个性化教学背景下教师文化个案研究
摘要
个性化教学作为一种新的教学理念和教学模式逐渐受到世界范围内的关注与重视。我国自从2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出要重视学生的个性化学习，关注学生差异和个性，个性化教学就备受重视和关注。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中进一步强调提供给学生合适的教育，个性化教学受到了无以复加的重视。然而，个性化教学的关键在于教师。那么，教师文化又是影响教师个性化教学非常重要的因素，因此，个性化教学背景下的教师文化研究成为一种迫切需要。
本研究基于文化学的视角，主要采取个案研究方法，通过对一所正在开展个性化教学实践的F小学教师文化现状的个案考察，呈现了开放式.个性化教学背景下小学教师文化的样态，描绘了小学教师在个性化教学过程中的生存状态和课堂生活方式。其主旨在于从文化学层面解读小学教师在个性化教学过程中教师文化现状以及问题与不足，并对教师观念文化、教师行为文化、教师制度文化以及教师物质文化等各个要素作深层次的探讨，进而提出个性化教学背景下的教师文化改进策略。
第一部分：论文的引言部分，提出了研究背景，并思考了研究的目的和研究问题，探讨了研究方法和研究框架以及文献研究综述。
第二部分：论文的第一章，厘定了个性化教学和教师文化的关键概念，进一步总结了个性化教学的理论基础、特征、核心价值观以及价值所在，也探究了教师文化的结构、价值所在、发展规律以及传统教师文化的特征，并进一步探讨了个性化教学与教师文化的关系，从而思考教师文化变革的理据。
第三部分：论文的第二章，思考和探究个性化教学背景下的教师观念文化。在个性化教学背景下的教师观念文化应然建构的基础之上，基于实证研究，本研究对F小学个性化教学背景下师观念文化的现状、问题以及影响因素和策略等方面的探讨。
第四部分：论文的第三章，主要是个性化教学背景下的教师行为文化研究。本研究进行了个性化教学背景下的教师行为文化应然建构，主要分析了F小学个性化教学实践过程中在教师行为文化的应然、现状、问题以及影响因素和策略等四个方面。
第五部分：论文的第四章，本研究对个性化教学背景下的教师制度文化进行了分析。本研究基于F小学个性化教学实践，在应然建构的基础之上，分析了个性化教学背景下教师制度文化的现状，问题与局限因素以及策略。
第六部分：论文的第五章，探讨了个性化教学背景下的教师物质文化。本研究在应然建构的基础之上，进行了F小学个性化教学背景下教师物质文化的现状、问题以及影响因素与策略的研究。
第七部分：论文的第六章，论文的最后部分，也是研究结论与反思部分。在该部分提出了相关的研究结论，并提出了研究的启示，还进一步探讨了研究的未来展望。
The individualized teaching as a new teaching idea and teaching mode has beenpaid more and more attention in the world. Since basic education curriculum reformin2001(for Trial Implementation)" pointed out that we should attach importance tostudents' individualized learning, students' differences and personality, theindividualized teaching importance and attention. In2010the "national long-termeducation reform and development plan (2010-2020)" to further emphasize providestudents with appropriate education, individualized teaching is incapable of furtherincrease attention. However, the key of personalized teaching lies in theteacher. Then, the teachers culture is very important influence factors, personalityteaching therefore, adapt to the study on teachers culture meeting individualizedteaching has become an urgent need.
This study is based on the cultural perspective， mainly adopting the casestudy method, by studying the teachers culture of a primary school that it is carryingout the individualized teaching， showing the state of primary school teachersculture under the background of “the open. the individualized teaching”，this essaydescribes the primary school teachers in the teaching process of the living stateand lifestyle in classrooms. Its main purpose is to interpret the problem and the lack ofthe cultural primary school teachers in the individualized teaching process. anddiscusses deeply teachers ideal culture，teachers behavior culture，teachers systemculture and teachers material culture and other factors，and then put forward theimproving strategies of teachers culture under the background ofthe individualized teaching. The specific contents are as follows:
The first part: the introduction part of the thesis, presents the background of thisresearch background, and thinks about the research purposes and research questions,and discusses the research methods and research framework and literature review.
The second part: the first chapter of this thesis, defining the key concept ofindividualized teaching and teachers culture，discusses deeply the theorybasis， features， core values and values of the individualized teaching, and exploresthe structure，the value，the characteristics And further discusses the relationshipbetween the individualized teaching and teachers culture, and study teachers culturecharacteristics and teachers culture motivation from the individualized teaching perspective.
The third part: the second chapter of the thesis，The thesis mainly studiesteachers concept culture under the background of the individualized teaching. On thebasis of constructing teachers concept culture, based on F primary schoolindividualized teaching empirical research, the thesis studies the achievements,problems and influence factors of teachers concept culture.
The fourth part: the third chapter of the thesis, The thesis mainly studiesteachers behavior culture under the background of the individualized teaching. Thisstudy constructs ideal teachers behavior culture under the background ofindividualized teaching, and mainly analyzes such aspects as achievements, existingproblems and influence factors of teachers behavior culture based on the F primaryschool individualized teaching practice.
The fifth part: the fourth chapter of the thesis，In this study, teachers systemculture under the background of the individualized teaching are analyzed. This studyis based on the F primary school teaching practice, on the analysis basis of idealconstruction, and the thesis studies achievements, problems and limitations of theteacher system cultrure under the background of the individualized teaching.
The sixth part: the fifth chapter of the thesis，the study discusses teachers materialculture under the background of the individualized teaching. On the basis of idealconstruction of teachers material culture, the study the construction achievements,problems and influence factors and strategies of teachers material culture based onindividualized teaching practice within F primary school.
The seventh part: the last part of the thesis，and it is also the part ofresearch conclusion and reflection. In this part, the related research conclusionthe research of the enlightenment are put forward，but also the future research will befurther explored.
本研究基于文化学的视角，主要采取个案研究方法，通过对一所正在开展个性化教学实践的F小学教师文化现状的个案考察，呈现了开放式.个性化教学背景下小学教师文化的样态，描绘了小学教师在个性化教学过程中的生存状态和课堂生活方式。其主旨在于从文化学层面解读小学教师在个性化教学过程中教师文化现状以及问题与不足，并对教师观念文化、教师行为文化、教师制度文化以及教师物质文化等各个要素作深层次的探讨，进而提出个性化教学背景下的教师文化改进策略。
第一部分：论文的引言部分，提出了研究背景，并思考了研究的目的和研究问题，探讨了研究方法和研究框架以及文献研究综述。
第二部分：论文的第一章，厘定了个性化教学和教师文化的关键概念，进一步总结了个性化教学的理论基础、特征、核心价值观以及价值所在，也探究了教师文化的结构、价值所在、发展规律以及传统教师文化的特征，并进一步探讨了个性化教学与教师文化的关系，从而思考教师文化变革的理据。
第三部分：论文的第二章，思考和探究个性化教学背景下的教师观念文化。在个性化教学背景下的教师观念文化应然建构的基础之上，基于实证研究，本研究对F小学个性化教学背景下师观念文化的现状、问题以及影响因素和策略等方面的探讨。
第四部分：论文的第三章，主要是个性化教学背景下的教师行为文化研究。本研究进行了个性化教学背景下的教师行为文化应然建构，主要分析了F小学个性化教学实践过程中在教师行为文化的应然、现状、问题以及影响因素和策略等四个方面。
第五部分：论文的第四章，本研究对个性化教学背景下的教师制度文化进行了分析。本研究基于F小学个性化教学实践，在应然建构的基础之上，分析了个性化教学背景下教师制度文化的现状，问题与局限因素以及策略。
第六部分：论文的第五章，探讨了个性化教学背景下的教师物质文化。本研究在应然建构的基础之上，进行了F小学个性化教学背景下教师物质文化的现状、问题以及影响因素与策略的研究。
第七部分：论文的第六章，论文的最后部分，也是研究结论与反思部分。在该部分提出了相关的研究结论，并提出了研究的启示，还进一步探讨了研究的未来展望。
The individualized teaching as a new teaching idea and teaching mode has beenpaid more and more attention in the world. Since basic education curriculum reformin2001(for Trial Implementation)" pointed out that we should attach importance tostudents' individualized learning, students' differences and personality, theindividualized teaching importance and attention. In2010the "national long-termeducation reform and development plan (2010-2020)" to further emphasize providestudents with appropriate education, individualized teaching is incapable of furtherincrease attention. However, the key of personalized teaching lies in theteacher. Then, the teachers culture is very important influence factors, personalityteaching therefore, adapt to the study on teachers culture meeting individualizedteaching has become an urgent need.
This study is based on the cultural perspective， mainly adopting the casestudy method, by studying the teachers culture of a primary school that it is carryingout the individualized teaching， showing the state of primary school teachersculture under the background of “the open. the individualized teaching”，this essaydescribes the primary school teachers in the teaching process of the living stateand lifestyle in classrooms. Its main purpose is to interpret the problem and the lack ofthe cultural primary school teachers in the individualized teaching process. anddiscusses deeply teachers ideal culture，teachers behavior culture，teachers systemculture and teachers material culture and other factors，and then put forward theimproving strategies of teachers culture under the background ofthe individualized teaching. The specific contents are as follows:
The first part: the introduction part of the thesis, presents the background of thisresearch background, and thinks about the research purposes and research questions,and discusses the research methods and research framework and literature review.
