论中小学校长领导力及其开发
摘要
从领导学的视角看,校长领导力是校长在学校领导过程中体现出来的影响力。作为教育系统的基层领导者,校长的职责既不同于高层领导者,也不同于其他行业的领导者,因而,校长领导力具有自身的特点。
作为一种综合素质,校长领导力是校长的知识、能力和价值观的统一体。其中,知识是基础,是校长进行领导活动的前提;能力是核心,直接决定了校长领导活动的进程;价值观是灵魂,决定了校长领导活动的方向。三者共存于校长的领导活动中,并促成了校长领导力的产生和运行。
校长领导力体现在学校的各个领域,但是,校长领导力并不是校长在各个领域领导力的简单相加。作为学校领导者,校长对学校的影响是整体的、全面的,这就要求我们必须以系统的观点来考察、理解校长领导力。
论文首先从分析校长领导力的含义、特点、类型、构成等基本问题入手(第一章),接着就校长领导力的具体构成内容进行了论述(第二章到第六章),再后就校长领导力的开发进行了探讨(第七章),最后在结语中就本论文有关问题进行了简单总结。
要想积极影响学校教职工和学校利益相关者,并引领他们实现学校预定目标,校长必须具备一定的领导能力。从领导过程的角度看,校长的领导能力包括决策能力、执行能力、团队建设能力和沟通能力。因此,论文在对校长领导力的基本问题进行探讨的基础上,对校长的决策能力、执行能力、团队建设能力和沟通能力逐一进行了分析。
校长的决策是否正确、及时,不仅关系到学校现在的发展,而且也影响着学校未来的走向。因此,进行学校领导,校长必须具备一定的决策能力。从内容上说,校长的决策能力包括战略决策能力、日常决策能力和危机决策能力。提升校长的决策水平,需要校长从以下几方面努力:加强政策解读、坚持正确的价值观、把握大局大势、捕捉关键问题、注重调查研究和吸纳不同意见。
学校之间的竞争,不仅在于决策的正确与否,而且在于决策被执行的程度如何。因此,具备一定的执行能力,将学校决策付诸实施,既是校长的职责,也是提升学校竞争力的关键所在。提升学校执行力,校长必须提高自身执行素质、加强学校管理制度建设、完善监督机制和加强学校内部沟通。
人是组织最宝贵的资源,因此,打造一支凝聚力强、素质高超的学校团队,既是提高校长领导效能的手段,也是提高学校竞争力的重中之重。加强学校团队建设,校长需要做好以下几方面工作:实现学校结构扁平化、实施分布式领导、关心教师需要、学会激励、营造合作性学校文化、积极引导学校中的非正式群体。
要想把自己的理念转化为师生员工的行为,要想把教职工和学校利益相关者吸引到学校共同目标上来,校长必须具备一定的沟通能力。为提高沟通效果,校长需要采取以下策略:破除沟通障碍、综合运用各种沟通方法、拓宽沟通渠道、改进沟通方式、提升自我形象、坚持科学的沟通原则。
进行有效领导,除了具备一定的能力,校长还必须具备相关的知识素质。从开发校长领导力的角度看,校长应当掌握广博的文化科学知识、扎实的专业知识、系统的教育学和心理学知识、科学的管理学知识、精湛的领导学知识、其他相关理论知识和丰富的实践性知识。
作为一种影响人的活动,领导包含着丰富的道德内涵,其整体效果不仅和领导者的知识、能力有关,而且和领导者的价值观有关。开发校长领导力,校长必须坚持服务性价值观、以人为本的价值观和创新性价值观。
校长领导力是后天习得的,开发校长领导力是一系统工程,需要从校长自身、校长培训、校长管理制度和校长领导环境几方面共同努力。
In the view of leadership science, principal's leadership is the influence that reflects in the process of leadership activity. As the low-level leader in the education system, the responsibility of the principal is different from that of the high-level leader and that of other industry leaders, thus, the principal's leadership has its own characteristics.
As a comprehensive quality, principal's leadership is the unity of knowledge, ability and values. Among them, knowledge is the foundation and it is the prerequisite for principal's leadership activities; ability is the core and it directly determines the process of the principal's leadership activity; values are the soul and they determine the direction of principal's leadership activity. They three coexist in the principal's leadership activity and bring about the generation and the operation of the principal's leadership.
The principal's leadership is in all areas of the school. But it isn't the simple addition of separated leadership in various fields. As the school leader, the impact of the principal on the school is overall and comprehensive. And this requires us study the principal's leadership systemically from the perspective of the overall development of the school.
The dissertation begins with the analysis on the definition, characteristics, type and composition of the principal's leadership (Chapter I), next it discusses the contents of the principal's leadership specific components (Chapter II to Chapter VI), then it probes into the development of the principal's leadership (Chapter VII) and finally it summarizes the relevant issues on this dissertation.
To influence the school staff and the school stake-holders actively and lead them to achieve the intended school objectives, the principal must have a certain degree of leadership abilities. From the view of leadership process, principal's ability includes decision-making ability, execution ability, team-building ability and communication ability. Therefore, after the analysis on the definition, characteristics, type and composition of the principal's leadership, the dissertation discusses these four abilities respectively.
Whether the principal makes decision correctly and timely not only determines school's present operation, but also its future. Thus, to conduct leadership activity smoothly, the principal must have a certain degree of decision-making abilities. In content, decision-making ability covers strategic-decision ability, daily-decision ability and crisis-decision ability. In order to make decision more correctly, the principal should make efforts in the following areas: to interpret relative policy correctly, to hold right values, to have a wide insight, to capture the key issues, to pay a high attention to investigation and to take account into different opinions.
Whether the school can win the competition lies not only on the correctness of the decision, but also on the extent the decision implemented. Therefore, to possess execution ability and make school's decision reality is the principal's responsibility. And also it is the key to enhance the school's competitiveness. To upgrade the school execution, the principal must improve himself, strengthen the institution establishment, improve the supervisory mechanism and pay attention to the communication outside the school.
People is the most precious resource, therefore, to build a coherent and high-quality school team is not only the good measure to raise the principal's leadership efficiency, but also the key to improve the school's competitiveness. To build school team, the principal should do the followings: to flatten the school frame, to implement attributive leadership, to care for teachers' needs, to learn to motivate, to build collaborative culture and to guild the informal groups correctly.
In order to transform his ideas into the school staff's action and to make all the people related to school dedicate to the school objectives, the principal should posses certain communication abilities. In order to enhance his communication effectiveness, the principal need to take the following measures : to get rid of all kinds of communi -cation barriers, to apply various communication methods, to broaden the channels of communication, to improve communication ways, to promote self-image and to adhere to scientific communication principles.
