写作课程范式研究
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摘要
长期以来,我国“作文教学”领域存在着严重的问题与危机。这不仅表现在课程、教材、教学等各个层面,也表现在从学术界到一线教师的写作知识中。纵观当前我国中小学写作教学存在着的内容玄虚、教法陈旧、评价笼统以及写作教学的“不作为”现象。从实质上看,都与写作知识的陈旧僵化以及写作知识生产的滞后有关。
从中外写作课程发展轨迹看,大致经历着三种“范式转换”：即从上世纪六十年代以前的传统的“文章写作”,到七十年代开始的“过程写作”,再到上世纪八九十年代就开始酝酿发展着的“交际语境写作”。这三种写作课程范式,都引起了当时写作课程与教学的重大变革。可惜的是,我国的写作课程与教学状况,仍停留在“文章写作”阶段。
本研究将以“写作课程范式”为线索,具体梳理、论证和重构三种主要范式下,人类对于写作的认识以及它们各自的知识要素、理论依据、课程内容、教学策略的变化,并试图构建一种基于整合思路的写作课程内容新框架。
本研究共有三个部分六章内容,按照“导论-分论-结论”的思路展开。
第一章“写作课程范式导论”。从我国当前的作文教学困境说起,循着“作文教学—写作课程—课程内容—写作知识”思路,一步步探源归因于：“写作课程知识的陈旧与缺失”。随后对“写作课程”的三种范式进行概述。接着对本研究的定位、层面、概念、方法及内容框架做说明。
第二章至第四章是分论部分。主要依循写作课程发展的历史逻辑展开。各章因应实际的课程知识状况,所采用的研究视点不同。“文章写作”存在问题较多,故采取了“批判审议“的视角；“过程写作”,在我国尚未普及且存有误区,故采取“阐释反思“的视角；而“交际语境写作”,因为它是“正在形成中的范式”,国外也没有现成理论,故采取“理论建构”的方式进行。
第二章“文章写作”范式的研究,先对我国百年来作文课程内容发展脉络进行了勾画,然后分别从语言学、文体学、文章学(写作)学角度,结合当今写作领域的实证研究和国外写作最新成果,对其科学性、有效性进行审议。最后对“文章写作”的教学策略,如“说写互借”“读写结合”“范文模仿”的有效性进行论证。
第三章对“过程写作”的本质、写作模型、专家与新手作者研究、过程写作策略,以及“过程写作”优势和劣势以及实践中的误区等问题进行了讨论。
第四章是本论文的一个重要章节和理论创新所在。自20世纪八九十年代开始,随着社会认知心理学、建构主义、功能语言学、交际学以及主体间性哲学的兴起和发展,写作课程领域开始酝酿新的“范式转换”,即由“过程写作”转向“交际语境写作”。这是一种正在形成中的写作范式。我们提出了“交际-语境写作”的概念并认为：语篇是包括读者、作者、体式、目的等写作交际语境要素互动的产物；写作语境、目的、对象等决定着文章的内容、体式和语言。鉴于它的学派观点、理论基础、知识构成等都还在探索之中。我们在这一章中对它的理论来源、写作模型、知识要素等进行了全面系统的研究,并对本视域下的写作知识,诸如：语境、语篇、读者、作者、主题、语言等进行新的阐释。从某种程度上讲,本章研究具有一种前沿写作理论探索与创造的性质。
论文的第三大部分用五六两章的篇幅展开。具体讨论了基于前述三种写作范式课程知识的整合与重建。这将是本研究的结论部分。
第五章首先讨论写作目标与写作课程内容之间的关系,然后基于三种写作范式构建了一个“以文章知识为显性指标、以过程知识为策略路径、以交际语境写作知识为母机”的“三维写作内容框架”,并用大量案例进行了可行性证明。接着提出了基于三种范式整合的写作模型。然后基于功能语言学视角论证并提出了“功能性文类写作”的构想。
第六章延续前章课程内容重建的主题,探讨“写作策略教学”问题,并从多学科视角对世界写作课程理论的发展趋势进行了展望,最后对我国的写作课程知识开发提出了几点行动路径。
本研究“有破有立”“理论结合实践”,本研究在审议传统,重构新知和理论的同时,还以行动研究的方式进行了一些基于新范式的写作“实验课”“示范课”。这也正是本研究致力追求的“探索新知”和“服务实践”的双重品格。
There have been serious problems and crises in the field of China's "Composition Teaching" for a long time. This is reflected not only at various levels such as curriculum,teaching materials, and teaching, but also in the writing knowledge of front-line teachers and scholars. Throughout our country, there exist such phenomena in writing teaching in primary and secondary schools as contents being mysterious, teaching methods outdated,evaluation too general, and writing teaching "neglect of duty". All these are essetially related to the outdated writing knowledge and the delayed production of knowledge.
Viewing from the development of writing curriculum home and abroad,it roughly goes through three kinds of "paradigm shift":namely, from traditional "articles writng" before the sixties of last century to "the process writing" at the beginning of the seventies, and to the "communicative context writing" started and brewed in 1980s and 1990s. The three writing paradigms have given rise to a major change in the curriculum and teaching at the time.Unfortunately, the state of of writing curriculum knowledge in our country still remains in the "article writing" stage.