The second part: the first chapter of this thesis, defining the key concept ofindividualized teaching and teachers culture，discusses deeply the theorybasis， features， core values and values of the individualized teaching, and exploresthe structure，the value，the characteristics And further discusses the relationshipbetween the individualized teaching and teachers culture, and study teachers culturecharacteristics and teachers culture motivation from the individualized teaching perspective.
The third part: the second chapter of the thesis，The thesis mainly studiesteachers concept culture under the background of the individualized teaching. On thebasis of constructing teachers concept culture, based on F primary schoolindividualized teaching empirical research, the thesis studies the achievements,problems and influence factors of teachers concept culture.
The fourth part: the third chapter of the thesis, The thesis mainly studiesteachers behavior culture under the background of the individualized teaching. Thisstudy constructs ideal teachers behavior culture under the background ofindividualized teaching, and mainly analyzes such aspects as achievements, existingproblems and influence factors of teachers behavior culture based on the F primaryschool individualized teaching practice.
The fifth part: the fourth chapter of the thesis，In this study, teachers systemculture under the background of the individualized teaching are analyzed. This studyis based on the F primary school teaching practice, on the analysis basis of idealconstruction, and the thesis studies achievements, problems and limitations of theteacher system cultrure under the background of the individualized teaching.
The sixth part: the fifth chapter of the thesis，the study discusses teachers materialculture under the background of the individualized teaching. On the basis of idealconstruction of teachers material culture, the study the construction achievements,problems and influence factors and strategies of teachers material culture based onindividualized teaching practice within F primary school.
The seventh part: the last part of the thesis，and it is also the part ofresearch conclusion and reflection. In this part, the related research conclusionthe research of the enlightenment are put forward，but also the future research will befurther explored.
引文
①许全兴.当代中国需要个性解放[J].现代哲学，2001，（1）：97-101.
①钟启泉.教学研究的转型及其课题[J].教育研究，2008，(1)：23-29．
①王中华，熊梅.反思个性化教学的经验、问题与对策—基于F小学的课堂教学实践的分析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2013,(1):43-48.
①司马云杰.文化悖论[M].合肥：安徽教育出版社，2011.16.
①叶澜.世纪之交中国学校教育文化使命之思考[J].教育改革，1996，（5）：1-7.
①教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[N].中国教育报，2010-7-30（001）.
①Andy Hargreaves. Changing teachers，changing times: teachers’work and culture in the postmodernage. London: Cassel Educational Limited，1994.166.
①朱智贤.心理学大词典[Z].北京：北京师范大学出版社，1989.225.
①教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2002-7-22（002）.
①何学新，闫芳.从师道尊严到尊重学生[J].河北师范大学学报（教育科学版），2012，（2）：30-35.
①王中华，熊梅.个性化教学的缺失与建构[J].现代教育论丛，2011，（6-7）：25-30.
①教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[N].中国教育报，2010-7-30（001）.
①和学新.“人民满意的教育”的评估指标研究[J].教育科学研究，2009，（1）：5-12.
①冯建军.差异与共生：多元文化下学生生活方式与价值观教育[M].成都：四成教育出版社，2010.210.
①[日]佐藤学.课程与教师[M].北京:教育科学出版社，1999.12.
②吴康宁.教育改革成功的基础[J].教育研究，2012，（2）：24-31.
①教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2001-7-27（002）.
①熊梅，王廷波.开放式学校组织特征与建构[J].中国教育学刊，2011，（8）：17-20.
①Bullock A， Stallybrass.The Fontana Dictiionary of Modern Thought London：Fontana，1982.456.
①Aaisenberg，N.and Harringtog， M.Women of Academe: Outsiders in the sacred Grove，1988.92.
①[日]佐久间茂和.创建个性化教育的学校-关于课程编制的思考[A].东亚学校教育创新高端学术论坛暨东北师大附小教育集团开放式教育十年研究发表会研究纪要[C].长春：东北师范大学附属小学教育集团，2011.48-49.
②曾小华.文化、制度与制度文化[J].中共浙江省委党校学报，2001，（2）：30-36.
①钟启泉，崔允漷，张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.432.
①王中华.新课程实施的文化障碍与策略[J].教育理论与实践，2008，（4）：28-29.
①韩民青.论文化发展的特点与规律[J].贵州社会科学，2011，（6）：52-56.
①司马云杰.文化悖论[M].合肥：安徽教育出版社，2001.85.
①王中华.个性化教学视域下的教师文化冲突与化解[J].中小学教师培训，2013，（9）：58-61.
①张云鹰.开放式教育[M].北京：教育科学出版社，2011.67.
①徐勇，龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.8.
③刘敏中.文化模式论.[J].学习与探索，1989，（4-5）：11-20.
①李森，王天平.论教学方式及其变革的文化机理[J].教育研究，2010，（12）：66-69.
①加藤幸次.创造适应个人差异的教学[A].东亚学校教育创新高端学术论坛暨东北师大附小集团开放式教育十年研究发表会研究纪要[C].长春：东北师范大学附属小学教育集团，2011.1-5.
①熊梅，王艳玲.在比较研究中寻求学校课程的系统变革[J].中小学管理，2013，（5）：7-9.
①岳刚德.论自由学习和学习自由[J].全球教育展望，2011，（6）：16-22.
①钟启泉，崔允漷，张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.177.
①王中华，熊梅.开放式个性化教学中的悖论及其超越[J].当代教育科学，2012，（23）：10-13.
①王中华，熊梅.个性化教学视域下的教师文化建构[J].中国教育学刊，2013，（2）：35-38.
①王中男.考试文化:课程评价改革的深层桎梏[J].全球教育展望，2013，（3）：33-38.
①郭东岐.教师的适应与发展[M].北京：首都师范大学出版社，2001：36-62.
①叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998，（1）：41-47.
①[德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：三联出版社，1991：3.
①[英]帕克.帕尔默.教学勇气—漫步教师心灵[M].吴国珍，余巍，译.上海：华东师范大学出版社，2005：135.
①郭东岐.教师适应与发展[M].北京：首都师范大学出版社，2001.37.
①郭东岐.教师的适应与发展[M].北京：首都师范大学出版社，2001.61.
①郭华.新课改与“穿新鞋走老路”[J].课程.教材.教法，2010，（1）：1-9.
①王中华，熊梅.个性化教学的经验、问题与对策[J].天津师范大学学报（基础教育版），2013，（1）：43-48.
①章立早.寻找失落的个性[J].教师之友，2005，（3）：31.
①李德林，徐继存.教学个性的遮蔽与澄明[J].教育研究与实验，2010，（1）：59-63.
①顾明远.把学习的选择权还给学生[J].河北师范大学学报（教育科学版），2012，（1）:5-7.
①叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002，（5）：3-8.
①许铭钦.空间开放与学习自主的实践[A].东亚学校教育创新学术论坛暨东北师大附小教育集团开放式教育十年研究发表会研究纪要[C].长春：东北师大附小教育集团.2011.160.
①吴文，李森.理解课堂教学权力[J].比较教育研究，2011，（3）：80-85.
①[伊朗]S.拉塞克，[罗马尼亚]G.维迪努，著.从现在到2000年教育内容发展的全球展望[M].马胜利，高毅，丛莉，刘玉莉，译.北京：教育科学出版社，1996.109.
①王中华，熊梅.个性化教学的缺失与建构[J].现代教育论丛，2011，（6-7）：25-30.
①顾明远.个性化教育与人才培养模式创新[J].中国教育学刊，2011，（10）：5-8.
①熊梅，王庭波.开放式学校组织特征与建构[J].中国教育学刊，2011，（8）：17-20.
①吴康宁.反思我国教育改革的舆论支持[J].湖南师范大学教育科学学报，2012（2）:5-9.
①邓志伟.个性化教学中的学生自由论[J].外国教育资料，1998，（6）：14-20.
①李醒东.解读特色学校-对特色学校改建及其创建问题的理解[J].2004，（5）：30-31.
①廖哲勋.中小学办学自主权的落实[J].教育科学研究，2011，（4）：22-25.
①张云鹰.开放式教育[M].北京：教育科学出版社，2011：10.
①王中华，熊梅.论把学习选择权还给学生[J].课程教学研究，2013，（4）：10-14.
①[日]佐野亮子.日本开放式学校的基本原理及特点[A].东亚学校教育创新高端学术论坛暨东北师大附小教育集团开放式教育十年研究发表会研究纪要[C]长春：东北师范大学附属小学教育集团，2011.32.
①[日]佐野亮子.日本开放式学校的基本原理及特点[A].东亚学校教育创新高端学术论坛暨东北师大附小教育集团开放式教育十年研究发表会研究纪要[C]长春：东北师范大学附属小学教育集团，2011.28.
①Yager， R.E.. Viewpoint: What we did not learn from the60s about science curriculum reform. Journal ofResearch in Science Teaching，1992，(8):905-910.
①王中华，熊梅.高校个性化教学的影响因素及其消解-文化视角的反思[J].现代教育管理，2012，（7）：80-84.
