涨落中的协同：中高职衔接一体化教育模式研究
|
摘要
中等职业教育和高等职业教育是职业教育中的两个不同阶段、不同层次的教育形式,它们既相互独立又相互联系。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确提出：职业教育到2020年要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整的要求,体现终身教育理念,中等和高等职业教育协凋发展的现代职业教育体系,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》进一步明确提出：十二五时期要加快建设现代产业体系,迫切需要加快建设现代职业教育体系,推进中等职业教育和高等职业教育协调发展,构建灵活开放的职业终身教育体系。可见,构建中高职教育一体化培养体系,实施中高职有效衔接,构建科学的现代职业教育体系,是职业教育事业可持续发展的基础,是全面建设现代化社会的迫切需要,也是新时期职业教育改革和发展的重要任务。基于此,本研究聚焦中高职衔接一体化发展,具体围绕三个问题展开：一是中高职割裂与脱节最主要的问题是什么?其根本症结是什么?二是中高职衔接的本质思想是什么?衔接的纽带或主线是什么?三是中高职如何进行衔接?其衔接应该体现在哪些方面?实现中高职衔接后的职业教育教育模式应该是一种什么样的体系?
1.我国中高职发展的问题诊断及失调表征
当前中高职职业教育衔接存在着“断裂”与“脱轨”的失调现象。在招生制度、人才培养方案、专业建设、课程开发、教学实施、实习实训和学业评价、入学条件的评估体系等方面都不够完整。具体的失调表征体现在：一是衔接基石错位——中职与高职教育发展的比例失调；二是衔接管理失位——中职与高职办学各自为政；三是衔接渠道不畅——招生制度的限制性；四是衔接目标不统一——培养方案的脱节性；五是衔接范畴不确定——专业设置随意化：六是衔接载体不稳固——课程设置分层化；七是衔接过程不严密——教学实施偏向化：八是衔接标准失范——学业考核应试化。剖析中高职教育衔接失调的原因在于：一是社会观念影响——不能承受的职业教育之轻；二是“普高热”的冲击——“器”、“技”、“道”的三重不同选择；三是人才“高消费”——唯高“学历”是举的终端操控：四是管理体系脱节——内部有效衔接严重受阻：五是政策定位偏差——“三不一高”和高收费的职业教育政策；六是财政投入不足——协调发展目标难以实现。
2.中高职协调发展的国际比较及衔接经验
职业教育与社会经济发展密切相关,发达国家的“发达”无不与其职业教育有关。德国、日本就把职业教育当作其经济腾飞、民族振兴的“秘密武器”,德国“双元制”模式下的职业教育协调发展,美国CBE模式下的职业教育协调发展,澳大利亚TAFE模式下的职业教育衔接,日本三种模式中的职业教育协调发展等做法就值得我们借鉴。一是要加强政策引领,落实国家层面的衔接规划；二是深入市场调研,展开DACUM职业分析；三是完善课程体系,开发开放多功能学习包;四是丰富教学实施,多元教学策略相结合；五是强化实习实训,技术引领与素质支撑；六是优化学业评价,夯实学分与资格证书制度；七是搭建职教立交桥,拓展职校生升学路径。
3.我国中高职教育的一体发展与协同衔接
中高职教育的应然之路在于一体化发展。中高职一体化是指中职学校与高职学校两个教育层次之间,在培养目标、专业设置、教学内容、教育体制等方面相互承接、相对分工且不重复浪费的一种有机结合状态,两者相互渗透相互影响,互为条件,互为补充,从而实现较高的教学质量和办学效益。一体化发展的视角定位在于涨落中的协同,涨落协同式衔接的本质在于藕成性衔接。其中包括：引领性衔接——课程设置是核心,转段性衔接——体制安排是关键,发展性衔接——学生成长是动力。
4.中高职衔接一体化教育模式的基本属性
协同学作为一种研究视角和一种解决问题的方式,来研究我国中高职衔接一体化问题。从协同学的视角来看,中高职衔接一体化是一个有机整体,它有着独特的内涵。在中高职衔接一体化中,中职、高职都属于职业教育的范畴,但是分属于职业教育的不同阶段和不同层次：中高职衔接一体化既包括宏观教育体制的衔接又包括微观教学领域的衔接；中高职衔接一体化,最终目的是形成完备的现代职业教育体系。从特征上看,职业教育具有内容针对性强、时间灵活、方式多样、招生对象不限等特征。同样,中高职衔接一体化具有整体性、层次性、目的性、稳定性和开放性等本体特征。
中高职衔接一体化教育模式是国际职业教育发展的大趋势,衔接一体化使得中高职教育作为一个整体,发挥出重要的功能,对解决现阶段我国中高职教育存在的种种问题大有裨益。中高职衔接一体化是职业教育发展的必然要求,是适应并促进经济社会发展的必然要求。中高职衔接一体化能够增加职业教育的自然吸引力,有利于建立完善的现代职业教育体系。
5.中高职衔接一体化教育模式的系统设计
在中高职衔接一体化教育模式设计中,注重整体系统的开放和完整：在招生制度设计上形成一体中的分段：在中高职培养目标定位上,要注重分段中的同步；在培养制度方面,着重同步中的耗散；在学科专业建设领域,强调耗散中的共振；在课程体系设计方面,实现共振中的涨落；在教育教学实施方面,突出涨落中的放大；在实训实习领域,力求放大中的协调；在质量评价体系方面,要体现协调中的有序；在就业升学制度设计方面,力求有序中的协同。
中高职衔接一体化教育在我国由来已久,在理论与实践的探索中,其模式发展也呈现出多样化的特征。“对口招生”模式打破了中职教育作为“终止教育”的历史格局,为中职学生继续发展提供了急需的出路。“五年一贯制”能够在中职、高职两个阶段对学生的教学方案进行统筹安排,有利于教学效益的发挥,具有总体上的办学优势,使得学生能够比较系统地进行专业知识与技能的学习,从而提高了高级技术人才培养的质量。“3+2”或者“3+3”模式,从教学的阶段和过程米看,保持了教学系统与教学目标的独立性,实现了教学资源与教学目标的对接,形成了教育培养的合力,共同促进了区域经济的发展。但它们都只是在部分程度上进行衔接,不是真正意义上的中高职衔接一体化。
6.中高职衔接一体化教育模式的运行机制
中高职衔接一体化教育模式要付诸实践,需要借助一定的载体才能得以运行,本研究构建了中高职衔接“三维协同”的运行机制,能够有效促进中职学校、高职学院、地方三个利益相关者达成真正的协同,通过动力共享、责任分担、互动交流和激励评价,进而实现中高职衔接一体化发展。
7.中高职衔接一体化教育模式的实施保障
构建中高职衔接一体化教育模式是一项复杂的系统工程,它需要重新统筹设计与改革相关的法律法规、政策制度、资源条件。其中,法律制度是规范和实现中高职衔接一体化发展的根本性保障,政策制度是规范和实现中高职衔接一体化发展的支撑性保障,资源条件是规范和实现中高职衔接一体化发展的基础性保障。
通过以上研究,本文得出以下主要结论：我国中高职发展存在着“八大失调”现象,我国中高职教育的发展方向是一体发展与协同衔接,中高职衔接一体化教育模式是“九位一体’的要素协同,中高职衔接一体化教育模式的实施保障在于法律法规、政策制度和资源条件的三维支撑。
The Junior and Senior vocational education are two different kinds and levels teaching form, they are Independent and splice. The medium and long term education reform and development plan(2010-2020) clearly claims that vocational education must adapt the requirement of the change of the economical development and the adjustment of the industry form by the2020. embodies the all life educational concept. coordinated development of the modern vocational education system in the Junior and Senior vocational education and satisfies the requirement of the social and economical to the higher quality workers and skilled talents. The guidance of the Ministry of Education on improving Junior and Senior vocational education synergy development further proposes that we must fasten to construct the modern industry system, eagerly fasten to construct the modern vocational education system. improve the synergy development of the Junior and Senior vocational education and structure variable vocational all life education system. Obviously, structuring the Gleichschaltung training system of the Junior and Senior vocational education, and carrying out the effective splice in Junior and Senior vocational education, structuring science modern vocational education system are the fundamental of the sustainable development of vocational education, the requirement of fully construct modern society and the key aim of the vocational education reform and development in modern time. Based on those, this research focuses on splice Gleichschaltung development in the Junior and Senior vocational education, specifically revolves around four questions:Firstly, what is the most important question and sticking point in the disseverance and disjoint of the Junior and Senior vocational education? Secondly, what effect does it bring to our country's vocational education when carrying out the splice Gleichschaltung in Junior and Senior vocational education? Thirdly, what is the key philosophy of the splice in Junior and Senior vocational education? What is the ligament? Fourthly, how to connect in Junior and Senior vocational education? Which aspects does the splice embody? What kind of system should the model be when carries out the splice in Junior and Senior vocational education.
Firstly.The situation investigation and maladjustment token in our country's Junior and Senior vocational education.
Nowadays, there lies disseverance and disorbition in the splice of the Junior and Senior vocational education. It is not perfect in enrolling system, personnel training program, major construction, course design, teaching carrying out, practice and training, study evaluation, the evaluation system of the enrolling condition. The specifical disorbition embodies:firstly, the malposition of the splice fundamental, that is, the ratio maladjustment in the development of Junior and Senior vocational education; secondly, splice management malposition, that is, the Junior and Senior vocational education runs the school by its own; thirdly, the limitation of the enrolling system; fourthly, the splice aim is not Gleichschaltung, that is the training plan disjoint; fifthly, the splice scope is no sure, that is, the major design random; sixthly, the splice carrier is not stable, that is, courses setting up level diversification; seventhly, the splice progress is not tight, that is, the teaching implementation partial; eighthly, the splice standard anomie. The reasons of the splice malposition in Junior and Senior vocational education lies in:firstly, society concept influence: secondly, the rush of the normal high school; thirdly, personnel high consumption; fourthly, management system disorbition; fifthly, policy sets deviation; sixthly, the the lack of finance input, the synergy development target if hard to carry out.
Secondly.The international comparation and splice experience of the synergy development in the Junior and Senior vocational education.
The vocational eduction is closely related to the society and economical development, we can get a conclusion that the developed countries' developed are quite related to their vocational education. German and Japan have treated the vocational education as its secret weapon to the economical and national development. In the sustainable development of vocational education, the splice of the Junior and Senior vocational education is the key. We can learn some experiences from German's synergy development under the dual-system model, American's synergy development under CBE model, Australia's vocational education splice under TAFE model, Japan's synergy development under three models. Firstly, we should strengthen the police guide and carry out the country level's splice plan; secondly, we should go deeply into the market research and carry out the DACUM professional analysis; thirdly, we should make the course system perfectly and exploit the multifunction learning pack; fourthly, we should make the teaching practice abundant and combine the multielement teaching strategies; fifthly, we should strengthen practice training, technical guide and quality support; sixthly, we should optimize the study evaluation and tamp the scores and certificate system; seventhly, we should construct the vocational education bridge and widen the vocational education students enrolling ways.
Thirdly,The Gleichschaltung development and synergy splice in our country's Junior and Senior vocational education.
