论实践教育
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摘要
目前,我国基础教育取得了非常巨大的成就,但也仍面临巨大的危机与挑战。我们需要站在教育学的立场上,重新审视实践与学生发展之间的关系、实践对学生发展的具体作用及其作用机制。
从国内已有文献来看,目前我国对实践教育的研究体现出这些特点：基础教育中的实践教育研究还非常薄弱；现有的实践教育研究还处于浅层次、不够深入；研究思路偏窄；研究方法较为单一。国外尤其是欧美国家的研究者从19世纪中期就开始研究实践教育问题。从国外现有文献来看,西方发达国家在实践教育的研究上呈现出以下特点：对实践教育的研究历史较长,研究的范围较为广泛,对实践教育非常重视。
本文的研究方法包括文献法、问卷调查法、访谈法、个案研究法、观察法等。本文力图通过一定的国际比较的方式展开论述。另外,从历史与现状两条线对我国实践教育进行反思,尤其是对我国实施综合实践活动课程的十二年的状况进行反思。本文从“实践教育是什么”、“为什么要研究实践教育”、“怎么推动实践教育”的研究思路来设计,共分为八章。
实践教育是全球范围内正在蓬勃兴起的教育思潮之一。它至少有三层含义。从狭义上说,实践教育是指一种教育措施、方法,它往往与实践活动联系在一起。从中义上说,实践教育是指一种课程体系及教育体系。从广义上说,实践教育是指一种“实践育人”的教育理念。实践教育的这三层含义是层层递进、紧密相联的。实践教育的特征包括以学生为主体、以实践为导向、以实践活动为载体、以培养学生的实践能力与综合素质为目标。
在我国古代长期的历史阶段中,总体上说走的是一条“书本至上”、“重知轻行”的道路。新中国成立后,劳动课、劳技课被正式列入我国中小学的课程。“文化大革命”期间,当时的实践教育走向了极端。党的十一届三中全会后,基础教育重新回到应有的轨道。但在这一时期,“应试教育”的风气开始滋长并蔓延。自1999年开始,我国公布了一系列的重大教育政策文件,要求加强中小学生的实践教育。对我国中小学实践教育现状的调查结果显示,我国中小学校应转变观念,加强对培养学生实践能力的重视；应给学生提供充足的实践学习的机会,提高学生的实践能力；应采取有力措施,促进综合实践活动课程及其它实践课程的开发和实施。
生活教育理论说明了教育与生活之间的密切联系。它给了实践教育很好的启示,即不能仅提倡校外实践,校内实践也是非常重要的；实践活动应符合学生的兴趣和需要。主体教育理论论证了学生在教育中的主体地位及主体作用,给实践教育带来诸多启示,即在实践学习中应充分发挥学生自身的能动性；在实践学习中应强调学生主体之间的相互合作。实践哲学理论奠定了实践教育的坚实的哲学基础,指出了实践活动是学生发展的重要途径,并启示我们,在实践学习中,应引导学生注意掌握理论知识,科学地开展实践学习活动,避免盲目蛮干。活动教育理论说明了学生的主体活动是学生自身发展的机制,它不仅强调学生的外部活动,也强调学生的外部活动,主张通过多种多样的活动促进学生的发展。
当前,我国实践课程开发过程中存在不重视实践课程、实践课程门类少、实践课程内容缺乏层次性和整体设计、教师缺乏实践课程开发的理论与技术等问题。实践课程的开发是一个复杂的系统工程。仅从实践课程开发的主体来看,它不仅涉及到教师、学生,它还可能涉及到实验室人员、实践基地人员、社会其它机构人员、家长等。实践课程目标的设计是实践课程开发的起点,对实践课程开发和实施起到了一个定向的作用。实践课程的目标主要有三个来源：社会的要求、学校的教育目标和学生的身心发展特点。作为显性课程和正式课程,实践课程的开发必须遵循课程开发的一般模式和相关技术操作规程。
实践教育的实施策略包括课堂内外相互渗透、各学科之间相互配合、综合实践活动课程发挥引领作用、学校对实践教育作整体安排、社会对实践教育提供全方位支持。一般来说,实践教育的教学组织形式有学生个体活动、小组合作活动、全班集体活动、混合式等。实践教育中的师生关系应是平等合作的关系,而应避免支配的关系。
以往实践教育的课程评价主体主要为教师,这使评价主体过于单一化,不利于评价的科学性和全面性。在实践教育的课程评价中,应注重发挥各个评价主体包括教师、学生以及其它评价主体的作用。教师可以综合采取多种评价方式,包括过程性评价、诊断性评价、总结性评价等。学生的评价方法包括学生自评与学生互评。依据评价内容的不同种类,可以把实践教育的课程评价内容分为三大领域,即经验领域、技能与方法领域、情感态度价值观领域。
Currently, China has made enormous achievements in basic education. However, basic education of China is still facing many huge crises and challenges. We need to re-explore the relationship between practice and development of students through pedagogical stance.
