对话语域下的课堂提问研究
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摘要
新世纪基础教育课程改革以来,对话成为课堂教学的理想追求,在追求对话的教学中,课堂提问备受重视。但是,当我们深入考察当前的课堂教学实践,不难发现相互关联的两个问题:一方面,原来课堂教学的“满堂灌”、“满堂训”演变成当下的“满堂问”,课堂教学变成了“问答教学”,把“问答教学”标示为“对话教学”;另一方面,提问没有发挥它在教学对话中的应有功能,教学对话充斥着假问题和无效问题的假对话、泛对话、无效对话,这些假对话、泛对话、无效对话导致了课堂教学促进学生发展的蕴意和价值的流失。
面对来自教学实践中的种种问题迫使我们思考并必须给予积极回应:在追求对话的课堂教学中为何频繁使用提问?提问在对话中具有怎样的地位与功能?追求有效教学对话的提问理应是个什么样的提问和怎样提问?追求有效教学对话的课堂提问如何展开与深入?这些问题既是理论必须澄清的问题,也是实践亟需解决的问题。
为澄清和解决这些问题,全文分三个部分展开研究:
第一部分为“导论”。
梳理国内外关于“课堂提问”与“教学对话”的研究,厘清二者的发展理路,确立本研究的基点、视域和焦点:
关于提问研究,梳理出两条路径,一是来自心理学家的心理学视角,一是来自教师课堂教学的经验总结。前者以国外研究为盛,后者以我国研究居多。这两条研究路径殊途同归,都是要解决课堂教学中的提问技术和艺术的问题,即提问策略问题。随着研究的深入和对话理念的兴起,“对话”进入提问研究者的视野,这也表现为两种取向:一是为了提高提问的有效性而关涉“对话”,一是为了对话的展开而对提问提出了新要求。这样的研究虽有推进,但基本上在各自的领域自说自话。为此,有必要整合两条研究路径,以对话为背景和取向来对课堂提问进行深入的探查――从对话的语域来研究课堂提问。这样的研究落脚在“提问”,旨归在“对话”;从小处切入,向深度展开。
关于对话研究,概要地评述了哲学对话对教育对话的影响、教学对话的内涵与特征,并对既有研究进行反思,从而探查对话教学理念进入课堂教学而难以落实或成效不彰的症结之所在;再次,借用哲学解释学的观点和教学的经典范例以及当代关于教学对话的研究,阐明提问在对话结构中的地位和作用,进而辨明提问与对话的关系。由此,揭示出从课堂提问入手来研究、解决教学对话有效性的可行性与必要性。
在文献梳理和评述的基础上,明确论者的主张和研究立场,引出本研究的三个维度:内涵、形式、行为。
第二部分为“本论”。
这是研究的重心,分为三章,即第二章“课堂提问的问题内涵”、第三章“课堂提问的话语形式”、第四章“课堂提问的问答行为”。
第二章从分析问题内涵入手来解决提问的有效性和对话性问题。具体从四个层面展开:其一,辨明问题的内涵,从不同学科视野的“问题观”中获得对课堂提问的“问题”的深刻理解;其二,概述教学对问题(提问)已有的分类,通过对问题的分类描述,阐明在对话教学中,问题的层次与结构制导着回答的思维质量,从而直接影响着师生问答的内涵水准与互动程度;其三,尝试对课堂提问的问题结构与类型进行分类描述,试图通过阐明问题结构来勾画围绕问题而展开对话的思维线路,通过阐明问题类型来说明围绕问题而展开对话的思维方式与方法,由此深层地揭示“提出什么样的问题”与展开有效对话的关系,即问题的结构与类型规约着对话展开的逻辑理路与思维方式,从而透析出无效对话的内在根由;其四,在前面论述的基础上,探讨并解决长期以来困扰提问研究与实践中的一个难题:一些高水平提问为何不能实现高水平思维,为何不能实现有效对话――这是从一个侧度对“如何提问”作出应答。第三章从话语形式入手来探查提问在对话结构中的地位与作用,进而探明由提问展开对话的话语运作的形式及问题。
在这一章里,创建了“教学文本是对话语篇”的概念并伸展开去,揭示出“课堂教学对话语篇”的核心结构是问答结构:从“话题”(问题)切入探查教学对话的生成、展开的演进形态与过程,又从提问语和答问语的对话性来探讨教学对话的空间与效度。最后,作为对前面“对话生成与展开”问题的回应与引申,通过课堂观察与实证来透视师生双方的话语运作和话权支配的方式与形态,揭示出由提问而展开教学对话必须解决的一系列深层问题。
第四章要阐明的问题是:把课堂提问落实到具体问答行为上,如何展开与深化,如何形成对话。
这一章从问答行为审视课堂提问的阶段与过程。主要解决相互关联的三个问题:一是建构课堂提问的动态链,由此展现经由提问而展开对话的动态过程,描画这一动态过程并为通过提问而展开教学对话创立基本的结构模型;二是考察课堂教学中学生提问的现状与问题,引出教师如何引导和应对学生提问的问题,并为教师引导和应对学生提问建构操作策略;三是深入发掘提问的沟通与交流的品性,并把提问推衍到沟通与交流的艺术境界来讨论,以此实现提问与对话的统一,进而阐明提问达至沟通与交流的艺术境界的实践路向和具体问题。这三个问题构成逐步深入的连续体――从教师提问到学生提问再到师生沟通与交流,揭示出提问走向对话逐步深入的阶段和进程。
第三部分为“结语”。
最后一章对全文的主要内容和逻辑结构进行了检视,指出本研究的局限以及后续研究的空间。
Since the reform of curriculum in the new century’s basic education, dialogue has been an ideal and pursuit of instruction. During the process, questioning has been attached to more importance. However,we can find two related questions easily when we probe into the current instruction. On the one hand, cramming in teaching has been changed into force-feed questioning.In other words, instruction becomes question-answer teaching which is taken as dialogs. On the other hand, questioning doesn’t play a role in dialogue teaching that is filled with worthless questions, which brings about a flood of false dialogs. As a result of this, to promote the students’development has been drained away.
Why so many questions are asked so frequently? What’s the meaning of them? How to propose questions in dialogue teaching and how to enhance the use of questions in teaching? How to come to the objective of dialogue? These problems need be clarified and settled not only in theory but also in practice, which pushes me to do the research and make an active response.
In the instructional process, the author tried to take the responsibility to resolve the problems mentioned above. This paper has been divided into three parts to elaborate on this topic.
The first part is introduction. Through the research on the questioning and dialogue, the writer learned about the development of the two and managed to establish the objective and field of this research.
There two main routes of questioning. One is from the view of the psychology. The other is from the summary of the teachers’experience. The former is researched more in foreign countries and the latter in our country. The aim of the two is to deal with tactics of questioning. Since the coming of the idea of dialogue, it has stepped in the researchers’field of view. It has also two sides. The first is to reinforce effective questioning, and the second is to propose requirements and expectations. Although there is some progress, they are investigated in their own field separately. So it is necessary to integrate the two parts. By doing this, questioning in teaching can be carried out from the angle of dialogue. The research chose questioning as its topic from tiny things and to rather important problems that are ignored and need to be settled in time.
As for dialogue, firstly, the author commented on the conception, characteristics and influence of dialogue in philosophy on dialogue in teaching. Next, the author reflected on the research and asked why there are no constructive dialogues in the classroom. And then, the author used philosophical explanations, classical paradigms of the instructional culture and the contemporary research on dialogue to clarify the role of questioning and the relationships between questioning and dialogue. Finally, this part researched on questioning and made dialogues necessary and feasible.
On the basis of related documents, the author made his viewpoint and standpoint clear. On the background of pursuit of effective dialogue, the writer studied questioning carefully from three dimensions: conception, formation and operation. At last, he looked over questioning in the classroom and developed questioning techniques in order to transform effective questioning to valid dialogues.
The second part is the main body of the whole paper. It is divided into three chapters: Chapter Two, Chapter Three and Chapter Four.
Chapter Two is about the conception of questioning. It tried to tell us that the meaning of questioning lies in the pursuit of efficient dialogue and questioning in instruction. Chapter Three and Chapter Four tried to settle the problem that how efficient dialogues are unfolded in the classroom.
Centered on this issue, Chapter Two was unfolded in four aspects. Firstly, it discerned the conception and got profound understanding on questioning in different subjects’teaching. Secondly, it classified instructional questions, described the classification and explained levels and the structures of questions that control the quality of reply. This will directly influence the level of questioning and answering, interactivity between teachers and students. Thirdly, it tried to classify the structure and pattern of questions, draw an outline for the dialogue in instruction and make the relationships among effective questions, questioning and effective dialogues clear. Fourthly, it investigated the important problems that have perplexed questioning in the classroom for years. Why high-leveled questions can not bring about high-leveled thinking or valid dialogues? Resolving these problems is to make a response to how to question from one respect.
Chapter Three is on the form of discourse. In this chapter, the author proposed the idea that teaching texts are the context of dialogues whose core structure is that of questioning and answering. Next, the author tried to probe into generating and unfolding dialogue in instruction .Then the author elaborated on the space and effect of it from the angle of questioning and answering. Furthermore, as a reply to the question that how to produce and unfold dialogues, the author examined the way, the pattern and the dominating rights of operating dialogues. Finally, through observations and certifications, the author suggested that a series of problems should be settled before questioning is changed into dialogue in the classroom.
