初中教师教学反思能力的培养研究
|
摘要
新课程的实施，对教师的素质提出了新的挑战。课程改革与发展的关键就在于教师的素质。而教学反思能力是教师专业成长的核心问题。如何培养和提高教师的教学反思能力，使教师能够精选教学方法、优化教学思路、改进教学效果、提高教学质量，是当前提高教学质量研究的重要课题。
近年来，国内外对教师的反思能力的研究逐渐增多，一般理论研究较丰富，但缺少实证研究，尤其是针对初中教师教学反思的内容、方式、过程等问题的研究更少，特别更缺少结合具体情境的对初中教师教学反思能力个案研究。本论文试图在此方面作些探讨。
本研究试图在理论文献分析的基础上，通过对初中教师教学实践的考察，从教师教学反思的概念、意识内容、过程、方式等方面做较全面的探讨。笔者，以企为广大教师的专业成长提供一定的理论指导和实践参考。通过问卷调查和访谈，对影响教师教学反思能力发展的因素进行分析，有助于帮助教师认清并克服阻碍初中教师教学反思能力发展的障碍。最后在实践考察的基础上，探索培养初中教师教学反思能力的实践途径。
全文共分为六个部分：第一部分：前言。阐述了问题的提出，界定了教学反思能力相关概念，明确了研究的基本思路、方法及意义。第二部分：国内外研究现状。梳理国外相关研究和国内相关研究，分析国内外研究的成果，发现不足之处确定本研究的立足点。第三部分：初中教师教学反思能力的现状调查与分析．通过问卷调查和深度访谈了解初中教师教学反思能力现状，发现存在的问题，进一步分析影响初中教师教学反思能力发展的因素。第四部分：初中教师教学反思能力培养的理论依据。探讨了初中教师教学反思的一些理论，包括：初中教师教学反思的本质、教学反思的理论基础、初中教师教学反思的特征、初中教师教学反思的类型、初中教师教学反思能力的结构、初中教师教学反思的内容、初中教师教学反思的过程等，以企为初中教师教学实践奠定初步理论基础。第五部分：初中教师教学反思能力培养的实践探索。基于对初中教师教学反思能力现状的分析思考，结合初中教师教学反思能力的理论，提出加强系统的理论知识学习、培养教师教学反思意识、运用科学合理的方式与策略、营造良好的教学反思文化氛围、改革继续教育培养教师的教学反思能力的实践探索，最终促进初中教师教学反思能力发展与提高。第六部分：结束语。初中教师教学反思能力是一个多维、多元的复杂的结构体系，它包含问题意识能力、敏锐的洞察力、自我认识能力及实践创新能力。要找到一个培养初中教师教学反思能力的切实有效的、实践途径，也不是件易事，有待于我们深入实践去研究。
Actualization of New Curricular makes a new challenge to teachers' diathesis. The key factor of implementing curricular reformation and developing curricular is the diathesis of teachers'. However, ability of teaching reflection is the core issue of teachers' professional growth. one of the most important topics in nowadays' research is how to cultivate and improve teaching reflection ability, to make teachers choose teaching methods exactly, optimize teaching way, betterment teaching effects, and improve teaching quality.
In recent years, researches on this topic inside and outside of China are increasing gradually. Such a phenomenon is lack of demonstration research; less of articles discussed in problems on contents, way, and process of middle school techers' teaching reflection., Particularly case study with specific backgrounds. This article tries to do some discussion on this aspect.
researcher tries to make a comprehensive discussion on concepts, recognizant contents, process, and approach of teaching reflection, which is through observation from middle school teaching practice based on literature analysis. This study aims at and providing theoretical guidance and practical reference for numerous teachers' professional growth. Through survey by questionnaire and visiting talk, researcher makes analysis on factors affecting development of teaching reflection. This is good to help teachers to realize and overcome obstacles on development of teaching reflection ability. Finally, on the base of reviewing practice, researcher discusses practical way of cultivating teaching reflection ability.
The whole article can be divided into six parts: the first part—foreword. In this part, researcher expatiates the raise of question, definites involving concepts of teaching reflection, and clarifies the basic way and significance of this research. The second part—situations on internal and external researches. Researcher tidies up both internal and external researches, analyzes results and finds their disadvantages as tandpoint of this study. The third part—survey and analysis on middle-school teachers' teaching reflection abilities. Through questionnaire survey and deep talk, researcher realizes general situations on teaching reflection ability, and discovers problems existing. Researcher makes a further step to analyze factors affecting development of teaching reflection ability. The fourth part—theory gist of cultivation on teaching reflection ability. In this part, several problems are discussed particularly as followings: theory on middle-school teachers' teaching reflection; the nature of teaching reflection; theory basis of teaching reflection; features, types, structure, contents and process of middle-school teachers' teaching reflection. These dedications make basis for practice. The fifth part—practical explores on cultivation of teaching reflection ability of middle-school teachers. Based on situation and consideration of teachers' teaching reflection, combining in relative theories, researcher raises measurements like strengthening knowledge learning systematically, cultivating consciousness of teaching reflection, utilizing scientific ways and methods, creating perfect atmosphere of teaching reflection, reforming practical explores of teachers' education on teaching reflection, and finally improving development of middle-school teachers' teaching reflection. The sixth part—ending. Teaching reflection ability of middle-school teachers is a complicated construction system with multiple dimensionalities. It includes issue-realize ability, acute insight ability, self-knowing ability and practical creation ability. To find an effective way of cultivating teachers' teaching reflection ability is not an easy task. This needs us to go on with our study through practice involving.