To lead effectively, in addition to have certain abilities, the principal also must possess relative knowledge quality. From the degree of developing his leadership, the principal should master a broad range of general knowledge, solid professional know -ledge, systematic pedagogical and psychological knowledge, scientific administration knowledge, skilled leadership knowledge, other relevant theoretical knowledge and rich practical knowledge.
As an influencing activity, leadership involves ethics, and its effectiveness depends not only on the leader's knowledge and ability, but also on the leader's values. In order to enhance his leadership, the principal should hold the service values, people -oriented values and innovation values.
The leadership is an acquired quality. The development of principal's leadership is a systematic project, which needs the principal, the principal training, the principal management institution and the leadership environment to work together.
作为一种综合素质,校长领导力是校长的知识、能力和价值观的统一体。其中,知识是基础,是校长进行领导活动的前提;能力是核心,直接决定了校长领导活动的进程;价值观是灵魂,决定了校长领导活动的方向。三者共存于校长的领导活动中,并促成了校长领导力的产生和运行。
校长领导力体现在学校的各个领域,但是,校长领导力并不是校长在各个领域领导力的简单相加。作为学校领导者,校长对学校的影响是整体的、全面的,这就要求我们必须以系统的观点来考察、理解校长领导力。
论文首先从分析校长领导力的含义、特点、类型、构成等基本问题入手(第一章),接着就校长领导力的具体构成内容进行了论述(第二章到第六章),再后就校长领导力的开发进行了探讨(第七章),最后在结语中就本论文有关问题进行了简单总结。
要想积极影响学校教职工和学校利益相关者,并引领他们实现学校预定目标,校长必须具备一定的领导能力。从领导过程的角度看,校长的领导能力包括决策能力、执行能力、团队建设能力和沟通能力。因此,论文在对校长领导力的基本问题进行探讨的基础上,对校长的决策能力、执行能力、团队建设能力和沟通能力逐一进行了分析。
校长的决策是否正确、及时,不仅关系到学校现在的发展,而且也影响着学校未来的走向。因此,进行学校领导,校长必须具备一定的决策能力。从内容上说,校长的决策能力包括战略决策能力、日常决策能力和危机决策能力。提升校长的决策水平,需要校长从以下几方面努力:加强政策解读、坚持正确的价值观、把握大局大势、捕捉关键问题、注重调查研究和吸纳不同意见。
学校之间的竞争,不仅在于决策的正确与否,而且在于决策被执行的程度如何。因此,具备一定的执行能力,将学校决策付诸实施,既是校长的职责,也是提升学校竞争力的关键所在。提升学校执行力,校长必须提高自身执行素质、加强学校管理制度建设、完善监督机制和加强学校内部沟通。
人是组织最宝贵的资源,因此,打造一支凝聚力强、素质高超的学校团队,既是提高校长领导效能的手段,也是提高学校竞争力的重中之重。加强学校团队建设,校长需要做好以下几方面工作:实现学校结构扁平化、实施分布式领导、关心教师需要、学会激励、营造合作性学校文化、积极引导学校中的非正式群体。
要想把自己的理念转化为师生员工的行为,要想把教职工和学校利益相关者吸引到学校共同目标上来,校长必须具备一定的沟通能力。为提高沟通效果,校长需要采取以下策略:破除沟通障碍、综合运用各种沟通方法、拓宽沟通渠道、改进沟通方式、提升自我形象、坚持科学的沟通原则。
进行有效领导,除了具备一定的能力,校长还必须具备相关的知识素质。从开发校长领导力的角度看,校长应当掌握广博的文化科学知识、扎实的专业知识、系统的教育学和心理学知识、科学的管理学知识、精湛的领导学知识、其他相关理论知识和丰富的实践性知识。
作为一种影响人的活动,领导包含着丰富的道德内涵,其整体效果不仅和领导者的知识、能力有关,而且和领导者的价值观有关。开发校长领导力,校长必须坚持服务性价值观、以人为本的价值观和创新性价值观。
校长领导力是后天习得的,开发校长领导力是一系统工程,需要从校长自身、校长培训、校长管理制度和校长领导环境几方面共同努力。
In the view of leadership science, principal's leadership is the influence that reflects in the process of leadership activity. As the low-level leader in the education system, the responsibility of the principal is different from that of the high-level leader and that of other industry leaders, thus, the principal's leadership has its own characteristics.
As a comprehensive quality, principal's leadership is the unity of knowledge, ability and values. Among them, knowledge is the foundation and it is the prerequisite for principal's leadership activities; ability is the core and it directly determines the process of the principal's leadership activity; values are the soul and they determine the direction of principal's leadership activity. They three coexist in the principal's leadership activity and bring about the generation and the operation of the principal's leadership.
The principal's leadership is in all areas of the school. But it isn't the simple addition of separated leadership in various fields. As the school leader, the impact of the principal on the school is overall and comprehensive. And this requires us study the principal's leadership systemically from the perspective of the overall development of the school.
The dissertation begins with the analysis on the definition, characteristics, type and composition of the principal's leadership (Chapter I), next it discusses the contents of the principal's leadership specific components (Chapter II to Chapter VI), then it probes into the development of the principal's leadership (Chapter VII) and finally it summarizes the relevant issues on this dissertation.
To influence the school staff and the school stake-holders actively and lead them to achieve the intended school objectives, the principal must have a certain degree of leadership abilities. From the view of leadership process, principal's ability includes decision-making ability, execution ability, team-building ability and communication ability. Therefore, after the analysis on the definition, characteristics, type and composition of the principal's leadership, the dissertation discusses these four abilities respectively.
Whether the principal makes decision correctly and timely not only determines school's present operation, but also its future. Thus, to conduct leadership activity smoothly, the principal must have a certain degree of decision-making abilities. In content, decision-making ability covers strategic-decision ability, daily-decision ability and crisis-decision ability. In order to make decision more correctly, the principal should make efforts in the following areas: to interpret relative policy correctly, to hold right values, to have a wide insight, to capture the key issues, to pay a high attention to investigation and to take account into different opinions.
Whether the school can win the competition lies not only on the correctness of the decision, but also on the extent the decision implemented. Therefore, to possess execution ability and make school's decision reality is the principal's responsibility. And also it is the key to enhance the school's competitiveness. To upgrade the school execution, the principal must improve himself, strengthen the institution establishment, improve the supervisory mechanism and pay attention to the communication outside the school.
People is the most precious resource, therefore, to build a coherent and high-quality school team is not only the good measure to raise the principal's leadership efficiency, but also the key to improve the school's competitiveness. To build school team, the principal should do the followings: to flatten the school frame, to implement attributive leadership, to care for teachers' needs, to learn to motivate, to build collaborative culture and to guild the informal groups correctly.