Chapter Four is concerning the behaviors of questioning. It surveyed the structure and the whole process of questioning from the behaviors of reply. The author tried to deal with three main problems: to construct dynamic state of questioning in the classroom and describe the process to establish a basic matrix for dialogue in instruction, to examine the current situation of questioning in teaching and tell teachers how to question and provide with some questioning tactics, to dig into the nature of questioning and promote it to the artistic level of communication in order to guide questioning to communicating. The problems mentioned above make up a system that teachers and students question, communicate with each other, which embody the stage and process of dialogue in instruction.
The third part is conclusion. It has only one chapert.This chapter examined the main content and the logic of the paper completely. Meanwhile, it pointed out the limitation and deficiency of the research and also showed the space of continuing the research in the future.
面对来自教学实践中的种种问题迫使我们思考并必须给予积极回应:在追求对话的课堂教学中为何频繁使用提问?提问在对话中具有怎样的地位与功能?追求有效教学对话的提问理应是个什么样的提问和怎样提问?追求有效教学对话的课堂提问如何展开与深入?这些问题既是理论必须澄清的问题,也是实践亟需解决的问题。
为澄清和解决这些问题,全文分三个部分展开研究:
第一部分为“导论”。
梳理国内外关于“课堂提问”与“教学对话”的研究,厘清二者的发展理路,确立本研究的基点、视域和焦点:
关于提问研究,梳理出两条路径,一是来自心理学家的心理学视角,一是来自教师课堂教学的经验总结。前者以国外研究为盛,后者以我国研究居多。这两条研究路径殊途同归,都是要解决课堂教学中的提问技术和艺术的问题,即提问策略问题。随着研究的深入和对话理念的兴起,“对话”进入提问研究者的视野,这也表现为两种取向:一是为了提高提问的有效性而关涉“对话”,一是为了对话的展开而对提问提出了新要求。这样的研究虽有推进,但基本上在各自的领域自说自话。为此,有必要整合两条研究路径,以对话为背景和取向来对课堂提问进行深入的探查――从对话的语域来研究课堂提问。这样的研究落脚在“提问”,旨归在“对话”;从小处切入,向深度展开。
关于对话研究,概要地评述了哲学对话对教育对话的影响、教学对话的内涵与特征,并对既有研究进行反思,从而探查对话教学理念进入课堂教学而难以落实或成效不彰的症结之所在;再次,借用哲学解释学的观点和教学的经典范例以及当代关于教学对话的研究,阐明提问在对话结构中的地位和作用,进而辨明提问与对话的关系。由此,揭示出从课堂提问入手来研究、解决教学对话有效性的可行性与必要性。
在文献梳理和评述的基础上,明确论者的主张和研究立场,引出本研究的三个维度:内涵、形式、行为。
第二部分为“本论”。
这是研究的重心,分为三章,即第二章“课堂提问的问题内涵”、第三章“课堂提问的话语形式”、第四章“课堂提问的问答行为”。
第二章从分析问题内涵入手来解决提问的有效性和对话性问题。具体从四个层面展开:其一,辨明问题的内涵,从不同学科视野的“问题观”中获得对课堂提问的“问题”的深刻理解;其二,概述教学对问题(提问)已有的分类,通过对问题的分类描述,阐明在对话教学中,问题的层次与结构制导着回答的思维质量,从而直接影响着师生问答的内涵水准与互动程度;其三,尝试对课堂提问的问题结构与类型进行分类描述,试图通过阐明问题结构来勾画围绕问题而展开对话的思维线路,通过阐明问题类型来说明围绕问题而展开对话的思维方式与方法,由此深层地揭示“提出什么样的问题”与展开有效对话的关系,即问题的结构与类型规约着对话展开的逻辑理路与思维方式,从而透析出无效对话的内在根由;其四,在前面论述的基础上,探讨并解决长期以来困扰提问研究与实践中的一个难题:一些高水平提问为何不能实现高水平思维,为何不能实现有效对话――这是从一个侧度对“如何提问”作出应答。第三章从话语形式入手来探查提问在对话结构中的地位与作用,进而探明由提问展开对话的话语运作的形式及问题。
在这一章里,创建了“教学文本是对话语篇”的概念并伸展开去,揭示出“课堂教学对话语篇”的核心结构是问答结构:从“话题”(问题)切入探查教学对话的生成、展开的演进形态与过程,又从提问语和答问语的对话性来探讨教学对话的空间与效度。最后,作为对前面“对话生成与展开”问题的回应与引申,通过课堂观察与实证来透视师生双方的话语运作和话权支配的方式与形态,揭示出由提问而展开教学对话必须解决的一系列深层问题。
第四章要阐明的问题是:把课堂提问落实到具体问答行为上,如何展开与深化,如何形成对话。
这一章从问答行为审视课堂提问的阶段与过程。主要解决相互关联的三个问题:一是建构课堂提问的动态链,由此展现经由提问而展开对话的动态过程,描画这一动态过程并为通过提问而展开教学对话创立基本的结构模型;二是考察课堂教学中学生提问的现状与问题,引出教师如何引导和应对学生提问的问题,并为教师引导和应对学生提问建构操作策略;三是深入发掘提问的沟通与交流的品性,并把提问推衍到沟通与交流的艺术境界来讨论,以此实现提问与对话的统一,进而阐明提问达至沟通与交流的艺术境界的实践路向和具体问题。这三个问题构成逐步深入的连续体――从教师提问到学生提问再到师生沟通与交流,揭示出提问走向对话逐步深入的阶段和进程。
第三部分为“结语”。
最后一章对全文的主要内容和逻辑结构进行了检视,指出本研究的局限以及后续研究的空间。
Since the reform of curriculum in the new century’s basic education, dialogue has been an ideal and pursuit of instruction. During the process, questioning has been attached to more importance. However,we can find two related questions easily when we probe into the current instruction. On the one hand, cramming in teaching has been changed into force-feed questioning.In other words, instruction becomes question-answer teaching which is taken as dialogs. On the other hand, questioning doesn’t play a role in dialogue teaching that is filled with worthless questions, which brings about a flood of false dialogs. As a result of this, to promote the students’development has been drained away.
Why so many questions are asked so frequently? What’s the meaning of them? How to propose questions in dialogue teaching and how to enhance the use of questions in teaching? How to come to the objective of dialogue? These problems need be clarified and settled not only in theory but also in practice, which pushes me to do the research and make an active response.
In the instructional process, the author tried to take the responsibility to resolve the problems mentioned above. This paper has been divided into three parts to elaborate on this topic.
The first part is introduction. Through the research on the questioning and dialogue, the writer learned about the development of the two and managed to establish the objective and field of this research.
There two main routes of questioning. One is from the view of the psychology. The other is from the summary of the teachers’experience. The former is researched more in foreign countries and the latter in our country. The aim of the two is to deal with tactics of questioning. Since the coming of the idea of dialogue, it has stepped in the researchers’field of view. It has also two sides. The first is to reinforce effective questioning, and the second is to propose requirements and expectations. Although there is some progress, they are investigated in their own field separately. So it is necessary to integrate the two parts. By doing this, questioning in teaching can be carried out from the angle of dialogue. The research chose questioning as its topic from tiny things and to rather important problems that are ignored and need to be settled in time.
As for dialogue, firstly, the author commented on the conception, characteristics and influence of dialogue in philosophy on dialogue in teaching. Next, the author reflected on the research and asked why there are no constructive dialogues in the classroom. And then, the author used philosophical explanations, classical paradigms of the instructional culture and the contemporary research on dialogue to clarify the role of questioning and the relationships between questioning and dialogue. Finally, this part researched on questioning and made dialogues necessary and feasible.
On the basis of related documents, the author made his viewpoint and standpoint clear. On the background of pursuit of effective dialogue, the writer studied questioning carefully from three dimensions: conception, formation and operation. At last, he looked over questioning in the classroom and developed questioning techniques in order to transform effective questioning to valid dialogues.
The second part is the main body of the whole paper. It is divided into three chapters: Chapter Two, Chapter Three and Chapter Four.
Chapter Two is about the conception of questioning. It tried to tell us that the meaning of questioning lies in the pursuit of efficient dialogue and questioning in instruction. Chapter Three and Chapter Four tried to settle the problem that how efficient dialogues are unfolded in the classroom.
Centered on this issue, Chapter Two was unfolded in four aspects. Firstly, it discerned the conception and got profound understanding on questioning in different subjects’teaching. Secondly, it classified instructional questions, described the classification and explained levels and the structures of questions that control the quality of reply. This will directly influence the level of questioning and answering, interactivity between teachers and students. Thirdly, it tried to classify the structure and pattern of questions, draw an outline for the dialogue in instruction and make the relationships among effective questions, questioning and effective dialogues clear. Fourthly, it investigated the important problems that have perplexed questioning in the classroom for years. Why high-leveled questions can not bring about high-leveled thinking or valid dialogues? Resolving these problems is to make a response to how to question from one respect.
Chapter Three is on the form of discourse. In this chapter, the author proposed the idea that teaching texts are the context of dialogues whose core structure is that of questioning and answering. Next, the author tried to probe into generating and unfolding dialogue in instruction .Then the author elaborated on the space and effect of it from the angle of questioning and answering. Furthermore, as a reply to the question that how to produce and unfold dialogues, the author examined the way, the pattern and the dominating rights of operating dialogues. Finally, through observations and certifications, the author suggested that a series of problems should be settled before questioning is changed into dialogue in the classroom.