近年来，国内外对教师的反思能力的研究逐渐增多，一般理论研究较丰富，但缺少实证研究，尤其是针对初中教师教学反思的内容、方式、过程等问题的研究更少，特别更缺少结合具体情境的对初中教师教学反思能力个案研究。本论文试图在此方面作些探讨。
本研究试图在理论文献分析的基础上，通过对初中教师教学实践的考察，从教师教学反思的概念、意识内容、过程、方式等方面做较全面的探讨。笔者，以企为广大教师的专业成长提供一定的理论指导和实践参考。通过问卷调查和访谈，对影响教师教学反思能力发展的因素进行分析，有助于帮助教师认清并克服阻碍初中教师教学反思能力发展的障碍。最后在实践考察的基础上，探索培养初中教师教学反思能力的实践途径。
全文共分为六个部分：第一部分：前言。阐述了问题的提出，界定了教学反思能力相关概念，明确了研究的基本思路、方法及意义。第二部分：国内外研究现状。梳理国外相关研究和国内相关研究，分析国内外研究的成果，发现不足之处确定本研究的立足点。第三部分：初中教师教学反思能力的现状调查与分析．通过问卷调查和深度访谈了解初中教师教学反思能力现状，发现存在的问题，进一步分析影响初中教师教学反思能力发展的因素。第四部分：初中教师教学反思能力培养的理论依据。探讨了初中教师教学反思的一些理论，包括：初中教师教学反思的本质、教学反思的理论基础、初中教师教学反思的特征、初中教师教学反思的类型、初中教师教学反思能力的结构、初中教师教学反思的内容、初中教师教学反思的过程等，以企为初中教师教学实践奠定初步理论基础。第五部分：初中教师教学反思能力培养的实践探索。基于对初中教师教学反思能力现状的分析思考，结合初中教师教学反思能力的理论，提出加强系统的理论知识学习、培养教师教学反思意识、运用科学合理的方式与策略、营造良好的教学反思文化氛围、改革继续教育培养教师的教学反思能力的实践探索，最终促进初中教师教学反思能力发展与提高。第六部分：结束语。初中教师教学反思能力是一个多维、多元的复杂的结构体系，它包含问题意识能力、敏锐的洞察力、自我认识能力及实践创新能力。要找到一个培养初中教师教学反思能力的切实有效的、实践途径，也不是件易事，有待于我们深入实践去研究。
Actualization of New Curricular makes a new challenge to teachers' diathesis. The key factor of implementing curricular reformation and developing curricular is the diathesis of teachers'. However, ability of teaching reflection is the core issue of teachers' professional growth. one of the most important topics in nowadays' research is how to cultivate and improve teaching reflection ability, to make teachers choose teaching methods exactly, optimize teaching way, betterment teaching effects, and improve teaching quality.
In recent years, researches on this topic inside and outside of China are increasing gradually. Such a phenomenon is lack of demonstration research; less of articles discussed in problems on contents, way, and process of middle school techers' teaching reflection., Particularly case study with specific backgrounds. This article tries to do some discussion on this aspect.
researcher tries to make a comprehensive discussion on concepts, recognizant contents, process, and approach of teaching reflection, which is through observation from middle school teaching practice based on literature analysis. This study aims at and providing theoretical guidance and practical reference for numerous teachers' professional growth. Through survey by questionnaire and visiting talk, researcher makes analysis on factors affecting development of teaching reflection. This is good to help teachers to realize and overcome obstacles on development of teaching reflection ability. Finally, on the base of reviewing practice, researcher discusses practical way of cultivating teaching reflection ability.
The whole article can be divided into six parts: the first part—foreword. In this part, researcher expatiates the raise of question, definites involving concepts of teaching reflection, and clarifies the basic way and significance of this research. The second part—situations on internal and external researches. Researcher tidies up both internal and external researches, analyzes results and finds their disadvantages as tandpoint of this study. The third part—survey and analysis on middle-school teachers' teaching reflection abilities. Through questionnaire survey and deep talk, researcher realizes general situations on teaching reflection ability, and discovers problems existing. Researcher makes a further step to analyze factors affecting development of teaching reflection ability. The fourth part—theory gist of cultivation on teaching reflection ability. In this part, several problems are discussed particularly as followings: theory on middle-school teachers' teaching reflection; the nature of teaching reflection; theory basis of teaching reflection; features, types, structure, contents and process of middle-school teachers' teaching reflection. These dedications make basis for practice. The fifth part—practical explores on cultivation of teaching reflection ability of middle-school teachers. Based on situation and consideration of teachers' teaching reflection, combining in relative theories, researcher raises measurements like strengthening knowledge learning systematically, cultivating consciousness of teaching reflection, utilizing scientific ways and methods, creating perfect atmosphere of teaching reflection, reforming practical explores of teachers' education on teaching reflection, and finally improving development of middle-school teachers' teaching reflection. The sixth part—ending. Teaching reflection ability of middle-school teachers is a complicated construction system with multiple dimensionalities. It includes issue-realize ability, acute insight ability, self-knowing ability and practical creation ability. To find an effective way of cultivating teachers' teaching reflection ability is not an easy task. This needs us to go on with our study through practice involving.