Based on "the evolution of writing curriculum",this study will focus on a specific combing, demonstration and reconstruction of mankind's understanding for the writing, their respective knowledge elements, rationale, curriculum content, teaching strategy changes under the three major paradigms, and trying to build a new curriculum framework based on the integrated thinking.
This study is divided into three parts, including six chapters, and develops according to a train of Introduction-Demonstration-Conclusions.
The first chapter "Introduction to Writing curriculum knowledge," starting from the current predicament of writing teaching, follows the idea of "Teaching of Composition-Writing Curriculum-Curriculum Content-Writing Knowledge", and attributes the predicament step by step to "the staleness and lack of writing curriculum knowledge."Then the study summarizes the three paradigms of "writing curriculum knowledge." Then explanations are made in positioning of this study, dimensions, concepts, methods and content of the framework.
ChapterⅡto ChapterⅣ,the part of demonstration,mainly follow the logic of writing curriculum development history. The research standpoints adopted in each chapter are different because of the actual state of curriculum knowledge. Because there exsist the most problems in "Article Writing",it adopts a perspective of "critical consideration"; as "process writing" has not been popularized in our country and there are misunderstandings to it, a perspective of "explanation and reflection" is adopted; as for "communicative context writing",because it is still "the emerging paradigm," there is no ready-made theories abroad,it adopts strategies of "theoretical framework construction and practical validation.
The second chapter foucuses on the research of "Article Writing" paradigm. Firstly, it outlines the the development of writing curriculum content over hundred years in China;secondly, incorporated with current empirical study in the field of writing and the lateset achievements abroad,it separately examines the scientificalness and validity of the paradigm from linguistics, stylistics and phylology; finally, it deals with teaching strategies of "Article Writing",such as the effectiveness of "mutual borrowing of speaking and writing","combination of reading and writing",and "sample writing imitation".
The third chapter covers the essence of the"process writing",writing modes, expert and novice authors study, the process writing strategies, and Chapter III of the "process writing" nature, writing models, expert and novice of research, the process,of writing strategies, the strengths and weaknesses of the "process writing" and the error in practice were discussed.
Chapter IV is an important chapter of this paper where theoretical innovation lies. Since 1980s, with the rise and development of social cognitive psychology, constructivism,functional linguistics, communication studies, as well as the philosophy of intersubjectivity, a new "paradigm shift" was being brewed in the field of writing, namely,"Process Writing" and "Communicative writing".It is a currently emerging paradigm in writing. We put forward the concept of "communication-context writing",which thinks that discourse is a product of such communicative context elements including readers, writers, style, the purpose of writing object, etc. iteracting with each other; and the writing context, purpose and object determine the content of the article, style and language.In view of its school point of view, the theoretical basis, knowledge construction, and so on are still under exploration, we, in this chapter, conduct a comprehensive and systematic study on the origin of the theory, writing models, knowledge elements, and made new explanations to writing knowledge, such as: context, discourse,readers, authors, themes, language,etc. To some extent, this chapter has a perspective research and creativity to explore the nature of writing theories.
The third part,consisting of Chapter 5 and Chapter 6, and as the final part of the paper, will discuss the integration and reconstruction of the aforementioned three writing paradigms of curriculum knowledge. It is the most important part of this study.
Chapter V,firstly, it discusses the relationship between writing objectives and writing curriculum content; and then based on three kinds of writing paradigms, it builds a "three-dimensional writing content framework" with "knowledge as the dominant indicator of the essay,",the process knowledge as strategy path, and the communicative context writing knowledge as a mother ship",and tests its feasibility with cases. Then a writing model based on the integration of the three kinds of paradigms is proposed.At last,a "functional genre writing" concept is proposed from a functional linguistics perspective.
Chapter VI is the conclusion as well as the most important chapter of the study. Tthis chapter will continue the reconstruction of the curriculum theme in the previous chapter. Firstly,the "Writing Strategy Instruction" will discuss.,then from a multidisciplinary perspective, this paper makes a prospect for the development trend of writing curriculum theories in the world, Finally, put forward some action suggestions on the development of the writing curriculum knowledge in our country.
This study, which "incorporates breaking and establishment" and "integrates theory with practice", not only considers the tradition,restructure new knowledge and theories, but also carries out some "experimental lessons", "demonstration lesson" of writing based on the new paradigm in a way of action research.This is exactly the dual character that this study is committed to pursue, exploring new knowledge and serve the practice.
