生态视角下课堂内涵及构建研究
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摘要
20世纪60年代以来,运用生态学的原理和方法研究教育,日益受到世界许多国家和地区教育理论界和实践者的广泛关注和认同,各种研究方兴未艾。教育生态学、课堂生态学以其独到的观点对我国基础教育及其课程的改革具有重要的指导意义。
在新课程改革背景下,追寻与探问课堂教学的理想境界,是学校和广大教师共同关注的问题。课堂教学作为一个开放的系统行为,应从系统的角度给以整体观照,任何旁敲侧击的做法,都不足以从根本上实现课堂教学的理想境界。对此,生态理论为我们提供了一个崭新的视角以及实施生态课堂的途径。
生态课堂就是生态状态下的课堂。从本质上说,生态课堂是一个联系的课堂、发展的课堂、和谐的课堂、共生的课堂。与传统课堂相比,生态课堂有着其鲜明的自身特征。生态课堂的构建,要着力于创设一个物理、文化、行为、心理等和谐共生的生态课堂环境,营造一个民主、平等、和谐的生态师生关系,以及追求学生主动探究、师生互动对话的生态课堂的交往方式。需要指出的是,生态课堂最终的有效实施,还有赖于学校管理策略的生态变化。其中主要包括:校长的管理理念应更多地趋向人文式、研究型、开放型;营造一个良好的学校生态教研的氛围;建立动态发展综合的生态评价机制。
本文所构建的生态课堂,不在于一种固化的模式,而在于探究一种新的教育理念,从而为课堂教学理论和实践的改革,提供一些启发与参考。
本文研究的内容共分五章:
第一章,研究的背景、目的、意义及研究方法;
第二章,生态课堂的相关概念,以及国内外教育生态学及生态课堂的研究现状;
第三章,生态课堂的内涵、特征及构建原则;
第四章,构建生态课堂的具体策略和途径;
第五章,生态课堂构建的学校管理策略。
Since the 1960s, the utilization ecology principle and the method research education, have received world many countries and the local education theorists and practitioner's widespread attention and the approval day by day, each kind of research is on the rise. The education ecology, the class ecology have the important guiding sense by its original viewpoint to our country elementary education and the curriculum reform.
Reforms under the background in the new curriculum, tracks down with inquires into the class instruction the ideal boundary, is the school and the general teacher together matter of concern. The class instruction took an open system behavior, should give the overall contemplation from the system angle, any makes a veiled attack the procedure, all is insufficient fundamentally to realize the class instruction ideal boundary. Regarding this, the ecology theory has provided a brand-new angle of view as well as the implementation ecology class way for us.
The ecology class is under the ecology condition class. From essentially said that, the ecology class is a relation class, the development class, the harmonious class, the paragenesis class. Compares with the traditional class, the ecology class has its distinct own characteristics. The ecology class construction, must exert oneself in establishes a physics, the culture, the behavior, the psychology and so on the harmonious paragenesis ecology class environment, builds a democracy, the equal, the harmonious ecology teacher and student relations, as well as pursues the student to inquire into on own initiative, the teachers and students interact the dialogue ecology class contact way. Needs to point out, ecology class final effective implementation, but also depends on the school administration strategy ecology change. In which mainly includes: Principal's management idea should more tend to the humanities type open-type, the research; Builds a good school ecology teaching the atmosphere; Establishes the dynamic development comprehensive ecology appraisal mechanism.
This article constructs the ecology class, does not lie in one kind of solidification the pattern, but lies in inquires into one kind of new education idea, thus for the class instruction theory and the practice reform, provides some inspirations and the reference.
This article studies the content altogether is divided five chapters: First chapter, research background, goal, significance and research technique;
Second chapter, ecology class related concept, as well as domestic and foreign education ecology and ecology class research present situation; Third chapter, ecology class connotation, characteristic and construction principle;
Fourth chapter, construction ecology class concrete strategy and way; Fifth chapter, ecology class construction school administration strategy.