引文
① 卢真金．反思性教学及其历史发展[J]，全球教育展望．2001．2(P57)
② The National Board for professional Teaching Standards(NBPTS),Adolescence and Young Adulthood/English Language Arts Standards(for teachers of students ages 14-18), 1998.(p41)
① [美]Lynda Fielstein & Patricia Phelps著，王建平译．教师新概念——教师教育理论与实践[M]．中国轻工业出版社，2002．(P6)
② 余国良、辛自强和林崇德．反思训练是提高教师素质的有效途径[J]，高等师范教育研究．1999年．4．
③ 朱小蔓、杨一鸣．走向自我成长型教师的高师素质教育[J]，南京师大学报(社会科学版)．2002年．1．
① 曹日昌．普通心理学[M]．北京：人民教育出版社，1979．(P142)
② 叶奕乾．普通心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，1997．(P586)
③ 燕国材．新编普通心理学概论[M]．上海：东方出版中心，1998．(P346)
④ 中国大百科全书(简明版)修订本(6)[M]中国大百科全书出版社，2000．(P3559)
⑤ 张述祖、沈德立．基础心理学[M]．北京：教育科学出版社，1987．(P632)
⑥ (苏)克鲁切茨基．中小学生数学能力心理学[M]．北京：教育科学出版社，1984．(P78)
⑦ (苏)彼得罗夫斯基．普通心理学[M]．北京：人民教育出版社，1981．
① (美)阿瑟．s．雷伯．心理学辞典〔M〕．上海：上海译文出版社，1996．57(P1)
② 顾明远．教育大辞典(第五卷)[M]．上海：上海教育出版社，990．(221—222)
③ 刘捷．专业化．挑战21世纪的教师[M]．．北京：教育科学出版社，2002．(P257-258)
④ 同上
⑤ 李凤侠．教学反思的内容[J]，现代中小学教育．2005．8．
① 吴卫东、骆伯魏．教师的反思能力结构及其培养研究[J]，教育评论．2001．1．(P33—35)．
② 曾琦德21世纪优良师资队伍建设的国际化趋势[J]，四川师范大学学报(社会科学版)．2001．6：(P58)．
③ 高玲．小学教师专业化成长中反思能力现状的调查研究[J]，教育理论与实践．2005．5．
④ 高鑫．中学政治教师教学实践反思能力培养研究[J]，黑龙江教育学院学报．2000．4．(P46-47)．
① Veille Hatton&David Smith.Reflection in Teacher Education:Towards Definition and Implementation. Teaching&Teacher Education, 1995, Vol. 11(1)(P33-49)
② 刘加霞、申继壳．国外教学反思内涵研究述评[J]，比较教育研究．2003．10．(P30—34)
③ 熊川武．反思性教学[J]，华东师范大学出版社．2004．8．(P2)
① 刘加霞、申继亮．国外教学反思内涵研究述评[J]，比较教育研究．2003．8．(P30—34)
② 辛涛．教师反思研究述评[J]，清华大学教育研究．1998．3．(P99-102)
① 熊川武．反思性教学[M]．上海：华东师范大学出版社，2004．(P3)
② 转引自：刘捷．专业化．挑战21世纪的教师．．北京：教育科学出版社，2002．(P257-258)
③ 田杰．反思型教师学行为特点研究[J]，高等教育研究．2003．24(1)．(P76-79)
① 胡东方．教师形象从“公仆”到“专家”[J]．教育发展研究．2001．11．(P45)
② 曾德琪．21世纪优良师资队伍建设的国际化趋势[J]，四川师范大学学报(社会科学版)．2001．6．(P58)
③ 张立昌．自我实践反思是教师成长的重要途径[J]，教育实践与研究．2001．7．(P2-5)
④ 杨明全．反思型教师：教师形象演变的新取向[J]，外国教育研究．2002．29(9)．(P50-53)
① 彭华茂、王凯荣等．小学骨干教师反思意识的调查与分析[J]，西北师大学报(社科版)．2002．39(5)．(P27—30)
② 沈云林．论反思与教师的成长[J]，长沙大学学报．1998．3．(P91-93)
① 辛涛、申继亮．论教师的教育观念(J)，北京师范大学学报(社会科学版)．1999．1．(P25)
② 辛涛、林崇德．中继亮．教师教学监控能力与其教育观念的关系研究(J)，心理发展与教育．1997．30(2)．(P36-40)
① [美]Stephen D．Brookfield著．张伟译：批判反思型教师ABC[M]．中国轻工业出版社2002．(P40)．
② 赵昌木．教师在批判性教学反思中成长[J]，教育理论与实践．2004．24(5)．(P42-45)
① [美]Stephen D．Brookfield著．张伟译：批判反思型教师ABC[J]．中国轻工业出版社．2002．(P307)．
① 王枬．论教师职业的内在价值[J]，教育研究．2000．9．(P60)
② 叶澜等著．教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学出版社，2001．(P90)
① 陈勇．词类理论的历史流变[J]，解放军外国语学院学报．2002．5．
② [美]杜威著．傅统先译：经验与自然[M]，上海：商务印书馆．1960．(P16)
③ [英]休谟．人类理智研究[M]．上海：商务印书馆，1999．(P142)
① C.hartshonre and weiss, collected parpees of Charles Sanders Peirce,8 Vols,1931-1958.5.(P265)
② 刘放桐．新编现代西方哲学[M]．北京：人民教育出版社，2001．(P184)
① [美]杜威著．傅统先译：经验与自然[M]．上海：商务印书馆1960．(P4)
② 窦新元．杜威形而上学的经验自然主义[J]，学术研究．2004．12．
③ John Dewey, Essays in Experimental Logic,chicago,1916.(P334)
④ John Dewey, How we think, New York, 1916.72.
① [美)杜威著．张万新译：天才儿童的思维训练[M]．北京：京华出版社，2001(P1)．
② 罗伯特·哈钦斯．西方名著入门(哲学)[M]．上海：商务印书馆，1995．(P114)．
③ 熊川武．反思性教学[M]．上海：华东师范大学出版社，1999．(P26)．
① 刘放桐．新编现代西方哲学[M]．北京：人民教育出版社，2001．(P465)．
② 童世骏．理性的主观化及其后果——霍克海默对西方文化历史变迁的反思和批判[J]，福建论坛．2005．4．
③ J.Habermas,Konwlege and Human lnterests,London,1971.(P257).