Looking through existed literatures in China, our study on practical education manifests these characteristics:research of practical education in basic education is still very weak; existed research of practical education is not deep enough; ideas of research is not wide relatively; methods of research is undiversified. Abroad especially in Europe and the United States, researchers from the mid-19th century began to study practical education. Reviewing their current literatures, the research of practical education in Western developed countries shows following characteristics:long history' research on practical education, wide range of research on practical and attaching much importance on practical education.
Research methods of this thesis include reading literature, questionnaire survey, interviews, cases study, observation of class and activity. It will discuss related issues of practical education through international comparison. In addition, it will reflect practical education in China through two lines of history and today's current situation. In particular, it will reflect the situation of twelve years about the implementation of Comprehensive Practical Activity Curriculum in China. It will develop along with the line of research:what is practical education, why should we study practical education and how to promote practical education in China. It is made up of eight chapters.
Practical education is one of education thoughts tides, which is booming in the world. It has at least threefold of meanings. At the low layer, practice education is a kind of educational measure and method, and it is often linked with practical activities. At the middle layer, practical education is a kind of curriculum system and education system. At the high layer, practical education is a kind of education philosophy that students can develop through practice. Three layers of meaning of practical education is progressive and linked closely. The features of practical education include:student as the subject in practical education, practice-oriented, practical activities as the carrier in practical education, aim at developing student's practical ability and comprehensive quality.
Generally speaking, we were on the road of "book first" in the long-term historical stage in ancient China. After the foundation of New China, labor courses and craft courses were formally chosen in the curriculum of primary and secondary schools in China. During the “Cultural Revolution”, practical education went towards the extreme. After the Third Plenary Session of the Eleventh Central Committee of Chinese Communist Party, basic education went back to normal track. However, during this period, atmosphere of examination-oriented education started to grow and spread. Since1999, China has announced a series of major education policy documents, which call for strengthening students' practical education in primary and secondary schools. The results of questionnaires survey show that China's primary and secondary schools should change their ideas and increase much emphasis on students' practical ability, we should provide plenty of practice learning opportunities for students to improve their practical ability, and we should take effective measures to promote development and implementation of comprehensive practical activity curriculum and other practical courses.
Life education theory illustrates the close link between education and life. It gives good inspiration to practical education that we promote not only campus outside practice but also school practice, and practical activities should accord with the interests and needs of the students. Subject education theory demonstrate the subject position and role of student in education and bring a lot of inspirations to practical education that we should develop fully students' initiative and emphasize the team work in students' practical learning activity. Practice philosophy theory lays a solid philosophical foundation for practical education, which points out that practical activities is very important avenue of student development. It also inspires us that we should guide students to master theoretical knowledge in practice learning activity and conduct scientifically hands-on learning activities and avoid reckless activities. Activity education theory tells us that practical activity is important mechanism of students' development. It stresses students' outside and inside behaviors and argues that students can develop through all kinds of activities.
Today, in the process of practical curriculum development in China, there are some problems that many people don't attach importance to practical curriculum, the types of practical curriculum are not plentiful, content of practical curriculum lacks graduation and systematic designation, and teachers haven't many theories and technologies of practical curriculum development and so on. Development of practical curriculum is a complex work. For instance, subjects of curriculum development include not only teachers and students but also maybe involve laboratory's personnel, practice base's personnel, other community agency's personnel and students' parents. Objectives of practical curriculum are the start point of practical curriculum development, which plays a directional role in the development and implementation of practical curriculum. Objectives of practical curriculum arise mainly from three sources:requirements of society to students, educational goals of schools, students' situation and characteristics of physical and mental development. As explicit curriculum and formal curriculum, development of practical curriculum must follow general pattern and technical operation procedure of curriculum development.
Implementation strategies of practical education include:classrooms inside and outside penetrate mutually each other, all disciplines cooperate mutually each other, comprehensive practical activity course plays a leading role, and schools make an overall arrangement for practical education, and community provides all-round support for practical education. Forms of teaching organization of practical education include individual student activities, team work activities, and whole class activities and so on. Teacher-student relationship in practical education should be a relationship of equality and cooperation, and should avoid dominant relationship between them.
