教师实践性知识研究
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摘要
在过去的三十多年中,教师知识的研究发生了巨大的变化,经历了从学术性知识向实践性知识的研究转向。这种变化有着极其深厚的哲学、心理学和教育学基础,更是对教育现实问题的回应,为什么自上而下的课程改革不能取得人们预期的效果?为什么大学教育不能指导教师更好地理解学术性知识的实践应用及其局限性?事实上,大学授受的理论无法指导实践,已经成为困扰教师和学者的普遍问题。所以研究“教师实际知道什么知识?”、“他们是如何知道这些知识的?”以及“他们是如何表达自己的知识的?”等问题,即教师实践性知识,显得及其重要。本研究将教师实践性知识定义为：教师在学校和课堂经验的积累,直接指向教育教学中所出现的问题,指导着教师的行动；以情境为导向,贯穿于教师的日常教育教学实践,受教师情感态度的影响,是一种整合的知识。”教师实践性知识的研究将对教师专业发展和教师教育的理论和实践具有一定的指导意义。
本研究采用混合研究法,即主要运用问卷调查的方法,并辅之以访谈的方法。通过问卷调查法,回答教师实践性知识的结构“是什么”,教师实践性知识的影响因素“是什么”,以及教师实践性知识的提升途径“是什么”的问题,旨在揭示教师实践性知识的结构、影响因素和提升途径。又借助访谈法,进一步求证教师在特定情境下是如何生成、发展实践性知识的,以补充问卷调查之不足。
通过量化研究发现：(1)教师感知到的“最重要”、“最有帮助”和“最需要”的知识指向不同的内容,教师认为“最重要”的三项实践性知识分别是：关于学科教学法的知识、关于课程的知识以及关于学科内容的知识；教师感知到的“最有帮助”的实践性知识是：关于自我的知识、关于学生的知识、关于教学的知识；而教师认为“最需要”的是关于教学的知识。(2)中国情境下的教师实践性知识构成因素主要有四个维度,分别是关于课程的知识、关于教学的知识、关于学科的知识和指向自我的知识。其中,“关于教学的知识”包含了“关于学生的知识”；“关于学科的知识”包含了“关于学科内容的知识”和“关于学科教学法的知识”；“指向自我的知识”包含了“自己所处的环境的知识”和“自我的知识”。(3)性别、教龄、学历、职称、地域和学校类型影响着教师实践性知识的结构。(4)不同教龄、学历、职称的教师在实践性知识的提升途径上有所不同。
质化研究的发现：(1)在中国教师实践性知识的四个维度中,“课程知识”与“自我知识”与原有的通过文献梳理后得出的“通用内涵”有较大的出入。在课程知识方面,教师一方面表现为对课程政策话语的了解,一方面表现为在经历教学循环的过程中对课程内容、知识点关联和学生的理解。在自我知识方面,教师的视角主要集中在自己所处的“微观环境”上。即对所教班级的了解,对教学情境的了解,对学生的了解,并在此基础上形成对自己特点、教学风格的认识,和对教师职业的认识。(2)教师的实践性知识受到教师的学习经历、性格、情感、职业信念等个体化因素的影响,但这并不意味着教师的实践性知识一定是个人的、独特的,它是可以在教师社群内传递。最为明显的表征是教师在进行教研组、公开教研等集体活动中,一些经过实践证明了的经验可以直接在教师群体内部流动。(3)态度、情感与责任是教师实践性知识的平面结构下面的一个动力机制,情感与责任是教师实践性知识发展的重要源泉,他们在教师的实践中发挥着相辅相成的作用。(4)实践性知识受到个人、环境两大类因素的影响,但两类因素在教师实践性知识的生成中不可分割,相互影响,相互作用,从而促进实践性知识的生成。(5)实践性知识的生成光靠经验是不够的,还需反思的介入,并且从系统的角度对原有的知识结构进行重构。
论文最后提出了提升教师实践性知识的四点建议：(1)围绕“学生知识”进行主题进行研讨,促进实践性知识的发展；(2)提高教师的反思水平,在教学实践中强化教师的方法意识；(3)形成专业的学习氛围,为教师的教育情感提供支撑；(4)澄清教师教育课程的设计理念,为实践性知识的发展提供专业基础。
In the past thirty years, great changes have taken place in the research of teachers'knowledge. People began to study the teachers' practical knowledge rather than academic knowledge. And this change, which has a deep foundation of philosophy, psychology and education, is the response to the practical problems of education. Why the top-down curriculum reform can't achieve the desired effect? Why the normal education can't guide teachers to better understand the application and limitations of academic knowledge? In fact, it has become a common problem for teachers and scholars that the theory taught at Universities can't guide the teaching practice. So the research on the problems, such as,"What knowledge do teachers know?""How do they know the knowledge?""How do they express the knowledge?" that is, teacher's practical knowledge, take on an added importance. In this study, teachers' practical knowledge is defined as:the teachers' experience accumulated in the school and classroom, pointing directly at the education problems in teaching and guiding the teachers'action; the situation-oriented integrated knowledge, running through the teachers'daily teaching practice and influenced by the teachers emotional attitudes. Research on Teachers' practical knowledge will have certain guiding significance to the professional development of teacher and the theory and practice of teacher Education.