①熊梅.开放式学校教育的实践探索与初步成效[A].东亚学校教育创新高端学术论坛暨东北师大附小教育集团开放式教育十年研究发表会研究纪要[C].长春：东北师大附小教育集团，2011.200.
①王艳玲，王虹.开放式学校弹性时间制度改革初探[J].中国教育学刊，2011,（8）：24-28.
①田俊.建设学科功能教室实现资源离师生最近[J].中国现代教育技术装备，2011，（6）：11-12.
①刘华蓉.教育部组织研究解决大班额问题[N].中国教育报，2011-8-5（001）.
①[日]加藤幸次.创建适应个人差异的教学[A].东亚学校教育创新高端学术论坛暨东北师大附小教育集团开放式教育十年研究发表会研究纪要[C].2011：5.
①刘铁芳.走向深度的特色学校建设[J].教育科学研究，2011，（10）：21.
①[法]福柯著.规训与惩罚[M].北京：三联出版社，1999：102.
①王中华，熊梅.个性化教学视域下的教师文化建构[J].中国教育学刊，2013，（2）：35-38.
①[日]佐野亮子.日本开放式学校的基本原理及其特点[A].东亚学校教育创新高端学术论坛暨东北师大附小教育集团开放式教育十年研究发表会研究纪要[C].长春：东北师范大学附属小学教育集团，2011.29.
①张兆来.教师个性与个性化教学[J].江苏教育学院学报（社会科学版），1998，（3）：13-15.
①曹培英.中日小学数学教材的比较研究[J].课程.教材.教法，2000，（6）：52-55.
①宁连华，吕林海.我国基础教育新课程改革的十年审思与展望[J].教育研究与实验，2012，（5）：57-62.
①[美]帕梅拉.博洛廷.约瑟夫著.课程文化[M].余强译.杭州：浙江教育出版社，2008.20.
[1]王中华，熊梅.个性化教学的缺失与建构[J].现代教育论丛，2011，（6-7）：25-30.
[2]王中华，熊梅.高校个性化教学的影响因素及其消解—文化视角的反思[J].现代教育管理，2012，（7）：80-84.
[3]王中华，熊梅.个性化教育的价值、障碍因素及其推进策略[J].现代教育管理，2012，（12）：12-16.
[4]王中华，熊梅.个性化教学视域下的教师文化建构[J].中国教育学刊，2013，（2）：35-38.
[5]王中华，熊梅.个性化教学的经验、问题与对策[J].天津师范大学学报（基础教育版），2013，（1）：43-48.
[6]王中华.个性化教育的误区与正解[J].课程教学研究，2012，（12）：5-10.
[7]王中华，熊梅.开放式个性化教学中的悖论及其超越[J].当代教育科学，2012，（23）：10-13.
[8]王中华，熊梅.新课程改革推进中存在的问题、成因及对策[J].教育理论与实践，2013,（8）：14-16.
[9]王中华，熊梅.当代个性化教学研究述评[J].当代教师教育，2012,（2）：52-56.
[10]王中华，熊梅.民族地区中学个性化教学的缺失及其改进——以贵州省F中学为个案[J].天津市教科院学报，2012，（5）：73-76.
[11]王中华，熊梅.让教师成为知识资本家[J].教育理论与实践，2012，（16）：36-39.
[12]喻莉，王中华.关于小学语文个性化教学的思考[J].江西教育学院学报，2012，（10）：186-189.
[13]王中华，熊梅.论把学习选择权还给学生[J].课程教学研究，2013，（4）：10-14.
[14]喻莉，王中华.反思十五年来我国小班化教育[J].现代中小学教育，2013，（8）：6-9.
[15]田印红，王中华，邬小学.个性化教学视域下的教师文化冲突域化解[J].中小学教师培训，2013，（9）：58-61.
[16]王中华，熊梅.教学对话的异化与回归:基于个性化教学的审视[J].河北师范大学学报（教育科学版），2013，（10）：27-29.
[17]熊梅.论个性化教学的文化使命[J].教育文化论坛，2013，（4）：6-9.
[18]李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践，2001，（9）：37-40.
[19]董云川.个性化教学初探[J].高等教育研究，1993，（3）：33-38.
[20]章立早.寻找失落的个性[J].中国民族教育，2010，（12）：40.
[21]段会冬.乡村教师文化困境的再思考[J].上海教育科研，2011，（11）:40-44
[22]冯宇红.论现代农村教师文化发展的阻抗及消解[J].教育研究与实验，2011，（1）：35-38.
[23]车丽娜.教师文化功能的多维审视[J].当代教育科学，2010，（5）：31-33.
[24]赵振杰.论教师文化的核心、功能与结构[J].当代教育与文化，2010，（1）：97-100.
[25]刘冬生，杨伶.论教师文化与教师专业发展[J].吉林教育学院学报，2010，（7）：55-56.
[26]龙宝新，韩国强.论身体哲学视野中的教师文化[J].基础教育，2010，（10）：9-14.
[27]李清臣.教师文化的生态意蕴与使命[J].河南社会科学，2008，（3）：136-138.
[28]林艳.教师文化病理现象透析[J].教育发展研究，2007，（12B）：44-47.
[29]赵炳辉.教师文化与教师专业成长[J].教师教育研究，2006，（4）：6-10.
[30]郝明君，靳玉乐.教师文化的变革[J].中国教育学刊，2006，（3）：70-71.
[31]李润洲.我们塑造什么样的教师文化[J].教育发展研究，2006，（6A）：31-33.
[32]张九洲.论新课程改革所需要的教师文化[J].教育导刊，2005，（11）:23-24.
[33]赵昌木.创建合作教师文化:师徒教师教育模式的运作与实施[J].教师教育研究，2004（4）:46-49.
[34]冯生尧，李子建.教师文化的表现、成因与意义[J].教育导刊，2002，（7）:32-34.
[35]古翠凤.文化四维度理论视角下的教师文化研究[J].教育探索，2005，（8）：112-113.
[36]秋实.教师文化建设[J].广州教育，1991，（7）:38-40.
[37]孟燕燕.网络时代教师文化探索[J].当代教育论坛，2008，（1）:70-71.
[38]文丽萍.教师文化生态的秩序与自由[J].教育学术月刊，2011，（3）：69-71.
[39]黄良广，王雪晴.论高校教师的个性化教学[J].山西师大学报(社会科学版)研究生论文专刊，2011，（5）：161-163.
[40]姜淑颖.教师个性化教学形成的几个阶段[J].教学与管理，2011，（2）：32-33.
[41]李佺宁.论个性化教学原则[J].基础教育研究，2012，（6）：20-21.
[42]卞志荣.打造教师的个性化教学[J].教育理论与实践，2009，（4）：50-51.
[43]姜淑颖，李啸.试论教师个性化教学的形成[J].继续教育研究，2008，（12）：106-108.
[44]聂雅靖.浅议个性化教学的实施策略[J].现代中小学教育，2007，（11）：21-22.
[45]杨庆荣.对学生实施个性化教学的思考[J].宁德师专学报（自然科学版），2007，（2）：206-209.
[46]刘黎明.论个性化教学的策略[J].天中学刊，2002（3）：105-108.
[47]熊梅，王庭波.开放式学校组织特征与建构[J].中国教育学刊，2011，（8）：17-20.
[48]刘献君.高等学校个性化教育探索[J].高等教育研究，2011，（3）：1-9.
[49]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998，（1）：41-46.
[50]王利珍.个性化教育在培养创新型人才中的作用分析[J].中国人才，2011，（7）：94-95.
[51]刘岸英.个性化教学:为了每位学生的发展[J]差异教学研究，2003（1）：19-22.
[52]杨国荣.论个体—个体，个人与自由个性[J].社会科学战线，2009，（1）：31-45.
[53]肖永辉，胡海波.“人的个性”的前提性问题[J].现代哲学，2010，（3）：34-38.
[54]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究，2000，（9）：71-76.
[55]李鸿双，班玉生.体育教师文化论[J].体育文化导刊，2011，（4）：101-103.
[56]傅定涛.大学教师文化的基本特征及教育学意义[J].当代教育论坛，2006，（11上）：67-68.
[57]蔡灿新.试论现代教师文化的基本特征[J].阜阳师范学院学报(社会科学版)，2001，（1）：108-110.
[58]郑铁，刘健.大学教师文化的本质特征及其重塑[J].文化学刊，2010，（3）：31-34.
[59]白庆娟.合作—教师文化的时代诉求[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008，（2）：118-119.
[60]韩登亮，康延军.教师文化影响教育改革的发展机制研究[J].当代教育科学，2008，（19）：34-36.
[61]马玉宾;，熊梅.教师合作文化的内涵、现状与重建[J].上海教育科研，2008（，1）：52-53.
[62]叶澜.试论当代中国学校文化建设[J].教育发展研究，2006，（8A）：1-10.
[63]赵复查.现代教师文化：理念、特征与建构[J].武汉大学学报(哲学社会科学版)，2005，（7）：570-574.
[64]王致柔.“一对一”不等于“个性化”[J].教育科学研究，2011，（5）：1.
[65]汪明帅.班级教学“与“个别教学”的博弈[J].上海教育科研，2011，（9）:4-7.