The subject of curriculum evaluation in practical education was teacher before, which made subject of curriculum evaluation simplified and is not helpful to scientific and comprehensive evaluation. In curriculum evaluation of practical education, every subject of curriculum evaluation may play important role, including teachers, students, and other subjects of evaluation. Teachers can take a variety of evaluation methods, including process evaluation, diagnostic evaluation and summative evaluation. Evaluation methods of student include students' self-evaluation and peer evaluation. According to different kinds of evaluation content, they can be divided into three main areas, namely fields of experience, fields of skills and methods, fields of emotion, attitude and values.
从国内已有文献来看,目前我国对实践教育的研究体现出这些特点：基础教育中的实践教育研究还非常薄弱；现有的实践教育研究还处于浅层次、不够深入；研究思路偏窄；研究方法较为单一。国外尤其是欧美国家的研究者从19世纪中期就开始研究实践教育问题。从国外现有文献来看,西方发达国家在实践教育的研究上呈现出以下特点：对实践教育的研究历史较长,研究的范围较为广泛,对实践教育非常重视。
本文的研究方法包括文献法、问卷调查法、访谈法、个案研究法、观察法等。本文力图通过一定的国际比较的方式展开论述。另外,从历史与现状两条线对我国实践教育进行反思,尤其是对我国实施综合实践活动课程的十二年的状况进行反思。本文从“实践教育是什么”、“为什么要研究实践教育”、“怎么推动实践教育”的研究思路来设计,共分为八章。
实践教育是全球范围内正在蓬勃兴起的教育思潮之一。它至少有三层含义。从狭义上说,实践教育是指一种教育措施、方法,它往往与实践活动联系在一起。从中义上说,实践教育是指一种课程体系及教育体系。从广义上说,实践教育是指一种“实践育人”的教育理念。实践教育的这三层含义是层层递进、紧密相联的。实践教育的特征包括以学生为主体、以实践为导向、以实践活动为载体、以培养学生的实践能力与综合素质为目标。
在我国古代长期的历史阶段中,总体上说走的是一条“书本至上”、“重知轻行”的道路。新中国成立后,劳动课、劳技课被正式列入我国中小学的课程。“文化大革命”期间,当时的实践教育走向了极端。党的十一届三中全会后,基础教育重新回到应有的轨道。但在这一时期,“应试教育”的风气开始滋长并蔓延。自1999年开始,我国公布了一系列的重大教育政策文件,要求加强中小学生的实践教育。对我国中小学实践教育现状的调查结果显示,我国中小学校应转变观念,加强对培养学生实践能力的重视；应给学生提供充足的实践学习的机会,提高学生的实践能力；应采取有力措施,促进综合实践活动课程及其它实践课程的开发和实施。
生活教育理论说明了教育与生活之间的密切联系。它给了实践教育很好的启示,即不能仅提倡校外实践,校内实践也是非常重要的；实践活动应符合学生的兴趣和需要。主体教育理论论证了学生在教育中的主体地位及主体作用,给实践教育带来诸多启示,即在实践学习中应充分发挥学生自身的能动性；在实践学习中应强调学生主体之间的相互合作。实践哲学理论奠定了实践教育的坚实的哲学基础,指出了实践活动是学生发展的重要途径,并启示我们,在实践学习中,应引导学生注意掌握理论知识,科学地开展实践学习活动,避免盲目蛮干。活动教育理论说明了学生的主体活动是学生自身发展的机制,它不仅强调学生的外部活动,也强调学生的外部活动,主张通过多种多样的活动促进学生的发展。
当前,我国实践课程开发过程中存在不重视实践课程、实践课程门类少、实践课程内容缺乏层次性和整体设计、教师缺乏实践课程开发的理论与技术等问题。实践课程的开发是一个复杂的系统工程。仅从实践课程开发的主体来看,它不仅涉及到教师、学生,它还可能涉及到实验室人员、实践基地人员、社会其它机构人员、家长等。实践课程目标的设计是实践课程开发的起点,对实践课程开发和实施起到了一个定向的作用。实践课程的目标主要有三个来源：社会的要求、学校的教育目标和学生的身心发展特点。作为显性课程和正式课程,实践课程的开发必须遵循课程开发的一般模式和相关技术操作规程。
实践教育的实施策略包括课堂内外相互渗透、各学科之间相互配合、综合实践活动课程发挥引领作用、学校对实践教育作整体安排、社会对实践教育提供全方位支持。一般来说,实践教育的教学组织形式有学生个体活动、小组合作活动、全班集体活动、混合式等。实践教育中的师生关系应是平等合作的关系,而应避免支配的关系。
以往实践教育的课程评价主体主要为教师,这使评价主体过于单一化,不利于评价的科学性和全面性。在实践教育的课程评价中,应注重发挥各个评价主体包括教师、学生以及其它评价主体的作用。教师可以综合采取多种评价方式,包括过程性评价、诊断性评价、总结性评价等。学生的评价方法包括学生自评与学生互评。依据评价内容的不同种类,可以把实践教育的课程评价内容分为三大领域,即经验领域、技能与方法领域、情感态度价值观领域。
Currently, China has made enormous achievements in basic education. However, basic education of China is still facing many huge crises and challenges. We need to re-explore the relationship between practice and development of students through pedagogical stance.