从中外写作课程发展轨迹看,大致经历着三种“范式转换”：即从上世纪六十年代以前的传统的“文章写作”,到七十年代开始的“过程写作”,再到上世纪八九十年代就开始酝酿发展着的“交际语境写作”。这三种写作课程范式,都引起了当时写作课程与教学的重大变革。可惜的是,我国的写作课程与教学状况,仍停留在“文章写作”阶段。
本研究将以“写作课程范式”为线索,具体梳理、论证和重构三种主要范式下,人类对于写作的认识以及它们各自的知识要素、理论依据、课程内容、教学策略的变化,并试图构建一种基于整合思路的写作课程内容新框架。
本研究共有三个部分六章内容,按照“导论-分论-结论”的思路展开。
第一章“写作课程范式导论”。从我国当前的作文教学困境说起,循着“作文教学—写作课程—课程内容—写作知识”思路,一步步探源归因于：“写作课程知识的陈旧与缺失”。随后对“写作课程”的三种范式进行概述。接着对本研究的定位、层面、概念、方法及内容框架做说明。
第二章至第四章是分论部分。主要依循写作课程发展的历史逻辑展开。各章因应实际的课程知识状况,所采用的研究视点不同。“文章写作”存在问题较多,故采取了“批判审议“的视角；“过程写作”,在我国尚未普及且存有误区,故采取“阐释反思“的视角；而“交际语境写作”,因为它是“正在形成中的范式”,国外也没有现成理论,故采取“理论建构”的方式进行。
第二章“文章写作”范式的研究,先对我国百年来作文课程内容发展脉络进行了勾画,然后分别从语言学、文体学、文章学(写作)学角度,结合当今写作领域的实证研究和国外写作最新成果,对其科学性、有效性进行审议。最后对“文章写作”的教学策略,如“说写互借”“读写结合”“范文模仿”的有效性进行论证。
第三章对“过程写作”的本质、写作模型、专家与新手作者研究、过程写作策略,以及“过程写作”优势和劣势以及实践中的误区等问题进行了讨论。
第四章是本论文的一个重要章节和理论创新所在。自20世纪八九十年代开始,随着社会认知心理学、建构主义、功能语言学、交际学以及主体间性哲学的兴起和发展,写作课程领域开始酝酿新的“范式转换”,即由“过程写作”转向“交际语境写作”。这是一种正在形成中的写作范式。我们提出了“交际-语境写作”的概念并认为：语篇是包括读者、作者、体式、目的等写作交际语境要素互动的产物；写作语境、目的、对象等决定着文章的内容、体式和语言。鉴于它的学派观点、理论基础、知识构成等都还在探索之中。我们在这一章中对它的理论来源、写作模型、知识要素等进行了全面系统的研究,并对本视域下的写作知识,诸如：语境、语篇、读者、作者、主题、语言等进行新的阐释。从某种程度上讲,本章研究具有一种前沿写作理论探索与创造的性质。
论文的第三大部分用五六两章的篇幅展开。具体讨论了基于前述三种写作范式课程知识的整合与重建。这将是本研究的结论部分。
第五章首先讨论写作目标与写作课程内容之间的关系,然后基于三种写作范式构建了一个“以文章知识为显性指标、以过程知识为策略路径、以交际语境写作知识为母机”的“三维写作内容框架”,并用大量案例进行了可行性证明。接着提出了基于三种范式整合的写作模型。然后基于功能语言学视角论证并提出了“功能性文类写作”的构想。
第六章延续前章课程内容重建的主题,探讨“写作策略教学”问题,并从多学科视角对世界写作课程理论的发展趋势进行了展望,最后对我国的写作课程知识开发提出了几点行动路径。
本研究“有破有立”“理论结合实践”,本研究在审议传统,重构新知和理论的同时,还以行动研究的方式进行了一些基于新范式的写作“实验课”“示范课”。这也正是本研究致力追求的“探索新知”和“服务实践”的双重品格。
There have been serious problems and crises in the field of China's "Composition Teaching" for a long time. This is reflected not only at various levels such as curriculum,teaching materials, and teaching, but also in the writing knowledge of front-line teachers and scholars. Throughout our country, there exist such phenomena in writing teaching in primary and secondary schools as contents being mysterious, teaching methods outdated,evaluation too general, and writing teaching "neglect of duty". All these are essetially related to the outdated writing knowledge and the delayed production of knowledge.
Viewing from the development of writing curriculum home and abroad,it roughly goes through three kinds of "paradigm shift":namely, from traditional "articles writng" before the sixties of last century to "the process writing" at the beginning of the seventies, and to the "communicative context writing" started and brewed in 1980s and 1990s. The three writing paradigms have given rise to a major change in the curriculum and teaching at the time.Unfortunately, the state of of writing curriculum knowledge in our country still remains in the "article writing" stage.
Based on "the evolution of writing curriculum",this study will focus on a specific combing, demonstration and reconstruction of mankind's understanding for the writing, their respective knowledge elements, rationale, curriculum content, teaching strategy changes under the three major paradigms, and trying to build a new curriculum framework based on the integrated thinking.
This study is divided into three parts, including six chapters, and develops according to a train of Introduction-Demonstration-Conclusions.
The first chapter "Introduction to Writing curriculum knowledge," starting from the current predicament of writing teaching, follows the idea of "Teaching of Composition-Writing Curriculum-Curriculum Content-Writing Knowledge", and attributes the predicament step by step to "the staleness and lack of writing curriculum knowledge."Then the study summarizes the three paradigms of "writing curriculum knowledge." Then explanations are made in positioning of this study, dimensions, concepts, methods and content of the framework.
ChapterⅡto ChapterⅣ,the part of demonstration,mainly follow the logic of writing curriculum development history. The research standpoints adopted in each chapter are different because of the actual state of curriculum knowledge. Because there exsist the most problems in "Article Writing",it adopts a perspective of "critical consideration"; as "process writing" has not been popularized in our country and there are misunderstandings to it, a perspective of "explanation and reflection" is adopted; as for "communicative context writing",because it is still "the emerging paradigm," there is no ready-made theories abroad,it adopts strategies of "theoretical framework construction and practical validation.
The second chapter foucuses on the research of "Article Writing" paradigm. Firstly, it outlines the the development of writing curriculum content over hundred years in China;secondly, incorporated with current empirical study in the field of writing and the lateset achievements abroad,it separately examines the scientificalness and validity of the paradigm from linguistics, stylistics and phylology; finally, it deals with teaching strategies of "Article Writing",such as the effectiveness of "mutual borrowing of speaking and writing","combination of reading and writing",and "sample writing imitation".