① 陈利民．后现代主义的特征及其对现代教育的审视[J]，内蒙古师范大学学报(教育科学版)．2003．4．
① 吴卫东、骆伯巍．教师的反思能力结构及其培养研究，教育评论．2001(1)．(P33-35)
② 喻平．论教师的反思能力结构[J]，教育探索．2004．12．(P116-117)．
① 转引自：刘燕．对反思性教学概念架构的探讨[J]，小学教育研究．2005．9．(P9)．
② 郑慧琦，胡兴宏主编，教师成为研究者[M]．上海教育出版社．2004．8．(P288—289)
① 转引自：教育部师范司组编，教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社，2002．(P301)．
① 彭华茂、王凯荣等．小学骨干教师反思意识的调查与分析[J]．西北师范大学学报(社会科学版)．2002．39(5)．(P27-30)．
② 叶澜．教育概论[M]．北京：人民教育出版社，1991．(P217)．
① 人民教育编辑部 编著．新课程优秀教学设计与案例(初中语文卷)[M]．海南出版社，2003．(P407—410)
① [美]Stephen D．Brookfield著．张伟译：批判反思型教师ABC[M]．北京：中国轻工业出版社，2002．(P308)．
② [美]Stephen D．Brookfield著．张伟译：批判反思型教师ABC[M]．北京：中国轻工业出版社，2002．(P309)．
① [美]Stephen D．Brookfield著．张伟译：批判反思型教师ABC[M]．北京：中国轻工业出版社，2002．(P309-310)．
[1] 徐碧美(Amy B．M．Tsui)著，陈静，李忠如译：追求卓越——教师专业发展案例研究[M]，北京：人民教育出版社．2003，12．
[2] 黄甫全．新课程中的教师角色与教师培训[M]．北京：人民教育出版社，2003，6．
[3] 教育部师范司组编．教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社．2002
[4] 菊玉翠．走进教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事探究[M]．复旦大学出版社．2004，12．
[5] 杜威著，姜文阂译：我们怎样思维：经验与教育[M]．北京：人民教育出版社．1991．
[6] 皮连生．学与教的心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，1997，6．
[7] Lynda Fielsten & Patricia Phelps著，王建平等译．教师新概念——教师教育理论与实践[M]。中国轻工业出版社．2002．8．
[8] Steph D．Brookfield著，张伟译：批判反思型教师ABC[M]．北京：中国轻工业出版社．2002．
[9] 熊川武．反思性教学[M]．上海：华东师范大学出版社，2004．8
[10] [美]Sctt G．Paris,Linda R．Ayres著，袁坤译：培养反思力[M]．北京：中国轻工业出版社．2001．
[11] 郑慧琦，胡兴宏主编，教师成为研究者[M]．上海：上海教育出版社．2004．8
[12] [加拿大]迈克尔·富兰著，赵中建 陈霞 李敏译，教育变革新意义[M]．北京：教育科学出版社．2005．
[13] Timothy G．Reagan等著，沈文钦译．成为反思型教师[M]．北京：中国轻工业出版社，2005．1．
[14] 郭本禹主编．当代心理学的新进展[M]．济南：山东教育出版社，2003．
[15] 刘捷．专业化：挑战21世纪的教师[M]．北京：教育科学出版社，2002．
[16] 叶澜、白益民、王丹、陶志琼著，教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学出版社，2001．
[17] 陈桂生主编，《到中小学去研究教育—“教育行动研究”的尝试》[M]．上海：华东师范大学出版社，2000．
[18] (美)古德(Good，T．L．)、布罗菲(Brophy，J．F)著、陶志琼、王凤、邓晓芳译：透视课堂[M]．北京：中国轻工业出版社，2002．
[19] (美)Joanne M．Arhar,Mary Louise Holly,Wendy C．Kasten著，黄宇、陈晓霞、阎宝华等译：教师行动研究—教师发现之旅[M]．北京：中国轻工业出版社，2002．
[20] (美)D．John McIntyre，Mary John O'Hair著，丁怡、马玲等译：教师角色[M]，北京：中国 轻工业出版社，2002．
[21] (美)杜威著．傅统先译：经验与自然[M]，上海：商务印书馆，1960．
[22] 刘放桐．新编现代西方哲学[M]．北京：人民教育出版社，2001．
[23] [美]杜威著．张万新译：天才儿童的思维训练[M]．北京：京华出版社，2001．
[24] 喻平．论教师的反思能力结构[J]，教育探索．2004．12．
[25] 卢真金．反思性教学及其历史发展[J]．全球教育展望，2001(2)．
[26] 辛涛．教师反思研究述评[J]．清华大学教育研究，1998(3)．
[27] 刘加霞，申继亮．国外教学反思内涵研究述评[J]．比较教育研究．2003(10)．
[28] 熊川武．试析反思性教学[J]．教育研究．2002(2)．
[29] 申继亮，辛涛．论教师教学的监控能力[J]．北京师范大学学报(社会科学版)，1995(1)．
[30] 田杰．反思型教师教学行为特点研究[J]．高等教育研究，2003，24(1)．
[31] 胡东方．教师形象从“公仆”到“专家”[J]．教育发展研究，2001(11)．
[32] 曾德琪．21世纪优良师资队伍建设的国际化趋势[J]．四川师范大学学报(社会科学版)，2001(6)．
[33] 张立昌．自我实践反思是教师成长的重要途径[J]．教育实践与研究，2001(7)．
[34] 杨明全．反思型教师：教师形象演变的新取向[J]．外国教育研究，2002，29(9)．
[35] 卢真金．反思性教学的五种传统[J]．比较教育研究，2002(1)．
[36] 张贵新，饶从满．反思型教师教育的模式述评[J]．东北师大学报(哲学社会科学版)，2002(1)．
[37] 张立昌．试论教师的反思及其策略[J]．教育研究，2001(12)．
[38] 赵昌木．教师在批判性教学反思中成长[J]．教育理论与实践，2004，24(5)．
[39] 吴卫东，骆伯巍，教师的反思能力结构及其培养研究[J]．教育评论，2001(1)．
[40] 辛涛，林崇德．教师教学监控能力发展：质与量的分析[J]．中国教育学刊，1999(3)．
[41] 辛涛，林崇德，申继亮．教师教学监控能力与其教育观念的关系研究[J]．心理发展与教育，1997，30(2)．
[42] 高玲．小学教师专业化成长中反思能力现状的调查研究[J]．教育理论与实践，2005(5)．
[43] 刘岸英．反思型教师与教师专业发展—对反思发展教师专业功能的思考[J]．教育科学，2003，19(4)．
[44] 李．S．舒尔曼著，王幼真，刘捷编译．理论实践与教育的专业化[J]．比较教育研究．1999(3)．
[45] 范中平，文方圆．批判反思性教师的反思实践方法[J]．湖南师范大学教育科学学报，2003， 2(5)．
[46] 常波．西方反思性教师教育思潮兴起背景综述[J]．外国教育研究，2000，27(2)．
[47] 武海燕．培养教师反思能力的意义和策略[J]．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2001，14(6)．
[48] 李玲．反思性教学与教师的反思能力的培养邹议[J]．东岳论丛，2002，23(3)．
[49] 傅梅芳．教育反思能力一新时代教师应具备的能力[J]．继续教育研究，2002(2)．
[50] 俞国良，罗晓路．教师教学效能感及其相关因素研究[J]．北京师范大学学报(人文社会科学版)，2000(1)．
[51] 罗晓路．专家一新手型教师教学效能感和教学监控能力研究[J]．心理科学，2000，23(6)．
[52] 辛涛．论教师教学的效能感[J]．应用心理学，1996，2(2)．
[53] 张艳霞．教师教学效能感研究及对教师的启示[J]．当代教育科学，2004(9)．