In order to transform his ideas into the school staff's action and to make all the people related to school dedicate to the school objectives, the principal should posses certain communication abilities. In order to enhance his communication effectiveness, the principal need to take the following measures : to get rid of all kinds of communi -cation barriers, to apply various communication methods, to broaden the channels of communication, to improve communication ways, to promote self-image and to adhere to scientific communication principles.
To lead effectively, in addition to have certain abilities, the principal also must possess relative knowledge quality. From the degree of developing his leadership, the principal should master a broad range of general knowledge, solid professional know -ledge, systematic pedagogical and psychological knowledge, scientific administration knowledge, skilled leadership knowledge, other relevant theoretical knowledge and rich practical knowledge.
As an influencing activity, leadership involves ethics, and its effectiveness depends not only on the leader's knowledge and ability, but also on the leader's values. In order to enhance his leadership, the principal should hold the service values, people -oriented values and innovation values.
The leadership is an acquired quality. The development of principal's leadership is a systematic project, which needs the principal, the principal training, the principal management institution and the leadership environment to work together.
引文
[1]陈玉琨:《校长专业化问题研究》,载《上海教育》,2004(6)。
[1]1997年1月在美国田纳西州曼菲斯举行的“第10届学校效能及改善”的国际研讨会中,人们研究成功学校、次成功学校及不成功学校的不同。“校长领导”作为八个因素中的一个重要方面去探讨有效能学校的特点。详见孟繁华:《构建现代学校的学习型组织》,载《比较教育研究》,2002(1)。
[2]谌启标:《美国“有效学校”研究述评》,载《教育研究与实验》,2003(1)。
[3]转引自孟照彬:《试论校长培训制度建立的方法与策略》,载《云南教育学院学报》,1997(6)。
[4]转引自周在人:《中外中小学素质比较研究》,王铁军主编:《现代校长培训:理念·操作·经验》,南京:南京师范大学出版社,2003年版,第161页。
[1]本文主要指我国内陆地区的研究状况,为了阐述的方便,文中一律用“我国”的字眼。
[1]桂雅丽:《略论校长领导力的发挥》,载《语文教学与研究》,2006(32)。
[2]张爽:《中小学校长领导力研究》,北京师范大学博士学位论文,2008,第78页。
[3]肖玉敏:《校长的技术领导力研究——基础教育信息化的视野》,华东师范大学博士学位论文,2008,第49页。
[4]李伟涛:《提升校长领导力要符合成长环境与规律》,载《上海教育》,2007(10)。
[5]邹志刚、王鑫:《校长领导力研究》,载《技术经济与管理研究》,2004(6)。
[1]王铁军:《校长领导力在实践中生成》,载《新教育》(海南),2007(6)。
[2]褚宏启:《校长领导力的提升》,载《教育前沿》(综合版),2008(3)。
[3]李伟涛:《提升校长领导力要符合成长环境与规律》,载《上海教育》,2007(10)。
[1]顾明远主编:《教育大辞典》(第1卷),上海:上海教育出版社,1990年版,第235页。
[1]孙立樵、冯致笺主编:《现代领导学教程》,北京:中共中央党校出版社,2002年版,第40-41页。
[2][美]彼得·诺思豪斯著:《领导学:理论与实践》(吴荣先等译),南京:江苏教育出版社,2002年版,第2页。
[3][美]詹姆斯·库泽斯,巴里·波斯纳著:《领导力》(李丽林、杨振东译).北京:电子工业出版社,2004年版,第9页。.
[4][美]詹姆斯·库泽斯,巴里·波斯纳著:《领导力》(李丽林、杨振东译).北京:电子工业出版社,2004年版,第26页。.
[1][美]约翰·加德纳著:《论领导力》(李养龙译),北京:中信出版社,2007年版,第29页。
[2]Rost,J.C.(1993).Leadership in the new millennium.The Journal of Leadership Studies,p.99;Rost,J.C.(1991).Leadership for the twen-first century.New York:Praeger.
[3]刘建军编著:《领导学原理——科学与艺术》,上海:复旦大学出版社,2007年版,第15页。
[4]Longman Group UK Limited(ed.).(1987).Longman Dictionary of Contemporary English(new ed.).Burnt Mill,Harlow:Longrnan House.p.593.
[4]Flexner,S.B.(1987)The Random House dictionary of the English language(2nd ed.,unabridged),New York:Random House,p.1093.
[1]奚洁人主编:《中国领导学研究20年》,上海:华东师范大学出版社,2007年版,第320页。
[2]贺善侃:《“无形领导力”:对领导力的一种新认识》,载《上海师范大学学报》(哲学社会科学版),2008(4)。
[1]这些观点具体内容参见奚洁人主编:《中国领导学研究20年》,上海:华东师范大学出版社,2007年版,第320-321页。
[2]夏禄祥:《论校长课程领导力的提升》,河南大学硕士学位论文,2008,第10页。
[1]本部分参见奚洁人主编:《中国领导学研究20年》,上海:华东师范大学出版社,2007年版,第321-322页。
[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编:《现代汉语词典》,北京:商务印书馆,1997年版,第775页。
[3]刘建军编著:《领导学原理——科学与艺术》,上海:复旦大学出版社,2007年版,前言第1页。
[1]Williom L.Boyd(1992)The power of Paradigms:Reeonceptualizing Educational Policy and Management,EducationalAdministration Quarterly,28,(4).PP.15-26.参见冯大鸣主编:《沟通与分享 中西教育管理领衔学者世纪汇谈》,上海:上海教育出版社,2002年版,第86-87页。
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编:《现代汉语词典》,北京:商务印书馆,1997年版,第698页。
[1]利益相关者(Stake-holder)概念来源于企业界,它是在对英、美等国奉行“股东至上”公司治理实践中逐步发展起来的。企业利益相关者是指那些能够影响企业目标的实现或者被企业目标的实现所影响的个人或群体。见 Freemanre,Eva M.Corporate governance:A stakeholder interpretation.Journal of Behavioral Economics,1990(19):337-359.