The third chapter covers the essence of the"process writing",writing modes, expert and novice authors study, the process writing strategies, and Chapter III of the "process writing" nature, writing models, expert and novice of research, the process,of writing strategies, the strengths and weaknesses of the "process writing" and the error in practice were discussed.
Chapter IV is an important chapter of this paper where theoretical innovation lies. Since 1980s, with the rise and development of social cognitive psychology, constructivism,functional linguistics, communication studies, as well as the philosophy of intersubjectivity, a new "paradigm shift" was being brewed in the field of writing, namely,"Process Writing" and "Communicative writing".It is a currently emerging paradigm in writing. We put forward the concept of "communication-context writing",which thinks that discourse is a product of such communicative context elements including readers, writers, style, the purpose of writing object, etc. iteracting with each other; and the writing context, purpose and object determine the content of the article, style and language.In view of its school point of view, the theoretical basis, knowledge construction, and so on are still under exploration, we, in this chapter, conduct a comprehensive and systematic study on the origin of the theory, writing models, knowledge elements, and made new explanations to writing knowledge, such as: context, discourse,readers, authors, themes, language,etc. To some extent, this chapter has a perspective research and creativity to explore the nature of writing theories.
The third part,consisting of Chapter 5 and Chapter 6, and as the final part of the paper, will discuss the integration and reconstruction of the aforementioned three writing paradigms of curriculum knowledge. It is the most important part of this study.
Chapter V,firstly, it discusses the relationship between writing objectives and writing curriculum content; and then based on three kinds of writing paradigms, it builds a "three-dimensional writing content framework" with "knowledge as the dominant indicator of the essay,",the process knowledge as strategy path, and the communicative context writing knowledge as a mother ship",and tests its feasibility with cases. Then a writing model based on the integration of the three kinds of paradigms is proposed.At last,a "functional genre writing" concept is proposed from a functional linguistics perspective.
Chapter VI is the conclusion as well as the most important chapter of the study. Tthis chapter will continue the reconstruction of the curriculum theme in the previous chapter. Firstly,the "Writing Strategy Instruction" will discuss.,then from a multidisciplinary perspective, this paper makes a prospect for the development trend of writing curriculum theories in the world, Finally, put forward some action suggestions on the development of the writing curriculum knowledge in our country.
This study, which "incorporates breaking and establishment" and "integrates theory with practice", not only considers the tradition,restructure new knowledge and theories, but also carries out some "experimental lessons", "demonstration lesson" of writing based on the new paradigm in a way of action research.This is exactly the dual character that this study is committed to pursue, exploring new knowledge and serve the practice.
引文
①倪文锦.新课标的公布对语文教学的影响[J].中学语文教学,2009(7).
②本论可参考《语文学习》杂志语文教育同仁撰写的2002-2009年度的《语文课程与教学研究综述》系列,笔者参与了近三年的相关撰写工作。
③吴忠豪.谈中国语文课程的现状与改革——访上海师范大学教育科学学院教授吴忠豪[J].教育理论与实践B.,2006(7).
④这些观点和分析见于近几年王荣生、李海林、韩新屏等人的论述中,恕不一一列举。
⑤韩雪屏.重视审视语文课程的知识基础[J].语文建设,2002(5).
⑥王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社,2003.259-269.
⑦王荣生.从四对关系谈语文教学内容的确定性[J].小学语文,2008(5).
①李海林.语文课程改革的进展、问题及前瞻[J].语文建设.2006(3).
②郝德永.课程研制方法论[M].北京：教育科学出版社,2000.75-76.
③王荣生.完整地理解“语文知识”的问题[J].中学语文教学,2007(10).
④王荣生.简论制约语文课程与教学目标的知识状况[J].学科教育,2002(10).
⑤荣维东.课程标准基本问题探析[J].教育发展研究,2009(2)
⑥荣维东.语文课程研究的范式转型[J].语文建设,2009(12).
⑧倪文锦.语文教学的去知识化和技能化倾向[J].2009(7-8).
⑧陈钟梁.反思之后的回归[J].中学语文教学,2007(10).
⑨本论可参考《语文学习》杂志语文教育同仁撰写的2002-2009年度的《语文课程与教学研究综述》系列。另有一点要说的是,过去由于对知识的狄隘理解,我们把语文课单纯当作一门知识来教,以要求学生掌握知识为最终目的,出现过度知识化和知识中心倾向,但这并不意味着,语文课不需要知识。在新课改以来有关语文知识的大讨论,已经充分论证了这个问题。鉴于文章数量众多,不再一一引证。
⑩刘光成.语文知识教学的历程与反思[J].当代教育论坛.2007(5).
①叶黎明.语文科写作教学内容研究[D].年上海师范大学博士论文2007.
②王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社,2003.6.
①刘锡庆.基础写作学[M].北京：人民教育出版社2007.1.
②参见：马正平.21世纪作文教学需要一种什么样的体系?[T].语文教学通讯(初中刊),20069(11).
③肖福寿.英语写作教学的原则和策略[M].上海：上海大学出版社,2007.4.
①IRA and NCTE. Standards for the English Language Arts,Published by the International Reading Association and the National Council of Teachers of English,1996.