[54] 李荟，李茵，申继亮．小学教师教学效能感特点研究[J]．心理发展与教育，1998(1)．
[55] 张学民，申继亮，林崇德．小学教师课堂教学能力构成的研究[J]．心理发展与教育，2003(3)．
[56] 吴国来，王国启．自我效能感与教学效能感综述[J]．保定师范专科学校学报．2002．15(3)
[57] 李哗，刘华山．教师效能感及其对教学行为的影响[J]．教育研究与实验，2000(1)．
[58] 林崇德，申继亮，辛涛．教师素质的构成及其培养途径[J]．中国教育学刊，1996(6)．
[59] 杜秀芳，刘吉林．教师效能感研究述评[J]．山东师范大学学报(人文社会科学版)，2002．47(3)．
[60] 俞国良．专家一新手型教师教学效能感和教学行为的研究[J]．心理学探新，1999．19(2)．
[61] 彭华茂，王凯荣等．小学骨干教师反思意识的调查与分析[J]．西北师大学报(社会科学版)，2002，39(5)．
[62] 沈云林．论反思与教师的成长[J]．长沙大学学报，1998(3)．
[63] 辛涛，申继亮．论教师的教育观念[J]．北京师范大学学报(社会科学版)，1999(1)．
[64] 吴支奎，王守恒．教学监控能力：教师反思性实践的重要维度[J]．内蒙古师大学报(教育科学版)，2004．17(9)．
[65] 申继亮，辛涛．关于教师教学监控能力的培养研究[J]．北京师范大学学报(社会科学版)，1996(1)．
[66] 于洪卿，杨晓明．论教学经验的反思[J]．丹东师专学报，1998(6)．
[67] 李书平．教师要有教学反思能力[J]．中小学教学研究，2002(1)．
[1] Veille Hatton,David Smith.Reflection in Teacher Education:Towards Definition and Implementation. Teaching&Teacher Education, 1995, Vol. 11 (1)
[2] John Loughran.Effective Reflective Practice.Joumal of Teacher Education 2002, 53(1)
[3] Jeroen GM.Imants ,Cornelis J.Debrabander.Teachers and Principals Sense ofEfficacy in Elementary Schools.Teaching and Teacher Education, 1996,12 ( 2)
[4] Ghazi Ghaith,Kassim Shaaban.The Relationship between Perceptions of Teaching Concers,Teacher Efficacy and Selected Teacher Characteristics, Teaching&Teacher Education, 1999(15)
[5] Megan Tschannen-Moran,Anita Woolfolk Hoy.Teacher efficacyxapturing an elusive construct.Teaching and Teacher Education,2001(17)
[6] John Halliday.Technicism,Reflective Practice and Authenticity in Teacher Education. Teaching&Teacher, 1998,14(6)
[7]Seung-Yoeun Yoo. Using Portfolios to Reflect on Practice, Association for supervision and curriculum development, from EBSCO Publishing.
[8] Adler, Susan. The reflective practitioner and the curriculum of teacher. Journal of Education for Teaching. 1991 Vol.17. Issue2. from Database: Professional Development Collection.
[9] Mills, Martin, Satterthwait. Donna. The Disciplining of Pre-service Teachers: reflections on the teaching of reflective teaching. Asia-Pacific Journal of Teacher Education. Mar2000 Vol.28. Issue 1. from Database: Academic Search Elite.
[10] Moallem, Mahnaz. The content and nature of reflective teaching: A case of an expert middle school science teacher. Clearing House. Jan/Feb97 Voi.70. Issue3.from Database: Academic Search Elite.
[11] Clifford Mayes. A transpersonal model for teacher reflectivity. J. Curriculum Studies. 2001 Vol.33, NoA.Gom Database: EBSCO.
[12] Criswell, John R. Becoming a teacher: Reflections of a teacher educator at mid-career, Journal of Instructional Psychology. Mar96 Vol.23. Issuel. from Database: Academic Search Elite. [13] Linda Valli. Listening to Other Voices: A Description of Teacher Reflection in the United States. Peabo (?) 3ournal of Education. 72(1). from Database: EBSCO.
[14] Judith M. Scanlan, Wanda M. Chernomas. Developing the reflective teacher. Journal of Advanced Nursing. 1997.25.
[15] Maureen Bell. Supported reflective practice: a programme of peer observation arid feedback for academic teaching development. The International for Academic Development, from Database: EBSCO.
[16] Thomas S. C. Farrell. Tailoring Reflection to Individual Needs: a TESOL case study. Journal of Education for Teaching. Apr2001 Vol .27. No. 1. from Database: EBSCO.
[17] Campoy, Renee. Teacher Development: Fostering Reflection in a Poststructural Era. Contemporary Education. 2000Vo 1.71. Issue2. from Database: Academic Search Elite.
[18] Greer Johnsom. Teacher Reflection Narratives: a post structural approach. Journal of Education for Teaching. 2001 Vol.27. No.2. rom Database: EBSCO.