[66]李定仁，赵昌木.教师及其成长研究：回顾与前瞻[J].教育理论与实践，2003，(6):34-38.
[67]张斌贤．教师培养模式改革若干问题的思考[J].教育研究．2005，（12）:19-24.
[68]万明钢，王平.教学改革中的文化冲击与文化适应问题[J].教育研究．2005，（10）:44-48．
[69]钟启泉.课程改革的文化使命[J].人民教育，2004，（8）：8-11.
[70]范丹红.“个性化教学”探析[J].武汉工程职业技术学院学报，2006，（4）:89-91.
[71]周洪宇，陈竞蓉.留美归国教育家对中国现代本土教育理论的探索[J].中国教育学刊，2010，（8）:14-19.
[72]田保华.教师文化：从惰性走向积极[N].中国教师报，2011-4-13（001）.
[73]王廷波，刘艳萍.个性化教学模式的实践探索[J].课程.教材.教法，2011，（8）：24-29.
[74]赵艳辉，脱中菲.基于个性化教学的学习卡片开发与利用[J].课程.教材.教法，2011，（8）:30-34.
[75]王艳玲，王虹.开放式学校弹性时间制度改革初探[J].中国教育学刊，2011，（8）：24-28.
[76]李如密.教学风格初探[J].教育研究，1986，（9）：51-56.
[77]张安富.十化趋势：我国高等教育现代化发展的基本特征[J].国家教育行政学院学报，2010（，12）:53-57.
[78]胡伟平.教师个性与教学关系初探[J].浙江师大学报（社科版），1998，（4）：92-94.
[79]黎琼峰.教师的教学个性与主体性教育[J].江西教育科研，2001，（10）:20-22.
[80]郭恒泰.试论教学个性化[J].上海教育科研，2000，（2）:47-48.
[81]张铁牛，张少波.论教学风格的形成[J].许昌师专学报，2000，（4）:118-119.
[82]张峨建.个性化的教学风格：特征与形成过程[J].青海师专学报，2006，（3）:45-46.
[83]徐继存.教学个性的缺失与培育[J].教育发展研究，2008，(10):29-32.
[84]姜淑颖.试论教师个性化教学的形成[J].继续教育研究，2008，（12）:106-108.
[85]刘铁芳.体制化时代的教育和教育研究[J].湖南师范大学教育科学学报2006，（5）:12-15.
[86]辛继湘.为了人的教育[J].高等教育研究，2007，（2）:27-32.
[87]徐蓓春.个性化教学的时代意义[J].教育探索，2003，（10）:61-63.
[88]冯建军.试论个性化教育原则[J].江西教育科研，2004，（5）:3-5.
[89]刘铁芳.试论教育中的交流及其阻隔[J].中国教育学刊，1996，(3):16-20.
[90]林淑媛.试论素质教育与个性发展[J].教学与管理，1995，（2）：16-18.
[91]张静.以人为本的个性化教育观[J].鸡西大学学报，2010，（4）：3-4.
[92]徐辉.实施大学生个性化教育改革的几点思考[J].江苏高教，2011，（3）：105-106.
[93]张传燧.论教师精神及其培育[J].教师之友，2005，（6）：5-8.
[94]郭元祥.论课堂生活的重建[J].教育研究与实验，2000，（1）:25-29.
[95]郭法奇.论美国的个性化教育[J].教育理论与实践，2001，（1）:47-51.
[96]陈至立.大力提倡个性化教育[J].中国教育学刊，2011，（10）：1.
[97]叶澜.什么样的课算一堂好课[J].福建论坛（社科教育版），2005，（11）：4-6.
[98]傅松涛，孙海丽.教师个性化教学的缺失及其改进策略[J].河北大学成人教育学院学报，2010，（4）:87-88.
[99]卢盈.对特色学校的理性审视[J].现代教育论丛，2011，（4）:20-22.
[101]马云鹏，谢翌.学校文化的理解与建设[J].当代教育论坛，2006，(1):36-41.
[102]史宁中.坚持以人为本的现代教育理念[J].中国教育学刊，2010，（2）:1.
[103]熊梅，王艳玲，艾庆华.个性化教学设计与实施策略[J].课程.教材.教法，2011，（8）:18-23.
[104]王晓玲.论个性化教学的“点”[J].江苏教育学院学报(社会科学版)，1998，（4）:17-19.
[105]刘玉静.实施个性化教学的若干策略[J].当代教育科学，2003，（5）:26-28.
[106]王斌华.奖惩性与发展性教师评价制度的比较[J].2007，（12）:39-41.
[107]常海.国内教师文化研究历史追溯与思考[J].中国教育学刊，2009，（5）：31-34.
[108]王中华.新课改预期目标偏离的文化因素探析[J].现代中小学教育，2014，（3）：27-29.
[109]张楚廷.教育就是教育[J].高等教育研究，2009，（11）:1-7.
[110]杨能生.重视个体差异，促进全面发展[J].教育研究，1998（3）:45-48.
[111]王成文.课堂个性化教学的研究和实施途径[J].教育理论与实践，2002，（10）:55-56.
[112]王中华.教师参与课程决策的文化反思[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2011，（3）：14-18.
[113]钟启泉.教学研究的转型及其课题[J].教育研究，2008，(1)：23-29．
[114]王健.新课程改革中的教学习性改造问题思考[J].教育发展研究，2007，（1B）:28-31.
[115]马玉宾，熊梅.教师文化的变革与教师合作文化的重建[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2007，（4）:148-154.
[116]顾明远.论学校文化建设[J].西南师范大学学报(人文社会科学版)，2006，（5）:67-70.
[117]熊梅.透视开放式学校组织文化[J].人民教育，2004，（17）:14-15.
[118]张兆来.教师个性与个性化教学[J].江苏教育学院学报（社会科学版），1998，（3）:13-15.
[119]何雁，洪世昌.试论个性化教学的基本特征[J].江西教育科研，2003，（12）:34-35.
[120]裴文敏，卢真金.试论教师的教学个性化[J].教育研究与实验，1990，（1）:20-24.
[121]王中华.大学教学管理制度创新的文化障碍分析研究[D]:[硕士学位论文].长沙：湖南师范大学，2007.
[122]车丽娜.教师文化的嬗变与重建[D]：[硕士学位论文].济南：山东师范大学，2007.
[123]李清臣.基于教师发展的教师精神文化研究[D]：[硕士学位论文].兰州：西北师范大学，2009.
[124]陈文艳.论语文教师的个性化教学[D]：[硕士学位论文].长沙：湖南师范大学，2011.
[125]郭良璞.个性化教学理论的探索[D]：[硕士学位论文].长春：东北师范大学，2006.
[126]刘华.小学个性化教学策略个案研究[D]：[硕士学位论文].长春：东北师范大学，2009.
[127]姜淑颖.教师个性化教学的形成[D]:[硕士学位论文].济南：山东师范大学，2009.
[128]王涛.个性化教学问题的探讨[D]:[硕士学位论文].长春：东北师范大学，2002.
[129]柏宏权.适应性教学系统中个性化教学策略研究[D]:[博士学位论文].南京：南京师范大学，2006.
[130]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2001-7-27（002）.
[131]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[N].中国教育报，2010-7-30（001）.
[132]司马云杰.文化价值论[M].太原：陕西人民出版社，2003.86.
[133]司马云杰.价值实现论[M].合肥：安徽教育出版社，2011.7.
[134]司马云杰.文化悖论[M].合肥：安徽教育出版社，2011.5.
[135]邓志伟.个性化教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2002.18.
[136]叶澜，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.5.
[137][美]M.恩伯和C.恩伯著.文化的变异[M].沈阳：辽宁人民出版社，1988.45.
[134]刘秀华.转型期人的个性与社会秩序关系研究[M].天津：天津人民出版社，2008.15.
[138]葛金国，吴玲.教师文化通论[M].合肥：安徽大学出版社，2012.104.
[139]郭东岐.教师的适应与发展[M].北京：首都师范大学出版社，2001.64.
[140][加]马克斯.范梅南著.教学机智-教育智慧的意蕴[M].李树英译.北京：教育科学出版社，2001.105.
[141][法]米歇尔.福柯著.规训与惩罚[M].刘北成，杨远婴译.北京：三联书店，1997.80.
[142][日]佐藤学著.课程与教师[M].钟启泉译.北京：教育科学出版社，2003.47.
[143]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2002.89.
[144]熊梅.当代综合性学习的新范式：综合性学习的理论和实践[M].北京：教育科学出版社，2001.65.
[145]熊梅，等.校本课程开发的行动研究[M].北京：教育科学出版社，2009.78.
[146]熊梅.新型学校的构建：开放式学校教育的本土行动与创新[M].北京:教育科学出版社，2011.98.
[147]杨兆山.教育学[M].长春：东北师范大学出版社，2006.10.
[148]柳海民.现代教育原理[M].北京：人民教育出版社，2003.13.
[149]郝德永.课程与文化：后现代的检视[M].北京：教育科学出版社，2002.69.
[150]钟启泉，张华，崔允漷.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.45.
[151]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.32.
[152]黄济.教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，2003.94.
[153]钟启泉，李雁冰.课程设计基础[M].济南：山东教育出版社，2003.176.