③顾明远.教育大辞典(增订合编本)[Z].上海：上海教育出版社,1997.892.
④施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社,1996.2.
⑤钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社.2003.228.
⑥张华.课程与教学论.上海：上海教育出版社[M],2000.73.
⑦施良方,崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社,1999.19-24
⑧李定仁,徐继存.教学论研究二十年(1979—1999)[M].北京：人民教育出版社,2001.126-127
⑨张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.79-93.
①崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社,2010.22.
②荣维东.语文课程研究的范式转型——从学科性质到课程理解再到课程开发[J].语文建设.2009(12).
③张华.课程与教学论.上海：上海教育出版社.2000.191、229～232.
④江山野编译.简明国际教育百科全书·课程[C],北京：教育科学出版社.1991.69.
⑤江山野编译.简明国际教育百科全书·课程[C].北京：教育科学出版社.199.110
⑥李召存.课程知识论[M],上海：华东师范大学出版社.2009.43.
⑦肖川.课程知识的特征[J].教育发展研究,2007(3 A).
⑧王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社.2004.242.
⑨本节有些内容和观点已经发表在《中学语文教学》2009年第7期,作者为本人和李海林。
①李海林,荣维东.关于“写作和写作教学”问题[J].中学语文教学.2009(10).
②此处应该指的是狭义的“写作课程知识”。笔者注。
①Calderhead,J. (1996).Teachers:Belief and Knowledge. In Berliner, D.C.& Calfee R. C. (Eds),Headbooks of Education Psychology. New York:Macmillan, p.673
②Shulaan,L.S. (1987).Knowledge and Teaching:Foundations of New Reform.Harvard Education Review,57(1),p.1
①刘淼.作文心理学[M].北京：高等西教育出版社,2001：74-75.
②参看：第六章第一节《从“写作技能训练”到“写作策略教学”》
①托马斯·库恩.科学革命的结构[M].北京：北京大学出版社.2003(01)这种把科学的发展归结为信念或心理转变的说法,很有影响力,然又有不可避免地否认科学理论的继承性和进步性。
②纪树立编译.科学知识进化论：波普尔科学哲学选集[C].上海：三联书店.1981(11).
③(英)托克托斯著.科学研究纲领方法论[M].兰征译.上海：上海译文出版社.1986(12).
①这部分内容已经发表于2010年第5期《课程·教材·教法》。
①(美)亨利·A·吉鲁.教师作为知识分子-迈向批判教育学[M].朱红文译.教育科学出版社,2008.72.
②蒋念祖,陈国林.综合—作文教学改革的必由之路[DB/OL].http://www.zhyww.cn/zhuanti/ cgzswz471.html,2010-2-17
③倪文锦、欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2002.318.
①黄光雄、蔡清田.课程设计[M].南京：南京师范大学出版社,2005.22-29.
①潘新和.语文高考：反思与重构[M].福州：福建人民出版社,2009.
①后设分析(Meta-analysis),港台多翻译为此名。如：Robert Rosenthal.社会研究的后设分析程序[M].台北：弘智文化事业有限公司,1999.我们大陆多翻译为“元分析”,但使用此名的也不少起来。
②中国科学院心理研究所苏州地区官方教学平台.后设分析.http://www.reaman.com/news_show.asp?ID=200[BL/OL].2009-3-21.
①奥古斯特·孔德.论实证的精神[M].黄建华译.北京：商务印书馆,2001.1.
①(英)Ken Hyland.写作教学与研究[M].北京：外语教育与研究出版社,2005.5.
②刘勰《文心雕龙》中说,“夫人之立言,因字而生句,积句而成章,积章而成篇”,就是这种写作观的体现。国外目前也有“语法写作”、句子句型训练等,也是这种写作观的体现。
③本节所述从1902年清颁《钦定蒙学堂章程》至2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》一百多年的时间区间。大致分清末(1902—1911)、民国(1912—1948)、新中国成立以来(1949—2010)三个阶段。其中相关文体的内容专节论述。
④主要参考课程教材研究所编《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编》(北京：人民教育出版,2001版),下文不再一一说明。本文评述主要限于“文本课程”或“制度课程”层面,少量涉及语文教材中的写作知识状况。
①倪文锦.关于写作教学有效性的思考[J].课程.教材.教法.2009(3).
②据黎锦熙先生在其《国语的作文教学法》的考证,在小学校国语科,作文向来称“缀法”是“缀辑字句以成文”的含义,后为了避免误会,才改称“作法”“作文”的。转引自张鸿苓、李桐华编.黎锦熙论语文教育.郑州：河南教育出版社,1990；155-156.
③潘新和先生在评价这一时期的作文课程内容时说：“这一时期的作文教学,从观念上已经树立起‘应世之需’的实用主义理念,可是由于教师们仍然以旧时代的秀才们为主体,他们的写作知识观念从根本上难于超越功名科举写作的籓篱,在写作方法上以古文的作法为范式,表达形式上仍以文言为正统,还没有也不可能从教育理念、教学方法和文章体制上步入新境地。”这是极其中肯的,也说明课程知识陈旧对课程目标的制约作用。
①洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编.母语教材研究(第一卷)中国百年语文课程教材演进[C].南京：凤凰出版传媒集团(江苏教育出版社),2007.
①这部分内容的综述和阐释已分别发表在2009年第5期《语文建设》和2009年第6期《语文学习》上。
②(美)Stephen D.Krashen.Writing Research. Theory And Appliction[M].Laredo Publishing Co.,Inc.1984:7-8. 版社,2009.16.