② The National Board for professional Teaching Standards(NBPTS),Adolescence and Young Adulthood/English Language Arts Standards(for teachers of students ages 14-18), 1998.(p41)
① [美]Lynda Fielstein & Patricia Phelps著，王建平译．教师新概念——教师教育理论与实践[M]．中国轻工业出版社，2002．(P6)
② 余国良、辛自强和林崇德．反思训练是提高教师素质的有效途径[J]，高等师范教育研究．1999年．4．
③ 朱小蔓、杨一鸣．走向自我成长型教师的高师素质教育[J]，南京师大学报(社会科学版)．2002年．1．
① 曹日昌．普通心理学[M]．北京：人民教育出版社，1979．(P142)
② 叶奕乾．普通心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，1997．(P586)
③ 燕国材．新编普通心理学概论[M]．上海：东方出版中心，1998．(P346)
④ 中国大百科全书(简明版)修订本(6)[M]中国大百科全书出版社，2000．(P3559)
⑤ 张述祖、沈德立．基础心理学[M]．北京：教育科学出版社，1987．(P632)
⑥ (苏)克鲁切茨基．中小学生数学能力心理学[M]．北京：教育科学出版社，1984．(P78)
⑦ (苏)彼得罗夫斯基．普通心理学[M]．北京：人民教育出版社，1981．
① (美)阿瑟．s．雷伯．心理学辞典〔M〕．上海：上海译文出版社，1996．57(P1)
② 顾明远．教育大辞典(第五卷)[M]．上海：上海教育出版社，990．(221—222)
③ 刘捷．专业化．挑战21世纪的教师[M]．．北京：教育科学出版社，2002．(P257-258)
④ 同上
⑤ 李凤侠．教学反思的内容[J]，现代中小学教育．2005．8．
① 吴卫东、骆伯魏．教师的反思能力结构及其培养研究[J]，教育评论．2001．1．(P33—35)．
② 曾琦德21世纪优良师资队伍建设的国际化趋势[J]，四川师范大学学报(社会科学版)．2001．6：(P58)．
③ 高玲．小学教师专业化成长中反思能力现状的调查研究[J]，教育理论与实践．2005．5．
④ 高鑫．中学政治教师教学实践反思能力培养研究[J]，黑龙江教育学院学报．2000．4．(P46-47)．
① Veille Hatton&David Smith.Reflection in Teacher Education:Towards Definition and Implementation. Teaching&Teacher Education, 1995, Vol. 11(1)(P33-49)
② 刘加霞、申继壳．国外教学反思内涵研究述评[J]，比较教育研究．2003．10．(P30—34)
③ 熊川武．反思性教学[J]，华东师范大学出版社．2004．8．(P2)
① 刘加霞、申继亮．国外教学反思内涵研究述评[J]，比较教育研究．2003．8．(P30—34)
② 辛涛．教师反思研究述评[J]，清华大学教育研究．1998．3．(P99-102)
① 熊川武．反思性教学[M]．上海：华东师范大学出版社，2004．(P3)
② 转引自：刘捷．专业化．挑战21世纪的教师．．北京：教育科学出版社，2002．(P257-258)
③ 田杰．反思型教师学行为特点研究[J]，高等教育研究．2003．24(1)．(P76-79)
① 胡东方．教师形象从“公仆”到“专家”[J]．教育发展研究．2001．11．(P45)
② 曾德琪．21世纪优良师资队伍建设的国际化趋势[J]，四川师范大学学报(社会科学版)．2001．6．(P58)
③ 张立昌．自我实践反思是教师成长的重要途径[J]，教育实践与研究．2001．7．(P2-5)
④ 杨明全．反思型教师：教师形象演变的新取向[J]，外国教育研究．2002．29(9)．(P50-53)
① 彭华茂、王凯荣等．小学骨干教师反思意识的调查与分析[J]，西北师大学报(社科版)．2002．39(5)．(P27—30)
② 沈云林．论反思与教师的成长[J]，长沙大学学报．1998．3．(P91-93)
① 辛涛、申继亮．论教师的教育观念(J)，北京师范大学学报(社会科学版)．1999．1．(P25)
② 辛涛、林崇德．中继亮．教师教学监控能力与其教育观念的关系研究(J)，心理发展与教育．1997．30(2)．(P36-40)
① [美]Stephen D．Brookfield著．张伟译：批判反思型教师ABC[M]．中国轻工业出版社2002．(P40)．
② 赵昌木．教师在批判性教学反思中成长[J]，教育理论与实践．2004．24(5)．(P42-45)
① [美]Stephen D．Brookfield著．张伟译：批判反思型教师ABC[J]．中国轻工业出版社．2002．(P307)．
① 王枬．论教师职业的内在价值[J]，教育研究．2000．9．(P60)
② 叶澜等著．教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学出版社，2001．(P90)
① 陈勇．词类理论的历史流变[J]，解放军外国语学院学报．2002．5．
② [美]杜威著．傅统先译：经验与自然[M]，上海：商务印书馆．1960．(P16)
③ [英]休谟．人类理智研究[M]．上海：商务印书馆，1999．(P142)
① C.hartshonre and weiss, collected parpees of Charles Sanders Peirce,8 Vols,1931-1958.5.(P265)
② 刘放桐．新编现代西方哲学[M]．北京：人民教育出版社，2001．(P184)
① [美]杜威著．傅统先译：经验与自然[M]．上海：商务印书馆1960．(P4)
② 窦新元．杜威形而上学的经验自然主义[J]，学术研究．2004．12．
③ John Dewey, Essays in Experimental Logic,chicago,1916.(P334)
④ John Dewey, How we think, New York, 1916.72.
① [美)杜威著．张万新译：天才儿童的思维训练[M]．北京：京华出版社，2001(P1)．
② 罗伯特·哈钦斯．西方名著入门(哲学)[M]．上海：商务印书馆，1995．(P114)．
③ 熊川武．反思性教学[M]．上海：华东师范大学出版社，1999．(P26)．
① 刘放桐．新编现代西方哲学[M]．北京：人民教育出版社，2001．(P465)．
② 童世骏．理性的主观化及其后果——霍克海默对西方文化历史变迁的反思和批判[J]，福建论坛．2005．4．
③ J.Habermas,Konwlege and Human lnterests,London,1971.(P257).