The Junior and Senior vocational education must adapt the Gleichschaltung development. The Junior and Senior vocational education Gleichschaltung refers to a combination state of the levels between Junior vocational education and Senior vocational education, which splices each other in training target, major design, teaching content and education system and relatively divides the work. The Junior and Senior vocational education involves, influences and supplements each other to carry out the high teaching quality and efficiency in school management. The Gleichschaltung development aims to the synergy in the fluctuation. We carry out the proper splice of the Junior and Senior vocational education, including guidance splice, that is, course design is the core; changing paragraph splice, that is, system arrangement is the core. Developing splice, that is, the students growth is the power.
Fourthly.The basic attribute of the the Gleichschaltung education model in Junior and Senior vocational education.
The splice education model in the Junior and Senior vocational education is a new style education model which is adapted by the vocational college, and the contents are wide, including out splice and inner splice. Among them, the out splice main includes the enrolling ways, organization and the laws; the inner splice includes training aims, major setting up. course content, teaching plan, length of schooling. The basic connotation of the splice Gleichschaltung in the Junior and Senior vocational education lies in:firstly, the splice Gleichschaltung in Junior and Senior vocational education; the same sources:secondly, the concerning of the splice Gleichschaltung is wide and deep; thirdly, the splice Gleichschaltung bases on the all life education; fourthly, the splice Gleichschaltung emphasizes the combination of the theory and the practice, focuses on the practice skills:fifthly, the final aim of the Splice Gleichschaltung is to form a perfect modern vocational education system.
The splice Gleichschaltung education model in Junior and Senior vocational education is the tendency of the international vocational education development, and the splice Gleichschaltung makes the Junior and Senior vocational education as a integrate to play its important function, which is good to solve the existing questions. The splice Gleichschaltung is the necessary requirement of the vocational education development; the splice Gleichschaltung is the necessary requirement to adopt and improve the social and economical development; the splice Gleichschaltung can strengthen the unique feature of vocational education. increase the natural attractive of vocational education; the splice Gleichschaltung is benefit to set up the perfect modern vocational education system. In the Gleichschaltung system is not simply combined the systems, but a new system. The splice Gleichschaltung system must have some new elements, the system elements not only concerns macro-education system splice, but also the micro-education splice.
Fifthly.The system design of the splice Gleichschaltung education model in the Junior and Senior vocational education.
In the splice Gleichschaltung education model design, we must focus on the open and integrate of the integrate system, and come into being a branch paragraph in the Gleichschaltung in the enrolling system design. In setting up the training goal, we must focus in the same step in the branch paragraph. The training system, we focus on dissipation in the same step. In the major construction field, we focus on the resonance in the dissipation. In the course system design, we focus on the fluctuation in the resonance. In the education teaching and practice, we focus on the zooming in the fluctuation. In practice and training, we focus on coordinate in the zooming. In the quality evaluation system, we focus on the order in the coordinate. In the career and enrolling system, we focus on the synergy in the order.
The splice Gleichschaltung education has existed since long time ago, and the model development has come into being variety features in the requirement of the theory and practice. Contra-aperture enrollment breaks the history framework which the Junior vocational education is the end of the education. And it provides a sustainable opportunity for the Junior vocational education students. Fives years makes it possible to integrate planing to the students teaching plan of the Junior and Senior vocational education. And it is benefit to the teaching efficiency and the advantage to the running school. The students can learn the major knowledge and skills systemically and improve the quality of the higher skills personnel training.3+2or3+3model, from the aspect of the teaching progress, maintains the independence of teaching system and teaching goal, and carries out the splice between the teaching resource and teaching goal. But they are just partially spliced, not really the splice Gleichschaltung in the Junior and Senior vocational education.
Sixthly,The running mechanism of the splice Gleichschaltung teaching model in the Junior and Senior vocational education.
If the splice Gleichschaltung teaching model in the Junior and Senior vocational education carries out in practice, it need a certain mode to run. This research construct the tridimensional synergy running mechanism of the Junior and Senior splice, which can integrate the benefit of the Junior. Senior and local. And we can carry out the splice Gleichschaltung education model in the Junior and Senior vocational education through sharing energy, duty and interaction.
Seventhly,The guarantee of the splice Gleichschaltung education model in the Junior and Senior vocational education. It is a complex program to construct he splice Gleichschaltung education model in the Junior and Senior vocational education, it needs the laws, principles and resources of re-plan and reform. The laws and principles are the ultimacy guarantee, the policy is the support guarantee and the sources is the fundamental guarantee.
This research get a conclusion based on those research that it lies eight maladjustment phenomena. The development orientation of our country's Junior and Senior vocational education is Gleichschaltung development and synergy splice. The splice Gleichschaltung education model in the Junior and Senior vocational education is nine in one. The guarantee of the splice Gleichschaltung education model in the Junior and Senior vocational education lies in laws and principles, policy and sources.
1.我国中高职发展的问题诊断及失调表征
当前中高职职业教育衔接存在着“断裂”与“脱轨”的失调现象。在招生制度、人才培养方案、专业建设、课程开发、教学实施、实习实训和学业评价、入学条件的评估体系等方面都不够完整。具体的失调表征体现在：一是衔接基石错位——中职与高职教育发展的比例失调；二是衔接管理失位——中职与高职办学各自为政；三是衔接渠道不畅——招生制度的限制性；四是衔接目标不统一——培养方案的脱节性；五是衔接范畴不确定——专业设置随意化：六是衔接载体不稳固——课程设置分层化；七是衔接过程不严密——教学实施偏向化：八是衔接标准失范——学业考核应试化。剖析中高职教育衔接失调的原因在于：一是社会观念影响——不能承受的职业教育之轻；二是“普高热”的冲击——“器”、“技”、“道”的三重不同选择；三是人才“高消费”——唯高“学历”是举的终端操控：四是管理体系脱节——内部有效衔接严重受阻：五是政策定位偏差——“三不一高”和高收费的职业教育政策；六是财政投入不足——协调发展目标难以实现。
2.中高职协调发展的国际比较及衔接经验
职业教育与社会经济发展密切相关,发达国家的“发达”无不与其职业教育有关。德国、日本就把职业教育当作其经济腾飞、民族振兴的“秘密武器”,德国“双元制”模式下的职业教育协调发展,美国CBE模式下的职业教育协调发展,澳大利亚TAFE模式下的职业教育衔接,日本三种模式中的职业教育协调发展等做法就值得我们借鉴。一是要加强政策引领,落实国家层面的衔接规划；二是深入市场调研,展开DACUM职业分析；三是完善课程体系,开发开放多功能学习包;四是丰富教学实施,多元教学策略相结合；五是强化实习实训,技术引领与素质支撑；六是优化学业评价,夯实学分与资格证书制度；七是搭建职教立交桥,拓展职校生升学路径。
3.我国中高职教育的一体发展与协同衔接
中高职教育的应然之路在于一体化发展。中高职一体化是指中职学校与高职学校两个教育层次之间,在培养目标、专业设置、教学内容、教育体制等方面相互承接、相对分工且不重复浪费的一种有机结合状态,两者相互渗透相互影响,互为条件,互为补充,从而实现较高的教学质量和办学效益。一体化发展的视角定位在于涨落中的协同,涨落协同式衔接的本质在于藕成性衔接。其中包括：引领性衔接——课程设置是核心,转段性衔接——体制安排是关键,发展性衔接——学生成长是动力。
4.中高职衔接一体化教育模式的基本属性
协同学作为一种研究视角和一种解决问题的方式,来研究我国中高职衔接一体化问题。从协同学的视角来看,中高职衔接一体化是一个有机整体,它有着独特的内涵。在中高职衔接一体化中,中职、高职都属于职业教育的范畴,但是分属于职业教育的不同阶段和不同层次：中高职衔接一体化既包括宏观教育体制的衔接又包括微观教学领域的衔接；中高职衔接一体化,最终目的是形成完备的现代职业教育体系。从特征上看,职业教育具有内容针对性强、时间灵活、方式多样、招生对象不限等特征。同样,中高职衔接一体化具有整体性、层次性、目的性、稳定性和开放性等本体特征。
中高职衔接一体化教育模式是国际职业教育发展的大趋势,衔接一体化使得中高职教育作为一个整体,发挥出重要的功能,对解决现阶段我国中高职教育存在的种种问题大有裨益。中高职衔接一体化是职业教育发展的必然要求,是适应并促进经济社会发展的必然要求。中高职衔接一体化能够增加职业教育的自然吸引力,有利于建立完善的现代职业教育体系。
5.中高职衔接一体化教育模式的系统设计
在中高职衔接一体化教育模式设计中,注重整体系统的开放和完整：在招生制度设计上形成一体中的分段：在中高职培养目标定位上,要注重分段中的同步；在培养制度方面,着重同步中的耗散；在学科专业建设领域,强调耗散中的共振；在课程体系设计方面,实现共振中的涨落；在教育教学实施方面,突出涨落中的放大；在实训实习领域,力求放大中的协调；在质量评价体系方面,要体现协调中的有序；在就业升学制度设计方面,力求有序中的协同。
中高职衔接一体化教育在我国由来已久,在理论与实践的探索中,其模式发展也呈现出多样化的特征。“对口招生”模式打破了中职教育作为“终止教育”的历史格局,为中职学生继续发展提供了急需的出路。“五年一贯制”能够在中职、高职两个阶段对学生的教学方案进行统筹安排,有利于教学效益的发挥,具有总体上的办学优势,使得学生能够比较系统地进行专业知识与技能的学习,从而提高了高级技术人才培养的质量。“3+2”或者“3+3”模式,从教学的阶段和过程米看,保持了教学系统与教学目标的独立性,实现了教学资源与教学目标的对接,形成了教育培养的合力,共同促进了区域经济的发展。但它们都只是在部分程度上进行衔接,不是真正意义上的中高职衔接一体化。
6.中高职衔接一体化教育模式的运行机制
中高职衔接一体化教育模式要付诸实践,需要借助一定的载体才能得以运行,本研究构建了中高职衔接“三维协同”的运行机制,能够有效促进中职学校、高职学院、地方三个利益相关者达成真正的协同,通过动力共享、责任分担、互动交流和激励评价,进而实现中高职衔接一体化发展。
7.中高职衔接一体化教育模式的实施保障
构建中高职衔接一体化教育模式是一项复杂的系统工程,它需要重新统筹设计与改革相关的法律法规、政策制度、资源条件。其中,法律制度是规范和实现中高职衔接一体化发展的根本性保障,政策制度是规范和实现中高职衔接一体化发展的支撑性保障,资源条件是规范和实现中高职衔接一体化发展的基础性保障。
通过以上研究,本文得出以下主要结论：我国中高职发展存在着“八大失调”现象,我国中高职教育的发展方向是一体发展与协同衔接,中高职衔接一体化教育模式是“九位一体’的要素协同,中高职衔接一体化教育模式的实施保障在于法律法规、政策制度和资源条件的三维支撑。
The Junior and Senior vocational education are two different kinds and levels teaching form, they are Independent and splice. The medium and long term education reform and development plan(2010-2020) clearly claims that vocational education must adapt the requirement of the change of the economical development and the adjustment of the industry form by the2020. embodies the all life educational concept. coordinated development of the modern vocational education system in the Junior and Senior vocational education and satisfies the requirement of the social and economical to the higher quality workers and skilled talents. The guidance of the Ministry of Education on improving Junior and Senior vocational education synergy development further proposes that we must fasten to construct the modern industry system, eagerly fasten to construct the modern vocational education system. improve the synergy development of the Junior and Senior vocational education and structure variable vocational all life education system. Obviously, structuring the Gleichschaltung training system of the Junior and Senior vocational education, and carrying out the effective splice in Junior and Senior vocational education, structuring science modern vocational education system are the fundamental of the sustainable development of vocational education, the requirement of fully construct modern society and the key aim of the vocational education reform and development in modern time. Based on those, this research focuses on splice Gleichschaltung development in the Junior and Senior vocational education, specifically revolves around four questions:Firstly, what is the most important question and sticking point in the disseverance and disjoint of the Junior and Senior vocational education? Secondly, what effect does it bring to our country's vocational education when carrying out the splice Gleichschaltung in Junior and Senior vocational education? Thirdly, what is the key philosophy of the splice in Junior and Senior vocational education? What is the ligament? Fourthly, how to connect in Junior and Senior vocational education? Which aspects does the splice embody? What kind of system should the model be when carries out the splice in Junior and Senior vocational education.