Chapter Four is concerning the behaviors of questioning. It surveyed the structure and the whole process of questioning from the behaviors of reply. The author tried to deal with three main problems: to construct dynamic state of questioning in the classroom and describe the process to establish a basic matrix for dialogue in instruction, to examine the current situation of questioning in teaching and tell teachers how to question and provide with some questioning tactics, to dig into the nature of questioning and promote it to the artistic level of communication in order to guide questioning to communicating. The problems mentioned above make up a system that teachers and students question, communicate with each other, which embody the stage and process of dialogue in instruction.
The third part is conclusion. It has only one chapert.This chapter examined the main content and the logic of the paper completely. Meanwhile, it pointed out the limitation and deficiency of the research and also showed the space of continuing the research in the future.
引文
1“为(wéi)何”,是什么,是怎样的;“何为(wéi)”,如何做,怎么办。――笔者注。
2翟文明、李冶威主编:《现代汉语辞海》(卷3),北京:光明日报出版社,2002年版,第1137页。
3王同忆主编:《新现代汉语词典》,海口:海南出版社,1992年,第1602页。
1《中国大百科全书·教育》,北京:中国大百科全书出版社,1985年版,第390页。
2顾明远主编:《教育大辞典》(增订合编本),上海:上海教育出版社,1998年版,第1635页。
3丁念金著:《问题教学》,福州:福建教育出版社,2006年版,第41页。
1 [美]Linda Torp, Sara Sage著:《基于问题的学习――让学习变得轻松而有趣》,刘孝群、李小平等译,北京:中国轻工业出版社,2006年版,第21页。
2对话,将在后面具体讨论。――笔者注。
3侯维瑞著:《英语语体》,上海:上海外语教育出版社,1988年版,第9页。
4汪少华:《语域理论新探》,《山东外语教学》,2000年第2期,6-10页。
5 Halliday, M.A.K.& R. Hasan. Language, Context and Text[M]. Geelon Vic.: Deakin Univ. Press. Republished by OUP, 1989.
1参见李秉德著:《教育科学研究方法》,北京:人民教育出版社,1987年版,第136页。
2华国栋主编:《教育研究方法》,南京:南京大学出版社,2005年版,第168页。
1 [美]维尔斯曼著:《教育研究方法导论》,袁振国主译,北京:教育科学出版社1997年版,第14页。
2 [美]维尔斯曼著:《教育研究方法导论》,袁振国主译,北京:教育科学出版社1997年版,第17页。
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2 [美]L.H.克拉克和I.S.斯塔尔:《中学教学法(下)》,赵宝恒,蔡俊年等译,北京:人民教育出版社,1985年版,第54-55页。
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2 [美]L.H.克拉克和I.S.斯塔尔著:《中学教学法(下)》,赵宝恒,蔡俊年等译,北京:人民教育出版社,1985年,P58-61。
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5 [美]丹东尼奥、贝恩赫兹著:《课堂提问的艺术――发展教师的有效提问技能》,宋玲译,北京:中国轻工业出版社,2006年版,第Ⅶ页。
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1资料来源:罗森夏因(Rosenshine,B.):《教学计划中的教学功能》,《小学学报》,1983年第23期338页。
2 [美]加里·D.鲍里奇著:《有效教学方法》,易东平译,南京:江苏教育出版社,2002年版,第183页。略有改动。――笔者注。
3 [美]加里·D.鲍里奇著:《有效教学方法》,易东平译,南京:江苏教育出版社,2002年版,第208页。
1玛丽·艾丽斯·冈特等著:《教学模式》(第四版),尹艳秋等译,南京:江苏教育出版社,2006年版,第107-108页。
1参见弗兰克·来曼:《反馈性课堂》,《主流摘要》(修订版),1987年版。转引自玛丽·艾丽斯·冈特等著:《教学模式》(第四版),尹艳秋等译,江苏教育出版社,2006年版,第242-243页。
2玛丽·艾丽斯·冈特等著:《教学模式》(第四版),尹艳秋等译,南京:江苏教育出版社,2006年版,第129-130页。
1参见[美]Robert Delisle著:《问题导向学习在课堂教学中的运用》,方彤译,北京:中国轻工业出版社,2004年版,第45-60页。
1中国社会科学院语言研究所词典编辑室编:《现代汉语词典》(2002年增补本),北京:商务印书馆,2002年版,第318页。
1参见马丁·布伯著:《我与你》,陈维钢译,北京:生活·读书·新知三联书店,1986年版。
2巴赫金著:《诗学与访谈》,白春仁等译,石家庄:河北教育出版社,1998年版,第340页。
1张建伟、陈琦:《简论建构性学习和教学》,《教育研究》,1999年第5期。
1保罗·弗莱雷著:《被压迫者教育学》,顾建新等译,上海:华东师范大学出版社,2001年版,第34页。
2保罗·弗莱雷著:《被压迫者教育学》,顾建新等译,上海:华东师范大学出版社,2001年版,第41页。
3保罗·弗莱雷著:《被压迫者教育学》,顾建新等译,上海:华东师范大学出版社,2001年版,第25页。
1福州三中理论研究室、图书馆编《教研之窗》,2005年12月。
2石中英著:《知识转型与教育改革》,北京:教育科学出版社,2001年版,第5、214页。
3雅斯贝尔斯著:《什么是教育》,北京:生活·读书·新知三联书店,1991年版,第11页。
1 Howard A.Ozmon,Samuel M.Craver(2003).Philosophical Foundations of Education(M),(U.S.A)Pearson Education,Inc.,2003:37.
2钟启泉:《对话与文本:教学规范的转型》,《教育研究》,2001年第3期。
1参见[日]佐藤正夫著:《教学原理》,钟启泉译,北京:教育科学出版社,2001年版,第306-320页。
2郑金洲主编:《对话教学》,福州:福建教育出版社,2005年版,第26-33页。
1刘庆昌:《对话教学初论》,《教育研究》,2001年11期。
2郑金洲主编:《对话教学》,福州:福建教育出版社,2005年版,第15页。
3郑金洲主编:《对话教学》,福州:福建教育出版社,2005年版,第23页。
4米靖:《论基于对话理念的教学关系》,《课程·教材·教法》,2005年第3期。
5米靖:《论基于对话理念的教学关系》,《课程·教材·教法》,2005年第3期。
6张增田,靳玉乐:《论新课程背景下的对话教学》,《西南师范大学学报》(人文社科版),2004年第5期。
1陈梦稀:《对话教学的理性审视》,《广西社会科学》,2004年第4期。
2刘次林:《告别“对话”》,《现代教育导报》,2006年第2期。
1伽达默尔著:《真理与方法》(上卷),上海:上海译文出版社,1999年版,第471页。
2伽达默尔著:《真理与方法》(上卷),上海:上海译文出版社,1999年版,第466页。
3伽达默尔著:《真理与方法》(上卷),上海:上海译文出版社,1999年版,第466页。
4伽达默尔著:《真理与方法》(上卷),上海:上海译文出版社,1999年版,第466页。
5伽达默尔著:《真理与方法》(下卷),上海:上海译文出版社,1999年版,第467页。
6伽达默尔著:《真理与方法》(上卷),上海:上海译文出版社,1999年版,第466页。
1伽达默尔著:《真理与方法》(上卷),上海:上海译文出版社,1999年版,第467页。
2伽达默尔著:《关于美及其他论文集》,英文版,剑桥大学出版社,1977年,106页。转引自何卫平《通向解释学辩证法之途》,上海三联出版社,2001年版,第306页
3伽达默尔著:《关于美及其他论文集》,英文版,剑桥大学出版社,1977年,106页。转引自何卫平《通向解释学辩证法之途》,上海三联出版社,2001年,第306页。
4伽达默尔著:《真理与方法》(下卷),上海:上海译文出版社,1999年4月,第467页。
5伽达默尔著:《哲学学解释学》,夏正平、宋建平译,上海:上海译文出版社,1994年版,第12页。
6参见伽达默尔著:《真理与方法(上卷)》,上海:上海译文出版社,1999年版,第480页。
1色诺芬著:《回忆苏格拉底》,北京:商务印书馆,1984年版,第145-147页。
2袁维新:《问题与提问:对话教学的基本内容与方式》,《当代教育科学》,2004年第2期。
3朱德全、王梅:《对话教学的模式与策略探析》,《高等教育研究》,2003年第3期。
4郑敏、朱德全:《论对话教学视野中的课堂提问》,《四川教育学院学报》,2005年12期。
1周志红:《对话理论视野下的课堂提问探微》,《新疆石油教育学院学报》,2005年第4期,第57-59页。
2马智君:《提问在对话教学中的正确运用》,《湖南教育》2003年第23期。
3参见徐泼:《从提问走向对话――关于数学课堂问答的现场观察、分析与反思》,上海师范大学硕士论文,2004年。
4参见辛欣:《对话理念下的课堂提问》,东北师范大学硕士论文,2005年。
5程广文:《数学课堂提问研究》,华东师范大学,博士论文,2003,第107页。
1一般有两种情况:语言修辞意义上的设问和责难等目的的明知故问。――笔者注。
2蒋建华:《把问题解决进行到底》,《中国教育报》,2004-2-28 (3).
