我国大学生网络媒介素养问题研究
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摘要
网络宽带接入我国内地以后,在短时间内迅速得到普及。在媒介融合背景下,网络作为一种新媒介,以其丰富多彩的传播方式深受众多高校学子青睐。作为国家高层次人才,我国大学生将要在未来扮演多重角色,其素质将决定我国未来社会发展的整体状况。网络媒介产生得巨大影响力,已引起学界对大学生网络媒介素养问题的热烈讨论。网络媒介素养是媒介素养研究的新领域,是受众为了满足某些需要,具有的一定程度认知和使用网络媒介的能力,目的是实现个人自由发展。大学生网络媒介素养问题的复杂性,需要以“跨学科整合方法”展开研究。
以哲学中“三个世界理论”为关照可以发现,大学生生活的客观世界是网络媒介发展的基础,网络媒介是对客观世界的异化,并通过影响大学生个人的心理世界,产生网络媒介效应。在人媒关系中,人始终是首要因素,人与网络媒介发生关系的结果最终体现在人与客观世界的关系中。因此要以人与客观世界的关系为基准去把握人与网络媒介的关系,平衡网络媒介与大学生个人的心理世界。大学生网络媒介素养命题的本质就在于,促使大学生在使用网络媒介时,避其负面效应,扬其正面效应,使得大学生与客观世界和谐相处,进而实现个人自由发展。
从西方学者对媒介素养的研究来看,媒介素养是个人的素养表现,可以运用特定方法去衡量。学界运用“使用与满足理论”评价受众媒介素养水平是一个新动向,运用现代经济学中“效用理论”测量受众使用媒介满足程度也已兴起。所以,可以将二者结合起来,用以衡量大学生个人的网络媒介素养水平。具体操作方法是,以各项网络媒介使用行为时间为标准,考虑网络法律、网络道德、社会角色等限制因素,测量网络媒介效用度。在案例分析基础上,结合“选择或然率公式”和“媒介消费无异曲线”,探究提升大学生网络媒介素养水平的路向。
提升媒介素养水平的“教育说”在实践中陷入种种困境,引发众多学者质疑与反思。基于媒介使用的“素养说”,主张媒介参与和“赋权”行动,其与多少年来人们追求的公民媒介传播权利的理想本质相同。因此,需要以“素养说”为基础,借鉴“教育说”的合理观点,寻求提升大学生网络媒介素养水平的策略。政府部门、法制力量、教育功效等多种外部因素是必要条件;大学生自身要以客观世界生活为指针,着眼于提高网络媒介效用,在学习、实践、反思中实现与外部因素的双向互构。以此提升大学生网络媒介素养水平,实现个人自由发展,为成为新时代高素质人才奠定基础。
Network broadband has quickly gained popularity shortly after it had access to Chinese Mainland. Under the circumstance of media convergence, network, as a means of new media, is favored by millions of college students for its rich and colorful ways of communication. As skilled talents, college students, whose qualities are crucial to China’s overall social development, will play various parts in the future. Great influences of network media have aroused heated discussions on college students’media literacy among academic circles. Network media literacy, a new area of media literacy research, covers the ability of audiences’cognizance and utilization of network media to meet some demands and requirements for free personal development.“Interdisciplinary Integrated Method”is needed to conduct research on college students’network media literacy for its complexity.
From a philosophical perspective of“Three World theory”, network media develop on the basis of college students’real life, cause the alienation of their Objective World and result in network media effects by exerting influences on their personal Psychological World. Human remains a primary factor in human-media relationship, whose network consequences finally embody the relationship of human and the Objective World. Such relationship, therefore, sets the benchmark to judge human-media relationship and balances the differences between network media and college students’personal Psychological World. The essence of the proposition of college students’network media literacy lies in that it urges college students to properly use network media by utilizing its positive effects while discarding its negative factors, to get along with the Objective World and realize free personal development.
Media literacy, according to western scholars’research, is personal behavior of literacy and can be measured by specific ways. A new tendency has come into being that academic circles use“Use and Gratification theory”for assessment of audience media literacy level and“Utility Theory”for measurement of college students’personal network media literacy level. Operating details are as follows: taking various network media using behaviors as the time standard, taking network law, ethics, social character and other confining factors into consideration, measuring utility degree of network media and exploring ways to enhance college students’network media literacy level by referring to“Choice Probability Formula”and“Media Consumption Indifference Curve”.
“Education Approach”, which aims to enhance media literacy level, faces different difficulties in practice and triggers many scholars’doubt and reflection.“Literacy Approach”, which is based on media utilization, maintains media participation and“empowerment”in the same way as people’s pursuing their civil rights for media communication since many years ago. Therefore, appropriate strategies to enhance college students’network media literacy level should be based on“Education Approach”and take“Literacy Approach”for suitable references. Such prerequisites as government organs, legislative powers, educational functions and other exterior factors help college students deal with objective world, take aim at full use of network media, establish double-way exchange with the outer environment through learning, practicing and reflecting, so as to enhance their personal network media literacy level, develop freely and lay a solid foundation for their realization of new era’s high-quality talents.