Mixed research method is used in this study. Questionnaire investigation is the major method, and interview survey is subordinate. Through the questionnaire investigation, this study will answer "what" the structure of teachers' practical knowledge is,"what" the influencing factors of teacher's practical knowledge are, and "what" the way to promote the teacher's practical knowledge is, aiming to reveal the teachers' practical knowledge structure, influence factors and improving ways. Through interview survey, this study will get further verification about "how the teachers generate and develop the practical knowledge in the particular context, to make up for the lack of questionnaire investigation."
The results of quantitative research indicate:(1) the "most important", the "most helpful" and the "most needed" knowledge perceived by teachers points to different content. And the three kinds of "most important" practical knowledge are the knowledge about pedagogical content knowledge(PCK), knowledge of curriculum and knowledge of subject matter. The "most helpful" practical knowledge perceived by teachers is knowledge of self, knowledge of students, knowledge of instruction. The teachers think, the "most needed" knowledge is knowledge of instruction.(2) The components of the teachers' practical knowledge in China has four dimensions, which is knowledge of curriculum, knowledge of instruction, knowledge of subject and self knowledge. Among them, knowledge of instruction contains knowledge of students; knowledge of subject contains knowledge of subject matter, and PCK; self knowledge contains knowledge of self and knowledge of milieu.(3) The gender, age, education, job title, region and school type affects the structure of teachers' practical knowledge.(4) The teachers with different seniority, educational backgrounds, titles have different ways to promote practical knowledge.
The results of quantitative research indicate:(1)Among the four dimensions of Chinese teachers' practical knowledge, knowledge of curriculum and knowledge of self are quite different from the original "general connotation" which is obtained by combing documents. Knowledge of curriculum of Chinese teachers has two contents:one is the understanding of curriculum policy; the other is the understanding of subject content, knowledge relation and students. In knowledge of self, Chinese teachers focus on the "micro-environment", including their classes, teaching situation, and their students, and form the notions of their own characteristics, teaching styles, and teaching profession.(2) Teachers' practical knowledge is influenced by teachers' learning experience, personality, emotions, beliefs and other individual factors. But this doesn't mean that the teachers' practical knowledge is personal and unique, and it can be communicated in the teacher community. The most obvious characterization is that some experience proved by teaching practice can be communicated directly in the teacher community during the teaching research activities.(3)The attitude, emotion and responsibility consist of a dynamic mechanism of the planar structure of teachers' practical knowledge. Emotion and responsibility are the very important sources of teachers' practical knowledge development, and they are playing a complementary role in the practice of teaching in China.(4)Teachers' practical knowledge is influenced by the individual and environmental factors, but the two factors in the formation of teachers' practical knowledge interact with each other and can't be split, so as to promote the generation of practical knowledge.(5) The generation of practical knowledge not only relies on experience alone, but also need the reflection steps in, and rebuilds the original knowledge structure systematically.