[1]关于“领导”和“管理”的区别,有很多不同的观点,目前比较普遍的看法是,领导在于“做正确的事情”,而管理在于“把事情做正确”。根据萨乔万尼的观点,在操作层面上,学校领导与两件事有关:努力确定使学校运作并运作良好要做的事;努力想出怎样使人们去做这些事情的办法。(详见[美]托马斯·J·萨乔万尼著:《道德领导——抵及学校改善的核心》(冯大鸣译)上海:上海教育出版社,2002年版,第83页。)可以看出,在萨乔万尼那里,学校领导者的职责主要有两个:一是为学校确定目标,二是为实现目标提供指导。这和本文的观点基本是一致的。
[2][苏]苏霍姆林斯基著:《和青年校长的谈话》(赵纬等译),上海:上海教育出版社,1983年版,第33页。
[1]参考卢元锴著:《校长学:献给21世纪的中小学校长》,北京:华文出版社,1999年版,第6页。
[1]陶行知著:《陶行知全集》,成都:四川教育出版社,2005年版,第50页。
[2]William H.Roe & Thelbert L.Drake,Principalship,New York:Macmillan Publishing Co.,1980.P.96.转引自吴志宏著:《教育行政学》,北京:人民教育出版社,2000年版,第147页。
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编:《现代汉语词典》,北京:商务印刷馆,1997年版,第1048页。
[1]张来春认为,按作用方式来分,校长的教学领导可以分为直接的教学领导和间接的教学领导。受此启发,本文从作用方式的角度,把校长的教学领导力分为直接的教学领导力和间接的教学领导力。参见张来春:《校长教学领导实施策略建议》,载《河北教育》(综合版),2006(1)。
[1]吴昕:《论学校制度建设中的人文因素》,载《辽宁教育学院学报》,2002(11)。
[1]石中英:《谈谈校长价值领导力》,载《中小学管理》,2007(7)。
[1]《中国大百科全书·心理学》,北京:中国大百科全书出版社,1991年版,第225页。
[2]刘建军编著:《领导学原理——科学与艺术》,上海:复旦大学出版社,2007年版,第15页。
[3]Lam,D.Reinventing School Leadership-Humble Pie.National Center for Educational Leadership,Harvard University,1990,p1.参见[美]托马斯·J·萨乔万尼著:《道德领导——抵及学校改善的核心》(冯大鸣译),上海:上海教育出版社,2002年版,第3页。
[1]肖玉敏:《校长技术领导力研究——基础教育信息化的视野》,华东师范大学博士学位论文,2008,第70页。
[1][美]彼得·圣吉著:《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》(郭进隆译),上海:上海三联书店,1998年版,第238页。
[1]转引自[美]戴维·W·约翰逊,[美]罗杰·T·约翰逊著:《领导合作型学校》(唐宗清等译),上海:上海教育出版社,2003年版,第52页。
[2][美]彼得·圣吉著:《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》(郭进隆译),上海:上海三联书店,1998年版,第10页。
[1]郑金洲主编:《教育的意蕴:庆祝瞿葆奎教授八十五寿诞暨从教六十周年》,福建:福建教育出版社,2008年版,第213页。
[1]杨素珍:《关于制定学校发展规划的思考》,载《山西教育》(综合版),2003(23)。
[2]杨素珍:《关于制定学校发展规划的思考》,载《山西教育》(综合版),2003(23)。
[1]参考吴恒山著:《学校领导艺术》,大连:辽宁师范大学出版社,1994年版,第45页。
[1]郑金洲:《汶川地震中的危机领导力》,载《中国浦东干部学院学报》,2008(4)。
[2]郑金洲:《汶川地震中的危机领导力》,载《中国浦东干部学院学报》,2008(4)。
[3]郑金洲、任真、何小蕾编著:《领导沟通技巧——核心人物的制胜锦囊》,北京:中国时代经济出版社出版,2008年版,第134页。
[1]《汶川地震“震”出“最牛校长”》,http://cjmp.cnhan.com/whcb/html/2008-06/12/content_363164.htm.2008-6-12,有改动。
[1]贺善侃:《突发事件中的危机决策艺术》,载《中国浦东干部学院学报》,2008(7)。
[1]L.Coch &.J.R.French Jr.,Overcoming Resistance to Change,Human Relations,1,1948,pp,512-532.
[2]俞文钊著:《现代领导心理学》,上海:上海教育出版社,2004年版,第230页。
[1]吴志宏著:《教育行政学》,北京:人民教育出版社,2000年版,第177页。
[1]严正著:《四维领导力》,北京:机械工业出版社,2007年版,第73页。
[1][英]克里斯托弗·霍金森著:《领导哲学》(刘林平等译),昆明:云南人民出版社,1987年版,第7页。
[1]吴志宏著:《教育行政学》,北京:人民教育出版社,2000年版,第175页。
[2][伊朗]S·拉塞克、[罗马尼亚]G·维迪努著:《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》(马胜利等译),北京:教育科学出版社,1992年版,第105页。
[3]L.Coch &.J.R.French Jr.,Overcoming Resistance to Change,Human Relations,1,1948,pp,512-532.参见吴志宏著:《教育行政学》,北京:人民教育出版社,2000年版,第173页。
[1]本部分参考吴恒山著:《学校领导艺术》,大连:辽宁师范大学出版社,1994年版,第51-52页。
[1]吴娟编著:《关键在落实》,北京:中国时代经济出版社,2007年版,第20页。
[2]刑群麟、李卫平编著:《执行》,北京:中国广播电视出版社,2006年版,第29页。
[3]参考寇鑫:《以戴明环来提高学校管理体系中的执行力》,载《辽宁师专学报》(社会科学版),2006(4)。
[1]参考高洪源:《试论提升学校组织的执行力》,载《教育科学研究》,2007(1)。
[1]沈扬:《建立学校管理机制的整体构思》,载《中国教育学刊》,1993(3)。
[2]参考沈扬:《建立学校管理机制的整体构思》,载《中国教育学刊》,1993(3)。
[1]沈扬:《建立学校管理机制的整体构思》,载《中国教育学刊》,1993(3)。
[2]严正著:《四维领导力》,北京:机械工业出版社,2007年版,第76页。
[1]参考吴娟编著:《关键在落实》,北京:中国时代经济出版社,2007年版,第25页。
[1][美]戴维·W·约翰逊,[美]罗杰·T·约翰逊著:《领导合作型学校》(唐宗清等译),上海:上海教育出版社,2003年版,第271页。
[1]邱心玫:《学校管理中的执行力探微》,载《吉林教育》(现代校长),2007(4)。
[1]章义伍著:《如何打造高绩效团队》,北京:北京大学出版社,2004年版,第6页。