[154]赵祥麟，王承绪.杜威教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2006.77.
[155]王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2004.46.
[156]胡定荣.课程改革的文化研究[M].北京：教育科学出版社，2005.126.
[157]周海玲.制度下的教师文化[M].济南：山东教育出版社，2006.78.
[158][美]肯尼斯.A.斯特赖克，乔纳斯.F索尔蒂斯著.教学伦理[M].洪成文，张娜，黄欣，译.北京：教育科学出版社，2008.46.
[159]陈文殿.全球化与文化个性[M].北京：人民出版社，2009.89.
[160]陈红.人格与文化[M].合肥：安徽教育出版社，2009.124.
[161]钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2008.113.
[162]贾悦，丁文浩.人人都要懂的九种个性[M].北京：机械工业出版社，2012.9.
[163]杜威著.民主主义与教育.王承绪译.北京：人民教育出版社，2001.47.
[164][巴]保罗.弗莱雷著.被压迫者教育学[M].顾建新，赵友华，何曙荣译.上海：华东师范大学出版社，2001.67.
[165]陈爱平.教师的人际关系[M].长春:东北师范大学出版社，2001.97.
[166][美]R.W.泰勒著.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅译.北京：中国轻工业出版社，2008.43.
[167]郭华.教学社会性之研究[M].北京:教育科学出版社，2002.79.
[168]陈晓鸿.论人的自由全面发展[M].北京：人民出版社，2004.58.
[169][德]恩斯特.卡西尔著.人论[M].甘阳译.上海：上海译文出版社，2004.36.
[170][美]克里斯托弗.彼得森著.积极心理学[M].徐红，译.北京：群言出版社，2010.78.
[171][法]赫伯特.马尔库塞著.单向度的人[M].刘继，译.上海：上海译文出版社，2006.63.
[172][英]戴维.伯姆，李.尼科著.论对话[M].北京：教育科学出版社，2004.65.
[173][美]阿尔弗雷德.若思.怀特海著.过程与实在[M].北京：中国城市出版社，2003.98.
[174]联合国教科文组织国际教育发展委员会著.学会生存[M].华东师范大学比较教育研究所译.北京：教育出版社，1996.46.
[175]夏基松.现代西方哲学[M].上海：上海人民出版社，2006.78.
[176][加]威廉.F.派纳著.理解课程[M].北京：教育科学出版社，2003.134.
[177][英]迈克尔.W.阿普尔著.教育与权力[M].曲囡囡，刘明堂译.上海：华东师范大学出版社，2008.16.
[178]郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社，1999.89.
[179]刘文霞.个性教育论[M].呼和浩特:内蒙古大学出版社，2001.98.
[180]沈玉顺.现代教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002.56.
[181]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社，1999.25.
[182][美]约翰·罗尔斯.正义论[M].何怀宏，等译.北京：中国社会科学出版社，1988.15.
[183][美]汉娜.阿伦特著.人的境况[M].王寅丽译.上海人民出版社，2009.59.
[184][美]戴安.弗格森著.个性化学习设计指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.86.
[185]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.136.
[186]史爱荣.教育个性化和教学策略[M].济南：山东教育出版社，2001.95.
[187]丁谷怡，孙双金.重建课堂文化[M].北京：教育科学出版社，2009.103.
[188][俄]尼古拉.别尔嘉耶夫著.人的奴役与自由[M].徐黎明译.贵阳：贵州人民出版社，2007.124.
[189]邓晓芒.人论三题[M].重庆：重庆大学出版社，2008.45.
[190][美]Jane Bumpers Huffman， Kristine Kiefer Hipp著.学习型学校的文化重构[M].贺凤美，万翔，王大凯，etl译.北京：中国轻工业出版社，2006.10.
[191][德]雅斯贝尔斯著.什么是教育[M].邹进译.北京：生活.读书.新知出版社，1991.93.
[192]S.拉塞克，G.维迪努，著.从现在到2000年教育内容发展的全球展望[M].马胜利，高毅，丛莉，刘玉俐，译.北京：教育科学出版社，1996.112.
[193]陈建宪.文化学教程（第二版）[M].武汉：华中师范大学出版社，2011.178.
[194]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的伟大复兴，为了每位学生的发展-《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.5.
[195]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.20.
[196]南京师范大学教育系.教育学（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2005.104.
[197]黄书光.文化差异与价值整合-百年中国基础教育改革进程中的思想激荡[M].北京：教育科学出版社，2011.12.
[198]王光荣.文化的解释-维果茨基学派心理学[M].济南：山东教育出版社，2009.102.
[199]赵同森.解读人本主义教育思想[M].广州：广东教育出版社，2006.78.
[200][美]帕梅拉.博洛廷.约瑟夫，著.课程文化[M].余强，译.杭州：浙江教育出版社，2008.85.
[201]Mohamed Amine Chatti，Matthias Jarke and Marcus Specht.The3P LearningModel[J].Educational Technology&Society，2010，(4)：75-86.
[202]Robert A Reiser，Howard J Sullivan.Effects of self-pacing and instructor-pacingin a PSI course[J].the Journal of education research，1976，(5),154-169.
[203]Kaoru Yamamoto. Better guidance for the individual[J].educational leadership，1972，（1）：136-154.
[204]Alma Brown. Learning about individual teaching[J].educational leadership，1972,(1):156-178.
[205]E.C.Caldwell， K. Bissonnettee， etc. Mastery: the essential essential in PSI，Teaching of Psychology，1978，(2)：223-245.
[206]John K. Henneberry.Initial progress rates as related to performance in aindividualized system of instruction[J]. Teaching of Psychology，1976，（4）：145-165.
①钟启泉.教学研究的转型及其课题[J].教育研究，2008，(1)：23-29．
①王中华，熊梅.反思个性化教学的经验、问题与对策—基于F小学的课堂教学实践的分析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2013,(1):43-48.
①司马云杰.文化悖论[M].合肥：安徽教育出版社，2011.16.
①叶澜.世纪之交中国学校教育文化使命之思考[J].教育改革，1996，（5）：1-7.
①教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[N].中国教育报，2010-7-30（001）.
①Andy Hargreaves. Changing teachers，changing times: teachers’work and culture in the postmodernage. London: Cassel Educational Limited，1994.166.
①朱智贤.心理学大词典[Z].北京：北京师范大学出版社，1989.225.
①教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2002-7-22（002）.
①何学新，闫芳.从师道尊严到尊重学生[J].河北师范大学学报（教育科学版），2012，（2）：30-35.
①王中华，熊梅.个性化教学的缺失与建构[J].现代教育论丛，2011，（6-7）：25-30.
①教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[N].中国教育报，2010-7-30（001）.
①和学新.“人民满意的教育”的评估指标研究[J].教育科学研究，2009，（1）：5-12.
①冯建军.差异与共生：多元文化下学生生活方式与价值观教育[M].成都：四成教育出版社，2010.210.
①[日]佐藤学.课程与教师[M].北京:教育科学出版社，1999.12.
②吴康宁.教育改革成功的基础[J].教育研究，2012，（2）：24-31.
①教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2001-7-27（002）.
①熊梅，王廷波.开放式学校组织特征与建构[J].中国教育学刊，2011，（8）：17-20.
①Bullock A， Stallybrass.The Fontana Dictiionary of Modern Thought London：Fontana，1982.456.
①Aaisenberg，N.and Harringtog， M.Women of Academe: Outsiders in the sacred Grove，1988.92.
①[日]佐久间茂和.创建个性化教育的学校-关于课程编制的思考[A].东亚学校教育创新高端学术论坛暨东北师大附小教育集团开放式教育十年研究发表会研究纪要[C].长春：东北师范大学附属小学教育集团，2011.48-49.
②曾小华.文化、制度与制度文化[J].中共浙江省委党校学报，2001，（2）：30-36.
①钟启泉，崔允漷，张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.432.
①王中华.新课程实施的文化障碍与策略[J].教育理论与实践，2008，（4）：28-29.
①韩民青.论文化发展的特点与规律[J].贵州社会科学，2011，（6）：52-56.
①司马云杰.文化悖论[M].合肥：安徽教育出版社，2001.85.
①王中华.个性化教学视域下的教师文化冲突与化解[J].中小学教师培训，2013，（9）：58-61.
①张云鹰.开放式教育[M].北京：教育科学出版社，2011.67.
①徐勇，龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.8.
③刘敏中.文化模式论.[J].学习与探索，1989，（4-5）：11-20.
①李森，王天平.论教学方式及其变革的文化机理[J].教育研究，2010，（12）：66-69.
①加藤幸次.创造适应个人差异的教学[A].东亚学校教育创新高端学术论坛暨东北师大附小集团开放式教育十年研究发表会研究纪要[C].长春：东北师范大学附属小学教育集团，2011.1-5.
①熊梅，王艳玲.在比较研究中寻求学校课程的系统变革[J].中小学管理，2013，（5）：7-9.
①岳刚德.论自由学习和学习自由[J].全球教育展望，2011，（6）：16-22.
①钟启泉，崔允漷，张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.177.
①王中华，熊梅.开放式个性化教学中的悖论及其超越[J].当代教育科学，2012，（23）：10-13.