Firstly.The situation investigation and maladjustment token in our country's Junior and Senior vocational education.
Nowadays, there lies disseverance and disorbition in the splice of the Junior and Senior vocational education. It is not perfect in enrolling system, personnel training program, major construction, course design, teaching carrying out, practice and training, study evaluation, the evaluation system of the enrolling condition. The specifical disorbition embodies:firstly, the malposition of the splice fundamental, that is, the ratio maladjustment in the development of Junior and Senior vocational education; secondly, splice management malposition, that is, the Junior and Senior vocational education runs the school by its own; thirdly, the limitation of the enrolling system; fourthly, the splice aim is not Gleichschaltung, that is the training plan disjoint; fifthly, the splice scope is no sure, that is, the major design random; sixthly, the splice carrier is not stable, that is, courses setting up level diversification; seventhly, the splice progress is not tight, that is, the teaching implementation partial; eighthly, the splice standard anomie. The reasons of the splice malposition in Junior and Senior vocational education lies in:firstly, society concept influence: secondly, the rush of the normal high school; thirdly, personnel high consumption; fourthly, management system disorbition; fifthly, policy sets deviation; sixthly, the the lack of finance input, the synergy development target if hard to carry out.
Secondly.The international comparation and splice experience of the synergy development in the Junior and Senior vocational education.
The vocational eduction is closely related to the society and economical development, we can get a conclusion that the developed countries' developed are quite related to their vocational education. German and Japan have treated the vocational education as its secret weapon to the economical and national development. In the sustainable development of vocational education, the splice of the Junior and Senior vocational education is the key. We can learn some experiences from German's synergy development under the dual-system model, American's synergy development under CBE model, Australia's vocational education splice under TAFE model, Japan's synergy development under three models. Firstly, we should strengthen the police guide and carry out the country level's splice plan; secondly, we should go deeply into the market research and carry out the DACUM professional analysis; thirdly, we should make the course system perfectly and exploit the multifunction learning pack; fourthly, we should make the teaching practice abundant and combine the multielement teaching strategies; fifthly, we should strengthen practice training, technical guide and quality support; sixthly, we should optimize the study evaluation and tamp the scores and certificate system; seventhly, we should construct the vocational education bridge and widen the vocational education students enrolling ways.
Thirdly,The Gleichschaltung development and synergy splice in our country's Junior and Senior vocational education.
The Junior and Senior vocational education must adapt the Gleichschaltung development. The Junior and Senior vocational education Gleichschaltung refers to a combination state of the levels between Junior vocational education and Senior vocational education, which splices each other in training target, major design, teaching content and education system and relatively divides the work. The Junior and Senior vocational education involves, influences and supplements each other to carry out the high teaching quality and efficiency in school management. The Gleichschaltung development aims to the synergy in the fluctuation. We carry out the proper splice of the Junior and Senior vocational education, including guidance splice, that is, course design is the core; changing paragraph splice, that is, system arrangement is the core. Developing splice, that is, the students growth is the power.
Fourthly.The basic attribute of the the Gleichschaltung education model in Junior and Senior vocational education.
The splice education model in the Junior and Senior vocational education is a new style education model which is adapted by the vocational college, and the contents are wide, including out splice and inner splice. Among them, the out splice main includes the enrolling ways, organization and the laws; the inner splice includes training aims, major setting up. course content, teaching plan, length of schooling. The basic connotation of the splice Gleichschaltung in the Junior and Senior vocational education lies in:firstly, the splice Gleichschaltung in Junior and Senior vocational education; the same sources:secondly, the concerning of the splice Gleichschaltung is wide and deep; thirdly, the splice Gleichschaltung bases on the all life education; fourthly, the splice Gleichschaltung emphasizes the combination of the theory and the practice, focuses on the practice skills:fifthly, the final aim of the Splice Gleichschaltung is to form a perfect modern vocational education system.
The splice Gleichschaltung education model in Junior and Senior vocational education is the tendency of the international vocational education development, and the splice Gleichschaltung makes the Junior and Senior vocational education as a integrate to play its important function, which is good to solve the existing questions. The splice Gleichschaltung is the necessary requirement of the vocational education development; the splice Gleichschaltung is the necessary requirement to adopt and improve the social and economical development; the splice Gleichschaltung can strengthen the unique feature of vocational education. increase the natural attractive of vocational education; the splice Gleichschaltung is benefit to set up the perfect modern vocational education system. In the Gleichschaltung system is not simply combined the systems, but a new system. The splice Gleichschaltung system must have some new elements, the system elements not only concerns macro-education system splice, but also the micro-education splice.
Fifthly.The system design of the splice Gleichschaltung education model in the Junior and Senior vocational education.
In the splice Gleichschaltung education model design, we must focus on the open and integrate of the integrate system, and come into being a branch paragraph in the Gleichschaltung in the enrolling system design. In setting up the training goal, we must focus in the same step in the branch paragraph. The training system, we focus on dissipation in the same step. In the major construction field, we focus on the resonance in the dissipation. In the course system design, we focus on the fluctuation in the resonance. In the education teaching and practice, we focus on the zooming in the fluctuation. In practice and training, we focus on coordinate in the zooming. In the quality evaluation system, we focus on the order in the coordinate. In the career and enrolling system, we focus on the synergy in the order.
The splice Gleichschaltung education has existed since long time ago, and the model development has come into being variety features in the requirement of the theory and practice. Contra-aperture enrollment breaks the history framework which the Junior vocational education is the end of the education. And it provides a sustainable opportunity for the Junior vocational education students. Fives years makes it possible to integrate planing to the students teaching plan of the Junior and Senior vocational education. And it is benefit to the teaching efficiency and the advantage to the running school. The students can learn the major knowledge and skills systemically and improve the quality of the higher skills personnel training.3+2or3+3model, from the aspect of the teaching progress, maintains the independence of teaching system and teaching goal, and carries out the splice between the teaching resource and teaching goal. But they are just partially spliced, not really the splice Gleichschaltung in the Junior and Senior vocational education.
Sixthly,The running mechanism of the splice Gleichschaltung teaching model in the Junior and Senior vocational education.
If the splice Gleichschaltung teaching model in the Junior and Senior vocational education carries out in practice, it need a certain mode to run. This research construct the tridimensional synergy running mechanism of the Junior and Senior splice, which can integrate the benefit of the Junior. Senior and local. And we can carry out the splice Gleichschaltung education model in the Junior and Senior vocational education through sharing energy, duty and interaction.
Seventhly,The guarantee of the splice Gleichschaltung education model in the Junior and Senior vocational education. It is a complex program to construct he splice Gleichschaltung education model in the Junior and Senior vocational education, it needs the laws, principles and resources of re-plan and reform. The laws and principles are the ultimacy guarantee, the policy is the support guarantee and the sources is the fundamental guarantee.
This research get a conclusion based on those research that it lies eight maladjustment phenomena. The development orientation of our country's Junior and Senior vocational education is Gleichschaltung development and synergy splice. The splice Gleichschaltung education model in the Junior and Senior vocational education is nine in one. The guarantee of the splice Gleichschaltung education model in the Junior and Senior vocational education lies in laws and principles, policy and sources.
引文
① 刘育锋.中澳两国中高职衔接比较研究[J].职业技术教育,2002,25：66-69.
① 刘育锋.论我国中高职衔接的模式[Z].中国职业教育与成人教育网,2009-09-24/2011-04-24.
② Powell, Justin J. W.;Solga, Heike. Analyzing the Nexus of Higher Education and Vocational Training in Europe: A Comparative-Institutional Framework. Studies in Higher Education, v35 n6 p705-721 Sep 2010.
② 高原,等.论发达国家中、高等职业教育衔接的模式[J].河北科技师范学院学报,2004(6).
① Tieben, Nicole & Wolbers, Maarten H. J. Transitions to Post-Secondary and Tertiary Education in the Netherlands:A Trend Analysis of Unconditional and Conditional Socio-Economic Background Effects. Higher Education:The International Journal of Higher Education and Educational Planning, v60 n1 p85-100 Jul 2010.
② 高原,等.论发达国家中、高等职业教育衔接的模式[J].河北科技师范学院学报,2004(6).
③ 高原,等.论发达国家中、高等职业教育衔接的模式[J].河北科技师范学院学报,2004(6).④ 高原,等.论发达国家中、高等职业教育衔接的模式[J].河北科技师范学院学报,2004(6).
⑤ Warford, Laurance J. Keeping the Promise by Improving Student Transitions. Community College Journal, Apr-May 2004:12-15.
① 饶坤罗.中外中等职业教育办学模式的比较研究[D].浙江工业大学硕士学位论文,2006(12).
② 姜大源.德国职教双元制,市场报/2007年4月9日/第022版.
③ 方艳丹.以就业为导向的中职教育模式研究[D].广西大学硕士学位论文,2008(5).
④ 沈学初.当代日本职业教育[M].山西教育出版社,1999.6.
① 卢建平.澳大利亚职业教育模式摭谈[J].职教论坛,2005(9).
② 陈利.瑞士学徒制职业教育模式研究[D].西南大学硕士学位论文,2007(5).
① 邱玲.“订单式”中等职业教育模式探析[D].东北师范大学硕士学位论文,2009(5).
② 张念宏.中国教育百科全书[M].北京：海洋出版社,1991.
③ 程华,刘灿国.“城校互动”职业教育模式下多元主体作用发挥研究[J].教育与职业,2010(17).
① 程华,刘灿国.“城校互动”职业教育模式下多元主体作用发挥研究[J].教育与职业,2010(17).
② 王美隆.台湾职业教育的发展极其特点[J].台湾研究集刊,1987(03).
③ 王美隆.台湾职业教育改革[J].教育与职业,1999(12).
①刘春生,等.台湾职业教育的特色及启示[J].职业技术教育,2003(28).