[1]Katzenbach,J.,& Smith,D.(1993).Wisdom of teams.Boston:Harvard Business School Press.群体可以按这样的序列排列:从伪团体到传统工作团体再到合作团体,最后是高绩效合作团体。可以看出,这里的合作团体即指团队。参见[美]戴维·W·约翰逊,[美]罗杰·T·约翰逊著:《领导合作型学校》(唐宗清等译),上海:上海教育出版社,2003年版,第84-88页。
[2]孙健敏、李原编著:《组织行为学》,上海:复旦大学出版社,2005年版,第249页。
[1]张贯一、任慧军主编:《组织行为学》,武昌:武汉理工大学出版社,2006年版,第252页。
[1]章义伍著:《如何打造高绩效团队》,北京:北京大学出版社,2004年版,第104页。
[2]章义伍著:《如何打造高绩效团队》,北京:北京大学出版社,2004年版,第105页。
[1]冯大鸣:《试论校长负责制的重构与再造》,载《教育理论与实践》,2003(1)。
[1]张济正主编:《学校管理学导论》(电子图书),上海:华东师范大学出版社,2000年版,第277页。
[1]Lakomski,G.(2002)Distributed Leadership:An Idea Whose Time Has Come? Keynote Paper Presented at the BELMAS Annual Conference.//www.shuac.uk/bemas,2002-10-25。
[2]Spillance,J.P.Halverson,R.and Diamond,J.Investigating School Leadership Practice:A Distributed Perspective.Education Researcher,2001,30(3):23-28.参见马明、于学友:《从分布式领导看我国学校组织领导变革》,载《当代教育论坛:校长教育研究》,2008(2)。
[3]Harris,A.(2002)Distributed Leadership in schools:Leading or Misleading?Keynote paper presented at the BELAMS Annual Conference.http://www.shuac.uk/bemas,2002-10-25。
[1]本部分参考马明、于学友:《从分布式领导看我国学校组织领导变革》,载《当代教育论坛:校长教育研究》,2008(2)。
[2]Elmore,R.(2000).Building a new Structure for School Leadership.Washington:The Albert Shanker Institute:Gronn,P(2000)Distributed Properties:A New Architecture for Leadership.Educational Management and Administration,28(3).参见冯大鸣著:《美、英、澳教育管理前沿图景》,北京:教育科学出版社,2004年版,第74-75页。
[3]参见[美]托马斯·J·萨乔万尼著:《道德领导——抵及学校改善的核心》(冯大鸣译),上海:上海教育出版社,2002年版,第144页。
[1]冯大鸣著:《美、英、澳教育管理前沿图景》,北京:教育科学出版社,2004年版,第76页。
[2]冯大鸣著:《美、英、澳教育管理前沿图景》,北京:教育科学出版社,2004年版,第74页。
[3][瑞典]胡森,[德]波斯特尔斯威特著,杨春发编选:《简明国际教育百科全书—教育管理》,北京:教育科学出版社,1992年版,第53页。
[1]转引自[瑞典]胡森,[德]波斯特尔斯威特著,杨春发编选:《简明国际教育百科全书—教育管理》,北京:教育科学出版社,1992年版,第54页。
[2][美]托马斯·J·萨乔万尼著:《道德领导——抵及学校改善的核心》(冯大鸣译),上海:上海教育出版社,2002年版,第81页。
[1][美]罗伯特·欧文斯著:《教育组织行为学》(孙锦涛等译),武昌:华中师范大学出版社,1987年版,第130页。
[1]赵毅、胡守敏:《教师之痛:中小学教师的生存状态》,载《现代中小学教育》,2006(8)。
[1]学校行政人员(包括担任行政职务的教师)是相对于专职教学人员而言的。
[1]陈孝彬主编:《教育管理学》,北京:北京师范大学出版社,1999年版,第457页。
[1][美]米歇尔·海克曼,[美]克雷格·约翰逊著:《领导学:沟通的视角》(王瑞华译),上海:上海人民出版社,2004年版,第13页。
[2]H.A.Simon,Administrative Behavior.1957.p.154.
[3]吴志宏著:《教育行政学》,北京:人民教育出版社,2000年版,第178页。
[4]参见徐木兰著:《行为科学与管理》,台北:三民书局,1983年版,第140页。
[5][美]斯蒂芬·P.罗宾斯著:《组织行为学》(孙健敏、李原等译),北京:中国人民大学出版社,2005年版,第313页。
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[1]朱峰:《不欢而散的座谈会——请管理者注意沟通中的细节》,载《今日教育》,2006(3)。
[1]刘建军编著:《领导学原理——科学与艺术》,上海:复旦大学出版社,2007年版,第202-203页。
[1]参考刘建军编著:《领导学原理——科学与艺术》,上海:复旦大学出版社,2007年版,第204-206页。
[2]刘建军编著:《领导学原理——科学与艺术》,上海:复旦大学出版社,2007年版,第204页。
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[1][英]克里斯托弗·霍金森著:《领导哲学》(刘林平等译),昆明:云南人民出版社,1987年版,第2页、12页、16页。
[2][日]镰田胜著:《怎样提高领导艺术》(李则文等译),北京:科学普及出版社,1988年版,第15页、16页、17页。
[1]参考吴志宏著:《教育行政学》,北京:人民教育出版社,2000年版,第141页。
[2]罗建河:《浅议校长的哲学素养》,载《湖北成人教育学院学报》,2002(4)。
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[1][苏]苏霍姆林斯基著:《帕夫雷什中学》(赵纬等译),北京:教育科学出版社,1983年版,第25页。
[1]转引自:刘启珍、明庆华著:《教师问题心理与行为研究》,成都:四川教育出版社,1999年版,第110页。
[2]刘仁镜、翟博主编:《校长角色与校长发展》,北京:开明出版社,2005年版,第207页。
[3]刘仁镜、翟博主编:《校长角色与校长发展》,北京:开明出版社,2005年版,第207页。
[4]转引自王楚松著:《校长的精神追求》,长沙:湖南师范大学出版社,2007年版,第3-4页。
[1]龚波、郭召志:《实践理论:提升校长领导力的知识基础》,载《教育理论与实践》,2005(6)。
[1]刘仁镜、翟博主编:《校长角色与校长发展》,北京:开明出版社,2005年版,第204-205页。
[2]刘仁镜、翟博主编:《校长角色与校长发展》,北京:开明出版社,2005年版,第206页。
[3]刘仁镜、翟博主编:《校长角色与校长发展》,北京:开明出版社,2005年版,第206页。