①王中华，熊梅.个性化教学视域下的教师文化建构[J].中国教育学刊，2013，（2）：35-38.
①王中男.考试文化:课程评价改革的深层桎梏[J].全球教育展望，2013，（3）：33-38.
①郭东岐.教师的适应与发展[M].北京：首都师范大学出版社，2001：36-62.
①叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998，（1）：41-47.
①[德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：三联出版社，1991：3.
①[英]帕克.帕尔默.教学勇气—漫步教师心灵[M].吴国珍，余巍，译.上海：华东师范大学出版社，2005：135.
①郭东岐.教师适应与发展[M].北京：首都师范大学出版社，2001.37.
①郭东岐.教师的适应与发展[M].北京：首都师范大学出版社，2001.61.
①郭华.新课改与“穿新鞋走老路”[J].课程.教材.教法，2010，（1）：1-9.
①王中华，熊梅.个性化教学的经验、问题与对策[J].天津师范大学学报（基础教育版），2013，（1）：43-48.
①章立早.寻找失落的个性[J].教师之友，2005，（3）：31.
①李德林，徐继存.教学个性的遮蔽与澄明[J].教育研究与实验，2010，（1）：59-63.
①顾明远.把学习的选择权还给学生[J].河北师范大学学报（教育科学版），2012，（1）:5-7.
①叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002，（5）：3-8.
①许铭钦.空间开放与学习自主的实践[A].东亚学校教育创新学术论坛暨东北师大附小教育集团开放式教育十年研究发表会研究纪要[C].长春：东北师大附小教育集团.2011.160.
①吴文，李森.理解课堂教学权力[J].比较教育研究，2011，（3）：80-85.
①[伊朗]S.拉塞克，[罗马尼亚]G.维迪努，著.从现在到2000年教育内容发展的全球展望[M].马胜利，高毅，丛莉，刘玉莉，译.北京：教育科学出版社，1996.109.
①王中华，熊梅.个性化教学的缺失与建构[J].现代教育论丛，2011，（6-7）：25-30.
①顾明远.个性化教育与人才培养模式创新[J].中国教育学刊，2011，（10）：5-8.
①熊梅，王庭波.开放式学校组织特征与建构[J].中国教育学刊，2011，（8）：17-20.
①吴康宁.反思我国教育改革的舆论支持[J].湖南师范大学教育科学学报，2012（2）:5-9.
①邓志伟.个性化教学中的学生自由论[J].外国教育资料，1998，（6）：14-20.
①李醒东.解读特色学校-对特色学校改建及其创建问题的理解[J].2004，（5）：30-31.
①廖哲勋.中小学办学自主权的落实[J].教育科学研究，2011，（4）：22-25.
①张云鹰.开放式教育[M].北京：教育科学出版社，2011：10.
①王中华，熊梅.论把学习选择权还给学生[J].课程教学研究，2013，（4）：10-14.
①[日]佐野亮子.日本开放式学校的基本原理及特点[A].东亚学校教育创新高端学术论坛暨东北师大附小教育集团开放式教育十年研究发表会研究纪要[C]长春：东北师范大学附属小学教育集团，2011.32.
①[日]佐野亮子.日本开放式学校的基本原理及特点[A].东亚学校教育创新高端学术论坛暨东北师大附小教育集团开放式教育十年研究发表会研究纪要[C]长春：东北师范大学附属小学教育集团，2011.28.
①Yager， R.E.. Viewpoint: What we did not learn from the60s about science curriculum reform. Journal ofResearch in Science Teaching，1992，(8):905-910.
①王中华，熊梅.高校个性化教学的影响因素及其消解-文化视角的反思[J].现代教育管理，2012，（7）：80-84.
①熊梅.开放式学校教育的实践探索与初步成效[A].东亚学校教育创新高端学术论坛暨东北师大附小教育集团开放式教育十年研究发表会研究纪要[C].长春：东北师大附小教育集团，2011.200.
①王艳玲，王虹.开放式学校弹性时间制度改革初探[J].中国教育学刊，2011,（8）：24-28.
①田俊.建设学科功能教室实现资源离师生最近[J].中国现代教育技术装备，2011，（6）：11-12.
①刘华蓉.教育部组织研究解决大班额问题[N].中国教育报，2011-8-5（001）.
①[日]加藤幸次.创建适应个人差异的教学[A].东亚学校教育创新高端学术论坛暨东北师大附小教育集团开放式教育十年研究发表会研究纪要[C].2011：5.
①刘铁芳.走向深度的特色学校建设[J].教育科学研究，2011，（10）：21.
①[法]福柯著.规训与惩罚[M].北京：三联出版社，1999：102.
①王中华，熊梅.个性化教学视域下的教师文化建构[J].中国教育学刊，2013，（2）：35-38.
①[日]佐野亮子.日本开放式学校的基本原理及其特点[A].东亚学校教育创新高端学术论坛暨东北师大附小教育集团开放式教育十年研究发表会研究纪要[C].长春：东北师范大学附属小学教育集团，2011.29.
①张兆来.教师个性与个性化教学[J].江苏教育学院学报（社会科学版），1998，（3）：13-15.
①曹培英.中日小学数学教材的比较研究[J].课程.教材.教法，2000，（6）：52-55.
①宁连华，吕林海.我国基础教育新课程改革的十年审思与展望[J].教育研究与实验，2012，（5）：57-62.
①[美]帕梅拉.博洛廷.约瑟夫著.课程文化[M].余强译.杭州：浙江教育出版社，2008.20.
[1]王中华，熊梅.个性化教学的缺失与建构[J].现代教育论丛，2011，（6-7）：25-30.
[2]王中华，熊梅.高校个性化教学的影响因素及其消解—文化视角的反思[J].现代教育管理，2012，（7）：80-84.
[3]王中华，熊梅.个性化教育的价值、障碍因素及其推进策略[J].现代教育管理，2012，（12）：12-16.
[4]王中华，熊梅.个性化教学视域下的教师文化建构[J].中国教育学刊，2013，（2）：35-38.
[5]王中华，熊梅.个性化教学的经验、问题与对策[J].天津师范大学学报（基础教育版），2013，（1）：43-48.
[6]王中华.个性化教育的误区与正解[J].课程教学研究，2012，（12）：5-10.
[7]王中华，熊梅.开放式个性化教学中的悖论及其超越[J].当代教育科学，2012，（23）：10-13.
[8]王中华，熊梅.新课程改革推进中存在的问题、成因及对策[J].教育理论与实践，2013,（8）：14-16.
[9]王中华，熊梅.当代个性化教学研究述评[J].当代教师教育，2012,（2）：52-56.
[10]王中华，熊梅.民族地区中学个性化教学的缺失及其改进——以贵州省F中学为个案[J].天津市教科院学报，2012，（5）：73-76.
[11]王中华，熊梅.让教师成为知识资本家[J].教育理论与实践，2012，（16）：36-39.
[12]喻莉，王中华.关于小学语文个性化教学的思考[J].江西教育学院学报，2012，（10）：186-189.
[13]王中华，熊梅.论把学习选择权还给学生[J].课程教学研究，2013，（4）：10-14.
[14]喻莉，王中华.反思十五年来我国小班化教育[J].现代中小学教育，2013，（8）：6-9.
[15]田印红，王中华，邬小学.个性化教学视域下的教师文化冲突域化解[J].中小学教师培训，2013，（9）：58-61.
[16]王中华，熊梅.教学对话的异化与回归:基于个性化教学的审视[J].河北师范大学学报（教育科学版），2013，（10）：27-29.
[17]熊梅.论个性化教学的文化使命[J].教育文化论坛，2013，（4）：6-9.
[18]李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践，2001，（9）：37-40.
[19]董云川.个性化教学初探[J].高等教育研究，1993，（3）：33-38.
[20]章立早.寻找失落的个性[J].中国民族教育，2010，（12）：40.
[21]段会冬.乡村教师文化困境的再思考[J].上海教育科研，2011，（11）:40-44
[22]冯宇红.论现代农村教师文化发展的阻抗及消解[J].教育研究与实验，2011，（1）：35-38.
[23]车丽娜.教师文化功能的多维审视[J].当代教育科学，2010，（5）：31-33.
[24]赵振杰.论教师文化的核心、功能与结构[J].当代教育与文化，2010，（1）：97-100.
[25]刘冬生，杨伶.论教师文化与教师专业发展[J].吉林教育学院学报，2010，（7）：55-56.
[26]龙宝新，韩国强.论身体哲学视野中的教师文化[J].基础教育，2010，（10）：9-14.
[27]李清臣.教师文化的生态意蕴与使命[J].河南社会科学，2008，（3）：136-138.
[28]林艳.教师文化病理现象透析[J].教育发展研究，2007，（12B）：44-47.
[29]赵炳辉.教师文化与教师专业成长[J].教师教育研究，2006，（4）：6-10.
[30]郝明君，靳玉乐.教师文化的变革[J].中国教育学刊，2006，（3）：70-71.
[31]李润洲.我们塑造什么样的教师文化[J].教育发展研究，2006，（6A）：31-33.
[32]张九洲.论新课程改革所需要的教师文化[J].教育导刊，2005，（11）:23-24.