② Herring, Roger. Synergetic Counseling and Native American Indian Students. Journal of Counseling & Development, v74 n6 p542-47 Jul-Aug 1996.
③ Bhola, H. S. (1984). Tailor Made Strategies of Dissemination:The Story and Theory Connection. N/A.
① 李桂丽.“协同学”教学模式在编译技术课程教学中的应用[J].湘潮,2008(11).
② 吕毅坚.“协同学”理论在成人教育教学中的应用[J].广东广播电视大学学报,2007(04).
① 瓦·尼·萨多夫斯基著.贾泽林,刘伸,工兴成等译.一般系统论原理[M].北京：人民出版社,1984：18.
① 徐浩鸣.混沌学与协同学在我国制造业产业组织的应用[D].哈尔滨工程大学博士学位论文,2002,10：9.
② 徐浩鸣.混沌学与协同学在我国制造业产业组织的应用[D].哈尔滨工程大学博士学位论文,2002,10.10.
③ H·哈肯著.徐锡申,陈式刚,陈雅深等译.协同学[M].北京：原子能出版社,1984：7.
① 王贵友.从混沌到有序—协同学简介[M].武汉：湖北人民出版社,1987：31.
② 舒辉.集成化物流研究[D].江西财经大学博士论文.2004(1)：20.
③ 舒辉.集成化物流研究[D].江西财经大学博士论文.2004(1)：21.
① 高原.我国中高职衔接研究综述[J].中国职业技术教育,2004(5)：42-45.
② 刘飒.世界各国中职与高职教育的衔接[J].机械职业教育,2001(2)：6-9.
③ 陈建玲.中职与高职衔接：我国中等职业教育走出困境的必经之路[J].湖南广播电视大学学报,2000(12)：41-43.
④ 刘辉,王海亮.中高职衔接的历史逻辑、现实困境及其超越[J].职业技术教育,2011(31)：5-11.
① 邢晖.试论中职与高职教育的衔接——兼议高职招生考试制度的改革[J].教育科学研究,2000(1)：27-34.
② 马善良.高职与中职内涵衔接初探[J].北京成人教育,2000(7)：7-8.
③ 马善良.高职与中职内涵衔接初探[J].北京成人教育,2000(7)：7-8.
④ 马善良.高职与中职内涵衔接初探[J].北京成人教育,2000(7)：7-8.
⑤ 严雪怡.论中职与高职学制的有效衔接[J].职业技术教育,2002(16)：5-8.
⑥ 严雪怡.论中职与高职学制的有效衔接[J].职业技术教育,2002(16)：5-8.
① 曾仙乐.建立中、高职相互衔接的职业教育集团的探索[J].教育与职业,2011：32.
② 张振元.从各级各类教育协调发展看职业教育体系的构建[J].职业技术教育,2009(22)：5-10.
③ 秦红.中职与高职街接中存在的问题[J].职业技术教育,2000(7)：18-23.
④ 严雪怡.论中职与高职学制的有效衔接[J].职业技术教育,2002(16)：5-8.
⑤ 张振元.从各级各类教育协调发展看职业教育体系的构建[J].职业技术教育,2009(22)：5-10.
⑥ 张建成.中国制造业的发展与职业教育体系的改革[J].教育研究,2004(12)：48-51.
⑦ 张孝理,龙跃君,陈宏图.影响高等职业教育吸引力的制度分析[J].中国高教研究,2010(6)：69-70.
⑧ 张孝理,龙跃君,陈宏图.影响高等职业教育吸引力的制度分析[J].中国高教研究,2010(6)：69-70.
① 孟景舟.我国职业教育吸引力的历史透视[J].教育发展研究,2010(7)：54-57.
② 管西亮.新的形势下我国职业教育的改革与发展[J].山东教育科研,2002(1)：7-10.
③ 马树超,邱国华.2000-2002年我国中等职业教育发展趋势分析[J],教育发展研究,2003(11)：6-9.
④ 严雪怡.论中职与高职学制的有效衔接[J].职业技术教育,2002(16)：5-8.
⑤ 冯华.解读大学生就业难[N].中国教育报,2001-9-5.
① 张健.对职业教育功能的再认识[J].职教通讯,2000(6)：26-28.
② 廖益.世纪高职教育发展所面临的问题与应对措施[J].职业技术教育,2001(22)：22.
③ 张健.对职业教育功能的再认识[J].职教通讯,2000(6)：26-28.
① 赵金昭.我国高等职业教育体系与培养模式研究[D].天津大学博士论文,2006(6)：37-39.
② 饶坤罗.中外中等职业教育办学模式的比较研究[D].浙江工业大学硕士学位论文,2006(12).
③ 姜大源.德国职教双元制,市场报[Z].2007年4月/9日/第022版.
④ 赵金昭.我国高等职业教育体系与培养模式研究[D].天津大学博士论文,2006(6)：37-39.
⑤ 同④.
① 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：92.
② 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：94.
⑨ Cynthia, Miller. Challenge and change in German Vocational System since 1990[J]. Oxford Review of Education,2002(4):30.
③ 李红琼.德国“双元制”职教模式研究[D].四川师范大学硕士学位论文,2009(4)：37.
① 李红琼.德国“双元制”职教模式研究[D].四川师范大学硕士学位论文,2009(04)：35.
② 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：98.
③ 邓洋民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：97.
④ 同①.
⑤ 张家寰,许英.德国职业教育培训条例及培训大纲精选[M].北京：中国科学技术出版社,2002.转引 自：邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：97.
① 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：114.
① 李红琼.德国“双元制”职教模式研究[D].四川师范大学硕士学位论文,2009(4)：36.
② 李红琼.德国“双元制”职教模式研究[D].四川师范大学硕士学位论文,2009(4)：36.
① 秦红,国外中职与高职街接模式的启示[J].中国职业技术教育2002(16)：52.
② 图片来源：改编自秦红,国外中职与高职街接模式的启示[J].中国职业技术教育2002(16)：52.
③ 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：1.
① 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：12.
② 邓洋民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：14.
① 秦红,国外中职与高职街接模式的启示[J].中国职业技术教育,2002(16)：52.
① 根据邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011版,第74页图2-21改编而成。
② 赵金昭.我国职业教育体系与培养模式研究[D].天津大学博士论文,2006(6)：28-31.
③ 邓洋民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011：75.
① 郑坚.简析美国职业生涯与技术教育的中高职衔接[J].中国职业技术教育,2012(3)：77-80.
② Career and Technical Education in the United States:1990 to 2005 (Statistical Analysis Report), U. S. Department of Education & National Center for Education Statistics,2008.
③ D. Perkins. Career and Technical Education Improvement Act of 2006.
② 李雪花.日本中高等职业教育对口衔接模式研究——对我国中高等职业教育对口衔接模式的启示[D].河南师范大学硕士学位论,2011(5)：5.
① 梁丽华.战后日本高等职业教育的特点与地位[D],山东大学硕上论文,2009(11)：36.
② 李雪花.日本中高等职业教育对口衔接模式研究——对我国中高等职业教育对口衔接模式的启示[D].河南师范大学硕士学位论,2011(5)：15.
① 李雪花.日本中高等职业教育对口衔接模式研究——对我国中高等职业教育对口衔接模式的启示[D].河南师范大学硕士学位论,2011(5)：20.
① 陈奋飞.日本职业学校的变革与发展[D].华南理工大学硕士学位论文,2010(6)：7.
② 陈奋飞.日本职业学校的变革与发展[D].华南理工大学硕士学位论文,2010(6)：7.
③ 李雪花.日本中高等职业教育对口衔接模式研究[D].河南师范大学硕士论文,2011(4)：25.
① 陈冬,任开隆.日本五年制高等职业教育的课程设置及特点[J].北京联介大学学报(哲社版),2004(6)：49.
② 李雪花.日本中高等职业教育对口衔接模式研究fDl.河南师范大学硕士论文,2011(4)：27.
③ 李春生.日本五年一贯制高等专科学校的地位与作用[J].职业和成人教育,2003(7)：8.
④ 白宗新,汤厚宽.国外中高等职业教育衔接之比较研究[J].江苏高教,2001(4)：9.
① 匡英.高等职业教育发展与变革之比较研究[D].华东师范大学博士学位论文,2005(5)：64.
② 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：128.
③ 黄日强.澳大利亚TAFE学院的培养目标[J].海外职业教育,2005(4)：32.
① 吕红.澳大利亚职业教育课程质量保障的研究[D].西南大学博士学位论文,2009(5)：83.
② 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：140.
③ 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：137.
④ 吕红.澳大利亚职业教育课程质量保障的研究[D].西南大学博士学位论文,2009(5)：123.
⑤ 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：139.
⑥ 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：142.
① 陈洁梅.澳大利亚职业教育TAFE[J].外国中小学教育,2008,(1)：17.
② 邓洋民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：142.
③ 吕红.澳大利亚职业教育课程质量保障的研究[D].西南大学博士学位论文,2009(5)：76.
④ 陈洁梅.澳大利亚职业教育AFE[M]外国中小学教育,2008,(1)：18.
① 吕红.澳大利亚职业教育的课程管理及认证体系[J].职业教育研究.2004(10)：118.
② 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：148.
③ 吕红.澳大利亚职业教育的课程管理及认证体系[J].职业教育研究.2004(10)：125.
① 陈洁梅.澳大利亚职业教育TAFE[M].外国中小学教育,2008,(1)：17
② 陈洁梅.澳大利亚职业教育TAFE[M].外国中小学教育,2008,(1)：17
③ 陈洁梅.澳大利亚职业教育TAFE[M].外国中小学教育,2008,(1)：17
④ 陈洁梅.澳大利亚职业教育TAFE[M].外国中小学教育,2008,(1)：17
① 刘辉,王海亮.中高职衔接的历史逻辑、现实困境及其超越[J].职业技术教育.2011(11)：01.
② 邹亚丽.陕西省中高职教育衔接研究[C].西北农林科技大学硕士论文.2011(5)：1.
① 孟景舟.我国职业教育吸引力的历史透视[J].教育发展研究,2010(7)：54-57.
① 严雪怡.论中职’与高职学制的有效衔接[J].职业技术教育,2002(16)：58.
① 王贵友.从混沌到有序——协同学简介[M].武汉：湖北人民出版社,1987.3.
② 罗嘉.我国金融监管协同机制研究[C].湖南大学博士论文.2010,06,01.
③ 郭治安等编著.协同学入门[M].成都：四川人民出版社,1988.24.
④ H·哈肯著.徐锡申,陈式刚,陈雅深等译.协同学[M].北京：原子能出版社,1984：7.
① 郑蔼娴,朱守锂.中高职衔接专业建设和课程改革[J].广东教育(职教版),2011(5).
① 张亚明,刘海鸥,朱秀秀.电子信息制造业产业链演化与创新研究——基于耗散理论与协同学视角[J].中国科技论坛,2009(12)：40.
① 李国栋.高等职业教育培养目标定位研究[J].江苏理工大学学报：社会科学版,2001(3)：89.
① 格拉斯·C·诺斯.经济史中的结构与变迁[M].上海：上海人民出版社,1994：226.
① 赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京：科学出版社,2003.
② 姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究,2009(4)：70.