① 陈利民．后现代主义的特征及其对现代教育的审视[J]，内蒙古师范大学学报(教育科学版)．2003．4．
① 吴卫东、骆伯巍．教师的反思能力结构及其培养研究，教育评论．2001(1)．(P33-35)
② 喻平．论教师的反思能力结构[J]，教育探索．2004．12．(P116-117)．
① 转引自：刘燕．对反思性教学概念架构的探讨[J]，小学教育研究．2005．9．(P9)．
② 郑慧琦，胡兴宏主编，教师成为研究者[M]．上海教育出版社．2004．8．(P288—289)
① 转引自：教育部师范司组编，教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社，2002．(P301)．
① 彭华茂、王凯荣等．小学骨干教师反思意识的调查与分析[J]．西北师范大学学报(社会科学版)．2002．39(5)．(P27-30)．
② 叶澜．教育概论[M]．北京：人民教育出版社，1991．(P217)．
① 人民教育编辑部 编著．新课程优秀教学设计与案例(初中语文卷)[M]．海南出版社，2003．(P407—410)
① [美]Stephen D．Brookfield著．张伟译：批判反思型教师ABC[M]．北京：中国轻工业出版社，2002．(P308)．
② [美]Stephen D．Brookfield著．张伟译：批判反思型教师ABC[M]．北京：中国轻工业出版社，2002．(P309)．
① [美]Stephen D．Brookfield著．张伟译：批判反思型教师ABC[M]．北京：中国轻工业出版社，2002．(P309-310)．
[1] 徐碧美(Amy B．M．Tsui)著，陈静，李忠如译：追求卓越——教师专业发展案例研究[M]，北京：人民教育出版社．2003，12．
[2] 黄甫全．新课程中的教师角色与教师培训[M]．北京：人民教育出版社，2003，6．
[3] 教育部师范司组编．教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社．2002
[4] 菊玉翠．走进教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事探究[M]．复旦大学出版社．2004，12．
[5] 杜威著，姜文阂译：我们怎样思维：经验与教育[M]．北京：人民教育出版社．1991．
[6] 皮连生．学与教的心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，1997，6．
[7] Lynda Fielsten & Patricia Phelps著，王建平等译．教师新概念——教师教育理论与实践[M]。中国轻工业出版社．2002．8．
[8] Steph D．Brookfield著，张伟译：批判反思型教师ABC[M]．北京：中国轻工业出版社．2002．
[9] 熊川武．反思性教学[M]．上海：华东师范大学出版社，2004．8
[10] [美]Sctt G．Paris,Linda R．Ayres著，袁坤译：培养反思力[M]．北京：中国轻工业出版社．2001．
[11] 郑慧琦，胡兴宏主编，教师成为研究者[M]．上海：上海教育出版社．2004．8
[12] [加拿大]迈克尔·富兰著，赵中建 陈霞 李敏译，教育变革新意义[M]．北京：教育科学出版社．2005．
[13] Timothy G．Reagan等著，沈文钦译．成为反思型教师[M]．北京：中国轻工业出版社，2005．1．
[14] 郭本禹主编．当代心理学的新进展[M]．济南：山东教育出版社，2003．
[15] 刘捷．专业化：挑战21世纪的教师[M]．北京：教育科学出版社，2002．
[16] 叶澜、白益民、王丹、陶志琼著，教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学出版社，2001．
[17] 陈桂生主编，《到中小学去研究教育—“教育行动研究”的尝试》[M]．上海：华东师范大学出版社，2000．
[18] (美)古德(Good，T．L．)、布罗菲(Brophy，J．F)著、陶志琼、王凤、邓晓芳译：透视课堂[M]．北京：中国轻工业出版社，2002．
[19] (美)Joanne M．Arhar,Mary Louise Holly,Wendy C．Kasten著，黄宇、陈晓霞、阎宝华等译：教师行动研究—教师发现之旅[M]．北京：中国轻工业出版社，2002．
[20] (美)D．John McIntyre，Mary John O'Hair著，丁怡、马玲等译：教师角色[M]，北京：中国 轻工业出版社，2002．
[21] (美)杜威著．傅统先译：经验与自然[M]，上海：商务印书馆，1960．
[22] 刘放桐．新编现代西方哲学[M]．北京：人民教育出版社，2001．
[23] [美]杜威著．张万新译：天才儿童的思维训练[M]．北京：京华出版社，2001．
[24] 喻平．论教师的反思能力结构[J]，教育探索．2004．12．
[25] 卢真金．反思性教学及其历史发展[J]．全球教育展望，2001(2)．
[26] 辛涛．教师反思研究述评[J]．清华大学教育研究，1998(3)．
[27] 刘加霞，申继亮．国外教学反思内涵研究述评[J]．比较教育研究．2003(10)．
[28] 熊川武．试析反思性教学[J]．教育研究．2002(2)．
[29] 申继亮，辛涛．论教师教学的监控能力[J]．北京师范大学学报(社会科学版)，1995(1)．
[30] 田杰．反思型教师教学行为特点研究[J]．高等教育研究，2003，24(1)．
[31] 胡东方．教师形象从“公仆”到“专家”[J]．教育发展研究，2001(11)．
[32] 曾德琪．21世纪优良师资队伍建设的国际化趋势[J]．四川师范大学学报(社会科学版)，2001(6)．
[33] 张立昌．自我实践反思是教师成长的重要途径[J]．教育实践与研究，2001(7)．
[34] 杨明全．反思型教师：教师形象演变的新取向[J]．外国教育研究，2002，29(9)．
[35] 卢真金．反思性教学的五种传统[J]．比较教育研究，2002(1)．
[36] 张贵新，饶从满．反思型教师教育的模式述评[J]．东北师大学报(哲学社会科学版)，2002(1)．
[37] 张立昌．试论教师的反思及其策略[J]．教育研究，2001(12)．
[38] 赵昌木．教师在批判性教学反思中成长[J]．教育理论与实践，2004，24(5)．
[39] 吴卫东，骆伯巍，教师的反思能力结构及其培养研究[J]．教育评论，2001(1)．
[40] 辛涛，林崇德．教师教学监控能力发展：质与量的分析[J]．中国教育学刊，1999(3)．
[41] 辛涛，林崇德，申继亮．教师教学监控能力与其教育观念的关系研究[J]．心理发展与教育，1997，30(2)．
[42] 高玲．小学教师专业化成长中反思能力现状的调查研究[J]．教育理论与实践，2005(5)．
[43] 刘岸英．反思型教师与教师专业发展—对反思发展教师专业功能的思考[J]．教育科学，2003，19(4)．
[44] 李．S．舒尔曼著，王幼真，刘捷编译．理论实践与教育的专业化[J]．比较教育研究．1999(3)．
[45] 范中平，文方圆．批判反思性教师的反思实践方法[J]．湖南师范大学教育科学学报，2003， 2(5)．
[46] 常波．西方反思性教师教育思潮兴起背景综述[J]．外国教育研究，2000，27(2)．
[47] 武海燕．培养教师反思能力的意义和策略[J]．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2001，14(6)．
[48] 李玲．反思性教学与教师的反思能力的培养邹议[J]．东岳论丛，2002，23(3)．
[49] 傅梅芳．教育反思能力一新时代教师应具备的能力[J]．继续教育研究，2002(2)．
[50] 俞国良，罗晓路．教师教学效能感及其相关因素研究[J]．北京师范大学学报(人文社会科学版)，2000(1)．
[51] 罗晓路．专家一新手型教师教学效能感和教学监控能力研究[J]．心理科学，2000，23(6)．
[52] 辛涛．论教师教学的效能感[J]．应用心理学，1996，2(2)．
[53] 张艳霞．教师教学效能感研究及对教师的启示[J]．当代教育科学，2004(9)．