[33]赵昌木.创建合作教师文化:师徒教师教育模式的运作与实施[J].教师教育研究，2004（4）:46-49.
[34]冯生尧，李子建.教师文化的表现、成因与意义[J].教育导刊，2002，（7）:32-34.
[35]古翠凤.文化四维度理论视角下的教师文化研究[J].教育探索，2005，（8）：112-113.
[36]秋实.教师文化建设[J].广州教育，1991，（7）:38-40.
[37]孟燕燕.网络时代教师文化探索[J].当代教育论坛，2008，（1）:70-71.
[38]文丽萍.教师文化生态的秩序与自由[J].教育学术月刊，2011，（3）：69-71.
[39]黄良广，王雪晴.论高校教师的个性化教学[J].山西师大学报(社会科学版)研究生论文专刊，2011，（5）：161-163.
[40]姜淑颖.教师个性化教学形成的几个阶段[J].教学与管理，2011，（2）：32-33.
[41]李佺宁.论个性化教学原则[J].基础教育研究，2012，（6）：20-21.
[42]卞志荣.打造教师的个性化教学[J].教育理论与实践，2009，（4）：50-51.
[43]姜淑颖，李啸.试论教师个性化教学的形成[J].继续教育研究，2008，（12）：106-108.
[44]聂雅靖.浅议个性化教学的实施策略[J].现代中小学教育，2007，（11）：21-22.
[45]杨庆荣.对学生实施个性化教学的思考[J].宁德师专学报（自然科学版），2007，（2）：206-209.
[46]刘黎明.论个性化教学的策略[J].天中学刊，2002（3）：105-108.
[47]熊梅，王庭波.开放式学校组织特征与建构[J].中国教育学刊，2011，（8）：17-20.
[48]刘献君.高等学校个性化教育探索[J].高等教育研究，2011，（3）：1-9.
[49]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998，（1）：41-46.
[50]王利珍.个性化教育在培养创新型人才中的作用分析[J].中国人才，2011，（7）：94-95.
[51]刘岸英.个性化教学:为了每位学生的发展[J]差异教学研究，2003（1）：19-22.
[52]杨国荣.论个体—个体，个人与自由个性[J].社会科学战线，2009，（1）：31-45.
[53]肖永辉，胡海波.“人的个性”的前提性问题[J].现代哲学，2010，（3）：34-38.
[54]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究，2000，（9）：71-76.
[55]李鸿双，班玉生.体育教师文化论[J].体育文化导刊，2011，（4）：101-103.
[56]傅定涛.大学教师文化的基本特征及教育学意义[J].当代教育论坛，2006，（11上）：67-68.
[57]蔡灿新.试论现代教师文化的基本特征[J].阜阳师范学院学报(社会科学版)，2001，（1）：108-110.
[58]郑铁，刘健.大学教师文化的本质特征及其重塑[J].文化学刊，2010，（3）：31-34.
[59]白庆娟.合作—教师文化的时代诉求[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008，（2）：118-119.
[60]韩登亮，康延军.教师文化影响教育改革的发展机制研究[J].当代教育科学，2008，（19）：34-36.
[61]马玉宾;，熊梅.教师合作文化的内涵、现状与重建[J].上海教育科研，2008（，1）：52-53.
[62]叶澜.试论当代中国学校文化建设[J].教育发展研究，2006，（8A）：1-10.
[63]赵复查.现代教师文化：理念、特征与建构[J].武汉大学学报(哲学社会科学版)，2005，（7）：570-574.
[64]王致柔.“一对一”不等于“个性化”[J].教育科学研究，2011，（5）：1.
[65]汪明帅.班级教学“与“个别教学”的博弈[J].上海教育科研，2011，（9）:4-7.
[66]李定仁，赵昌木.教师及其成长研究：回顾与前瞻[J].教育理论与实践，2003，(6):34-38.
[67]张斌贤．教师培养模式改革若干问题的思考[J].教育研究．2005，（12）:19-24.
[68]万明钢，王平.教学改革中的文化冲击与文化适应问题[J].教育研究．2005，（10）:44-48．
[69]钟启泉.课程改革的文化使命[J].人民教育，2004，（8）：8-11.
[70]范丹红.“个性化教学”探析[J].武汉工程职业技术学院学报，2006，（4）:89-91.
[71]周洪宇，陈竞蓉.留美归国教育家对中国现代本土教育理论的探索[J].中国教育学刊，2010，（8）:14-19.
[72]田保华.教师文化：从惰性走向积极[N].中国教师报，2011-4-13（001）.
[73]王廷波，刘艳萍.个性化教学模式的实践探索[J].课程.教材.教法，2011，（8）：24-29.
[74]赵艳辉，脱中菲.基于个性化教学的学习卡片开发与利用[J].课程.教材.教法，2011，（8）:30-34.
[75]王艳玲，王虹.开放式学校弹性时间制度改革初探[J].中国教育学刊，2011，（8）：24-28.
[76]李如密.教学风格初探[J].教育研究，1986，（9）：51-56.
[77]张安富.十化趋势：我国高等教育现代化发展的基本特征[J].国家教育行政学院学报，2010（，12）:53-57.
[78]胡伟平.教师个性与教学关系初探[J].浙江师大学报（社科版），1998，（4）：92-94.
[79]黎琼峰.教师的教学个性与主体性教育[J].江西教育科研，2001，（10）:20-22.
[80]郭恒泰.试论教学个性化[J].上海教育科研，2000，（2）:47-48.
[81]张铁牛，张少波.论教学风格的形成[J].许昌师专学报，2000，（4）:118-119.
[82]张峨建.个性化的教学风格：特征与形成过程[J].青海师专学报，2006，（3）:45-46.
[83]徐继存.教学个性的缺失与培育[J].教育发展研究，2008，(10):29-32.
[84]姜淑颖.试论教师个性化教学的形成[J].继续教育研究，2008，（12）:106-108.
[85]刘铁芳.体制化时代的教育和教育研究[J].湖南师范大学教育科学学报2006，（5）:12-15.
[86]辛继湘.为了人的教育[J].高等教育研究，2007，（2）:27-32.
[87]徐蓓春.个性化教学的时代意义[J].教育探索，2003，（10）:61-63.
[88]冯建军.试论个性化教育原则[J].江西教育科研，2004，（5）:3-5.
[89]刘铁芳.试论教育中的交流及其阻隔[J].中国教育学刊，1996，(3):16-20.
[90]林淑媛.试论素质教育与个性发展[J].教学与管理，1995，（2）：16-18.
[91]张静.以人为本的个性化教育观[J].鸡西大学学报，2010，（4）：3-4.
[92]徐辉.实施大学生个性化教育改革的几点思考[J].江苏高教，2011，（3）：105-106.
[93]张传燧.论教师精神及其培育[J].教师之友，2005，（6）：5-8.
[94]郭元祥.论课堂生活的重建[J].教育研究与实验，2000，（1）:25-29.
[95]郭法奇.论美国的个性化教育[J].教育理论与实践，2001，（1）:47-51.
[96]陈至立.大力提倡个性化教育[J].中国教育学刊，2011，（10）：1.
[97]叶澜.什么样的课算一堂好课[J].福建论坛（社科教育版），2005，（11）：4-6.
[98]傅松涛，孙海丽.教师个性化教学的缺失及其改进策略[J].河北大学成人教育学院学报，2010，（4）:87-88.
[99]卢盈.对特色学校的理性审视[J].现代教育论丛，2011，（4）:20-22.
[101]马云鹏，谢翌.学校文化的理解与建设[J].当代教育论坛，2006，(1):36-41.
[102]史宁中.坚持以人为本的现代教育理念[J].中国教育学刊，2010，（2）:1.
[103]熊梅，王艳玲，艾庆华.个性化教学设计与实施策略[J].课程.教材.教法，2011，（8）:18-23.
[104]王晓玲.论个性化教学的“点”[J].江苏教育学院学报(社会科学版)，1998，（4）:17-19.
[105]刘玉静.实施个性化教学的若干策略[J].当代教育科学，2003，（5）:26-28.
[106]王斌华.奖惩性与发展性教师评价制度的比较[J].2007，（12）:39-41.
[107]常海.国内教师文化研究历史追溯与思考[J].中国教育学刊，2009，（5）：31-34.
[108]王中华.新课改预期目标偏离的文化因素探析[J].现代中小学教育，2014，（3）：27-29.
[109]张楚廷.教育就是教育[J].高等教育研究，2009，（11）:1-7.
[110]杨能生.重视个体差异，促进全面发展[J].教育研究，1998（3）:45-48.
[111]王成文.课堂个性化教学的研究和实施途径[J].教育理论与实践，2002，（10）:55-56.
[112]王中华.教师参与课程决策的文化反思[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2011，（3）：14-18.
[113]钟启泉.教学研究的转型及其课题[J].教育研究，2008，(1)：23-29．
[114]王健.新课程改革中的教学习性改造问题思考[J].教育发展研究，2007，（1B）:28-31.
[115]马玉宾，熊梅.教师文化的变革与教师合作文化的重建[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2007，（4）:148-154.
[116]顾明远.论学校文化建设[J].西南师范大学学报(人文社会科学版)，2006，（5）:67-70.