在新课程改革背景下,追寻与探问课堂教学的理想境界,是学校和广大教师共同关注的问题。课堂教学作为一个开放的系统行为,应从系统的角度给以整体观照,任何旁敲侧击的做法,都不足以从根本上实现课堂教学的理想境界。对此,生态理论为我们提供了一个崭新的视角以及实施生态课堂的途径。
生态课堂就是生态状态下的课堂。从本质上说,生态课堂是一个联系的课堂、发展的课堂、和谐的课堂、共生的课堂。与传统课堂相比,生态课堂有着其鲜明的自身特征。生态课堂的构建,要着力于创设一个物理、文化、行为、心理等和谐共生的生态课堂环境,营造一个民主、平等、和谐的生态师生关系,以及追求学生主动探究、师生互动对话的生态课堂的交往方式。需要指出的是,生态课堂最终的有效实施,还有赖于学校管理策略的生态变化。其中主要包括:校长的管理理念应更多地趋向人文式、研究型、开放型;营造一个良好的学校生态教研的氛围;建立动态发展综合的生态评价机制。
本文所构建的生态课堂,不在于一种固化的模式,而在于探究一种新的教育理念,从而为课堂教学理论和实践的改革,提供一些启发与参考。
本文研究的内容共分五章:
第一章,研究的背景、目的、意义及研究方法;
第二章,生态课堂的相关概念,以及国内外教育生态学及生态课堂的研究现状;
第三章,生态课堂的内涵、特征及构建原则;
第四章,构建生态课堂的具体策略和途径;
第五章,生态课堂构建的学校管理策略。
Since the 1960s, the utilization ecology principle and the method research education, have received world many countries and the local education theorists and practitioner's widespread attention and the approval day by day, each kind of research is on the rise. The education ecology, the class ecology have the important guiding sense by its original viewpoint to our country elementary education and the curriculum reform.
Reforms under the background in the new curriculum, tracks down with inquires into the class instruction the ideal boundary, is the school and the general teacher together matter of concern. The class instruction took an open system behavior, should give the overall contemplation from the system angle, any makes a veiled attack the procedure, all is insufficient fundamentally to realize the class instruction ideal boundary. Regarding this, the ecology theory has provided a brand-new angle of view as well as the implementation ecology class way for us.
The ecology class is under the ecology condition class. From essentially said that, the ecology class is a relation class, the development class, the harmonious class, the paragenesis class. Compares with the traditional class, the ecology class has its distinct own characteristics. The ecology class construction, must exert oneself in establishes a physics, the culture, the behavior, the psychology and so on the harmonious paragenesis ecology class environment, builds a democracy, the equal, the harmonious ecology teacher and student relations, as well as pursues the student to inquire into on own initiative, the teachers and students interact the dialogue ecology class contact way. Needs to point out, ecology class final effective implementation, but also depends on the school administration strategy ecology change. In which mainly includes: Principal's management idea should more tend to the humanities type open-type, the research; Builds a good school ecology teaching the atmosphere; Establishes the dynamic development comprehensive ecology appraisal mechanism.
This article constructs the ecology class, does not lie in one kind of solidification the pattern, but lies in inquires into one kind of new education idea, thus for the class instruction theory and the practice reform, provides some inspirations and the reference.
This article studies the content altogether is divided five chapters: First chapter, research background, goal, significance and research technique;
Second chapter, ecology class related concept, as well as domestic and foreign education ecology and ecology class research present situation; Third chapter, ecology class connotation, characteristic and construction principle;
Fourth chapter, construction ecology class concrete strategy and way; Fifth chapter, ecology class construction school administration strategy.
引文
2[德]汉斯·萨克塞著,文韬、佩云译:《生态哲学》,北京:东方出版社,1991.12,第1-2页,第162页,第7章第3节、第4节
3 朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程·教材·教法.2004年.第5期.第9页