①王荣生.语文课程标准编制的历央经验与教训[J].课程·教材·教法[J].2008(11).
②需要说明的是,上述分析主要是着眼于传统语言学范畴的。语言学、文章学、文体学理论一直都在发展和演变之中。比如语言学出现了各种流派如：认知语言学、心理语言学、结构语言学、转换生成语言学、言语语言学、篇章语言学、应用语言学、社会语言学等等。从这些新的“语言学”理论看待写作,写作已经不是上述说的那个样子了。相关论述我们将在“过程写作”“交流写作”等章节进行。
①刘东虹.写作策略与产出性词汇量对写作质量的影响[J].现代外语(季刊),2004(8).
②《中国作文教学的真正核心问题——基于近30年作文教学问卷调查报告的后设分析》,作者未刊稿。
③荣维东.美国的写作策略教学及其启示[J].语文学习,2009(11).
④National Writing Project and Carl Nagin. Because Writing Matters:Improving Student Writing in Our Schools.San Francisco, CA:Jossey-Bass,2003:p.22.
⑤(美)Stephen D.Krashen.Writing Research,Theory And Appliction.Laredo Publishing Co.,Inc.1984,P.12-13.
⑥Graham, S.,& Perin, D. (2007). Writing next:Effective strategies to improve writing of adolescents in middle and high schools-A report to Carnegie Corporation of New York. Washington, DC:Alliance for Excellent Education.
⑦(美)Alice Omaggio Hadley.Teacheing Language in Context(在语境中教语言)[M].北京：外语教学 与研究出版社,2004.315.
①Kathleen Cotton,Teaching Composition:Research on Effective Practices, http://www.hawaii.edu/mauienglish/department/pages/Teaching_composition.pdf. School improvement research series,Northwest Regional Educational Laboratory,School Improvement Program,1988.
②潘新和.“文从字顺”是平庸者的执照[J].作文成功之路(高中版).2006(9).
①即“王寅学制”,分小学、中学两部分。虽经正式公布,但并未实行。
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⑤关于写作者的思维品质、写作思维的方式以及写作中思维的应用的书籍和文章大量出现。如马正平的《中学写作教学新思维》《高等写作思维训练教程》、朱行能的《写作思维学》、子灿金的《语文思维培育学》等。
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④前四种参考了刘淼的说法。
⑤来源包括刘淼的《作文心理学》(北京：高等教育出版社,2001：50-69)等其他相关资料。http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/36/48/ee.pd f。Legum, S. E.,& Krashen, S. D.(1972).Conceptual framework for the design of a composition program. Los Angeles, Cal.:Southwest Regional Laboratory for Educational Research and Development. (ERIC Reproduction Service No. ED108 239.
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①这种现象也可以参考朱晓斌关于“认知过载”研究。
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⑤同上。
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②这种关注一方面与他们有这方面的历史传统有关,当然也有今天信息科技日益喧腾而人的精神却愈加孤独的世界中人类交际表达技能有关,也与当代社会发展对人才素质的要求,还与相关学科比如社会认知心理学、功能语言学、建构主义以及哲学发展的进程引发的写作课程的范式转换有关。
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②案例参见：范守纲.中外作文命题的显异与趋同[N].上海教育报.2000(5).
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④刘勰：《文心雕龙·物色》篇中提到“文之思也,其神远矣。故寂然凝虑,思接千载；悄焉动容,视通万里。吟咏之间,吐纳珠玉之声；眉睫之前,卷舒风云之色：其思理之致乎!”。他认为“感物吟志,莫非自然”,“物,,是创作的对象,是“情”“思”“辞”的根基,所谓“诗人感物,联类不穷”,“物我交融,情景相生”,把“感物”与“咏志”结合起来。
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②如下著作可资借鉴；刘锡庆.基础写作学[M].北京：人民教育出版社,2007；张中行.作文杂谈[M].北京：人民教育出版社.1985；吴立岗.小学作文教学论[M].南宁：广西教育出版社,1993；章熊.中国当代写作与阅读测试[M].成都：四川西教育出版社.2000.
③这方面有韦志成主编的《作文教学论》(广西教育出版社,1998年11月),刘淼的《作文心理学》(高等教育出版社20Q1年版),高志华主编的《中学生作文学》(陕西师范大学出版社,2006年1月),马正平编著的《中学写作教学新思维》等可资借鉴。
①参见笔者发表的论文《美国的写作策略教学及其对我国写作教学的启示》(《语文学习》第11期)
①荣维东.开发科学有效的语文知识体系[J].语文建设,2008(9).
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②本论可参考《语文学习》杂志语文教育同仁撰写的2002-2009年度的《语文课程与教学研究综述》系列,笔者参与了近三年的相关撰写工作。
③吴忠豪.谈中国语文课程的现状与改革——访上海师范大学教育科学学院教授吴忠豪[J].教育理论与实践B.,2006(7).
④这些观点和分析见于近几年王荣生、李海林、韩新屏等人的论述中,恕不一一列举。
⑤韩雪屏.重视审视语文课程的知识基础[J].语文建设,2002(5).
⑥王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社,2003.259-269.
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⑥荣维东.语文课程研究的范式转型[J].语文建设,2009(12).