3朱德全、王梅:《对话教学的模式与策略探析》,《高等教育研究》,2 003年第3期。
1叶澜著:《“新基础教育”论――关于当代中国学校变革的探究与认识》,北京:教育科学出版社,2006年版,第263页。
1 http://www.iciba.com. (2008-2-15)
2罗竹风主编:《现代汉语大词典》(卷12),1993年版,第35页。
1 S.Tan Robertson著:《问题解决心理学》,张奇等译,北京:中国轻工业出版社,2004年版,第4页。
2 Duncker,K(1945).On problem solving. Psychological Monographs,58(Whole no.270).P.1
3《毛泽东选集·第三卷》,北京:人民出版社,1991年版,第839页。
4波普尔著:《客观知识》,上海:上海译文出版社,1987年版,第192页。
5波普尔著:《走向进化的知识论》,李本正等译,杭州:中国美术学院出版社,2001年版,第74页。
6参见洛德·霍夫曼著:《相同与不同》,李荣生等译,长春:吉林人民出版社,1998年版,第224-225页。
1张掌然著:《问题的哲学研究》,北京:人民出版社,2005年版,第183页。
1参见张掌然著:《问题的哲学研究》,北京:人民出版社,2005年版,第79页。
1参见张掌然著:《问题的哲学研究》,北京:人民出版社,2005年版,第92页。略有改动。
1张民选:《专业知识显性化与教师专业发展》,《教育研究》,2002年第1期。
2德波诺著:《6种思路》,杨东译,北京:中国经济出版社,1991年版,第181-182页。
1为此,在本论中,从研究“问题内涵”切入进而探究“思维操作”和“思维质量”。――笔者注
2 [美]伊凡·汉耐尔著:《高效提问—建构批判性思维技能的七步法》,黄洁华译,汕头:汕头大学出版社,2003年版,第113-115页。
1 [美]加里·D.鲍里奇著:《有效教学方法》,易东平译,南京:江苏教育出版社,2002年版,第19-21页。
1参见[前苏]米.依.马赫穆托夫:《问题教学》,《华东师范大学学报》(教育科学版),1989年第2期。
1柯普宁著:《作为认识论的逻辑的辩证法》,彭漪涟、王天厚等译,上海:华东师范大学出版社,1984年版,第207页。
1参见张掌然著:《问题的哲学研究》,北京:人民出版社,2005年版,第186-187页。
2丁念金著:《问题教学》,福州:福建教育出版社,2005年版,第97页。
1杨长征:《语文教学“问”论》,《广西财政高等专科学校学报》,2004年第9期。
1杨小波:《<十八岁出门远行>教学设计》,《语文建设》,2005年第1期。
1杨小波.《十八岁出门远行》教学设计[J],《语文建设》,2005年1期。
1参见Grant Wiggins & Jay McTighe著:《理解力培养与课程设计》,么加利译,北京:中国轻工业出版社,2003年版,第7页。
2参见Intel Corporation英特尔未来教育(中文6.0版),模块0-27, 2004年4月。
1 Grant Wiggins & Jay McTighe著:《理解力培养与课程设计》,么加利译,北京:中国轻工业出版社,2003年版,第231页。
1 Grant Wiggins & Jay McTighe著:《理解力培养与课程设计》,么加利译,北京:中国轻工业出版社,2003年版,第232-234页。
2 Grant Wiggins & Jay McTighe著:《理解力培养与课程设计》,么加利译,北京:中国轻工业出版社,2003年版,第44、51页。
1丁念金著:《问题教学》,福州:福建教育出版社,2005年版,第93页。
1 R.J.斯腾伯格(Robert J.Sternberg)、L.斯皮尔-史渥玲(Louise Spear-Swerling)著:《思维教学:培养聪明的学习者》,赵海燕译,北京:中国轻工业出版社,2001年版,第54页。
2张雨强:《开放题编制的理论与技术研究》,华东师范大学博士论文,2006年,第10页。
1吴国盛:《回到科学与人文的概念问题》,《光明日报》2002年7月24日。
2马颖、蒲十周:《论自然科学与人文社会科学研究方法的异同》,《福建论坛》(人文社会科学版),2005年第4期。
1石中英著:《知识转型与教育改革·后记》,北京:教育科学出版社,2004年版,第372页。
1参见拙文《教学机智,跳荡在教学情境中的燧火》,《北京大学教育评论》,2005年第1期。
1张永:《刍议“学科育人价值”》,《上海教育科研》,2005年第1期。略有改动。
1周一贯:《小学语文应是儿童语文》,《人民教育》,2005年第20期。
1郑毓信:《数学的文化价值何在、何为――语文课反照下的数学教学》,《人民教育》,2007年第6期。
2黄玉峰:《<世间最美的坟墓>教学札记》,选自《语文教育研究大系·中学教学卷》,郑桂华、王荣生主编,上海教育出版社,2007年版,第196页。
1徐斌主编:《另类课堂·数学卷》,南宁:广西教育出版社,2006年版,第30-31页。
1蔡聪明:《从苏格拉底教学法谈起》,《科学月刊》(台),第29卷第7期,第581―583页。
1 Brophy,J. E. (1986).Teacher influences on student achievement. American Psychologist,41,1069-1077.
2 Dillon, J. T.(1982).Cognitive correspondence between question/statement and response. American Educational Research Journal,19,540-551.
3 Dantonio, M., & Paradise, L, v.(1988). Teacher question-answer strategy and the cognitive correspondence between teacher questions and learner responses. Journal of Research and Development in Education,21,71-76.
1玛丽·艾丽斯·冈特等著:《教学模式》(第四版),尹艳秋等译,南京:江苏教育出版社,2006年版,第205-206页。
1参见加里·D.鲍里奇著:《有效教学方法》,易东平译,南京:江苏教育出版社,2002年版,第211-212页。
1 [美]丹东尼奥等著:《课堂提问的艺术――发展教师的有效提问技能》,宋玲译,北京:中国轻工业出版社,2006年版,第185页。
1参见李悦娥、范宏雅编著:《话语分析》,上海:上海外语教育出版社,2002年版,第16-19页。
1姜望琪著:《当代语用学》,北京:北京大学出版社,2003年版,第23页。
1 Keenan, E. O. & Schieffelin, B. B.. Topics as Discourse Notion: A Study of Topic in the Conversation of Children and Adults. Subject and Topic, Charles, N. Li. (ed.). New York: Academic Press. 1976,pp 335-384.
1柏拉图著:《柏拉图全集·美诺篇》,王晓朝译,北京:人民出版社,2006年版,第215-216页。
1 [德]O.F博尔诺夫著:《教育人类学》,李其龙等译,华东师范大学出版社,1999年版,第109页。
1邢思珍、李森:《课堂教学话语权力的反思与重建》,《教育科学研究》,2004年第12期。
2姜望琪著:《当代语用学》,北京:北京大学出版社,2003年版,第208-230页。
1董一菲:《〈迢迢牵牛星〉教学实录》,《语文教学通讯初中刊》,2005年第7-8期。被王荣生主编的《走进课堂――高中语文新课程课例评析》收录。高等教育出版社,2006年版。
1柏拉图著:《申辩篇》,苏格拉底语,转引自罗纳德·格罗斯著《苏格拉底之道》,北京:北京大学出版社,2005年版,第145页。
1参见[美]L.H.克拉克和I.S.斯塔尔著:《中学教学法》,赵宝恒,蔡俊年等译,北京:人民教育出版社,1985年。
1参见陈开顺:《话语感知与理解—过程、特征与能力探讨》,北京:外语教学与研究出版社,2001年版,第128页。
1 Grice, H. P. Meaning, Philosophical Review 67,1957: Logic And conversation. In Cole, P. & Morgan, J. (eds.) Syntax and Semantics, Vol. 3: Speech Acts, New York: Academic Press, 1975, pp307-308.
1具体参见何兆熊主编:《新编语用学概要》,上海:上海外语教育出版社,2000年版,第157-161页。
2参见谭晓云:《课堂提问的认知性研究》,华东师范大学硕士论文,2006年。
1尼尔·史密斯、达埃德尔·成尔逊著:《现代语言学》,北京:外语教学与研究出版社,1983年版,第189页。
2参见资建民:《试论问答交流中的答语推导》,《渝州大学学报》(哲学社会科学版),1996年第4期。
1吴康宁、程晓樵、吴永军、刘云杉:《教师课堂角色类型研究》,《教育研究与实验》,1994年第4期。
1 [美] James C. McCroskey, Virginia & P. Richmond, Linda L, McCroshey著:《课堂交流指南――交流在教学和培训中的作用》,张艳华译,北京:中国轻工业出版社,2006年版,第91页。
1巴赫金著:《诗学与访谈》,石家庄:河北教育出版社,1998年版,第242页。
2 [美]Andrea M. Guillaume著,《新教师课堂教学入门》,杨宁译,北京:中国轻工业出版社,2007年版,第106页。
3吴康宁著:《课堂教学社会学》,南京:南京师范大学出版社,1999年版,第101页。
1 [美]Paul D. Eggen, Donald P. kauchak著,《学习与教学策略》,伍新春等译,北京:北京师范大学出版社,2007年版,第43页。
2笔者抽样研究统计了100个教学案例和课堂教学实录,教师的提问平均为每节课48.5个。其中不包括那些不涉及教学内容仅用于组织教学的提问。
1这里的“同情”,其语含非“怜悯”之意,乃将心比心、心同此理、情同此心之意。――笔者注。
1 Withall, J., Development of the Climate Index, Journal of education Research, Vol.45, No.2, pp.19-28,1951.
2吴康宁著:《课堂教学社会学》,南京:南京师范大学出版社,1999年版,第99页。
3程晓樵等:《教师课堂交往行为的对象差异分析》,《教育评论》,1995年第2期。
4沈贵鹏:《师生课堂口头言语互动研究》,《教育科学》1997年第1期。
1施良方、崔允漷主编:《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》,上海:华东师范大学出版社,1999年版,第204页;Cazden, C. B., Classroom discourse. In M. C. Wittroch(Ed.), Handbook of Research on Teaching(3rd ed.), 1986,pp.432-463.