③ 王南提.理论与实践关系的再思考[J].浙江学刊,2005(6)：17.
① 郭志安等.协同学入门[M].成都：四川人民出版社,1988：24.
3. 江苏省苏州工业园区职业技术学院高教研究所副所长.王寿斌.中高职衔接不是简单的“学历嫁接”[N].中国教育报,2012-05-30(006)：1.
① 任继文,李国璐.高职对口招生初探[J].中国职业技术教育,1998(5)：17.
① 刘育锋.论我国中高职衔接的模式[J].职业技术教育,2002(10)：5.
② 国家教委职教司.职业教育政策法规1992-1996[R].北京：北京师范大学出版社,1997.327-342.
① 刘凤云,高建宁.集团化办学——职业教育办学模式的战略选择[J].中国成人教育,2007(4)：91.
[1][德]H·哈肯.协同学[M].北京：原子能出版社,1984.
[2][荷]兰弗兰斯·F.范富格特主编、王承绪等译：国际高等教育政策比较研究[M].浙江：浙江教育出版社,2003.
[3][美]克拉克·克尔,王承绪译：高等教育不能回避历史—21世纪的问题[M].浙江：浙江教育出版社,2003.
[4]陈屹.诱惑与困惑：美国教育参考[M].北京：中国社会出版社,2001.
[5]方展画,刘辉,傅雪玲.知识与技能——中国职业教育60年[M].杭州：浙江大学出版社,2009.
[6]房剑森.高等教育发展的理论与中国的实践[M].上海：复旦大学出版社,1999.
[7]冯增俊.当代国际教育发展[M].上海：东师范大学出版社,2002.
[8]耿金玲.中等职业教育与高等职业教育衔接研究[M].安徽：中国科学技术大学出版社,2008.
[9]顾明远,梁忠义.世界教育大系[M].吉林：吉林教育出版社,2000.
[10]郭治安,等.协同学入门[M].四川：四川人民出版社,1988.
[11]何晋秋、曹南燕.美国科技与教育发展[M].北京：人民教育出版社,2003.
[12]胡兆量、王恩涌、韩茂莉.中国区域经济差异及其对策[M].北京：清华大学出版社,1997.
[13]黄福涛.外国高等教育史[M].上海：上海教育出版社,2003.
[14]黄尧.经济转型期我国职业教育宏观政策研究[M].北京：外语教学与研究出版社,2012.
[15]黄艳芳.职业教育课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社,2010.
[16]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社,2007.
[17]姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究[M].甘肃：兰州大学出版社,2002.
[18]蒋作斌,等.农村职业教育发展理论与模式[M].湖南：湖南人民出版社,2001.
[19]劳伦斯·A·克雷明.美国教育史[M].北京：北京大学出版社,2003.
[20]雷正光.“双元制”职教模式及其实验研究[M].北京：中国科学技术出版社,1999.
[21]李梦卿.管视与谋思：职业教育发展研究[M].广西：广西师范大学出版社,2012.
[22]李永莲.六国技术教育史[M].北京：教育科学出版社1984年
[23]李宗尧,聂嘉恩.20年回眸——高等职业教育的探索与创新[M].北京：科学出版社,2006.
[24]李宗尧.中国高等职业技术教育研究会史料汇编[M].北京：高等教育出版社,2002.
[25]梁忠义,金含芬.七国职业技术教育[M].吉林：吉林教育出版社,1990.
[26]刘桂林.中国近代职业教育思想研究[M].上海：华东师范大学出版社,1996.
[27]刘育锋.面向世界的职业教育新探索[M].北京：北京理工大学出版社,2009.
[28]刘育锋.中高职衔接的理论与实践：英国的经验与我国的借鉴[M].北京：北京理工大学出版社,2013.
[29]陆人道,薛风旋,等.1997中国区域发展报告[M].北京：商务印书馆,1997.
[30]吕鑫祥.高等职业技术教育研究[M].上海：上海教育出版社,1998.
[31]麦克·扬.未来的课程[M].上海：华东师范大学出版社,2003.
[32]瞿葆奎.教育学文集[M].北京：人民教育出版社,1990.
[33]沈学初.当代日本职业教育[M].山西：山西教育出版社,1999.
[34]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
[35]石伟平,匡瑛.比较职业教育[M].北京：高等教育出版社,2012.
[36]石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社,2006.
[37]滕大春.美国教育史[M].北京：人民教育出版社2001年版；
[38]瓦·尼·萨多夫斯基.贾泽林,刘伸,王兴成等译.一般系统论原理[M].北京：人民出版社,1984.
[39]王贵友.从混沌到有序——协同学简介[M].湖北：湖北人民出版社,1987.
[40]王前新.高等职业教育人才培养模式[M].广东：汕头大学出版社,2003.
[41]王英杰.美国教育[M].吉林：吉林教育出版社,2000.
[42]吴大进,等.协同学原理和应用[M].湖北：华中理工大学出版社,1990.
[43]吴玉琦.中国职业教育史[M].吉林：吉林教育出版社,1991.
[44]杨金土.90年代中国教育改革大潮丛书·职业教育卷[M].北京：北京师范大学出版社,2003.
[45]俞克新.高等职业教育的理论探索与教改实践[M].北京：高等教育出版社,1999.
[46]张家祥、钱景舫.职业技术教育学[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
[47]张念宏.中国教育百科全书[M].北京：海洋出版社,1991.
[48]赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京：科学出版社,2003.
[49]中国高等职业技术教育研究会.迈向21世纪的中国高等职业教育[M].陕西：西安电子科技大学出版社,1999.
[50]周建松.现代高等职业教育研究[M].浙江：浙江大学出版社,2004.
[51]朱德全,张家琼.职业教育课程与教学论[M].重庆：西南师范大学出版社,2009.
[52]朱文富.日本近代职业教育发展研究[M].河北：河北大学出版社,1999.
[53]朱兴德.重点职业高中与我国职业教育的发展[M].上海：上海外语教育出版社,2001.
[54]鲍风雨.高等职业教育理论及辽宁省高职教育需求与对策研究[D].天津大学博士学位论文, 2004.
[55]陈利.瑞士学徒制职业教育模式研究[D].西南大学硕士学位论文,2007.
[56]董绿英.中、高等职业教育衔接的制约因素及发展对策[D].广西师范大学硕士论文,2004.
[57]董仁忠.“大职教观”视野中的职业教育制度变革研究[D].华东师范大学博士学位论文,2008.
[58]杜利.我国职业教育发展的理论与实证研究[D].武汉理工大学博士学位论文,2008.
[59]方艳丹.以就业为导向的中职教育模式研究[D].广西大学硕士学位论文,2008.
[60]黄秋明.高职课程质量保证体系研究[D].华东师范大学博士学位论文,2008.
[61]梁海岫.协同发展观念下的广东高等职业技术学院校园规划设计研究[D].华南理工大学博士学位论文,2009.
[62]刘风彪.借鉴德国双元制职业教育模式加速我国职业教育的改革与发展[D].河北大学硕士学位论文,2004.
[63]罗莉.湖北省职业院校“双师型”教师队伍建设策略研究[D].湖北工业大学硕士论文,2010.
[64]罗三桂.广东高职院校毕业生就业问题研究[D].厦门大学博士学位论文,2008.
[65]彭志武.高等职业教育学制研究[D].厦门大学博士学位论文,2007
[66]邱玲.“订单式”中等职业教育模式探析[D].东北师范大学硕士学位论文,2009.
[67]饶坤罗.中外中等职业教育办学模式的比较研究[D].浙江工业大学硕士学位论文,2006.
[68]孙玫璐.职业教育制度分析[D].华东师范大学博士学位论文,2008.
[69]徐浩鸣.混沌学与协同学在我国制造业产业组织的应用[D].哈尔滨工程大学博士学位论文,2002.
[70]徐文辉.德国高等职业教育管理的经验与启示[D].东北大学硕士学位论文,2008.
[71]杨鸿.教师教学知识的统整研究[D].西南大学博十学位论文,2010.
[72]臧亮.我国职业教育政策演变研究(1978-2008)[D].浙江师范大学硕士学位论文,2010.
[73]周健秋.协同学方法及其在课堂教学中的运用[D].广西师范大学硕士学位论文,2006.
[74]祝士明.高职教育专业质量保障体系的研究[D].天津大学博士学位论文,2006.
[75]蔡泽寰.高等职业教育面临的形势与对策[J].教育与职业,2006(1).
[76]程华,刘灿国.“城校互动”职业教育模式下多元主体作用发挥研究[J].教育与职业,2010(17).
[77]董大奎.中、高职贯通方案研究[J].教育发展研究,2000(2).
[78]高原.我国中高职衔接研究综述[J].中国职业技术教育,2004(5).
[79]高原等.论发达国家中、高等职业教育衔接的模式[J].河北科技师范学院学报,2004(06).
[80]胡蒸熬.浅谈高职课程体系的构建原则[J].中国职业技术教育,2005(3).
[81]黄日强,邓志军.国外中等与高等职业教育的衔接[J].外国教育研究,2003(12).
[82]黄日强,邓志军.试论中高等职业教育的衔接[J].河北师范大学学报(教育科学版),2003(04).
[83]姜大源.“德国职教双元制”,市场报/2007年4月/9日/第022版.
[84]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J]. 中国高教研究,2009(4).
[85]李波,朱柏义.高职院校“双师型”教师队伍建设探析[J].现代教育科学,2009(7).
[86]李春明.中高职衔接贯通的路径选择[J].教育理论与实践,2011(10).
[87]李桂丽.“协同学”教学模式在编译技术课程教学中的应用[J].湘潮,2008(11).
[88]李国栋.高等职业教育培养目标定位研究[J].江苏理工大学学报：社会科学版,2001(3).
[89]梁成艾,朱德全.中国职业教育统筹发展研究综述[J].中国职业技术教育,2011(3).
[90]刘春生,等.台湾职业教育的特色及启示[J].职业技术教育,2003(28).
[91]刘春生,张存群.论中、高等职教衔接的理论依据[J].职业技术教育,2000,(19).
[92]刘荣秀.中高职衔接的现状调查与政策评析——以广东省为例[J].职业技术教育,2010(6).
[93]刘晓欢,刘聘.论职业教育的质量标准语质量评价[J].职业技术教育,2005(19).
[94]刘育锋.论我国中高职衔接的模式[J].职业技术教育,2002(10).
[95]刘育锋.中澳两国中高职衔接比较研究[J].职业技术教育,2002(25).
[96]卢建平.澳大利亚职业教育模式摭谈[J].职教论坛,2005(9).
[97]吕江毅,刘敏杰.“3+2”中高职教育衔接模式研究[J].教育与职业,2012(11).
[98]吕毅坚.“协同学”理论在成人教育教学中的应用[J].广东广播电视大学学报,2007(04).
[99]马建富.中等与高等职业教育衔接模式的探讨[J].现代教育科学,2003(03).
[100]孟景舟.我国职业教育吸引力的历史透视[J].教育发展研究,2010(7).
[101]民建中央考察团,刘海.台湾职业教育考察报告[J].职业技术教育,2010(6).
[102]全斌.高职、中职教育异同辨[J].十堰职业技术学院学报,2005(9).