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[1]肖玉敏:《校长技术领导力研究——基础教育信息化的视野》,华东师范大学博士学位论文,2008,第131页。
[1]本部分参考李玉芳著:《多彩的学生评价》,北京:教育科学出版社,2009年版,第54-55页。
[1]范国睿主编:《多元与融合:多维视野中的学校发展》,北京:教育科学出版社,2002年版,第45-47页。
[2]《邓小平文选》第3卷,人民出版社,1993版,第2-3页。
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[1]邓小平著:《邓小平文选》(第3卷),北京:人民出版社,1993年版,第17页。
[1]本部分参考王铁军:《迎接挑战,构建现代校长培训创新体系》,王铁军主编:《现代校长培训:理念·操作·经验》,南京师范大学出版社,2003年版,第31-32页。
[1]参考郑海波:《当前的校长培训缺什么》,载《中国教育报》,2005年8月2日第4版。
[2][苏]苏霍姆林斯基著:《和青年校长的谈话》(赵纬等译),上海:上海教育出版社,1983年版,第4-5页。
[1]参考辜伟节、刘朝章:《面向21世纪中小学校长培训课程研究》,王铁军主编:《现代校长培训:理念·操作·经验》,南京师范大学出版社,2003年版,第335页。
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[1]具体内容为:经过考核,凡能胜任学校领导工作,并不断做出成绩的,均可连续担任校长职务,凡不能胜任和不适宜担任校长职务的,应及时予以调整。
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[1]1997年1月在美国田纳西州曼菲斯举行的“第10届学校效能及改善”的国际研讨会中,人们研究成功学校、次成功学校及不成功学校的不同。“校长领导”作为八个因素中的一个重要方面去探讨有效能学校的特点。详见孟繁华:《构建现代学校的学习型组织》,载《比较教育研究》,2002(1)。
[2]谌启标:《美国“有效学校”研究述评》,载《教育研究与实验》,2003(1)。
[3]转引自孟照彬:《试论校长培训制度建立的方法与策略》,载《云南教育学院学报》,1997(6)。
[4]转引自周在人:《中外中小学素质比较研究》,王铁军主编:《现代校长培训:理念·操作·经验》,南京:南京师范大学出版社,2003年版,第161页。
[1]本文主要指我国内陆地区的研究状况,为了阐述的方便,文中一律用“我国”的字眼。
[1]桂雅丽:《略论校长领导力的发挥》,载《语文教学与研究》,2006(32)。
[2]张爽:《中小学校长领导力研究》,北京师范大学博士学位论文,2008,第78页。
[3]肖玉敏:《校长的技术领导力研究——基础教育信息化的视野》,华东师范大学博士学位论文,2008,第49页。
[4]李伟涛:《提升校长领导力要符合成长环境与规律》,载《上海教育》,2007(10)。
[5]邹志刚、王鑫:《校长领导力研究》,载《技术经济与管理研究》,2004(6)。
[1]王铁军:《校长领导力在实践中生成》,载《新教育》(海南),2007(6)。
[2]褚宏启:《校长领导力的提升》,载《教育前沿》(综合版),2008(3)。
[3]李伟涛:《提升校长领导力要符合成长环境与规律》,载《上海教育》,2007(10)。
[1]顾明远主编:《教育大辞典》(第1卷),上海:上海教育出版社,1990年版,第235页。
[1]孙立樵、冯致笺主编:《现代领导学教程》,北京:中共中央党校出版社,2002年版,第40-41页。
[2][美]彼得·诺思豪斯著:《领导学:理论与实践》(吴荣先等译),南京:江苏教育出版社,2002年版,第2页。
[3][美]詹姆斯·库泽斯,巴里·波斯纳著:《领导力》(李丽林、杨振东译).北京:电子工业出版社,2004年版,第9页。.
[4][美]詹姆斯·库泽斯,巴里·波斯纳著:《领导力》(李丽林、杨振东译).北京:电子工业出版社,2004年版,第26页。.
[1][美]约翰·加德纳著:《论领导力》(李养龙译),北京:中信出版社,2007年版,第29页。
[2]Rost,J.C.(1993).Leadership in the new millennium.The Journal of Leadership Studies,p.99;Rost,J.C.(1991).Leadership for the twen-first century.New York:Praeger.
[3]刘建军编著:《领导学原理——科学与艺术》,上海:复旦大学出版社,2007年版,第15页。
[4]Longman Group UK Limited(ed.).(1987).Longman Dictionary of Contemporary English(new ed.).Burnt Mill,Harlow:Longrnan House.p.593.
[4]Flexner,S.B.(1987)The Random House dictionary of the English language(2nd ed.,unabridged),New York:Random House,p.1093.
[1]奚洁人主编:《中国领导学研究20年》,上海:华东师范大学出版社,2007年版,第320页。
[2]贺善侃:《“无形领导力”:对领导力的一种新认识》,载《上海师范大学学报》(哲学社会科学版),2008(4)。
[1]这些观点具体内容参见奚洁人主编:《中国领导学研究20年》,上海:华东师范大学出版社,2007年版,第320-321页。
[2]夏禄祥:《论校长课程领导力的提升》,河南大学硕士学位论文,2008,第10页。
[1]本部分参见奚洁人主编:《中国领导学研究20年》,上海:华东师范大学出版社,2007年版,第321-322页。
[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编:《现代汉语词典》,北京:商务印书馆,1997年版,第775页。
[3]刘建军编著:《领导学原理——科学与艺术》,上海:复旦大学出版社,2007年版,前言第1页。
[1]Williom L.Boyd(1992)The power of Paradigms:Reeonceptualizing Educational Policy and Management,EducationalAdministration Quarterly,28,(4).PP.15-26.参见冯大鸣主编:《沟通与分享 中西教育管理领衔学者世纪汇谈》,上海:上海教育出版社,2002年版,第86-87页。
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编:《现代汉语词典》,北京:商务印书馆,1997年版,第698页。
[1]利益相关者(Stake-holder)概念来源于企业界,它是在对英、美等国奉行“股东至上”公司治理实践中逐步发展起来的。企业利益相关者是指那些能够影响企业目标的实现或者被企业目标的实现所影响的个人或群体。见 Freemanre,Eva M.Corporate governance:A stakeholder interpretation.Journal of Behavioral Economics,1990(19):337-359.