1 [美]加里·D.鲍里奇著:《有效教学方法》,易东平译,南京:江苏教育出版社,2002年版,第209-210页。
2电子图书:《课堂有效提问方法》。http://www.54mt.cn/Soft_Show.asp?SoftID=535.(2006-12-16)
1朱德全、王梅:《对话教学的模式与策略》,《高等教育研究》,2003年第2期。
2作“相对区分”是为了研究的需要,它们时常合而为一,况且哪些是预设的提问,哪些是即兴的提问,只有在提问者本人那里才是清楚的,而巧妙的预设的提问看上去却像即兴提问,似乎是信手拣来,实则是成竹在胸。再则,作“相对区分”有利于教师对提问设计和教学实施作理性的思考或反思。
1课例来源:[美]丹东尼奥等著:《课堂提问的艺术――发展教师的有效提问技能》,宋玲译,北京:中国轻工业出版社,2006年版,第112-115页。
*基督教在复活节前40天为纪念耶稣在荒野禁食的一个传统的节日。原文注。
1参见Copyright (1990) by the National Educational Service, 1252, Loesch Road, Bloomington, IN 47303. Phone: (800)733-6786
2 [美]丹东尼奥等著:《课堂提问的艺术――发展教师的有效提问技能》,宋玲译,北京:中国轻工业出版社,2006年版,第178页。
1施良方、崔允漷主编:《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》,上海:华东师范大学出版社,1999年版,第205页。
2参见加里·D.鲍里奇著:《有效教学方法》,易东平译,南京:江苏教育出版社,2002年版,第232页。
1孙文波主编:《新课程课堂教学设计研究――“五星”教学设计的探索》,杭州:浙江大学出版社,2006年版,第110页。
1 [美]丹东尼奥等著:《课堂提问的艺术――发展教师的有效提问技能》,宋玲译,北京:中国轻工业出版社,2006年版,第81页。
2 Rowe, M. B.(1987). Wait time: Slowing down may be a way of speeding up. American Educator, 11(1), 38-43,
1 Kenneth Tobin , The Role of Wait- Time in Higher Cognitive Level Learning , Review of Educational Research 57 , no. 1 (1987) ,P69 - 95.
2 Gage, N. , & Berliner, D. (1992). Educational Psychology (5th ed.). Chicago: Rand McNally; Rowe, M. B. (1987). Wait time: Slowing down may be a way of speeding up. American Educator, 11(1), 38-43.
1 Brophy, J., Teacher Praise: a functional analysis, Review of Educational Research, 51, 1981, pp. 5-32.
1郁小萍:《中西方学生课堂提问对比分析》,《江西社会科学》,2003年第5期。
1袁振国:《反思科学教育》,《教育参考》,1999年第1期。
2周洪林:《中美教育比较的反思(下)—-杨振宁话教育》,《教育参考》,2000年第5期。
1上官木子著:《创造力危机――中国教育现状反思》,上海:华东师范大学出版社,2004年版,第79-81页。
2这里的“问题”,主要表现为学校情境中的“习题”,而不是生活中的真实问题。――笔者注。
3谭少班:《“提出问题”能力的调查测试分析与思考》,《柳州师专学报》,2001年第9期。
4国家数学课程标准研制工作研讨会会议资料。转引自邵红军《对发展问题意识和问题提出能力的一些思考》,《中小学教师培训》,2005年第5期。
1孙云晓等:《你了解今天的中小学生吗》,《中小学管理》,1999年第11期。
2 [美]布鲁巴克《西方教学方法的历史发展》,载瞿葆奎主编《教育学文集·教学》(中册),北京:人民教育出版社,1988年版,第421页。
3 [美]肯尼思·H.胡佛《大学实用教学法》,福州:福建教育出版社,1990年版,第113页。
1参考了Linda Campbell Bruce Campbell Dee Dickindson《多元智能与学习策略》,王成全译,北京:中国轻工业出版社,2001年版,第34页。
2胡东芳著:《教育新思维》,南宁:广西师范大学出版社,2003年版,第166页。
3 Woolfolk, A. E. (2004). Educational Psychology (9th ed. p. 338). Boston: Pearson Education, Inc.
1参见M. Neil Browne, Stuart M. Keeley著,赵玉芳、向晋辉等译:《学会提问――批判性思维指南》,北京:中国轻工业出版社,2006年版,第4-8页。
1特里·K.甘布尔、迈克尔·甘布尔著:《有效传播》,熊婷婷译,北京:清华大学出版社,2005年版,第89页。
2 [美]伊凡·汉耐尔著,高效提问――建构批判性思维技能的七步法[M],黄洁华译,汕头:汕头大学出版社,2003年版,第8页。
3 B.罗森夏尔:“教育大纲中的教学作用”,《基础教育杂志》,1983年第83卷,第345页。转引自玛丽艾丽斯冈特等著:《教学模式》,江苏教育出版社,2006年版,第60页。
1 [美]丹东尼奥等著:《课堂提问的艺术――发展教师的有效提问技能》,宋玲译,北京:中国轻工业出版社,2006年版,第195页。
2 Gall, February 1973.“What Effects Do Teachers’Question Have on Students?”Paper presented at the annual meeting of American Educational Research Association, New Orleans.pp3-4.
3有研究者指出非语言沟通有四种功能:通过增添语言信息的含义来补充语言信息;调整语言沟通;代替语言信息;加强语言信息。参见[美]桑德拉·黑贝尔斯、理查德·威沃尔二世著:《有效沟通》,李业昆译,北京:华夏出版社,2005年版,第130-131页。
1特里·K.甘布尔、迈克尔·甘布尔著:《有效传播》,熊婷婷译,北京:清华大学出版社,2005年版,第125页。
2特里·K.甘布尔、迈克尔·甘布尔著:《有效传播》,熊婷婷译,北京:清华大学出版社,2005年版,第131页。
3 http://blog.sina.com.cn/s/blog_4bb8b54301000ak7.html.(2008-2-8)
1美国Kenneth D. Moore著:《中学教学方法》,陈晓霞、李剑鲁等译,北京:中国轻工业出版社,2005年版,第440页。
2特里·K.甘布尔、迈克尔·甘布尔著:《有效传播》,熊婷婷译,北京:清华大学出版社,2005年版,150页。
1 [美]桑德拉·黑贝尔斯、理查德·威沃尔二世著:《有效沟通》,李业昆译,北京:华夏出版社,2005年版,第78页。
1 [美]桑德拉·黑贝尔斯、理查德·威沃尔二世著:《有效沟通》,李业昆译,北京:华夏出版社,2005年版,第85页。
[美]杜威著:《民主主义与教育》,王承绪译,北京:人民教育出版社,2005。
[美]杜威著:《我们怎样思维·经验与教育》,姜文闵译,北京:人民教育出版社,2005。
[德]恩斯特·卡西尔著:《人文科学的逻辑》,沉晖等译,北京:中国人民大学出版社,2004。
[美]Howard A. Ozmon, Samuel M. Craver著:《教育的哲学基础》,石中英、邓敏娜译,北京:中国轻工业出版社,2006。
[德]马丁·布伯著:《我与你》,陈维纲译,北京:生活·读书·新知三联书店,1986。
[德]汉斯一格奥尔格·伽达默尔著:《真理与方法》,洪汉鼎译,上海:上海译文出版社1999。
[德]汉斯一格奥尔格·伽达默尔著:《哲学解释学》,夏镇平、宋建平译,上海:上海译文出版社,1994。
[德]哈贝马斯著:《交往行为理论》,曹卫东译,上海:上海人民出版社,2004。
[德]哈贝马斯:《交往与社会进化》,张博树译,重庆:重庆出版社,1989。
[苏]巴赫金著:《文本·对话与人文》,白春礼等译,石家庄:河北教育出版社,1998。
[英]戴维·伯姆著:《论对话》,王松涛译,北京:教育科学出版社,2004。
[美]Arthur L. Costa, Bena Kallick主编:《思维习惯》,李添等译,北京:中国轻工业出版社,2006。
[美]布鲁纳著:《教育过程》,邵瑞珍译,北京:文化教育出版社,1982。
[巴西]保罗·费莱雷著:《被压迫者教育学》,上海:华东师范大学出版社,2001。
[日]佐藤学著:《学习的快乐――走向对话》,钟启泉译,北京:教育科学出版社,2004。
[美]小威廉姆E.多尔著:《后现代课程观》,王红宇译,北京:教育科学出版社,2000。
[苏]苏霍姆林斯基著:《给教师的建议》,杜殿坤编译,北京:教育科学出版社,2004。
[德]雅斯贝尔斯著:《什么是教育》,北京:生活·读书·新知三联书店,1991。
[日]佐藤正夫著:《教学原理》,钟启泉译,北京:教育科学出版社,2001。
[德]F.W.克罗恩著:《教学论基础》,李其龙等译,北京:教育科学出版社,2005。
[美]奥苏伯尔等著:《教育心理学》,佘星南等译,北京:人民教育出版社,1994。
[美]加里·D.鲍里奇著:《有效教学方法》,易东平译,南京:江苏教育出版社,2002。
[美]Kenneth D. Moore著:《中学教学方法》,陈晓霞等译,北京:中国轻工业出版社,2005。
[加]马克思·范梅南著:《教学机智》,北京:教育科学出版社,2001。
[美]Bruce Joyce Marsha Weil Emily Calhoum著:《教学模式》,荆建华等译,北京:中国轻工业出版社,2002。
[日]佐藤学著:《静悄悄的革命》,李季湄译,长春:长春出版社,2003。
[美]Linda Torp, Sara Sage著:《基于问题的学习――让学习变得轻松而有趣》,刘孝群、李小平等译,北京:中国轻工业出版社,2006。
[美]M. Neil Browne, Stuart M. Keeley著,赵玉芳、向晋辉等译:《学会提问――批判性思维指南》,北京:中国轻工业出版社,2006。
[美]肯尼思·H.胡佛著:《大学实用教学法》,福州:福建教育出版社,1990。
[美]Linda Campbell Bruce Campbell Dee Dickindson《多元智能与学习策略》,王成全译,北京:中国轻工业出版社,2001。
[美]维尔斯曼著:《教育研究方法导论》,袁振国主译,北京:教育科学出版社,1997。
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2对话,将在后面具体讨论。――笔者注。
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4汪少华:《语域理论新探》,《山东外语教学》,2000年第2期,6-10页。
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1参见李秉德著:《教育科学研究方法》,北京:人民教育出版社,1987年版,第136页。
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1 [美]维尔斯曼著:《教育研究方法导论》,袁振国主译,北京:教育科学出版社1997年版,第14页。
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1 Stevens, R. The question as a measure of efficiency in instruction. Teachers College Contributions to Education,No.209, New York: Teachers College, Columbia University,1912.