[103]任继文,李国璐.高职对口招生初探[J].中国职业技术教育,1998(5).
[104]苏琬婷,刘奕.中职与高职教育课程衔接的思考[J].广西教育,2010(12).
[105]孙静华,姚延芹.五年制高职何以成为“香饽饽”[J].教育与职业,2010(2).
[106]谭小林.让教学成为促进学生和谐发展的过程——协同教学的理论与实践初探[J].山东教育科研,2000(1).
[107]王利民.全球化背景下我国高等职业教育发展策略研究[J].职业教育研究,2004(07).
[108]王玲,周志刚.中、高职教育衔接问题探讨[J].职业技术教育,2001(25).
[109]王美隆.台湾职业教育的发展极其特点[J]台湾研究集刊,1987(03).
[110]王南提.理论与实践关系的再思考[J].浙江学刊,2005(6).
[111]王寿斌.中高职衔接不是简单的“学历嫁接”[N].中国教育报,2012-05-30(006)：1.
[112]蔚明.扩大对口招生促进教法改革[J].中国职业技术教育,1999(5).
[113]席爱华.小城镇职业教育模式研究[J].职业技术教育,2005(28).
[114]徐健.中高职衔接：戴着镣铐跳舞[J].职业教育研究,2004(8).
[115]许建军.关于浙江省职业教育全日制“3+2”办学模式的几点思考[J].中等职业教育,2008(32).
[116]严雪怡.论中职与高职学制的有效衔接[J].职业技术教育,2002(16).
[117]杨黎明.职业教育课程改革中的若干理论问题探索[J].职教论坛,2004(8).
[118]杨延.理顺环节实现中高职教育顺利衔接[J].教育与职业,2000(8).
[119]俞启定.对口招生：中高职衔接的关键所在[J].教育发展研究,2003,(7).
[120]张凤君,左雷.中职和高职的衔接对大学生专业学习动力影响的研究[J].硅谷,2009(3).
[121]张皓明.德国职业教育模式的启示[J].职业技术教育,2005(29).
[122]张庆慧,武继灵.关于高职高专学科专业建设的思考[J].山西广播电视大学学报,2008(3).
[123]张守祥.中等和高等职业教育衔接的制度研究[J].教育研究,2012(7).
[124]张亚明,刘海鸥,朱秀秀.电子信息制造业产业链演化与创新研究——基于耗散理论与协同学视角[J].中国科技论坛,2009(12).
[125]张英,张志元.农业中高职教育“3+2模式”的研究[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2006(3).
[126]周建松.审慎发展五年制高等职业教育[J].教育发展研究,2012(5).
[127]Angel Gutierrez & Paolo Boero. Handbook of Research on the Psychology of Mathematics Education[M]. Sense Publishers,2006.
[128]Bhola, H. S. (1984). Tailor Made Strategies of Dissemination:The Story and Theory Connection. N/A.
[129]Calderhead, J. Teachers:belief and knowledge[M]. New York, Macmillan,1996: 709-725.
[130]E. W. Evans and N. C. Wiseman; Education, Training and Economic Performance: British Economists Views 1868-1939, Journal of European Economic Hisory, Vol 13-No.1. 1984.
[131]Herring, Roger. Synergetic Counseling and Native American Indian Students. Journal of Counseling & Development, Jul-Aug 1996.
[132]Paul Hager, Competency Standards—a Help or a Hindrance?An Australian Perspective, Vocational Education and Training, Volume 47, No.2,1995.
[133]Powell, Justin J. W.; Solga, Heike. Analyzing the Nexus of Higher Education and Vocational Training in Europe:A Comparative-Institutional Framework. Studies in Higher Education, Sep 2010.
[134]Schuck An, Gerald Kulm & Zhonghe Wu. The Pedagogical Content Knowledge of Middle School, Mathematical Teachers in China and The U. S. [J]. Journal of Mathematics Teacher Education 7,2004.
[135]Tieben, Nicole; Wolbers, Maarten H. J. Transitions to Post-Secondary and Tertiary Education in the Netherlands:A Trend Analysis of Unconditional and Conditional Socio-Economic Background Effects. Higher Education:The International Journal of Higher Education and Educational Planning, Jul 2010.
[136]Warford, Laurance J. Keeping the Promise by Improving Student Transitions. Community College Journal, Apr-May 2004.
① 刘育锋.论我国中高职衔接的模式[Z].中国职业教育与成人教育网,2009-09-24/2011-04-24.
② Powell, Justin J. W.;Solga, Heike. Analyzing the Nexus of Higher Education and Vocational Training in Europe: A Comparative-Institutional Framework. Studies in Higher Education, v35 n6 p705-721 Sep 2010.
② 高原,等.论发达国家中、高等职业教育衔接的模式[J].河北科技师范学院学报,2004(6).
① Tieben, Nicole & Wolbers, Maarten H. J. Transitions to Post-Secondary and Tertiary Education in the Netherlands:A Trend Analysis of Unconditional and Conditional Socio-Economic Background Effects. Higher Education:The International Journal of Higher Education and Educational Planning, v60 n1 p85-100 Jul 2010.
② 高原,等.论发达国家中、高等职业教育衔接的模式[J].河北科技师范学院学报,2004(6).
③ 高原,等.论发达国家中、高等职业教育衔接的模式[J].河北科技师范学院学报,2004(6).④ 高原,等.论发达国家中、高等职业教育衔接的模式[J].河北科技师范学院学报,2004(6).
⑤ Warford, Laurance J. Keeping the Promise by Improving Student Transitions. Community College Journal, Apr-May 2004:12-15.
① 饶坤罗.中外中等职业教育办学模式的比较研究[D].浙江工业大学硕士学位论文,2006(12).
② 姜大源.德国职教双元制,市场报/2007年4月9日/第022版.
③ 方艳丹.以就业为导向的中职教育模式研究[D].广西大学硕士学位论文,2008(5).
④ 沈学初.当代日本职业教育[M].山西教育出版社,1999.6.
① 卢建平.澳大利亚职业教育模式摭谈[J].职教论坛,2005(9).
② 陈利.瑞士学徒制职业教育模式研究[D].西南大学硕士学位论文,2007(5).
① 邱玲.“订单式”中等职业教育模式探析[D].东北师范大学硕士学位论文,2009(5).
② 张念宏.中国教育百科全书[M].北京：海洋出版社,1991.
③ 程华,刘灿国.“城校互动”职业教育模式下多元主体作用发挥研究[J].教育与职业,2010(17).
① 程华,刘灿国.“城校互动”职业教育模式下多元主体作用发挥研究[J].教育与职业,2010(17).
② 王美隆.台湾职业教育的发展极其特点[J].台湾研究集刊,1987(03).
③ 王美隆.台湾职业教育改革[J].教育与职业,1999(12).
①刘春生,等.台湾职业教育的特色及启示[J].职业技术教育,2003(28).
② Herring, Roger. Synergetic Counseling and Native American Indian Students. Journal of Counseling & Development, v74 n6 p542-47 Jul-Aug 1996.
③ Bhola, H. S. (1984). Tailor Made Strategies of Dissemination:The Story and Theory Connection. N/A.
① 李桂丽.“协同学”教学模式在编译技术课程教学中的应用[J].湘潮,2008(11).
② 吕毅坚.“协同学”理论在成人教育教学中的应用[J].广东广播电视大学学报,2007(04).
① 瓦·尼·萨多夫斯基著.贾泽林,刘伸,工兴成等译.一般系统论原理[M].北京：人民出版社,1984：18.
① 徐浩鸣.混沌学与协同学在我国制造业产业组织的应用[D].哈尔滨工程大学博士学位论文,2002,10：9.
② 徐浩鸣.混沌学与协同学在我国制造业产业组织的应用[D].哈尔滨工程大学博士学位论文,2002,10.10.
③ H·哈肯著.徐锡申,陈式刚,陈雅深等译.协同学[M].北京：原子能出版社,1984：7.
① 王贵友.从混沌到有序—协同学简介[M].武汉：湖北人民出版社,1987：31.
② 舒辉.集成化物流研究[D].江西财经大学博士论文.2004(1)：20.
③ 舒辉.集成化物流研究[D].江西财经大学博士论文.2004(1)：21.
① 高原.我国中高职衔接研究综述[J].中国职业技术教育,2004(5)：42-45.
② 刘飒.世界各国中职与高职教育的衔接[J].机械职业教育,2001(2)：6-9.
③ 陈建玲.中职与高职衔接：我国中等职业教育走出困境的必经之路[J].湖南广播电视大学学报,2000(12)：41-43.
④ 刘辉,王海亮.中高职衔接的历史逻辑、现实困境及其超越[J].职业技术教育,2011(31)：5-11.
① 邢晖.试论中职与高职教育的衔接——兼议高职招生考试制度的改革[J].教育科学研究,2000(1)：27-34.
② 马善良.高职与中职内涵衔接初探[J].北京成人教育,2000(7)：7-8.
③ 马善良.高职与中职内涵衔接初探[J].北京成人教育,2000(7)：7-8.
④ 马善良.高职与中职内涵衔接初探[J].北京成人教育,2000(7)：7-8.
⑤ 严雪怡.论中职与高职学制的有效衔接[J].职业技术教育,2002(16)：5-8.
⑥ 严雪怡.论中职与高职学制的有效衔接[J].职业技术教育,2002(16)：5-8.
① 曾仙乐.建立中、高职相互衔接的职业教育集团的探索[J].教育与职业,2011：32.
② 张振元.从各级各类教育协调发展看职业教育体系的构建[J].职业技术教育,2009(22)：5-10.
③ 秦红.中职与高职街接中存在的问题[J].职业技术教育,2000(7)：18-23.
④ 严雪怡.论中职与高职学制的有效衔接[J].职业技术教育,2002(16)：5-8.
⑤ 张振元.从各级各类教育协调发展看职业教育体系的构建[J].职业技术教育,2009(22)：5-10.
⑥ 张建成.中国制造业的发展与职业教育体系的改革[J].教育研究,2004(12)：48-51.
⑦ 张孝理,龙跃君,陈宏图.影响高等职业教育吸引力的制度分析[J].中国高教研究,2010(6)：69-70.
⑧ 张孝理,龙跃君,陈宏图.影响高等职业教育吸引力的制度分析[J].中国高教研究,2010(6)：69-70.
① 孟景舟.我国职业教育吸引力的历史透视[J].教育发展研究,2010(7)：54-57.
② 管西亮.新的形势下我国职业教育的改革与发展[J].山东教育科研,2002(1)：7-10.
③ 马树超,邱国华.2000-2002年我国中等职业教育发展趋势分析[J],教育发展研究,2003(11)：6-9.
④ 严雪怡.论中职与高职学制的有效衔接[J].职业技术教育,2002(16)：5-8.
⑤ 冯华.解读大学生就业难[N].中国教育报,2001-9-5.
① 张健.对职业教育功能的再认识[J].职教通讯,2000(6)：26-28.
② 廖益.世纪高职教育发展所面临的问题与应对措施[J].职业技术教育,2001(22)：22.
③ 张健.对职业教育功能的再认识[J].职教通讯,2000(6)：26-28.