4孙芙蓉、谢利民.国外课堂生态研究及启示,《比较教育研究》,2006(10),78-92
5任凯白燕.教育生态学,辽宁教育出版社,1992.02,19
6卿成.课堂教学改革新论,中国华侨出版社,1990.03
7金建生、王嘉毅.构建生命发展生态课堂,教育科学论坛,2005(12)
8黎琼锋、李辉,浅论平衡的课堂生态,基础教育研究,2006(2),7-9
9朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式,课程·教材·教法,2004(5),34-36
10张向葵.教育生态课堂教学监控的鲜活生命,教育科学研究,2003(7.8)
11申学峰、周钧光.构建彰显生命的生态课堂,教学与管理,2006(8),49-50
12罗志定.新课程理念下的生态课堂,绍兴文理学院学报,2005(4),117-118
13娄小明.论生态性课堂,现代中小学教育,2005(12),15-18
14徐陶、彭文波.课堂生态观,教育理论与实践,2002(10),34-37
15黄忆春.生态主义课堂教学观的再思考,河南教育学院学报,2003(1),5-8
16吴鼎福、褚文蔚著:《教育生态学》,南京:江苏教育出版社,1990.11,第196页
17南京师范大学《教育学》编写组主编:《教育学》,北京:人民教育出版社,1984,8.第155-157页
18[德]汉斯·萨克塞著,文韬、佩云译:《生态哲学》,北京:东方出版社,1991.12,第1-2页,第162页,第7章第3节、第4节
19苗力田等主编:《西方哲学史新编》,北京:人民出版社,1990.12,第358页
20叶奕乾等主编:《普通心理学》,上海:华东师范大学出版社,1997.8,第442页
21[法]埃德加·莫兰著,陈一壮译:《复杂性理论与教育问题》,北京:北京大学出版社,2004.9,第26页
22郭思乐.经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突,教育研究,2003(2)15-21
23中国科学院可持续发展研究组.2000中国可持续发展战略报告,科学出版社,2000
24钟启泉等.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展—《基础教育课程改革纲要(试行)》解读,华东师范大学出版社,2001,278
25施良方著:《课程理论:课程的基础、原理与问题》,北京:教育科学出版社,1996.8,第273页
26[美]派纳等著,钟启泉、张华编译:《理解课程(上)》,北京:教育科学出版社,第238页
27国际21世纪教育委员会报告:《教育—财富蕴藏其中》[M],136-137页,教育科学出版社,1996.6
28陈二伟:《构建学生自主的课堂教学环境》[J],《教学与管理》,2002(6)
29李振基等编著:《生态学》,北京:科学出版社,2000.9,第280页,第11页
30蔡汀等主编:《苏霍姆林斯基选集(五卷本)》第4卷,北京:教育科学出版社,2001.8,第205页
31郑金洲著:《多元文化教育》,天津:天津教育出版社,2004,第128页
32[德]汉斯·萨克塞著,文韬、佩云译:《生态哲学》,北京:东方出版社,1991.12,第1-2页,第162 页,第7章第3节、第4节
33王水清:关注小学生心理“亚健康”,《中学习心理健康教育》,2006年第12期
34谢为民等:中学生亚健康状况调查,《中国公共卫生》,2002年第9期
35张开发:大学生“亚健康”状态原因浅析,《中国学校卫生》,1999年第2期
36李振基等编著:《生态学》,北京:科学出版社,2000.9,第280页,第11页
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7.钟启泉等主编:为了中华民族的复兴为了每位学生的发展—基础教育课程改革纲要(试行)[M]解读,华东师范大学出版社,2001
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9.石中英著:教育哲学导论[M],北京:北京师范大学出版社,2004.1
10.南京师范大学《教育学》编写组主编:教育学[M],北京:人民教育出版社,1984,8.
11.范国睿著:教育生态学[M],北京:人民教育出版社,2000.7
12.吴康宁著:教育社会学[M],北京:人民教育出版社,1998.7
13.蔡汀等主编:苏霍姆林斯基选集(五卷本)第4卷[M],北京:教育科学出版社,2001.8
14.郑金洲著:多元文化教育[M],天津:天津教育出版社,2004
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16.郭晓明著:课程知识与人的精神自由[M],北京:教育科学出版社,2005.6
17.任长松著:探究式学习:学生知识的自主建构[M],北京:教育科学出版社,2005.2
18.朱慕菊等编:走进新课程:与课程实施者对话[M],北京:北京师范大学出版社,2002.6
19.郝德永著:课程与文化:一个后现代的检视[M],北京:教育科学出版社,2002.1
20.李耀新编著:课堂教学的组织与管理[M],广州:暨南大学出版社,2005.8
21.石中英著:知识转型与教育改革[M],北京:教育科学出版社,2001.5
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1.[德]汉斯·萨克塞著,文韬、佩云译:生态哲学[M],北京:东方出版社,1991.12
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3 朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程·教材·教法.2004年.第5期.第9页
4孙芙蓉、谢利民.国外课堂生态研究及启示,《比较教育研究》,2006(10),78-92
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16吴鼎福、褚文蔚著:《教育生态学》,南京:江苏教育出版社,1990.11,第196页
17南京师范大学《教育学》编写组主编:《教育学》,北京:人民教育出版社,1984,8.第155-157页
18[德]汉斯·萨克塞著,文韬、佩云译:《生态哲学》,北京:东方出版社,1991.12,第1-2页,第162页,第7章第3节、第4节
19苗力田等主编:《西方哲学史新编》,北京:人民出版社,1990.12,第358页
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28陈二伟:《构建学生自主的课堂教学环境》[J],《教学与管理》,2002(6)
29李振基等编著:《生态学》,北京:科学出版社,2000.9,第280页,第11页
30蔡汀等主编:《苏霍姆林斯基选集(五卷本)》第4卷,北京:教育科学出版社,2001.8,第205页
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32[德]汉斯·萨克塞著,文韬、佩云译:《生态哲学》,北京:东方出版社,1991.12,第1-2页,第162 页,第7章第3节、第4节
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34谢为民等:中学生亚健康状况调查,《中国公共卫生》,2002年第9期
35张开发:大学生“亚健康”状态原因浅析,《中国学校卫生》,1999年第2期
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7.钟启泉等主编:为了中华民族的复兴为了每位学生的发展—基础教育课程改革纲要(试行)[M]解读,华东师范大学出版社,2001
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18.朱慕菊等编:走进新课程:与课程实施者对话[M],北京:北京师范大学出版社,2002.6
19.郝德永著:课程与文化:一个后现代的检视[M],北京:教育科学出版社,2002.1
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