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1 [美]艾伦·C奥恩斯坦、费良西斯·P.汉金斯著:《课程:基础、原理和问题》,柯森等译,南京:江苏教育出版社,2002年版,第120页。
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1张民选、惠中总主编,岑国桢主编:《教育心理学》,北京:中国人民大学出版社,2006年版,第319-320页。
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2 [美]加里·D.鲍里奇著:《有效教学方法》,易东平译,南京:江苏教育出版社,2002年版,第183页。略有改动。――笔者注。
3 [美]加里·D.鲍里奇著:《有效教学方法》,易东平译,南京:江苏教育出版社,2002年版,第208页。
1玛丽·艾丽斯·冈特等著:《教学模式》(第四版),尹艳秋等译,南京:江苏教育出版社,2006年版,第107-108页。
1参见弗兰克·来曼:《反馈性课堂》,《主流摘要》(修订版),1987年版。转引自玛丽·艾丽斯·冈特等著:《教学模式》(第四版),尹艳秋等译,江苏教育出版社,2006年版,第242-243页。
2玛丽·艾丽斯·冈特等著:《教学模式》(第四版),尹艳秋等译,南京:江苏教育出版社,2006年版,第129-130页。
1参见[美]Robert Delisle著:《问题导向学习在课堂教学中的运用》,方彤译,北京:中国轻工业出版社,2004年版,第45-60页。
1中国社会科学院语言研究所词典编辑室编:《现代汉语词典》(2002年增补本),北京:商务印书馆,2002年版,第318页。
1参见马丁·布伯著:《我与你》,陈维钢译,北京:生活·读书·新知三联书店,1986年版。
2巴赫金著:《诗学与访谈》,白春仁等译,石家庄:河北教育出版社,1998年版,第340页。
1张建伟、陈琦:《简论建构性学习和教学》,《教育研究》,1999年第5期。
1保罗·弗莱雷著:《被压迫者教育学》,顾建新等译,上海:华东师范大学出版社,2001年版,第34页。
2保罗·弗莱雷著:《被压迫者教育学》,顾建新等译,上海:华东师范大学出版社,2001年版,第41页。
3保罗·弗莱雷著:《被压迫者教育学》,顾建新等译,上海:华东师范大学出版社,2001年版,第25页。
1福州三中理论研究室、图书馆编《教研之窗》,2005年12月。
2石中英著:《知识转型与教育改革》,北京:教育科学出版社,2001年版,第5、214页。
3雅斯贝尔斯著:《什么是教育》,北京:生活·读书·新知三联书店,1991年版,第11页。
1 Howard A.Ozmon,Samuel M.Craver(2003).Philosophical Foundations of Education(M),(U.S.A)Pearson Education,Inc.,2003:37.
2钟启泉:《对话与文本:教学规范的转型》,《教育研究》,2001年第3期。
1参见[日]佐藤正夫著:《教学原理》,钟启泉译,北京:教育科学出版社,2001年版,第306-320页。
2郑金洲主编:《对话教学》,福州:福建教育出版社,2005年版,第26-33页。
1刘庆昌:《对话教学初论》,《教育研究》,2001年11期。
2郑金洲主编:《对话教学》,福州:福建教育出版社,2005年版,第15页。
3郑金洲主编:《对话教学》,福州:福建教育出版社,2005年版,第23页。
4米靖:《论基于对话理念的教学关系》,《课程·教材·教法》,2005年第3期。
5米靖:《论基于对话理念的教学关系》,《课程·教材·教法》,2005年第3期。
6张增田,靳玉乐:《论新课程背景下的对话教学》,《西南师范大学学报》(人文社科版),2004年第5期。
1陈梦稀:《对话教学的理性审视》,《广西社会科学》,2004年第4期。
2刘次林:《告别“对话”》,《现代教育导报》,2006年第2期。
1伽达默尔著:《真理与方法》(上卷),上海:上海译文出版社,1999年版,第471页。
2伽达默尔著:《真理与方法》(上卷),上海:上海译文出版社,1999年版,第466页。
3伽达默尔著:《真理与方法》(上卷),上海:上海译文出版社,1999年版,第466页。
4伽达默尔著:《真理与方法》(上卷),上海:上海译文出版社,1999年版,第466页。
5伽达默尔著:《真理与方法》(下卷),上海:上海译文出版社,1999年版,第467页。
6伽达默尔著:《真理与方法》(上卷),上海:上海译文出版社,1999年版,第466页。
1伽达默尔著:《真理与方法》(上卷),上海:上海译文出版社,1999年版,第467页。
2伽达默尔著:《关于美及其他论文集》,英文版,剑桥大学出版社,1977年,106页。转引自何卫平《通向解释学辩证法之途》,上海三联出版社,2001年版,第306页
3伽达默尔著:《关于美及其他论文集》,英文版,剑桥大学出版社,1977年,106页。转引自何卫平《通向解释学辩证法之途》,上海三联出版社,2001年,第306页。
4伽达默尔著:《真理与方法》(下卷),上海:上海译文出版社,1999年4月,第467页。
5伽达默尔著:《哲学学解释学》,夏正平、宋建平译,上海:上海译文出版社,1994年版,第12页。
6参见伽达默尔著:《真理与方法(上卷)》,上海:上海译文出版社,1999年版,第480页。
1色诺芬著:《回忆苏格拉底》,北京:商务印书馆,1984年版,第145-147页。
2袁维新:《问题与提问:对话教学的基本内容与方式》,《当代教育科学》,2004年第2期。
3朱德全、王梅:《对话教学的模式与策略探析》,《高等教育研究》,2003年第3期。
4郑敏、朱德全:《论对话教学视野中的课堂提问》,《四川教育学院学报》,2005年12期。
1周志红:《对话理论视野下的课堂提问探微》,《新疆石油教育学院学报》,2005年第4期,第57-59页。
2马智君:《提问在对话教学中的正确运用》,《湖南教育》2003年第23期。
3参见徐泼:《从提问走向对话――关于数学课堂问答的现场观察、分析与反思》,上海师范大学硕士论文,2004年。
4参见辛欣:《对话理念下的课堂提问》,东北师范大学硕士论文,2005年。
5程广文:《数学课堂提问研究》,华东师范大学,博士论文,2003,第107页。
1一般有两种情况:语言修辞意义上的设问和责难等目的的明知故问。――笔者注。
2蒋建华:《把问题解决进行到底》,《中国教育报》,2004-2-28 (3).