⑧倪文锦.语文教学的去知识化和技能化倾向[J].2009(7-8).
⑧陈钟梁.反思之后的回归[J].中学语文教学,2007(10).
⑨本论可参考《语文学习》杂志语文教育同仁撰写的2002-2009年度的《语文课程与教学研究综述》系列。另有一点要说的是,过去由于对知识的狄隘理解,我们把语文课单纯当作一门知识来教,以要求学生掌握知识为最终目的,出现过度知识化和知识中心倾向,但这并不意味着,语文课不需要知识。在新课改以来有关语文知识的大讨论,已经充分论证了这个问题。鉴于文章数量众多,不再一一引证。
⑩刘光成.语文知识教学的历程与反思[J].当代教育论坛.2007(5).
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②王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社,2003.6.
①刘锡庆.基础写作学[M].北京：人民教育出版社2007.1.
②参见：马正平.21世纪作文教学需要一种什么样的体系?[T].语文教学通讯(初中刊),20069(11).
③肖福寿.英语写作教学的原则和策略[M].上海：上海大学出版社,2007.4.
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⑥张华.课程与教学论.上海：上海教育出版社[M],2000.73.
⑦施良方,崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社,1999.19-24
⑧李定仁,徐继存.教学论研究二十年(1979—1999)[M].北京：人民教育出版社,2001.126-127
⑨张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.79-93.
①崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社,2010.22.
②荣维东.语文课程研究的范式转型——从学科性质到课程理解再到课程开发[J].语文建设.2009(12).
③张华.课程与教学论.上海：上海教育出版社.2000.191、229～232.
④江山野编译.简明国际教育百科全书·课程[C],北京：教育科学出版社.1991.69.
⑤江山野编译.简明国际教育百科全书·课程[C].北京：教育科学出版社.199.110
⑥李召存.课程知识论[M],上海：华东师范大学出版社.2009.43.
⑦肖川.课程知识的特征[J].教育发展研究,2007(3 A).
⑧王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社.2004.242.
⑨本节有些内容和观点已经发表在《中学语文教学》2009年第7期,作者为本人和李海林。
①李海林,荣维东.关于“写作和写作教学”问题[J].中学语文教学.2009(10).
②此处应该指的是狭义的“写作课程知识”。笔者注。
①Calderhead,J. (1996).Teachers:Belief and Knowledge. In Berliner, D.C.& Calfee R. C. (Eds),Headbooks of Education Psychology. New York:Macmillan, p.673
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①刘淼.作文心理学[M].北京：高等西教育出版社,2001：74-75.
②参看：第六章第一节《从“写作技能训练”到“写作策略教学”》
①托马斯·库恩.科学革命的结构[M].北京：北京大学出版社.2003(01)这种把科学的发展归结为信念或心理转变的说法,很有影响力,然又有不可避免地否认科学理论的继承性和进步性。
②纪树立编译.科学知识进化论：波普尔科学哲学选集[C].上海：三联书店.1981(11).
③(英)托克托斯著.科学研究纲领方法论[M].兰征译.上海：上海译文出版社.1986(12).
①这部分内容已经发表于2010年第5期《课程·教材·教法》。
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②蒋念祖,陈国林.综合—作文教学改革的必由之路[DB/OL].http://www.zhyww.cn/zhuanti/ cgzswz471.html,2010-2-17
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①后设分析(Meta-analysis),港台多翻译为此名。如：Robert Rosenthal.社会研究的后设分析程序[M].台北：弘智文化事业有限公司,1999.我们大陆多翻译为“元分析”,但使用此名的也不少起来。
②中国科学院心理研究所苏州地区官方教学平台.后设分析.http://www.reaman.com/news_show.asp?ID=200[BL/OL].2009-3-21.
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①(英)Ken Hyland.写作教学与研究[M].北京：外语教育与研究出版社,2005.5.
②刘勰《文心雕龙》中说,“夫人之立言,因字而生句,积句而成章,积章而成篇”,就是这种写作观的体现。国外目前也有“语法写作”、句子句型训练等,也是这种写作观的体现。
③本节所述从1902年清颁《钦定蒙学堂章程》至2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》一百多年的时间区间。大致分清末(1902—1911)、民国(1912—1948)、新中国成立以来(1949—2010)三个阶段。其中相关文体的内容专节论述。
④主要参考课程教材研究所编《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编》(北京：人民教育出版,2001版),下文不再一一说明。本文评述主要限于“文本课程”或“制度课程”层面,少量涉及语文教材中的写作知识状况。
①倪文锦.关于写作教学有效性的思考[J].课程.教材.教法.2009(3).
②据黎锦熙先生在其《国语的作文教学法》的考证,在小学校国语科,作文向来称“缀法”是“缀辑字句以成文”的含义,后为了避免误会,才改称“作法”“作文”的。转引自张鸿苓、李桐华编.黎锦熙论语文教育.郑州：河南教育出版社,1990；155-156.
③潘新和先生在评价这一时期的作文课程内容时说：“这一时期的作文教学,从观念上已经树立起‘应世之需’的实用主义理念,可是由于教师们仍然以旧时代的秀才们为主体,他们的写作知识观念从根本上难于超越功名科举写作的籓篱,在写作方法上以古文的作法为范式,表达形式上仍以文言为正统,还没有也不可能从教育理念、教学方法和文章体制上步入新境地。”这是极其中肯的,也说明课程知识陈旧对课程目标的制约作用。
①洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编.母语教材研究(第一卷)中国百年语文课程教材演进[C].南京：凤凰出版传媒集团(江苏教育出版社),2007.
