过程性学习评价行动研究
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摘要
本研究采用行动研究法，通过与一线教师建立实质性的合作关系，共同探索过程性学习评价的实施策略，其中要重点解决如何选择评价工具、由谁来承担评价、如何组织评价过程、如何解释与利用评价的结果等一系列策略性的问题。
过程性学习评价可以从五个维度来理解：评价的价值取向、评价发生的时间、评价发生的空间、评价指向的内容以及评价使用的方法。基于对过程性学习评价的多维理解，我们设计、实施并检验了行动方案。
研究发现：过程性学习评价对于导向与促进学生掌握学习方法特别有用；使用评价量表进行过程性学习评价基本可靠，其设计要以每个具体的学习内容为依据；包括知识技能、过程方法、情感态度价值观等评价内容的过程性学习评价比较适合采取自评；为了保证互评的可靠性，要保持学习小组与评价小组的一致；教师不适宜评价学生的情感态度价值观这一类内在的内容；学习日志的研究设计有待加强，并且要根据学生的成熟程度和评价内容的特点决定是否采用；教师对学生的学习过程给予质性评语基本可行；家长评价不适宜采取完全质性的评语方式；评价主体的分工以及评价的时机都会对评价的可操作性产生影响；在决定评价结果的解释与利用时要严格区分两种类型的过程性学习评价。
This study adopted action research method to probe for the implemental strategies of the processive learning assessment through establishing substantive collaborative relation with the teachers, in which we should solve the strategic problems about how to select the assessment implements, who to assume the assessment, how to organize the assessment process and how to explain and utilize the assessment result.
The processive learning assessment can be understood from five dimensionality: the value tropism of assessment, the time of assessment, the space of assessment, the content of assessment and the method of assessment. Basing on the multiple comprehension of the processive learning assessment, we designed, implemented and verified an action project.
Through the study we find: the processive learning assessment is especially useful in leading and facilitating students to grasp learning method; it is reliable to use rubric, which should be design according to specific learning content, to carry through the processive learning assessment on the whole; the processive learning assessment including the assessing content such as knowledge and skill, process and method, sensibility, attitude and view of value, adapts to use self-assessment relatively; in order to assure the reliability of assessing each other, we should keep the learning teams consistent with the assessing teams; teachers are not proper to assess their students' sensibility, attitude and view of value which is internal; research on the design of learning journal should be reinforced, and we should decide whether to adopt it according to the degree of mature of the students and the characteristic of assessing content; it is capable for teachers to make qualitative assessment on student's learning process; parents assessment doesn't adapt to use qualitative method completely; the improper work-dividing of assessors and the occasion of assessment will influence the operation of assessment; when deciding to explain and utilize the assessing result, we should differentiate two kinds of the processive learning assessment strictly.
过程性学习评价可以从五个维度来理解：评价的价值取向、评价发生的时间、评价发生的空间、评价指向的内容以及评价使用的方法。基于对过程性学习评价的多维理解，我们设计、实施并检验了行动方案。
研究发现：过程性学习评价对于导向与促进学生掌握学习方法特别有用；使用评价量表进行过程性学习评价基本可靠，其设计要以每个具体的学习内容为依据；包括知识技能、过程方法、情感态度价值观等评价内容的过程性学习评价比较适合采取自评；为了保证互评的可靠性，要保持学习小组与评价小组的一致；教师不适宜评价学生的情感态度价值观这一类内在的内容；学习日志的研究设计有待加强，并且要根据学生的成熟程度和评价内容的特点决定是否采用；教师对学生的学习过程给予质性评语基本可行；家长评价不适宜采取完全质性的评语方式；评价主体的分工以及评价的时机都会对评价的可操作性产生影响；在决定评价结果的解释与利用时要严格区分两种类型的过程性学习评价。
This study adopted action research method to probe for the implemental strategies of the processive learning assessment through establishing substantive collaborative relation with the teachers, in which we should solve the strategic problems about how to select the assessment implements, who to assume the assessment, how to organize the assessment process and how to explain and utilize the assessment result.
The processive learning assessment can be understood from five dimensionality: the value tropism of assessment, the time of assessment, the space of assessment, the content of assessment and the method of assessment. Basing on the multiple comprehension of the processive learning assessment, we designed, implemented and verified an action project.
Through the study we find: the processive learning assessment is especially useful in leading and facilitating students to grasp learning method; it is reliable to use rubric, which should be design according to specific learning content, to carry through the processive learning assessment on the whole; the processive learning assessment including the assessing content such as knowledge and skill, process and method, sensibility, attitude and view of value, adapts to use self-assessment relatively; in order to assure the reliability of assessing each other, we should keep the learning teams consistent with the assessing teams; teachers are not proper to assess their students' sensibility, attitude and view of value which is internal; research on the design of learning journal should be reinforced, and we should decide whether to adopt it according to the degree of mature of the students and the characteristic of assessing content; it is capable for teachers to make qualitative assessment on student's learning process; parents assessment doesn't adapt to use qualitative method completely; the improper work-dividing of assessors and the occasion of assessment will influence the operation of assessment; when deciding to explain and utilize the assessing result, we should differentiate two kinds of the processive learning assessment strictly.