3朱德全、王梅:《对话教学的模式与策略探析》,《高等教育研究》,2 003年第3期。
1叶澜著:《“新基础教育”论――关于当代中国学校变革的探究与认识》,北京:教育科学出版社,2006年版,第263页。
1 http://www.iciba.com. (2008-2-15)
2罗竹风主编:《现代汉语大词典》(卷12),1993年版,第35页。
1 S.Tan Robertson著:《问题解决心理学》,张奇等译,北京:中国轻工业出版社,2004年版,第4页。
2 Duncker,K(1945).On problem solving. Psychological Monographs,58(Whole no.270).P.1
3《毛泽东选集·第三卷》,北京:人民出版社,1991年版,第839页。
4波普尔著:《客观知识》,上海:上海译文出版社,1987年版,第192页。
5波普尔著:《走向进化的知识论》,李本正等译,杭州:中国美术学院出版社,2001年版,第74页。
6参见洛德·霍夫曼著:《相同与不同》,李荣生等译,长春:吉林人民出版社,1998年版,第224-225页。
1张掌然著:《问题的哲学研究》,北京:人民出版社,2005年版,第183页。
1参见张掌然著:《问题的哲学研究》,北京:人民出版社,2005年版,第79页。
1参见张掌然著:《问题的哲学研究》,北京:人民出版社,2005年版,第92页。略有改动。
1张民选:《专业知识显性化与教师专业发展》,《教育研究》,2002年第1期。
2德波诺著:《6种思路》,杨东译,北京:中国经济出版社,1991年版,第181-182页。
1为此,在本论中,从研究“问题内涵”切入进而探究“思维操作”和“思维质量”。――笔者注
2 [美]伊凡·汉耐尔著:《高效提问—建构批判性思维技能的七步法》,黄洁华译,汕头:汕头大学出版社,2003年版,第113-115页。
1 [美]加里·D.鲍里奇著:《有效教学方法》,易东平译,南京:江苏教育出版社,2002年版,第19-21页。
1参见[前苏]米.依.马赫穆托夫:《问题教学》,《华东师范大学学报》(教育科学版),1989年第2期。
1柯普宁著:《作为认识论的逻辑的辩证法》,彭漪涟、王天厚等译,上海:华东师范大学出版社,1984年版,第207页。
1参见张掌然著:《问题的哲学研究》,北京:人民出版社,2005年版,第186-187页。
2丁念金著:《问题教学》,福州:福建教育出版社,2005年版,第97页。
1杨长征:《语文教学“问”论》,《广西财政高等专科学校学报》,2004年第9期。
1杨小波:《<十八岁出门远行>教学设计》,《语文建设》,2005年第1期。
1杨小波.《十八岁出门远行》教学设计[J],《语文建设》,2005年1期。
1参见Grant Wiggins & Jay McTighe著:《理解力培养与课程设计》,么加利译,北京:中国轻工业出版社,2003年版,第7页。
2参见Intel Corporation英特尔未来教育(中文6.0版),模块0-27, 2004年4月。
1 Grant Wiggins & Jay McTighe著:《理解力培养与课程设计》,么加利译,北京:中国轻工业出版社,2003年版,第231页。
1 Grant Wiggins & Jay McTighe著:《理解力培养与课程设计》,么加利译,北京:中国轻工业出版社,2003年版,第232-234页。
2 Grant Wiggins & Jay McTighe著:《理解力培养与课程设计》,么加利译,北京:中国轻工业出版社,2003年版,第44、51页。
1丁念金著:《问题教学》,福州:福建教育出版社,2005年版,第93页。
1 R.J.斯腾伯格(Robert J.Sternberg)、L.斯皮尔-史渥玲(Louise Spear-Swerling)著:《思维教学:培养聪明的学习者》,赵海燕译,北京:中国轻工业出版社,2001年版,第54页。
2张雨强:《开放题编制的理论与技术研究》,华东师范大学博士论文,2006年,第10页。
1吴国盛:《回到科学与人文的概念问题》,《光明日报》2002年7月24日。
2马颖、蒲十周:《论自然科学与人文社会科学研究方法的异同》,《福建论坛》(人文社会科学版),2005年第4期。
1石中英著:《知识转型与教育改革·后记》,北京:教育科学出版社,2004年版,第372页。
1参见拙文《教学机智,跳荡在教学情境中的燧火》,《北京大学教育评论》,2005年第1期。
1张永:《刍议“学科育人价值”》,《上海教育科研》,2005年第1期。略有改动。
1周一贯:《小学语文应是儿童语文》,《人民教育》,2005年第20期。
1郑毓信:《数学的文化价值何在、何为――语文课反照下的数学教学》,《人民教育》,2007年第6期。
2黄玉峰:《<世间最美的坟墓>教学札记》,选自《语文教育研究大系·中学教学卷》,郑桂华、王荣生主编,上海教育出版社,2007年版,第196页。
1徐斌主编:《另类课堂·数学卷》,南宁:广西教育出版社,2006年版,第30-31页。
1蔡聪明:《从苏格拉底教学法谈起》,《科学月刊》(台),第29卷第7期,第581―583页。
1 Brophy,J. E. (1986).Teacher influences on student achievement. American Psychologist,41,1069-1077.
2 Dillon, J. T.(1982).Cognitive correspondence between question/statement and response. American Educational Research Journal,19,540-551.
3 Dantonio, M., & Paradise, L, v.(1988). Teacher question-answer strategy and the cognitive correspondence between teacher questions and learner responses. Journal of Research and Development in Education,21,71-76.
1玛丽·艾丽斯·冈特等著:《教学模式》(第四版),尹艳秋等译,南京:江苏教育出版社,2006年版,第205-206页。
1参见加里·D.鲍里奇著:《有效教学方法》,易东平译,南京:江苏教育出版社,2002年版,第211-212页。
1 [美]丹东尼奥等著:《课堂提问的艺术――发展教师的有效提问技能》,宋玲译,北京:中国轻工业出版社,2006年版,第185页。
1参见李悦娥、范宏雅编著:《话语分析》,上海:上海外语教育出版社,2002年版,第16-19页。
1姜望琪著:《当代语用学》,北京:北京大学出版社,2003年版,第23页。
1 Keenan, E. O. & Schieffelin, B. B.. Topics as Discourse Notion: A Study of Topic in the Conversation of Children and Adults. Subject and Topic, Charles, N. Li. (ed.). New York: Academic Press. 1976,pp 335-384.
1柏拉图著:《柏拉图全集·美诺篇》,王晓朝译,北京:人民出版社,2006年版,第215-216页。
1 [德]O.F博尔诺夫著:《教育人类学》,李其龙等译,华东师范大学出版社,1999年版,第109页。
1邢思珍、李森:《课堂教学话语权力的反思与重建》,《教育科学研究》,2004年第12期。
2姜望琪著:《当代语用学》,北京:北京大学出版社,2003年版,第208-230页。
1董一菲:《〈迢迢牵牛星〉教学实录》,《语文教学通讯初中刊》,2005年第7-8期。被王荣生主编的《走进课堂――高中语文新课程课例评析》收录。高等教育出版社,2006年版。
1柏拉图著:《申辩篇》,苏格拉底语,转引自罗纳德·格罗斯著《苏格拉底之道》,北京:北京大学出版社,2005年版,第145页。
1参见[美]L.H.克拉克和I.S.斯塔尔著:《中学教学法》,赵宝恒,蔡俊年等译,北京:人民教育出版社,1985年。
1参见陈开顺:《话语感知与理解—过程、特征与能力探讨》,北京:外语教学与研究出版社,2001年版,第128页。
1 Grice, H. P. Meaning, Philosophical Review 67,1957: Logic And conversation. In Cole, P. & Morgan, J. (eds.) Syntax and Semantics, Vol. 3: Speech Acts, New York: Academic Press, 1975, pp307-308.
1具体参见何兆熊主编:《新编语用学概要》,上海:上海外语教育出版社,2000年版,第157-161页。
2参见谭晓云:《课堂提问的认知性研究》,华东师范大学硕士论文,2006年。
1尼尔·史密斯、达埃德尔·成尔逊著:《现代语言学》,北京:外语教学与研究出版社,1983年版,第189页。
2参见资建民:《试论问答交流中的答语推导》,《渝州大学学报》(哲学社会科学版),1996年第4期。
1吴康宁、程晓樵、吴永军、刘云杉:《教师课堂角色类型研究》,《教育研究与实验》,1994年第4期。
1 [美] James C. McCroskey, Virginia & P. Richmond, Linda L, McCroshey著:《课堂交流指南――交流在教学和培训中的作用》,张艳华译,北京:中国轻工业出版社,2006年版,第91页。
1巴赫金著:《诗学与访谈》,石家庄:河北教育出版社,1998年版,第242页。
2 [美]Andrea M. Guillaume著,《新教师课堂教学入门》,杨宁译,北京:中国轻工业出版社,2007年版,第106页。
3吴康宁著:《课堂教学社会学》,南京:南京师范大学出版社,1999年版,第101页。
1 [美]Paul D. Eggen, Donald P. kauchak著,《学习与教学策略》,伍新春等译,北京:北京师范大学出版社,2007年版,第43页。
2笔者抽样研究统计了100个教学案例和课堂教学实录,教师的提问平均为每节课48.5个。其中不包括那些不涉及教学内容仅用于组织教学的提问。
1这里的“同情”,其语含非“怜悯”之意,乃将心比心、心同此理、情同此心之意。――笔者注。
1 Withall, J., Development of the Climate Index, Journal of education Research, Vol.45, No.2, pp.19-28,1951.
2吴康宁著:《课堂教学社会学》,南京:南京师范大学出版社,1999年版,第99页。
3程晓樵等:《教师课堂交往行为的对象差异分析》,《教育评论》,1995年第2期。
4沈贵鹏:《师生课堂口头言语互动研究》,《教育科学》1997年第1期。
1施良方、崔允漷主编:《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》,上海:华东师范大学出版社,1999年版,第204页;Cazden, C. B., Classroom discourse. In M. C. Wittroch(Ed.), Handbook of Research on Teaching(3rd ed.), 1986,pp.432-463.