[54] 李荟，李茵，申继亮．小学教师教学效能感特点研究[J]．心理发展与教育，1998(1)．
[55] 张学民，申继亮，林崇德．小学教师课堂教学能力构成的研究[J]．心理发展与教育，2003(3)．
[56] 吴国来，王国启．自我效能感与教学效能感综述[J]．保定师范专科学校学报．2002．15(3)
[57] 李哗，刘华山．教师效能感及其对教学行为的影响[J]．教育研究与实验，2000(1)．
[58] 林崇德，申继亮，辛涛．教师素质的构成及其培养途径[J]．中国教育学刊，1996(6)．
[59] 杜秀芳，刘吉林．教师效能感研究述评[J]．山东师范大学学报(人文社会科学版)，2002．47(3)．
[60] 俞国良．专家一新手型教师教学效能感和教学行为的研究[J]．心理学探新，1999．19(2)．
[61] 彭华茂，王凯荣等．小学骨干教师反思意识的调查与分析[J]．西北师大学报(社会科学版)，2002，39(5)．
[62] 沈云林．论反思与教师的成长[J]．长沙大学学报，1998(3)．
[63] 辛涛，申继亮．论教师的教育观念[J]．北京师范大学学报(社会科学版)，1999(1)．
[64] 吴支奎，王守恒．教学监控能力：教师反思性实践的重要维度[J]．内蒙古师大学报(教育科学版)，2004．17(9)．
[65] 申继亮，辛涛．关于教师教学监控能力的培养研究[J]．北京师范大学学报(社会科学版)，1996(1)．
[66] 于洪卿，杨晓明．论教学经验的反思[J]．丹东师专学报，1998(6)．
[67] 李书平．教师要有教学反思能力[J]．中小学教学研究，2002(1)．
[1] Veille Hatton,David Smith.Reflection in Teacher Education:Towards Definition and Implementation. Teaching&Teacher Education, 1995, Vol. 11 (1)
[2] John Loughran.Effective Reflective Practice.Joumal of Teacher Education 2002, 53(1)
[3] Jeroen GM.Imants ,Cornelis J.Debrabander.Teachers and Principals Sense ofEfficacy in Elementary Schools.Teaching and Teacher Education, 1996,12 ( 2)
[4] Ghazi Ghaith,Kassim Shaaban.The Relationship between Perceptions of Teaching Concers,Teacher Efficacy and Selected Teacher Characteristics, Teaching&Teacher Education, 1999(15)
[5] Megan Tschannen-Moran,Anita Woolfolk Hoy.Teacher efficacyxapturing an elusive construct.Teaching and Teacher Education,2001(17)
[6] John Halliday.Technicism,Reflective Practice and Authenticity in Teacher Education. Teaching&Teacher, 1998,14(6)
[7]Seung-Yoeun Yoo. Using Portfolios to Reflect on Practice, Association for supervision and curriculum development, from EBSCO Publishing.
[8] Adler, Susan. The reflective practitioner and the curriculum of teacher. Journal of Education for Teaching. 1991 Vol.17. Issue2. from Database: Professional Development Collection.
[9] Mills, Martin, Satterthwait. Donna. The Disciplining of Pre-service Teachers: reflections on the teaching of reflective teaching. Asia-Pacific Journal of Teacher Education. Mar2000 Vol.28. Issue 1. from Database: Academic Search Elite.
[10] Moallem, Mahnaz. The content and nature of reflective teaching: A case of an expert middle school science teacher. Clearing House. Jan/Feb97 Voi.70. Issue3.from Database: Academic Search Elite.
[11] Clifford Mayes. A transpersonal model for teacher reflectivity. J. Curriculum Studies. 2001 Vol.33, NoA.Gom Database: EBSCO.
[12] Criswell, John R. Becoming a teacher: Reflections of a teacher educator at mid-career, Journal of Instructional Psychology. Mar96 Vol.23. Issuel. from Database: Academic Search Elite. [13] Linda Valli. Listening to Other Voices: A Description of Teacher Reflection in the United States. Peabo (?) 3ournal of Education. 72(1). from Database: EBSCO.
[14] Judith M. Scanlan, Wanda M. Chernomas. Developing the reflective teacher. Journal of Advanced Nursing. 1997.25.
[15] Maureen Bell. Supported reflective practice: a programme of peer observation arid feedback for academic teaching development. The International for Academic Development, from Database: EBSCO.
[16] Thomas S. C. Farrell. Tailoring Reflection to Individual Needs: a TESOL case study. Journal of Education for Teaching. Apr2001 Vol .27. No. 1. from Database: EBSCO.
[17] Campoy, Renee. Teacher Development: Fostering Reflection in a Poststructural Era. Contemporary Education. 2000Vo 1.71. Issue2. from Database: Academic Search Elite.
[18] Greer Johnsom. Teacher Reflection Narratives: a post structural approach. Journal of Education for Teaching. 2001 Vol.27. No.2. rom Database: EBSCO.