[1]关于“领导”和“管理”的区别,有很多不同的观点,目前比较普遍的看法是,领导在于“做正确的事情”,而管理在于“把事情做正确”。根据萨乔万尼的观点,在操作层面上,学校领导与两件事有关:努力确定使学校运作并运作良好要做的事;努力想出怎样使人们去做这些事情的办法。(详见[美]托马斯·J·萨乔万尼著:《道德领导——抵及学校改善的核心》(冯大鸣译)上海:上海教育出版社,2002年版,第83页。)可以看出,在萨乔万尼那里,学校领导者的职责主要有两个:一是为学校确定目标,二是为实现目标提供指导。这和本文的观点基本是一致的。
[2][苏]苏霍姆林斯基著:《和青年校长的谈话》(赵纬等译),上海:上海教育出版社,1983年版,第33页。
[1]参考卢元锴著:《校长学:献给21世纪的中小学校长》,北京:华文出版社,1999年版,第6页。
[1]陶行知著:《陶行知全集》,成都:四川教育出版社,2005年版,第50页。
[2]William H.Roe & Thelbert L.Drake,Principalship,New York:Macmillan Publishing Co.,1980.P.96.转引自吴志宏著:《教育行政学》,北京:人民教育出版社,2000年版,第147页。
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编:《现代汉语词典》,北京:商务印刷馆,1997年版,第1048页。
[1]张来春认为,按作用方式来分,校长的教学领导可以分为直接的教学领导和间接的教学领导。受此启发,本文从作用方式的角度,把校长的教学领导力分为直接的教学领导力和间接的教学领导力。参见张来春:《校长教学领导实施策略建议》,载《河北教育》(综合版),2006(1)。
[1]吴昕:《论学校制度建设中的人文因素》,载《辽宁教育学院学报》,2002(11)。
[1]石中英:《谈谈校长价值领导力》,载《中小学管理》,2007(7)。
[1]《中国大百科全书·心理学》,北京:中国大百科全书出版社,1991年版,第225页。
[2]刘建军编著:《领导学原理——科学与艺术》,上海:复旦大学出版社,2007年版,第15页。
[3]Lam,D.Reinventing School Leadership-Humble Pie.National Center for Educational Leadership,Harvard University,1990,p1.参见[美]托马斯·J·萨乔万尼著:《道德领导——抵及学校改善的核心》(冯大鸣译),上海:上海教育出版社,2002年版,第3页。
[1]肖玉敏:《校长技术领导力研究——基础教育信息化的视野》,华东师范大学博士学位论文,2008,第70页。
[1][美]彼得·圣吉著:《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》(郭进隆译),上海:上海三联书店,1998年版,第238页。
[1]转引自[美]戴维·W·约翰逊,[美]罗杰·T·约翰逊著:《领导合作型学校》(唐宗清等译),上海:上海教育出版社,2003年版,第52页。
[2][美]彼得·圣吉著:《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》(郭进隆译),上海:上海三联书店,1998年版,第10页。
[1]郑金洲主编:《教育的意蕴:庆祝瞿葆奎教授八十五寿诞暨从教六十周年》,福建:福建教育出版社,2008年版,第213页。
[1]杨素珍:《关于制定学校发展规划的思考》,载《山西教育》(综合版),2003(23)。
[2]杨素珍:《关于制定学校发展规划的思考》,载《山西教育》(综合版),2003(23)。
[1]参考吴恒山著:《学校领导艺术》,大连:辽宁师范大学出版社,1994年版,第45页。
[1]郑金洲:《汶川地震中的危机领导力》,载《中国浦东干部学院学报》,2008(4)。
[2]郑金洲:《汶川地震中的危机领导力》,载《中国浦东干部学院学报》,2008(4)。
[3]郑金洲、任真、何小蕾编著:《领导沟通技巧——核心人物的制胜锦囊》,北京:中国时代经济出版社出版,2008年版,第134页。
[1]《汶川地震“震”出“最牛校长”》,http://cjmp.cnhan.com/whcb/html/2008-06/12/content_363164.htm.2008-6-12,有改动。
[1]贺善侃:《突发事件中的危机决策艺术》,载《中国浦东干部学院学报》,2008(7)。
[1]L.Coch &.J.R.French Jr.,Overcoming Resistance to Change,Human Relations,1,1948,pp,512-532.
[2]俞文钊著:《现代领导心理学》,上海:上海教育出版社,2004年版,第230页。
[1]吴志宏著:《教育行政学》,北京:人民教育出版社,2000年版,第177页。
[1]严正著:《四维领导力》,北京:机械工业出版社,2007年版,第73页。
[1][英]克里斯托弗·霍金森著:《领导哲学》(刘林平等译),昆明:云南人民出版社,1987年版,第7页。
[1]吴志宏著:《教育行政学》,北京:人民教育出版社,2000年版,第175页。
[2][伊朗]S·拉塞克、[罗马尼亚]G·维迪努著:《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》(马胜利等译),北京:教育科学出版社,1992年版,第105页。
[3]L.Coch &.J.R.French Jr.,Overcoming Resistance to Change,Human Relations,1,1948,pp,512-532.参见吴志宏著:《教育行政学》,北京:人民教育出版社,2000年版,第173页。
[1]本部分参考吴恒山著:《学校领导艺术》,大连:辽宁师范大学出版社,1994年版,第51-52页。
[1]吴娟编著:《关键在落实》,北京:中国时代经济出版社,2007年版,第20页。
[2]刑群麟、李卫平编著:《执行》,北京:中国广播电视出版社,2006年版,第29页。
[3]参考寇鑫:《以戴明环来提高学校管理体系中的执行力》,载《辽宁师专学报》(社会科学版),2006(4)。
[1]参考高洪源:《试论提升学校组织的执行力》,载《教育科学研究》,2007(1)。
[1]沈扬:《建立学校管理机制的整体构思》,载《中国教育学刊》,1993(3)。
[2]参考沈扬:《建立学校管理机制的整体构思》,载《中国教育学刊》,1993(3)。
[1]沈扬:《建立学校管理机制的整体构思》,载《中国教育学刊》,1993(3)。
[2]严正著:《四维领导力》,北京:机械工业出版社,2007年版,第76页。
[1]参考吴娟编著:《关键在落实》,北京:中国时代经济出版社,2007年版,第25页。
[1][美]戴维·W·约翰逊,[美]罗杰·T·约翰逊著:《领导合作型学校》(唐宗清等译),上海:上海教育出版社,2003年版,第271页。
[1]邱心玫:《学校管理中的执行力探微》,载《吉林教育》(现代校长),2007(4)。
[1]章义伍著:《如何打造高绩效团队》,北京:北京大学出版社,2004年版,第6页。
[1]Katzenbach,J.,& Smith,D.(1993).Wisdom of teams.Boston:Harvard Business School Press.群体可以按这样的序列排列:从伪团体到传统工作团体再到合作团体,最后是高绩效合作团体。可以看出,这里的合作团体即指团队。参见[美]戴维·W·约翰逊,[美]罗杰·T·约翰逊著:《领导合作型学校》(唐宗清等译),上海:上海教育出版社,2003年版,第84-88页。
[2]孙健敏、李原编著:《组织行为学》,上海:复旦大学出版社,2005年版,第249页。
[1]张贯一、任慧军主编:《组织行为学》,武昌:武汉理工大学出版社,2006年版,第252页。
[1]章义伍著:《如何打造高绩效团队》,北京:北京大学出版社,2004年版,第104页。
[2]章义伍著:《如何打造高绩效团队》,北京:北京大学出版社,2004年版,第105页。