1 [美]加里·D.鲍里奇著:《有效教学方法》,易东平译,南京:江苏教育出版社,2002年版,第209-210页。
2电子图书:《课堂有效提问方法》。http://www.54mt.cn/Soft_Show.asp?SoftID=535.(2006-12-16)
1朱德全、王梅:《对话教学的模式与策略》,《高等教育研究》,2003年第2期。
2作“相对区分”是为了研究的需要,它们时常合而为一,况且哪些是预设的提问,哪些是即兴的提问,只有在提问者本人那里才是清楚的,而巧妙的预设的提问看上去却像即兴提问,似乎是信手拣来,实则是成竹在胸。再则,作“相对区分”有利于教师对提问设计和教学实施作理性的思考或反思。
1课例来源:[美]丹东尼奥等著:《课堂提问的艺术――发展教师的有效提问技能》,宋玲译,北京:中国轻工业出版社,2006年版,第112-115页。
*基督教在复活节前40天为纪念耶稣在荒野禁食的一个传统的节日。原文注。
1参见Copyright (1990) by the National Educational Service, 1252, Loesch Road, Bloomington, IN 47303. Phone: (800)733-6786
2 [美]丹东尼奥等著:《课堂提问的艺术――发展教师的有效提问技能》,宋玲译,北京:中国轻工业出版社,2006年版,第178页。
1施良方、崔允漷主编:《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》,上海:华东师范大学出版社,1999年版,第205页。
2参见加里·D.鲍里奇著:《有效教学方法》,易东平译,南京:江苏教育出版社,2002年版,第232页。
1孙文波主编:《新课程课堂教学设计研究――“五星”教学设计的探索》,杭州:浙江大学出版社,2006年版,第110页。
1 [美]丹东尼奥等著:《课堂提问的艺术――发展教师的有效提问技能》,宋玲译,北京:中国轻工业出版社,2006年版,第81页。
2 Rowe, M. B.(1987). Wait time: Slowing down may be a way of speeding up. American Educator, 11(1), 38-43,
1 Kenneth Tobin , The Role of Wait- Time in Higher Cognitive Level Learning , Review of Educational Research 57 , no. 1 (1987) ,P69 - 95.
2 Gage, N. , & Berliner, D. (1992). Educational Psychology (5th ed.). Chicago: Rand McNally; Rowe, M. B. (1987). Wait time: Slowing down may be a way of speeding up. American Educator, 11(1), 38-43.
1 Brophy, J., Teacher Praise: a functional analysis, Review of Educational Research, 51, 1981, pp. 5-32.
1郁小萍:《中西方学生课堂提问对比分析》,《江西社会科学》,2003年第5期。
1袁振国:《反思科学教育》,《教育参考》,1999年第1期。
2周洪林:《中美教育比较的反思(下)—-杨振宁话教育》,《教育参考》,2000年第5期。
1上官木子著:《创造力危机――中国教育现状反思》,上海:华东师范大学出版社,2004年版,第79-81页。
2这里的“问题”,主要表现为学校情境中的“习题”,而不是生活中的真实问题。――笔者注。
3谭少班:《“提出问题”能力的调查测试分析与思考》,《柳州师专学报》,2001年第9期。
4国家数学课程标准研制工作研讨会会议资料。转引自邵红军《对发展问题意识和问题提出能力的一些思考》,《中小学教师培训》,2005年第5期。
1孙云晓等:《你了解今天的中小学生吗》,《中小学管理》,1999年第11期。
2 [美]布鲁巴克《西方教学方法的历史发展》,载瞿葆奎主编《教育学文集·教学》(中册),北京:人民教育出版社,1988年版,第421页。
3 [美]肯尼思·H.胡佛《大学实用教学法》,福州:福建教育出版社,1990年版,第113页。
1参考了Linda Campbell Bruce Campbell Dee Dickindson《多元智能与学习策略》,王成全译,北京:中国轻工业出版社,2001年版,第34页。
2胡东芳著:《教育新思维》,南宁:广西师范大学出版社,2003年版,第166页。
3 Woolfolk, A. E. (2004). Educational Psychology (9th ed. p. 338). Boston: Pearson Education, Inc.
1参见M. Neil Browne, Stuart M. Keeley著,赵玉芳、向晋辉等译:《学会提问――批判性思维指南》,北京:中国轻工业出版社,2006年版,第4-8页。
1特里·K.甘布尔、迈克尔·甘布尔著:《有效传播》,熊婷婷译,北京:清华大学出版社,2005年版,第89页。
2 [美]伊凡·汉耐尔著,高效提问――建构批判性思维技能的七步法[M],黄洁华译,汕头:汕头大学出版社,2003年版,第8页。
3 B.罗森夏尔:“教育大纲中的教学作用”,《基础教育杂志》,1983年第83卷,第345页。转引自玛丽艾丽斯冈特等著:《教学模式》,江苏教育出版社,2006年版,第60页。
1 [美]丹东尼奥等著:《课堂提问的艺术――发展教师的有效提问技能》,宋玲译,北京:中国轻工业出版社,2006年版,第195页。
2 Gall, February 1973.“What Effects Do Teachers’Question Have on Students?”Paper presented at the annual meeting of American Educational Research Association, New Orleans.pp3-4.
3有研究者指出非语言沟通有四种功能:通过增添语言信息的含义来补充语言信息;调整语言沟通;代替语言信息;加强语言信息。参见[美]桑德拉·黑贝尔斯、理查德·威沃尔二世著:《有效沟通》,李业昆译,北京:华夏出版社,2005年版,第130-131页。
1特里·K.甘布尔、迈克尔·甘布尔著:《有效传播》,熊婷婷译,北京:清华大学出版社,2005年版,第125页。
2特里·K.甘布尔、迈克尔·甘布尔著:《有效传播》,熊婷婷译,北京:清华大学出版社,2005年版,第131页。
3 http://blog.sina.com.cn/s/blog_4bb8b54301000ak7.html.(2008-2-8)
1美国Kenneth D. Moore著:《中学教学方法》,陈晓霞、李剑鲁等译,北京:中国轻工业出版社,2005年版,第440页。
2特里·K.甘布尔、迈克尔·甘布尔著:《有效传播》,熊婷婷译,北京:清华大学出版社,2005年版,150页。
1 [美]桑德拉·黑贝尔斯、理查德·威沃尔二世著:《有效沟通》,李业昆译,北京:华夏出版社,2005年版,第78页。
1 [美]桑德拉·黑贝尔斯、理查德·威沃尔二世著:《有效沟通》,李业昆译,北京:华夏出版社,2005年版,第85页。
[美]杜威著:《民主主义与教育》,王承绪译,北京:人民教育出版社,2005。
[美]杜威著:《我们怎样思维·经验与教育》,姜文闵译,北京:人民教育出版社,2005。
[德]恩斯特·卡西尔著:《人文科学的逻辑》,沉晖等译,北京:中国人民大学出版社,2004。
[美]Howard A. Ozmon, Samuel M. Craver著:《教育的哲学基础》,石中英、邓敏娜译,北京:中国轻工业出版社,2006。
[德]马丁·布伯著:《我与你》,陈维纲译,北京:生活·读书·新知三联书店,1986。
[德]汉斯一格奥尔格·伽达默尔著:《真理与方法》,洪汉鼎译,上海:上海译文出版社1999。
[德]汉斯一格奥尔格·伽达默尔著:《哲学解释学》,夏镇平、宋建平译,上海:上海译文出版社,1994。
[德]哈贝马斯著:《交往行为理论》,曹卫东译,上海:上海人民出版社,2004。
[德]哈贝马斯:《交往与社会进化》,张博树译,重庆:重庆出版社,1989。
[苏]巴赫金著:《文本·对话与人文》,白春礼等译,石家庄:河北教育出版社,1998。
[英]戴维·伯姆著:《论对话》,王松涛译,北京:教育科学出版社,2004。
[美]Arthur L. Costa, Bena Kallick主编:《思维习惯》,李添等译,北京:中国轻工业出版社,2006。
[美]布鲁纳著:《教育过程》,邵瑞珍译,北京:文化教育出版社,1982。
[巴西]保罗·费莱雷著:《被压迫者教育学》,上海:华东师范大学出版社,2001。
[日]佐藤学著:《学习的快乐――走向对话》,钟启泉译,北京:教育科学出版社,2004。
[美]小威廉姆E.多尔著:《后现代课程观》,王红宇译,北京:教育科学出版社,2000。
[苏]苏霍姆林斯基著:《给教师的建议》,杜殿坤编译,北京:教育科学出版社,2004。
[德]雅斯贝尔斯著:《什么是教育》,北京:生活·读书·新知三联书店,1991。
[日]佐藤正夫著:《教学原理》,钟启泉译,北京:教育科学出版社,2001。
[德]F.W.克罗恩著:《教学论基础》,李其龙等译,北京:教育科学出版社,2005。
[美]奥苏伯尔等著:《教育心理学》,佘星南等译,北京:人民教育出版社,1994。
[美]加里·D.鲍里奇著:《有效教学方法》,易东平译,南京:江苏教育出版社,2002。
[美]Kenneth D. Moore著:《中学教学方法》,陈晓霞等译,北京:中国轻工业出版社,2005。
[加]马克思·范梅南著:《教学机智》,北京:教育科学出版社,2001。
[美]Bruce Joyce Marsha Weil Emily Calhoum著:《教学模式》,荆建华等译,北京:中国轻工业出版社,2002。
[日]佐藤学著:《静悄悄的革命》,李季湄译,长春:长春出版社,2003。
[美]Linda Torp, Sara Sage著:《基于问题的学习――让学习变得轻松而有趣》,刘孝群、李小平等译,北京:中国轻工业出版社,2006。
[美]M. Neil Browne, Stuart M. Keeley著,赵玉芳、向晋辉等译:《学会提问――批判性思维指南》,北京:中国轻工业出版社,2006。
[美]肯尼思·H.胡佛著:《大学实用教学法》,福州:福建教育出版社,1990。
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