Looking through existed literatures in China, our study on practical education manifests these characteristics:research of practical education in basic education is still very weak; existed research of practical education is not deep enough; ideas of research is not wide relatively; methods of research is undiversified. Abroad especially in Europe and the United States, researchers from the mid-19th century began to study practical education. Reviewing their current literatures, the research of practical education in Western developed countries shows following characteristics:long history' research on practical education, wide range of research on practical and attaching much importance on practical education.
Research methods of this thesis include reading literature, questionnaire survey, interviews, cases study, observation of class and activity. It will discuss related issues of practical education through international comparison. In addition, it will reflect practical education in China through two lines of history and today's current situation. In particular, it will reflect the situation of twelve years about the implementation of Comprehensive Practical Activity Curriculum in China. It will develop along with the line of research:what is practical education, why should we study practical education and how to promote practical education in China. It is made up of eight chapters.
Practical education is one of education thoughts tides, which is booming in the world. It has at least threefold of meanings. At the low layer, practice education is a kind of educational measure and method, and it is often linked with practical activities. At the middle layer, practical education is a kind of curriculum system and education system. At the high layer, practical education is a kind of education philosophy that students can develop through practice. Three layers of meaning of practical education is progressive and linked closely. The features of practical education include:student as the subject in practical education, practice-oriented, practical activities as the carrier in practical education, aim at developing student's practical ability and comprehensive quality.
Generally speaking, we were on the road of "book first" in the long-term historical stage in ancient China. After the foundation of New China, labor courses and craft courses were formally chosen in the curriculum of primary and secondary schools in China. During the “Cultural Revolution”, practical education went towards the extreme. After the Third Plenary Session of the Eleventh Central Committee of Chinese Communist Party, basic education went back to normal track. However, during this period, atmosphere of examination-oriented education started to grow and spread. Since1999, China has announced a series of major education policy documents, which call for strengthening students' practical education in primary and secondary schools. The results of questionnaires survey show that China's primary and secondary schools should change their ideas and increase much emphasis on students' practical ability, we should provide plenty of practice learning opportunities for students to improve their practical ability, and we should take effective measures to promote development and implementation of comprehensive practical activity curriculum and other practical courses.
Life education theory illustrates the close link between education and life. It gives good inspiration to practical education that we promote not only campus outside practice but also school practice, and practical activities should accord with the interests and needs of the students. Subject education theory demonstrate the subject position and role of student in education and bring a lot of inspirations to practical education that we should develop fully students' initiative and emphasize the team work in students' practical learning activity. Practice philosophy theory lays a solid philosophical foundation for practical education, which points out that practical activities is very important avenue of student development. It also inspires us that we should guide students to master theoretical knowledge in practice learning activity and conduct scientifically hands-on learning activities and avoid reckless activities. Activity education theory tells us that practical activity is important mechanism of students' development. It stresses students' outside and inside behaviors and argues that students can develop through all kinds of activities.
Today, in the process of practical curriculum development in China, there are some problems that many people don't attach importance to practical curriculum, the types of practical curriculum are not plentiful, content of practical curriculum lacks graduation and systematic designation, and teachers haven't many theories and technologies of practical curriculum development and so on. Development of practical curriculum is a complex work. For instance, subjects of curriculum development include not only teachers and students but also maybe involve laboratory's personnel, practice base's personnel, other community agency's personnel and students' parents. Objectives of practical curriculum are the start point of practical curriculum development, which plays a directional role in the development and implementation of practical curriculum. Objectives of practical curriculum arise mainly from three sources:requirements of society to students, educational goals of schools, students' situation and characteristics of physical and mental development. As explicit curriculum and formal curriculum, development of practical curriculum must follow general pattern and technical operation procedure of curriculum development.
Implementation strategies of practical education include:classrooms inside and outside penetrate mutually each other, all disciplines cooperate mutually each other, comprehensive practical activity course plays a leading role, and schools make an overall arrangement for practical education, and community provides all-round support for practical education. Forms of teaching organization of practical education include individual student activities, team work activities, and whole class activities and so on. Teacher-student relationship in practical education should be a relationship of equality and cooperation, and should avoid dominant relationship between them.
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引文
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