引文
瞿葆奎主编：《教育学文集·教育评价》，人民教育出版社1989年4月第1版。
陈玉琨著：《教育评价学》，人民教育出版社1999年12月第1版。
张华：《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年11月第1版。
吴永军：《课程社会学》，南京师范大学出版社，1999年10月第1版。
廖哲勋著：《课程学》，华中师范大学出版社1991年9月第1版。
李雁冰著：《课程评价论》，上海教育出版社2002年6月第1版。
李德顺著：《价值论》，中国人民大学出版社1987年9月第1版。
李连科著：《价值哲学引论》，商务印书馆1999的2月第1版。
欧用生著：《课程发展的基本原理》，复文图书出版社，中华民国八十年二月修订二版。
陈新汉：《评价论导论——认识论的一个新领域》，上海社会科学院出版社，1995年3月第1版。
冯平：《评价论》，东方出版社，1995年10月第1版。
马俊峰：《评价活动论》，中国人民大学出版社1994年5月第1版。
陈桂生主编：《到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试》，华东师范大学出版社2000年10月第1版。
陈玉琨编著：《教育评价的理论与技术》，广东高等教育出版社1987年1月第1版。
钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要(试行)>解读》，华东师范大学出版社2001年8月第1版。
岑绍基、谢锡金主编：《量表诊断写作教学法》，香港大学教育学院在职教师教育计划2000年第1版。
潘菽主编：《意识——心理学的研究》，商务印书馆1998年12月第1版。
刘良华：《校本行动研究》，四川教育出版社2002年第1版。
温忠麟、刑最智编著：《现代教育与心理统计技术》，江苏教育出版社2001年第1版。
王重力、卢建筠主编：《生物新课程的评价与资源》，高等教育出版社2003年8月第1版。
朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002年6
月第1版。
李雁冰等译：《学生表现性评定手册》，华东师范大学出版社 2000年9月第1版。
董奇等译编：《有效的学生评价》，中国轻工业出版社 2003年1月第1版。
董奇等译编：《教学中的测验与评价》，中国轻工业出版社 2003年1月第1版。
董奇等译编：《成长档案袋的基本原理与应用》，陕西师大出版社 2002年版。
黄宇、陈晓霞、阎宝华等译：《教师行动研究——教师发现之旅》，中国轻工业出版社 2002年9月第1版。
董奇等编译：《等级评分——学习和评价的有效工具》，中国轻工业出版社 2004年1月第1版。
杨欣、陈娴：《美国初中物理浮力课程学生学业成就评价》，《物理教师》2002年第12期。
陈霞：《在教学中运用真实性评价的理论与方法》，《全球教育展望》2002年第4期。
汪霞：《评价、课程评价的几个问题》，《外国教育资料》，1995年第3期。
陈铭：《课程作业——英国中小学生学业评定的主要形式》，《外国教育研究》1996年第4期。
李岩梅、王振强：《以促进学生发展为本的学生学习成绩评定——加拿大安大略省学生学习成绩评定报告单》，《教育科学研究》2001年第10期。
李志涛：《加拿大安大略省学生成绩评价》，《教育科学研究》2003年第2期。
赵明仁、王嘉毅：《促进学生发展的课堂教学评价》，《教育理论与实践》2001年第10期。
吴振一等：《创新人才的过程性评价机制与选拔策略探析》，《教育发展研究》2000年第11期。
刘程媛：《将激励性评价贯穿于教育教学过程中》，《河南教育》2001年第3期。
王春光、柳英林：《评价新理念——立足过程，促进发展》，《中小学教师培训》2002年第6期。
余志伦：《浅谈定性评价与定量评价》，《中小学管理》1999年第1期。
肖彩凤：《数学课堂教学对学生思维过程及其结果的评价》，《辽宁教育》1997年第12期。
李建平：《评价：多了几把尺子——专家谈基础教育课程改革(之十三)》，《中国教育报》2001．10．16。
香港教署中文组2001年“中学中国语文评估活动设计示例第二辑”。
《中国语文(第一册)》，香港，启思出版社。
《中国语文》，香港，商务印书馆。
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Amy J Phelps, Mark M LaPorte, Aileen Mahood. Portfolio assessment in high school chemistry: One teacher's guidelines, Journal of Chemical Education. Easton: May 1997. Vol. 74, Iss. 5; pg. 528, 4 pgs.
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教育评价课题组：《强调评价的促进作用实行过程性评价与终结性评价相结合——10个实验区教育评价改革实验情况综述》，教育部北师大基础教育课程研究中心网页。
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