① 赵金昭.我国高等职业教育体系与培养模式研究[D].天津大学博士论文,2006(6)：37-39.
② 饶坤罗.中外中等职业教育办学模式的比较研究[D].浙江工业大学硕士学位论文,2006(12).
③ 姜大源.德国职教双元制,市场报[Z].2007年4月/9日/第022版.
④ 赵金昭.我国高等职业教育体系与培养模式研究[D].天津大学博士论文,2006(6)：37-39.
⑤ 同④.
① 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：92.
② 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：94.
⑨ Cynthia, Miller. Challenge and change in German Vocational System since 1990[J]. Oxford Review of Education,2002(4):30.
③ 李红琼.德国“双元制”职教模式研究[D].四川师范大学硕士学位论文,2009(4)：37.
① 李红琼.德国“双元制”职教模式研究[D].四川师范大学硕士学位论文,2009(04)：35.
② 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：98.
③ 邓洋民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：97.
④ 同①.
⑤ 张家寰,许英.德国职业教育培训条例及培训大纲精选[M].北京：中国科学技术出版社,2002.转引 自：邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：97.
① 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：114.
① 李红琼.德国“双元制”职教模式研究[D].四川师范大学硕士学位论文,2009(4)：36.
② 李红琼.德国“双元制”职教模式研究[D].四川师范大学硕士学位论文,2009(4)：36.
① 秦红,国外中职与高职街接模式的启示[J].中国职业技术教育2002(16)：52.
② 图片来源：改编自秦红,国外中职与高职街接模式的启示[J].中国职业技术教育2002(16)：52.
③ 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：1.
① 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：12.
② 邓洋民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：14.
① 秦红,国外中职与高职街接模式的启示[J].中国职业技术教育,2002(16)：52.
① 根据邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011版,第74页图2-21改编而成。
② 赵金昭.我国职业教育体系与培养模式研究[D].天津大学博士论文,2006(6)：28-31.
③ 邓洋民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011：75.
① 郑坚.简析美国职业生涯与技术教育的中高职衔接[J].中国职业技术教育,2012(3)：77-80.
② Career and Technical Education in the United States:1990 to 2005 (Statistical Analysis Report), U. S. Department of Education & National Center for Education Statistics,2008.
③ D. Perkins. Career and Technical Education Improvement Act of 2006.
② 李雪花.日本中高等职业教育对口衔接模式研究——对我国中高等职业教育对口衔接模式的启示[D].河南师范大学硕士学位论,2011(5)：5.
① 梁丽华.战后日本高等职业教育的特点与地位[D],山东大学硕上论文,2009(11)：36.
② 李雪花.日本中高等职业教育对口衔接模式研究——对我国中高等职业教育对口衔接模式的启示[D].河南师范大学硕士学位论,2011(5)：15.
① 李雪花.日本中高等职业教育对口衔接模式研究——对我国中高等职业教育对口衔接模式的启示[D].河南师范大学硕士学位论,2011(5)：20.
① 陈奋飞.日本职业学校的变革与发展[D].华南理工大学硕士学位论文,2010(6)：7.
② 陈奋飞.日本职业学校的变革与发展[D].华南理工大学硕士学位论文,2010(6)：7.
③ 李雪花.日本中高等职业教育对口衔接模式研究[D].河南师范大学硕士论文,2011(4)：25.
① 陈冬,任开隆.日本五年制高等职业教育的课程设置及特点[J].北京联介大学学报(哲社版),2004(6)：49.
② 李雪花.日本中高等职业教育对口衔接模式研究fDl.河南师范大学硕士论文,2011(4)：27.
③ 李春生.日本五年一贯制高等专科学校的地位与作用[J].职业和成人教育,2003(7)：8.
④ 白宗新,汤厚宽.国外中高等职业教育衔接之比较研究[J].江苏高教,2001(4)：9.
① 匡英.高等职业教育发展与变革之比较研究[D].华东师范大学博士学位论文,2005(5)：64.
② 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：128.
③ 黄日强.澳大利亚TAFE学院的培养目标[J].海外职业教育,2005(4)：32.
① 吕红.澳大利亚职业教育课程质量保障的研究[D].西南大学博士学位论文,2009(5)：83.
② 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：140.
③ 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：137.
④ 吕红.澳大利亚职业教育课程质量保障的研究[D].西南大学博士学位论文,2009(5)：123.
⑤ 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：139.
⑥ 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：142.
① 陈洁梅.澳大利亚职业教育TAFE[J].外国中小学教育,2008,(1)：17.
② 邓洋民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：142.
③ 吕红.澳大利亚职业教育课程质量保障的研究[D].西南大学博士学位论文,2009(5)：76.
④ 陈洁梅.澳大利亚职业教育AFE[M]外国中小学教育,2008,(1)：18.
① 吕红.澳大利亚职业教育的课程管理及认证体系[J].职业教育研究.2004(10)：118.
② 邓泽民,张扬群.现代四大职业教育模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011(8)：148.
③ 吕红.澳大利亚职业教育的课程管理及认证体系[J].职业教育研究.2004(10)：125.
① 陈洁梅.澳大利亚职业教育TAFE[M].外国中小学教育,2008,(1)：17
② 陈洁梅.澳大利亚职业教育TAFE[M].外国中小学教育,2008,(1)：17
③ 陈洁梅.澳大利亚职业教育TAFE[M].外国中小学教育,2008,(1)：17
④ 陈洁梅.澳大利亚职业教育TAFE[M].外国中小学教育,2008,(1)：17
① 刘辉,王海亮.中高职衔接的历史逻辑、现实困境及其超越[J].职业技术教育.2011(11)：01.
② 邹亚丽.陕西省中高职教育衔接研究[C].西北农林科技大学硕士论文.2011(5)：1.
① 孟景舟.我国职业教育吸引力的历史透视[J].教育发展研究,2010(7)：54-57.
① 严雪怡.论中职’与高职学制的有效衔接[J].职业技术教育,2002(16)：58.
① 王贵友.从混沌到有序——协同学简介[M].武汉：湖北人民出版社,1987.3.
② 罗嘉.我国金融监管协同机制研究[C].湖南大学博士论文.2010,06,01.
③ 郭治安等编著.协同学入门[M].成都：四川人民出版社,1988.24.
④ H·哈肯著.徐锡申,陈式刚,陈雅深等译.协同学[M].北京：原子能出版社,1984：7.
① 郑蔼娴,朱守锂.中高职衔接专业建设和课程改革[J].广东教育(职教版),2011(5).
① 张亚明,刘海鸥,朱秀秀.电子信息制造业产业链演化与创新研究——基于耗散理论与协同学视角[J].中国科技论坛,2009(12)：40.
① 李国栋.高等职业教育培养目标定位研究[J].江苏理工大学学报：社会科学版,2001(3)：89.
① 格拉斯·C·诺斯.经济史中的结构与变迁[M].上海：上海人民出版社,1994：226.
① 赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京：科学出版社,2003.
② 姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究,2009(4)：70.
③ 王南提.理论与实践关系的再思考[J].浙江学刊,2005(6)：17.
① 郭志安等.协同学入门[M].成都：四川人民出版社,1988：24.
3. 江苏省苏州工业园区职业技术学院高教研究所副所长.王寿斌.中高职衔接不是简单的“学历嫁接”[N].中国教育报,2012-05-30(006)：1.
① 任继文,李国璐.高职对口招生初探[J].中国职业技术教育,1998(5)：17.
① 刘育锋.论我国中高职衔接的模式[J].职业技术教育,2002(10)：5.
② 国家教委职教司.职业教育政策法规1992-1996[R].北京：北京师范大学出版社,1997.327-342.
① 刘凤云,高建宁.集团化办学——职业教育办学模式的战略选择[J].中国成人教育,2007(4)：91.
[1][德]H·哈肯.协同学[M].北京：原子能出版社,1984.
[2][荷]兰弗兰斯·F.范富格特主编、王承绪等译：国际高等教育政策比较研究[M].浙江：浙江教育出版社,2003.
[3][美]克拉克·克尔,王承绪译：高等教育不能回避历史—21世纪的问题[M].浙江：浙江教育出版社,2003.
[4]陈屹.诱惑与困惑：美国教育参考[M].北京：中国社会出版社,2001.
[5]方展画,刘辉,傅雪玲.知识与技能——中国职业教育60年[M].杭州：浙江大学出版社,2009.
[6]房剑森.高等教育发展的理论与中国的实践[M].上海：复旦大学出版社,1999.
[7]冯增俊.当代国际教育发展[M].上海：东师范大学出版社,2002.
[8]耿金玲.中等职业教育与高等职业教育衔接研究[M].安徽：中国科学技术大学出版社,2008.
[9]顾明远,梁忠义.世界教育大系[M].吉林：吉林教育出版社,2000.
[10]郭治安,等.协同学入门[M].四川：四川人民出版社,1988.
[11]何晋秋、曹南燕.美国科技与教育发展[M].北京：人民教育出版社,2003.
[12]胡兆量、王恩涌、韩茂莉.中国区域经济差异及其对策[M].北京：清华大学出版社,1997.
[13]黄福涛.外国高等教育史[M].上海：上海教育出版社,2003.
[14]黄尧.经济转型期我国职业教育宏观政策研究[M].北京：外语教学与研究出版社,2012.
[15]黄艳芳.职业教育课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社,2010.
[16]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社,2007.
[17]姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究[M].甘肃：兰州大学出版社,2002.
[18]蒋作斌,等.农村职业教育发展理论与模式[M].湖南：湖南人民出版社,2001.
[19]劳伦斯·A·克雷明.美国教育史[M].北京：北京大学出版社,2003.
[20]雷正光.“双元制”职教模式及其实验研究[M].北京：中国科学技术出版社,1999.
[21]李梦卿.管视与谋思：职业教育发展研究[M].广西：广西师范大学出版社,2012.
[22]李永莲.六国技术教育史[M].北京：教育科学出版社1984年
[23]李宗尧,聂嘉恩.20年回眸——高等职业教育的探索与创新[M].北京：科学出版社,2006.
[24]李宗尧.中国高等职业技术教育研究会史料汇编[M].北京：高等教育出版社,2002.
[25]梁忠义,金含芬.七国职业技术教育[M].吉林：吉林教育出版社,1990.
[26]刘桂林.中国近代职业教育思想研究[M].上海：华东师范大学出版社,1996.
[27]刘育锋.面向世界的职业教育新探索[M].北京：北京理工大学出版社,2009.
[28]刘育锋.中高职衔接的理论与实践：英国的经验与我国的借鉴[M].北京：北京理工大学出版社,2013.
[29]陆人道,薛风旋,等.1997中国区域发展报告[M].北京：商务印书馆,1997.
[30]吕鑫祥.高等职业技术教育研究[M].上海：上海教育出版社,1998.
[31]麦克·扬.未来的课程[M].上海：华东师范大学出版社,2003.
[32]瞿葆奎.教育学文集[M].北京：人民教育出版社,1990.
[33]沈学初.当代日本职业教育[M].山西：山西教育出版社,1999.
[34]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
[35]石伟平,匡瑛.比较职业教育[M].北京：高等教育出版社,2012.
[36]石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社,2006.