Finally the article puts four suggestions on how to improve teachers' practical knowledge:(1) holding the discussions on the theme of "students' knowledge";(2) improving the teachers' level of teaching reflection and enhancing their consciousness of using teaching methods in teaching practice;(3) creating a professional learning atmosphere to support the teachers' emotion in teaching;(4) clearing up the teachers' concept of designing education programs to provide a professional foundation for the development of teachers' practical knowledge.
本研究采用混合研究法,即主要运用问卷调查的方法,并辅之以访谈的方法。通过问卷调查法,回答教师实践性知识的结构“是什么”,教师实践性知识的影响因素“是什么”,以及教师实践性知识的提升途径“是什么”的问题,旨在揭示教师实践性知识的结构、影响因素和提升途径。又借助访谈法,进一步求证教师在特定情境下是如何生成、发展实践性知识的,以补充问卷调查之不足。
通过量化研究发现：(1)教师感知到的“最重要”、“最有帮助”和“最需要”的知识指向不同的内容,教师认为“最重要”的三项实践性知识分别是：关于学科教学法的知识、关于课程的知识以及关于学科内容的知识；教师感知到的“最有帮助”的实践性知识是：关于自我的知识、关于学生的知识、关于教学的知识；而教师认为“最需要”的是关于教学的知识。(2)中国情境下的教师实践性知识构成因素主要有四个维度,分别是关于课程的知识、关于教学的知识、关于学科的知识和指向自我的知识。其中,“关于教学的知识”包含了“关于学生的知识”；“关于学科的知识”包含了“关于学科内容的知识”和“关于学科教学法的知识”；“指向自我的知识”包含了“自己所处的环境的知识”和“自我的知识”。(3)性别、教龄、学历、职称、地域和学校类型影响着教师实践性知识的结构。(4)不同教龄、学历、职称的教师在实践性知识的提升途径上有所不同。
质化研究的发现：(1)在中国教师实践性知识的四个维度中,“课程知识”与“自我知识”与原有的通过文献梳理后得出的“通用内涵”有较大的出入。在课程知识方面,教师一方面表现为对课程政策话语的了解,一方面表现为在经历教学循环的过程中对课程内容、知识点关联和学生的理解。在自我知识方面,教师的视角主要集中在自己所处的“微观环境”上。即对所教班级的了解,对教学情境的了解,对学生的了解,并在此基础上形成对自己特点、教学风格的认识,和对教师职业的认识。(2)教师的实践性知识受到教师的学习经历、性格、情感、职业信念等个体化因素的影响,但这并不意味着教师的实践性知识一定是个人的、独特的,它是可以在教师社群内传递。最为明显的表征是教师在进行教研组、公开教研等集体活动中,一些经过实践证明了的经验可以直接在教师群体内部流动。(3)态度、情感与责任是教师实践性知识的平面结构下面的一个动力机制,情感与责任是教师实践性知识发展的重要源泉,他们在教师的实践中发挥着相辅相成的作用。(4)实践性知识受到个人、环境两大类因素的影响,但两类因素在教师实践性知识的生成中不可分割,相互影响,相互作用,从而促进实践性知识的生成。(5)实践性知识的生成光靠经验是不够的,还需反思的介入,并且从系统的角度对原有的知识结构进行重构。
论文最后提出了提升教师实践性知识的四点建议：(1)围绕“学生知识”进行主题进行研讨,促进实践性知识的发展；(2)提高教师的反思水平,在教学实践中强化教师的方法意识；(3)形成专业的学习氛围,为教师的教育情感提供支撑；(4)澄清教师教育课程的设计理念,为实践性知识的发展提供专业基础。
In the past thirty years, great changes have taken place in the research of teachers'knowledge. People began to study the teachers' practical knowledge rather than academic knowledge. And this change, which has a deep foundation of philosophy, psychology and education, is the response to the practical problems of education. Why the top-down curriculum reform can't achieve the desired effect? Why the normal education can't guide teachers to better understand the application and limitations of academic knowledge? In fact, it has become a common problem for teachers and scholars that the theory taught at Universities can't guide the teaching practice. So the research on the problems, such as,"What knowledge do teachers know?""How do they know the knowledge?""How do they express the knowledge?" that is, teacher's practical knowledge, take on an added importance. In this study, teachers' practical knowledge is defined as:the teachers' experience accumulated in the school and classroom, pointing directly at the education problems in teaching and guiding the teachers'action; the situation-oriented integrated knowledge, running through the teachers'daily teaching practice and influenced by the teachers emotional attitudes. Research on Teachers' practical knowledge will have certain guiding significance to the professional development of teacher and the theory and practice of teacher Education.