[117]熊梅.透视开放式学校组织文化[J].人民教育，2004，（17）:14-15.
[118]张兆来.教师个性与个性化教学[J].江苏教育学院学报（社会科学版），1998，（3）:13-15.
[119]何雁，洪世昌.试论个性化教学的基本特征[J].江西教育科研，2003，（12）:34-35.
[120]裴文敏，卢真金.试论教师的教学个性化[J].教育研究与实验，1990，（1）:20-24.
[121]王中华.大学教学管理制度创新的文化障碍分析研究[D]:[硕士学位论文].长沙：湖南师范大学，2007.
[122]车丽娜.教师文化的嬗变与重建[D]：[硕士学位论文].济南：山东师范大学，2007.
[123]李清臣.基于教师发展的教师精神文化研究[D]：[硕士学位论文].兰州：西北师范大学，2009.
[124]陈文艳.论语文教师的个性化教学[D]：[硕士学位论文].长沙：湖南师范大学，2011.
[125]郭良璞.个性化教学理论的探索[D]：[硕士学位论文].长春：东北师范大学，2006.
[126]刘华.小学个性化教学策略个案研究[D]：[硕士学位论文].长春：东北师范大学，2009.
[127]姜淑颖.教师个性化教学的形成[D]:[硕士学位论文].济南：山东师范大学，2009.
[128]王涛.个性化教学问题的探讨[D]:[硕士学位论文].长春：东北师范大学，2002.
[129]柏宏权.适应性教学系统中个性化教学策略研究[D]:[博士学位论文].南京：南京师范大学，2006.
[130]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2001-7-27（002）.
[131]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[N].中国教育报，2010-7-30（001）.
[132]司马云杰.文化价值论[M].太原：陕西人民出版社，2003.86.
[133]司马云杰.价值实现论[M].合肥：安徽教育出版社，2011.7.
[134]司马云杰.文化悖论[M].合肥：安徽教育出版社，2011.5.
[135]邓志伟.个性化教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2002.18.
[136]叶澜，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.5.
[137][美]M.恩伯和C.恩伯著.文化的变异[M].沈阳：辽宁人民出版社，1988.45.
[134]刘秀华.转型期人的个性与社会秩序关系研究[M].天津：天津人民出版社，2008.15.
[138]葛金国，吴玲.教师文化通论[M].合肥：安徽大学出版社，2012.104.
[139]郭东岐.教师的适应与发展[M].北京：首都师范大学出版社，2001.64.
[140][加]马克斯.范梅南著.教学机智-教育智慧的意蕴[M].李树英译.北京：教育科学出版社，2001.105.
[141][法]米歇尔.福柯著.规训与惩罚[M].刘北成，杨远婴译.北京：三联书店，1997.80.
[142][日]佐藤学著.课程与教师[M].钟启泉译.北京：教育科学出版社，2003.47.
[143]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2002.89.
[144]熊梅.当代综合性学习的新范式：综合性学习的理论和实践[M].北京：教育科学出版社，2001.65.
[145]熊梅，等.校本课程开发的行动研究[M].北京：教育科学出版社，2009.78.
[146]熊梅.新型学校的构建：开放式学校教育的本土行动与创新[M].北京:教育科学出版社，2011.98.
[147]杨兆山.教育学[M].长春：东北师范大学出版社，2006.10.
[148]柳海民.现代教育原理[M].北京：人民教育出版社，2003.13.
[149]郝德永.课程与文化：后现代的检视[M].北京：教育科学出版社，2002.69.
[150]钟启泉，张华，崔允漷.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.45.
[151]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.32.
[152]黄济.教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，2003.94.
[153]钟启泉，李雁冰.课程设计基础[M].济南：山东教育出版社，2003.176.
[154]赵祥麟，王承绪.杜威教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2006.77.
[155]王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2004.46.
[156]胡定荣.课程改革的文化研究[M].北京：教育科学出版社，2005.126.
[157]周海玲.制度下的教师文化[M].济南：山东教育出版社，2006.78.
[158][美]肯尼斯.A.斯特赖克，乔纳斯.F索尔蒂斯著.教学伦理[M].洪成文，张娜，黄欣，译.北京：教育科学出版社，2008.46.
[159]陈文殿.全球化与文化个性[M].北京：人民出版社，2009.89.
[160]陈红.人格与文化[M].合肥：安徽教育出版社，2009.124.
[161]钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2008.113.
[162]贾悦，丁文浩.人人都要懂的九种个性[M].北京：机械工业出版社，2012.9.
[163]杜威著.民主主义与教育.王承绪译.北京：人民教育出版社，2001.47.
[164][巴]保罗.弗莱雷著.被压迫者教育学[M].顾建新，赵友华，何曙荣译.上海：华东师范大学出版社，2001.67.
[165]陈爱平.教师的人际关系[M].长春:东北师范大学出版社，2001.97.
[166][美]R.W.泰勒著.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅译.北京：中国轻工业出版社，2008.43.
[167]郭华.教学社会性之研究[M].北京:教育科学出版社，2002.79.
[168]陈晓鸿.论人的自由全面发展[M].北京：人民出版社，2004.58.
[169][德]恩斯特.卡西尔著.人论[M].甘阳译.上海：上海译文出版社，2004.36.
[170][美]克里斯托弗.彼得森著.积极心理学[M].徐红，译.北京：群言出版社，2010.78.
[171][法]赫伯特.马尔库塞著.单向度的人[M].刘继，译.上海：上海译文出版社，2006.63.
[172][英]戴维.伯姆，李.尼科著.论对话[M].北京：教育科学出版社，2004.65.
[173][美]阿尔弗雷德.若思.怀特海著.过程与实在[M].北京：中国城市出版社，2003.98.
[174]联合国教科文组织国际教育发展委员会著.学会生存[M].华东师范大学比较教育研究所译.北京：教育出版社，1996.46.
[175]夏基松.现代西方哲学[M].上海：上海人民出版社，2006.78.
[176][加]威廉.F.派纳著.理解课程[M].北京：教育科学出版社，2003.134.
[177][英]迈克尔.W.阿普尔著.教育与权力[M].曲囡囡，刘明堂译.上海：华东师范大学出版社，2008.16.
[178]郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社，1999.89.
[179]刘文霞.个性教育论[M].呼和浩特:内蒙古大学出版社，2001.98.
[180]沈玉顺.现代教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002.56.
[181]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社，1999.25.
[182][美]约翰·罗尔斯.正义论[M].何怀宏，等译.北京：中国社会科学出版社，1988.15.
[183][美]汉娜.阿伦特著.人的境况[M].王寅丽译.上海人民出版社，2009.59.
[184][美]戴安.弗格森著.个性化学习设计指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.86.
[185]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.136.
[186]史爱荣.教育个性化和教学策略[M].济南：山东教育出版社，2001.95.
[187]丁谷怡，孙双金.重建课堂文化[M].北京：教育科学出版社，2009.103.
[188][俄]尼古拉.别尔嘉耶夫著.人的奴役与自由[M].徐黎明译.贵阳：贵州人民出版社，2007.124.
[189]邓晓芒.人论三题[M].重庆：重庆大学出版社，2008.45.
[190][美]Jane Bumpers Huffman， Kristine Kiefer Hipp著.学习型学校的文化重构[M].贺凤美，万翔，王大凯，etl译.北京：中国轻工业出版社，2006.10.
[191][德]雅斯贝尔斯著.什么是教育[M].邹进译.北京：生活.读书.新知出版社，1991.93.
[192]S.拉塞克，G.维迪努，著.从现在到2000年教育内容发展的全球展望[M].马胜利，高毅，丛莉，刘玉俐，译.北京：教育科学出版社，1996.112.
[193]陈建宪.文化学教程（第二版）[M].武汉：华中师范大学出版社，2011.178.
[194]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的伟大复兴，为了每位学生的发展-《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.5.
[195]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.20.
[196]南京师范大学教育系.教育学（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2005.104.
[197]黄书光.文化差异与价值整合-百年中国基础教育改革进程中的思想激荡[M].北京：教育科学出版社，2011.12.
[198]王光荣.文化的解释-维果茨基学派心理学[M].济南：山东教育出版社，2009.102.
[199]赵同森.解读人本主义教育思想[M].广州：广东教育出版社，2006.78.
[200][美]帕梅拉.博洛廷.约瑟夫，著.课程文化[M].余强，译.杭州：浙江教育出版社，2008.85.
[201]Mohamed Amine Chatti，Matthias Jarke and Marcus Specht.The3P LearningModel[J].Educational Technology&Society，2010，(4)：75-86.
[202]Robert A Reiser，Howard J Sullivan.Effects of self-pacing and instructor-pacingin a PSI course[J].the Journal of education research，1976，(5),154-169.
[203]Kaoru Yamamoto. Better guidance for the individual[J].educational leadership，1972，（1）：136-154.
[204]Alma Brown. Learning about individual teaching[J].educational leadership，1972,(1):156-178.
[205]E.C.Caldwell， K. Bissonnettee， etc. Mastery: the essential essential in PSI，Teaching of Psychology，1978，(2)：223-245.
[206]John K. Henneberry.Initial progress rates as related to performance in aindividualized system of instruction[J]. Teaching of Psychology，1976，（4）：145-165.