[37]滕大春.美国教育史[M].北京：人民教育出版社2001年版；
[38]瓦·尼·萨多夫斯基.贾泽林,刘伸,王兴成等译.一般系统论原理[M].北京：人民出版社,1984.
[39]王贵友.从混沌到有序——协同学简介[M].湖北：湖北人民出版社,1987.
[40]王前新.高等职业教育人才培养模式[M].广东：汕头大学出版社,2003.
[41]王英杰.美国教育[M].吉林：吉林教育出版社,2000.
[42]吴大进,等.协同学原理和应用[M].湖北：华中理工大学出版社,1990.
[43]吴玉琦.中国职业教育史[M].吉林：吉林教育出版社,1991.
[44]杨金土.90年代中国教育改革大潮丛书·职业教育卷[M].北京：北京师范大学出版社,2003.
[45]俞克新.高等职业教育的理论探索与教改实践[M].北京：高等教育出版社,1999.
[46]张家祥、钱景舫.职业技术教育学[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
[47]张念宏.中国教育百科全书[M].北京：海洋出版社,1991.
[48]赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京：科学出版社,2003.
[49]中国高等职业技术教育研究会.迈向21世纪的中国高等职业教育[M].陕西：西安电子科技大学出版社,1999.
[50]周建松.现代高等职业教育研究[M].浙江：浙江大学出版社,2004.
[51]朱德全,张家琼.职业教育课程与教学论[M].重庆：西南师范大学出版社,2009.
[52]朱文富.日本近代职业教育发展研究[M].河北：河北大学出版社,1999.
[53]朱兴德.重点职业高中与我国职业教育的发展[M].上海：上海外语教育出版社,2001.
[54]鲍风雨.高等职业教育理论及辽宁省高职教育需求与对策研究[D].天津大学博士学位论文, 2004.
[55]陈利.瑞士学徒制职业教育模式研究[D].西南大学硕士学位论文,2007.
[56]董绿英.中、高等职业教育衔接的制约因素及发展对策[D].广西师范大学硕士论文,2004.
[57]董仁忠.“大职教观”视野中的职业教育制度变革研究[D].华东师范大学博士学位论文,2008.
[58]杜利.我国职业教育发展的理论与实证研究[D].武汉理工大学博士学位论文,2008.
[59]方艳丹.以就业为导向的中职教育模式研究[D].广西大学硕士学位论文,2008.
[60]黄秋明.高职课程质量保证体系研究[D].华东师范大学博士学位论文,2008.
[61]梁海岫.协同发展观念下的广东高等职业技术学院校园规划设计研究[D].华南理工大学博士学位论文,2009.
[62]刘风彪.借鉴德国双元制职业教育模式加速我国职业教育的改革与发展[D].河北大学硕士学位论文,2004.
[63]罗莉.湖北省职业院校“双师型”教师队伍建设策略研究[D].湖北工业大学硕士论文,2010.
[64]罗三桂.广东高职院校毕业生就业问题研究[D].厦门大学博士学位论文,2008.
[65]彭志武.高等职业教育学制研究[D].厦门大学博士学位论文,2007
[66]邱玲.“订单式”中等职业教育模式探析[D].东北师范大学硕士学位论文,2009.
[67]饶坤罗.中外中等职业教育办学模式的比较研究[D].浙江工业大学硕士学位论文,2006.
[68]孙玫璐.职业教育制度分析[D].华东师范大学博士学位论文,2008.
[69]徐浩鸣.混沌学与协同学在我国制造业产业组织的应用[D].哈尔滨工程大学博士学位论文,2002.
[70]徐文辉.德国高等职业教育管理的经验与启示[D].东北大学硕士学位论文,2008.
[71]杨鸿.教师教学知识的统整研究[D].西南大学博十学位论文,2010.
[72]臧亮.我国职业教育政策演变研究(1978-2008)[D].浙江师范大学硕士学位论文,2010.
[73]周健秋.协同学方法及其在课堂教学中的运用[D].广西师范大学硕士学位论文,2006.
[74]祝士明.高职教育专业质量保障体系的研究[D].天津大学博士学位论文,2006.
[75]蔡泽寰.高等职业教育面临的形势与对策[J].教育与职业,2006(1).
[76]程华,刘灿国.“城校互动”职业教育模式下多元主体作用发挥研究[J].教育与职业,2010(17).
[77]董大奎.中、高职贯通方案研究[J].教育发展研究,2000(2).
[78]高原.我国中高职衔接研究综述[J].中国职业技术教育,2004(5).
[79]高原等.论发达国家中、高等职业教育衔接的模式[J].河北科技师范学院学报,2004(06).
[80]胡蒸熬.浅谈高职课程体系的构建原则[J].中国职业技术教育,2005(3).
[81]黄日强,邓志军.国外中等与高等职业教育的衔接[J].外国教育研究,2003(12).
[82]黄日强,邓志军.试论中高等职业教育的衔接[J].河北师范大学学报(教育科学版),2003(04).
[83]姜大源.“德国职教双元制”,市场报/2007年4月/9日/第022版.
[84]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J]. 中国高教研究,2009(4).
[85]李波,朱柏义.高职院校“双师型”教师队伍建设探析[J].现代教育科学,2009(7).
[86]李春明.中高职衔接贯通的路径选择[J].教育理论与实践,2011(10).
[87]李桂丽.“协同学”教学模式在编译技术课程教学中的应用[J].湘潮,2008(11).
[88]李国栋.高等职业教育培养目标定位研究[J].江苏理工大学学报：社会科学版,2001(3).
[89]梁成艾,朱德全.中国职业教育统筹发展研究综述[J].中国职业技术教育,2011(3).
[90]刘春生,等.台湾职业教育的特色及启示[J].职业技术教育,2003(28).
[91]刘春生,张存群.论中、高等职教衔接的理论依据[J].职业技术教育,2000,(19).
[92]刘荣秀.中高职衔接的现状调查与政策评析——以广东省为例[J].职业技术教育,2010(6).
[93]刘晓欢,刘聘.论职业教育的质量标准语质量评价[J].职业技术教育,2005(19).
[94]刘育锋.论我国中高职衔接的模式[J].职业技术教育,2002(10).
[95]刘育锋.中澳两国中高职衔接比较研究[J].职业技术教育,2002(25).
[96]卢建平.澳大利亚职业教育模式摭谈[J].职教论坛,2005(9).
[97]吕江毅,刘敏杰.“3+2”中高职教育衔接模式研究[J].教育与职业,2012(11).
[98]吕毅坚.“协同学”理论在成人教育教学中的应用[J].广东广播电视大学学报,2007(04).
[99]马建富.中等与高等职业教育衔接模式的探讨[J].现代教育科学,2003(03).
[100]孟景舟.我国职业教育吸引力的历史透视[J].教育发展研究,2010(7).
[101]民建中央考察团,刘海.台湾职业教育考察报告[J].职业技术教育,2010(6).
[102]全斌.高职、中职教育异同辨[J].十堰职业技术学院学报,2005(9).
[103]任继文,李国璐.高职对口招生初探[J].中国职业技术教育,1998(5).
[104]苏琬婷,刘奕.中职与高职教育课程衔接的思考[J].广西教育,2010(12).
[105]孙静华,姚延芹.五年制高职何以成为“香饽饽”[J].教育与职业,2010(2).
[106]谭小林.让教学成为促进学生和谐发展的过程——协同教学的理论与实践初探[J].山东教育科研,2000(1).
[107]王利民.全球化背景下我国高等职业教育发展策略研究[J].职业教育研究,2004(07).
[108]王玲,周志刚.中、高职教育衔接问题探讨[J].职业技术教育,2001(25).
[109]王美隆.台湾职业教育的发展极其特点[J]台湾研究集刊,1987(03).
[110]王南提.理论与实践关系的再思考[J].浙江学刊,2005(6).
[111]王寿斌.中高职衔接不是简单的“学历嫁接”[N].中国教育报,2012-05-30(006)：1.
[112]蔚明.扩大对口招生促进教法改革[J].中国职业技术教育,1999(5).
[113]席爱华.小城镇职业教育模式研究[J].职业技术教育,2005(28).
[114]徐健.中高职衔接：戴着镣铐跳舞[J].职业教育研究,2004(8).
[115]许建军.关于浙江省职业教育全日制“3+2”办学模式的几点思考[J].中等职业教育,2008(32).
[116]严雪怡.论中职与高职学制的有效衔接[J].职业技术教育,2002(16).
[117]杨黎明.职业教育课程改革中的若干理论问题探索[J].职教论坛,2004(8).
[118]杨延.理顺环节实现中高职教育顺利衔接[J].教育与职业,2000(8).
[119]俞启定.对口招生：中高职衔接的关键所在[J].教育发展研究,2003,(7).
[120]张凤君,左雷.中职和高职的衔接对大学生专业学习动力影响的研究[J].硅谷,2009(3).
[121]张皓明.德国职业教育模式的启示[J].职业技术教育,2005(29).
[122]张庆慧,武继灵.关于高职高专学科专业建设的思考[J].山西广播电视大学学报,2008(3).
[123]张守祥.中等和高等职业教育衔接的制度研究[J].教育研究,2012(7).
[124]张亚明,刘海鸥,朱秀秀.电子信息制造业产业链演化与创新研究——基于耗散理论与协同学视角[J].中国科技论坛,2009(12).
[125]张英,张志元.农业中高职教育“3+2模式”的研究[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2006(3).
[126]周建松.审慎发展五年制高等职业教育[J].教育发展研究,2012(5).
[127]Angel Gutierrez & Paolo Boero. Handbook of Research on the Psychology of Mathematics Education[M]. Sense Publishers,2006.
[128]Bhola, H. S. (1984). Tailor Made Strategies of Dissemination:The Story and Theory Connection. N/A.
[129]Calderhead, J. Teachers:belief and knowledge[M]. New York, Macmillan,1996: 709-725.
[130]E. W. Evans and N. C. Wiseman; Education, Training and Economic Performance: British Economists Views 1868-1939, Journal of European Economic Hisory, Vol 13-No.1. 1984.
[131]Herring, Roger. Synergetic Counseling and Native American Indian Students. Journal of Counseling & Development, Jul-Aug 1996.
[132]Paul Hager, Competency Standards—a Help or a Hindrance?An Australian Perspective, Vocational Education and Training, Volume 47, No.2,1995.
[133]Powell, Justin J. W.; Solga, Heike. Analyzing the Nexus of Higher Education and Vocational Training in Europe:A Comparative-Institutional Framework. Studies in Higher Education, Sep 2010.
[134]Schuck An, Gerald Kulm & Zhonghe Wu. The Pedagogical Content Knowledge of Middle School, Mathematical Teachers in China and The U. S. [J]. Journal of Mathematics Teacher Education 7,2004.
[135]Tieben, Nicole; Wolbers, Maarten H. J. Transitions to Post-Secondary and Tertiary Education in the Netherlands:A Trend Analysis of Unconditional and Conditional Socio-Economic Background Effects. Higher Education:The International Journal of Higher Education and Educational Planning, Jul 2010.
[136]Warford, Laurance J. Keeping the Promise by Improving Student Transitions. Community College Journal, Apr-May 2004.