Mixed research method is used in this study. Questionnaire investigation is the major method, and interview survey is subordinate. Through the questionnaire investigation, this study will answer "what" the structure of teachers' practical knowledge is,"what" the influencing factors of teacher's practical knowledge are, and "what" the way to promote the teacher's practical knowledge is, aiming to reveal the teachers' practical knowledge structure, influence factors and improving ways. Through interview survey, this study will get further verification about "how the teachers generate and develop the practical knowledge in the particular context, to make up for the lack of questionnaire investigation."
The results of quantitative research indicate:(1) the "most important", the "most helpful" and the "most needed" knowledge perceived by teachers points to different content. And the three kinds of "most important" practical knowledge are the knowledge about pedagogical content knowledge(PCK), knowledge of curriculum and knowledge of subject matter. The "most helpful" practical knowledge perceived by teachers is knowledge of self, knowledge of students, knowledge of instruction. The teachers think, the "most needed" knowledge is knowledge of instruction.(2) The components of the teachers' practical knowledge in China has four dimensions, which is knowledge of curriculum, knowledge of instruction, knowledge of subject and self knowledge. Among them, knowledge of instruction contains knowledge of students; knowledge of subject contains knowledge of subject matter, and PCK; self knowledge contains knowledge of self and knowledge of milieu.(3) The gender, age, education, job title, region and school type affects the structure of teachers' practical knowledge.(4) The teachers with different seniority, educational backgrounds, titles have different ways to promote practical knowledge.
The results of quantitative research indicate:(1)Among the four dimensions of Chinese teachers' practical knowledge, knowledge of curriculum and knowledge of self are quite different from the original "general connotation" which is obtained by combing documents. Knowledge of curriculum of Chinese teachers has two contents:one is the understanding of curriculum policy; the other is the understanding of subject content, knowledge relation and students. In knowledge of self, Chinese teachers focus on the "micro-environment", including their classes, teaching situation, and their students, and form the notions of their own characteristics, teaching styles, and teaching profession.(2) Teachers' practical knowledge is influenced by teachers' learning experience, personality, emotions, beliefs and other individual factors. But this doesn't mean that the teachers' practical knowledge is personal and unique, and it can be communicated in the teacher community. The most obvious characterization is that some experience proved by teaching practice can be communicated directly in the teacher community during the teaching research activities.(3)The attitude, emotion and responsibility consist of a dynamic mechanism of the planar structure of teachers' practical knowledge. Emotion and responsibility are the very important sources of teachers' practical knowledge development, and they are playing a complementary role in the practice of teaching in China.(4)Teachers' practical knowledge is influenced by the individual and environmental factors, but the two factors in the formation of teachers' practical knowledge interact with each other and can't be split, so as to promote the generation of practical knowledge.(5) The generation of practical knowledge not only relies on experience alone, but also need the reflection steps in, and rebuilds the original knowledge structure systematically.
Finally the article puts four suggestions on how to improve teachers' practical knowledge:(1) holding the discussions on the theme of "students' knowledge";(2) improving the teachers' level of teaching reflection and enhancing their consciousness of using teaching methods in teaching practice;(3) creating a professional learning atmosphere to support the teachers' emotion in teaching;(4) clearing up the teachers' concept of designing education programs to provide a professional foundation for the development of teachers' practical knowledge.
引文
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