①这部分内容的综述和阐释已分别发表在2009年第5期《语文建设》和2009年第6期《语文学习》上。
②(美)Stephen D.Krashen.Writing Research. Theory And Appliction[M].Laredo Publishing Co.,Inc.1984:7-8. 版社,2009.16.
①王荣生.语文课程标准编制的历央经验与教训[J].课程·教材·教法[J].2008(11).
②需要说明的是,上述分析主要是着眼于传统语言学范畴的。语言学、文章学、文体学理论一直都在发展和演变之中。比如语言学出现了各种流派如：认知语言学、心理语言学、结构语言学、转换生成语言学、言语语言学、篇章语言学、应用语言学、社会语言学等等。从这些新的“语言学”理论看待写作,写作已经不是上述说的那个样子了。相关论述我们将在“过程写作”“交流写作”等章节进行。
①刘东虹.写作策略与产出性词汇量对写作质量的影响[J].现代外语(季刊),2004(8).
②《中国作文教学的真正核心问题——基于近30年作文教学问卷调查报告的后设分析》,作者未刊稿。
③荣维东.美国的写作策略教学及其启示[J].语文学习,2009(11).
④National Writing Project and Carl Nagin. Because Writing Matters:Improving Student Writing in Our Schools.San Francisco, CA:Jossey-Bass,2003:p.22.
⑤(美)Stephen D.Krashen.Writing Research,Theory And Appliction.Laredo Publishing Co.,Inc.1984,P.12-13.
⑥Graham, S.,& Perin, D. (2007). Writing next:Effective strategies to improve writing of adolescents in middle and high schools-A report to Carnegie Corporation of New York. Washington, DC:Alliance for Excellent Education.
⑦(美)Alice Omaggio Hadley.Teacheing Language in Context(在语境中教语言)[M].北京：外语教学 与研究出版社,2004.315.
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①即“王寅学制”,分小学、中学两部分。虽经正式公布,但并未实行。
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②刘淼.作文心理学[M].北京：高等教育出版社,2001.39-44.
③同上。
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③(美)Stephen D.Krashen.Writing Research. Theory And Appliction[M].Laredo Publishing Co.,Inc.1984:7-19.
④这部分内容本人已经发表在《语文学习》,参见2009年第6期《多读比多写更能提高学生的写作能力》。
①曹勇军.对“读写结合”的冷思考[J].语文教学通讯,1999(6).
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④洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编.母语教材研究(第六卷)外国语文课程标准译介[C].南京：凤凰出版传媒集团(江苏教育出版社),2007.302.303,324-325.
⑤关于写作者的思维品质、写作思维的方式以及写作中思维的应用的书籍和文章大量出现。如马正平的《中学写作教学新思维》《高等写作思维训练教程》、朱行能的《写作思维学》、子灿金的《语文思维培育学》等。
①刘淼.作文心理学[M].北京：高等教育出版社[M]，2001.
②朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州：浙江大学出版社,2007.
③马正平.高等写作学引论[M].北京：中国人民大学出版社2002.187-221
④前四种参考了刘淼的说法。
⑤来源包括刘淼的《作文心理学》(北京：高等教育出版社,2001：50-69)等其他相关资料。http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/36/48/ee.pd f。Legum, S. E.,& Krashen, S. D.(1972).Conceptual framework for the design of a composition program. Los Angeles, Cal.:Southwest Regional Laboratory for Educational Research and Development. (ERIC Reproduction Service No. ED108 239.
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②[苏]鲁利亚.神经语言学[M].北京：北京出版社.1987.
③曾亚平.英语阅读与写作研究[M].上海：上海交通大学出版社.2009.83-88.
④刘淼.作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.39-44.
①这种现象也可以参考朱晓斌关于“认知过载”研究。
②刘淼.作文心理学[M].北京：高等教育出版社,2001.44.
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⑤同上。
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②朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州：浙江大学出版社].2007.81-89.
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②这部分内容已经发表在2010年第5期《课程·教材·教法》.
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②这种关注一方面与他们有这方面的历史传统有关,当然也有今天信息科技日益喧腾而人的精神却愈加孤独的世界中人类交际表达技能有关,也与当代社会发展对人才素质的要求,还与相关学科比如社会认知心理学、功能语言学、建构主义以及哲学发展的进程引发的写作课程的范式转换有关。
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④刘勰：《文心雕龙·物色》篇中提到“文之思也,其神远矣。故寂然凝虑,思接千载；悄焉动容,视通万里。吟咏之间,吐纳珠玉之声；眉睫之前,卷舒风云之色：其思理之致乎!”。他认为“感物吟志,莫非自然”,“物,,是创作的对象,是“情”“思”“辞”的根基,所谓“诗人感物,联类不穷”,“物我交融,情景相生”,把“感物”与“咏志”结合起来。
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③这方面有韦志成主编的《作文教学论》(广西教育出版社,1998年11月),刘淼的《作文心理学》(高等教育出版社20Q1年版),高志华主编的《中学生作文学》(陕西师范大学出版社,2006年1月),马正平编著的《中学写作教学新思维》等可资借鉴。
①参见笔者发表的论文《美国的写作策略教学及其对我国写作教学的启示》(《语文学习》第11期)
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