的影响．外语电化教学，1998，4
47．张鸿．浅谈网络环境下教学中心的转移．教学与管理，1998．9
48．安宝生．教育科学工作者应该具有的网络意识．教育研究，1998．9
49．赵国栋．陈年幼．美国教师科技教学技能培训．比较教育研究，1999．1
50．黄甫全．试论信息技术与课程整合的基本策略．电化教育研究，2002，7
51．李谨．纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈．中小学信息技术教育，2002．9
52．解月光．基于整合理念的信息技术教学应用模式．中小学信息技术教育，2002，6
53．王全世．资讯科技融入教学之意义与内涵．资讯与教育，2000，3
54．教育部．中小学信息技术课程指导纲要(试行)．教育部文件．教基[2000]35号
55．陈至立．抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育．中国教育报．2000-11-07
56．何克抗．论信息技术与课程整合．http://www.Sijiehe.com/normal/hekekang.htm
1．赛伯时空http://www.cst21.com.cn/
2．现代教育实验网http://www.elab.org.cn/
3．基于网络的校际协作学习http://metc.njnu.edu.cn/edu tech/
4．The webquest page http://webquest.sdsu.edu/
5．先得教育联盟 http://wq.sdedu.net/
6．中小学信息技术教育网 http://www.nrcce.com
7．中国教育在线 http://cer.net
8．科技教育网 http://www.sedu.org.cn
9．中国教育和科研计算机网 http://www.edu.cn
10．现代教育实验网 http://www.elab.org.cn/
11．Webquest论坛
12．璞真教育
13．探索美伊战争webquest http://cxforever.nease.net/
14．新视界教育www.lookercn.com
15．有行教育http://youxing.stedu.net
16．Kiko网站Webquset http://www.kiko.com/webquests
17．伯尼·道奇http://edweb.sdsu.edu/webquest/webquest.html
18．创新教育网http://www.cxjy.net.cn/
19．惟存教育 http://www.being.org.cn/
20．习客 http://www.seekercn.com/
21．人教网 http://www.pep.com.cn/
22．中基网 http://www.cbe21.com/
23．中国电化教育 http://cet.hedu.net/
24．教育技术通讯 http://www.etc.edu.cn/
25．网络教育实验室LoeL http://www.vschool.net.cn/
26．K12中小学教育教学网http://www.k12.com.cn/
27．网络环境的教学设计 http://www.idonline.com.cn/
28．教育信息化 http://metc.njnu.edu.cn/edu_tech/
29．深圳罗湖网络教学专题http://ite.luohuedu.net/index.htm
[2] 教育部．关于在中小学实施“校校通”工程的通知．教育部文件教基[2000]34号，2000．11．14
[3] 教育部．关于在中小学实施“校校通”工程的通知．教育部文件教基[2000]34号，2000．12．19
[4] 马宁，余胜泉．信息技术与课程整合的层次．中小学信息技术教育，2002，1—2，45
[5] 教育部．教育部赴加美教育考察报告．世界教育信息，2000．8，23
[6] 祝智庭．现代教育技术学——走向信息化教育．北京：教育科学出版社，2000．163
[7] 祝智庭．现代教育技术学——走向信息化教育．北京：教育科学出版社，2000．22
[8] 祝智庭．现代教育技术学——走向信息化教育．北京：教育科学出版社，2000．223
1．邵瑞珍．教育心理学．上海：上海教育出版社，1988
2．皮连生．学与教的心理学．上海：华东师范大学出版社，2000
3．毕华林．化学教育科研方法．济南：山东教育出版社，2001
4．靳玉乐．探究教学论．重庆：西南师范大学出版社，2001
5．祝智庭．现代教育技术学——走向信息化教育．北京：教育科学出版社，2000
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9．张景焕．陈月茹，郭玉峰．教育科学研究方法．济南：山东教育出版社，2000．7
10．吴俊明．王祖浩．化学学习论．南宁：广西教育出版社，1996．11
11．王祖浩．化学课程标准解读．武汉：湖北教育出版社，1996．11
12．刘知新．王建成．化学教育测量和评价．南宁：广西教育出版社，1996．6
13．裴娣娜．教育研究方法导论．安徽：安徽教育出版社，1995．10
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19．陈晓慧．张烨．网络环境下基于分组式教学的目标学习．中国电化教育，2002．9
20．钱晓菁．马玉娟．试论“任务驱动”．中国电化教育，2002．9
21．彭立，乔爱玲，王楠．基于建构主义网络环境课程的设计与实现．中国电化教育，2002．9
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23．李芒．努力开创华人网络教学的新时代——第五届全球华人学习科技研讨会之思考．中国电化教育，2001．10
24．郑毅．课件网上行．中国电化教育，2001．10
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29．邵泽义．信息技术与学科教学的整合．中国电化教育研究，2001．11
30．祝智庭．教育信息化：教育的新高地．中国电化教育研究，2001．11
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43．李冰等．多媒体教学应用与教学改革创新．电化教育研究，2000．7
44．邓尚民等．中美现代远程教育发展状况比较分析．中国远程教育，2000．9
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46．冯锐．论多媒体技术对教学过程的影响．外语电化教学，1998，4
47．张鸿．浅谈网络环境下教学中心的转移．教学与管理，1998．9
48．安宝生．教育科学工作者应该具有的网络意识．教育研究，1998．9
49．赵国栋．陈年幼．美国教师科技教学技能培训．比较教育研究，1999．1
50．黄甫全．试论信息技术与课程整合的基本策略．电化教育研究，2002，7
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