[1]冯大鸣:《试论校长负责制的重构与再造》,载《教育理论与实践》,2003(1)。
[1]张济正主编:《学校管理学导论》(电子图书),上海:华东师范大学出版社,2000年版,第277页。
[1]Lakomski,G.(2002)Distributed Leadership:An Idea Whose Time Has Come? Keynote Paper Presented at the BELMAS Annual Conference.//www.shuac.uk/bemas,2002-10-25。
[2]Spillance,J.P.Halverson,R.and Diamond,J.Investigating School Leadership Practice:A Distributed Perspective.Education Researcher,2001,30(3):23-28.参见马明、于学友:《从分布式领导看我国学校组织领导变革》,载《当代教育论坛:校长教育研究》,2008(2)。
[3]Harris,A.(2002)Distributed Leadership in schools:Leading or Misleading?Keynote paper presented at the BELAMS Annual Conference.http://www.shuac.uk/bemas,2002-10-25。
[1]本部分参考马明、于学友:《从分布式领导看我国学校组织领导变革》,载《当代教育论坛:校长教育研究》,2008(2)。
[2]Elmore,R.(2000).Building a new Structure for School Leadership.Washington:The Albert Shanker Institute:Gronn,P(2000)Distributed Properties:A New Architecture for Leadership.Educational Management and Administration,28(3).参见冯大鸣著:《美、英、澳教育管理前沿图景》,北京:教育科学出版社,2004年版,第74-75页。
[3]参见[美]托马斯·J·萨乔万尼著:《道德领导——抵及学校改善的核心》(冯大鸣译),上海:上海教育出版社,2002年版,第144页。
[1]冯大鸣著:《美、英、澳教育管理前沿图景》,北京:教育科学出版社,2004年版,第76页。
[2]冯大鸣著:《美、英、澳教育管理前沿图景》,北京:教育科学出版社,2004年版,第74页。
[3][瑞典]胡森,[德]波斯特尔斯威特著,杨春发编选:《简明国际教育百科全书—教育管理》,北京:教育科学出版社,1992年版,第53页。
[1]转引自[瑞典]胡森,[德]波斯特尔斯威特著,杨春发编选:《简明国际教育百科全书—教育管理》,北京:教育科学出版社,1992年版,第54页。
[2][美]托马斯·J·萨乔万尼著:《道德领导——抵及学校改善的核心》(冯大鸣译),上海:上海教育出版社,2002年版,第81页。
[1][美]罗伯特·欧文斯著:《教育组织行为学》(孙锦涛等译),武昌:华中师范大学出版社,1987年版,第130页。
[1]赵毅、胡守敏:《教师之痛:中小学教师的生存状态》,载《现代中小学教育》,2006(8)。
[1]学校行政人员(包括担任行政职务的教师)是相对于专职教学人员而言的。
[1]陈孝彬主编:《教育管理学》,北京:北京师范大学出版社,1999年版,第457页。
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[3]吴志宏著:《教育行政学》,北京:人民教育出版社,2000年版,第178页。
[4]参见徐木兰著:《行为科学与管理》,台北:三民书局,1983年版,第140页。
[5][美]斯蒂芬·P.罗宾斯著:《组织行为学》(孙健敏、李原等译),北京:中国人民大学出版社,2005年版,第313页。
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[1]刘建军编著:《领导学原理——科学与艺术》,上海:复旦大学出版社,2007年版,第202-203页。
[1]参考刘建军编著:《领导学原理——科学与艺术》,上海:复旦大学出版社,2007年版,第204-206页。
[2]刘建军编著:《领导学原理——科学与艺术》,上海:复旦大学出版社,2007年版,第204页。
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[1][英]克里斯托弗·霍金森著:《领导哲学》(刘林平等译),昆明:云南人民出版社,1987年版,第2页、12页、16页。
[2][日]镰田胜著:《怎样提高领导艺术》(李则文等译),北京:科学普及出版社,1988年版,第15页、16页、17页。
[1]参考吴志宏著:《教育行政学》,北京:人民教育出版社,2000年版,第141页。
[2]罗建河:《浅议校长的哲学素养》,载《湖北成人教育学院学报》,2002(4)。
[1]刘仁镜、翟博主编:《校长角色与校长发展》,北京:开明出版社,2005年版,第207页。
[1][苏]苏霍姆林斯基著:《帕夫雷什中学》(赵纬等译),北京:教育科学出版社,1983年版,第25页。
[1]转引自:刘启珍、明庆华著:《教师问题心理与行为研究》,成都:四川教育出版社,1999年版,第110页。
[2]刘仁镜、翟博主编:《校长角色与校长发展》,北京:开明出版社,2005年版,第207页。
[3]刘仁镜、翟博主编:《校长角色与校长发展》,北京:开明出版社,2005年版,第207页。
[4]转引自王楚松著:《校长的精神追求》,长沙:湖南师范大学出版社,2007年版,第3-4页。
[1]龚波、郭召志:《实践理论:提升校长领导力的知识基础》,载《教育理论与实践》,2005(6)。
[1]刘仁镜、翟博主编:《校长角色与校长发展》,北京:开明出版社,2005年版,第204-205页。
[2]刘仁镜、翟博主编:《校长角色与校长发展》,北京:开明出版社,2005年版,第206页。
[3]刘仁镜、翟博主编:《校长角色与校长发展》,北京:开明出版社,2005年版,第206页。
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[1]肖玉敏:《校长技术领导力研究——基础教育信息化的视野》,华东师范大学博士学位论文,2008,第131页。
[1]本部分参考李玉芳著:《多彩的学生评价》,北京:教育科学出版社,2009年版,第54-55页。
[1]范国睿主编:《多元与融合:多维视野中的学校发展》,北京:教育科学出版社,2002年版,第45-47页。
[2]《邓小平文选》第3卷,人民出版社,1993版,第2-3页。
[1]贺善侃:《论领导力开发的理论依据和现实途径》,载《人才开发》,2008(5)。
[1]邓小平著:《邓小平文选》(第3卷),北京:人民出版社,1993年版,第17页。
[1]本部分参考王铁军:《迎接挑战,构建现代校长培训创新体系》,王铁军主编:《现代校长培训:理念·操作·经验》,南京师范大学出版社,2003年版,第31-32页。
[1]参考郑海波:《当前的校长培训缺什么》,载《中国教育报》,2005年8月2日第4版。
[2][苏]苏霍姆林斯基著:《和青年校长的谈话》(赵纬等译),上海:上海教育出版社,1983年版,第4-5页。
[1]参考辜伟节、刘朝章:《面向21世纪中小学校长培训课程研究》,王铁军主编:《现代校长培训:理念·操作·经验》,南京师范大学出版社,2003年版,第335页。
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[1]具体内容为:经过考核,凡能胜任学校领导工作,并不断做出成绩的,均可连续担任校长职务,凡不能胜任和不适宜担任校长职务的,应及时予以调整。
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