以哲学中“三个世界理论”为关照可以发现,大学生生活的客观世界是网络媒介发展的基础,网络媒介是对客观世界的异化,并通过影响大学生个人的心理世界,产生网络媒介效应。在人媒关系中,人始终是首要因素,人与网络媒介发生关系的结果最终体现在人与客观世界的关系中。因此要以人与客观世界的关系为基准去把握人与网络媒介的关系,平衡网络媒介与大学生个人的心理世界。大学生网络媒介素养命题的本质就在于,促使大学生在使用网络媒介时,避其负面效应,扬其正面效应,使得大学生与客观世界和谐相处,进而实现个人自由发展。
从西方学者对媒介素养的研究来看,媒介素养是个人的素养表现,可以运用特定方法去衡量。学界运用“使用与满足理论”评价受众媒介素养水平是一个新动向,运用现代经济学中“效用理论”测量受众使用媒介满足程度也已兴起。所以,可以将二者结合起来,用以衡量大学生个人的网络媒介素养水平。具体操作方法是,以各项网络媒介使用行为时间为标准,考虑网络法律、网络道德、社会角色等限制因素,测量网络媒介效用度。在案例分析基础上,结合“选择或然率公式”和“媒介消费无异曲线”,探究提升大学生网络媒介素养水平的路向。
提升媒介素养水平的“教育说”在实践中陷入种种困境,引发众多学者质疑与反思。基于媒介使用的“素养说”,主张媒介参与和“赋权”行动,其与多少年来人们追求的公民媒介传播权利的理想本质相同。因此,需要以“素养说”为基础,借鉴“教育说”的合理观点,寻求提升大学生网络媒介素养水平的策略。政府部门、法制力量、教育功效等多种外部因素是必要条件;大学生自身要以客观世界生活为指针,着眼于提高网络媒介效用,在学习、实践、反思中实现与外部因素的双向互构。以此提升大学生网络媒介素养水平,实现个人自由发展,为成为新时代高素质人才奠定基础。
Network broadband has quickly gained popularity shortly after it had access to Chinese Mainland. Under the circumstance of media convergence, network, as a means of new media, is favored by millions of college students for its rich and colorful ways of communication. As skilled talents, college students, whose qualities are crucial to China’s overall social development, will play various parts in the future. Great influences of network media have aroused heated discussions on college students’media literacy among academic circles. Network media literacy, a new area of media literacy research, covers the ability of audiences’cognizance and utilization of network media to meet some demands and requirements for free personal development.“Interdisciplinary Integrated Method”is needed to conduct research on college students’network media literacy for its complexity.
From a philosophical perspective of“Three World theory”, network media develop on the basis of college students’real life, cause the alienation of their Objective World and result in network media effects by exerting influences on their personal Psychological World. Human remains a primary factor in human-media relationship, whose network consequences finally embody the relationship of human and the Objective World. Such relationship, therefore, sets the benchmark to judge human-media relationship and balances the differences between network media and college students’personal Psychological World. The essence of the proposition of college students’network media literacy lies in that it urges college students to properly use network media by utilizing its positive effects while discarding its negative factors, to get along with the Objective World and realize free personal development.
Media literacy, according to western scholars’research, is personal behavior of literacy and can be measured by specific ways. A new tendency has come into being that academic circles use“Use and Gratification theory”for assessment of audience media literacy level and“Utility Theory”for measurement of college students’personal network media literacy level. Operating details are as follows: taking various network media using behaviors as the time standard, taking network law, ethics, social character and other confining factors into consideration, measuring utility degree of network media and exploring ways to enhance college students’network media literacy level by referring to“Choice Probability Formula”and“Media Consumption Indifference Curve”.
“Education Approach”, which aims to enhance media literacy level, faces different difficulties in practice and triggers many scholars’doubt and reflection.“Literacy Approach”, which is based on media utilization, maintains media participation and“empowerment”in the same way as people’s pursuing their civil rights for media communication since many years ago. Therefore, appropriate strategies to enhance college students’network media literacy level should be based on“Education Approach”and take“Literacy Approach”for suitable references. Such prerequisites as government organs, legislative powers, educational functions and other exterior factors help college students deal with objective world, take aim at full use of network media, establish double-way exchange with the outer environment through learning, practicing and reflecting, so as to enhance their personal network media literacy level, develop freely and lay a solid foundation for their realization of new era’s high-quality talents.
引文
26“超文本”是由美国学者特德·纳尔逊于1965年提出的一个想法,指是由节点和链接组成语义网络加上浏览机制构成。
27吴满意等,前注[25],第49页。
28杜骏飞在论及网络媒介构成的时候,使用了“传播方式”这个说法,例如网络社区、门户网站等相对于网路媒介这个大概念而言,就是属于具体的传播方式,具体参见杜骏飞,前注[19],第51页。本文采用了这种说法。
67陈韬文等:“媒介素养的国际发展与本土经验”,陆晔主编,《中国传播学评论:媒介素养专辑》,上海:复旦大学出版社,第16页。
68马吉:《开放社会之父——波普尔》,南砚译,长沙:湖南人民出版社,1988年版,第2页。
69 [英]波普尔:《客观知识:一个进化论的研究》,舒炜光等译,上海:上海译文出版社,2001年版,第78页。
70同上注,第114页。
71闻凤兰:“波普尔的社会科学方法论研究》,吉林大学博士学位论文,2007年6月,第29页。
72 [英]波普尔,同前注[69],第50页。
73李笑春:“波普尔三个世界理论中的生态关怀”,内蒙古大学学报,2007年第4期,第126页。
74 [英]波普尔,同前注[69],第79页。
75 [英]波普尔,同前注[69],第125页。
82高萍,前注[80],159页。
83匡文波编著:《网民分析》,北京:北京大学出版社,2003年版,第78页。
84中国社会科学院语言研究所主编:《现代汉语词典》(双语),北京:外语教学与研究出版社,2002年版,第2117页。
85杜骏飞,前注[19],第88页。
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99段京肃、杜骏飞:《媒介素养导论》,福州:福建人民出版社,2007年版,第38—143页。
100白传之、闫欢,前注[22],第11页。
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102段京肃、杜骏飞,前注[99],第10页。
107吕巧平,前注[12],第24页。
108 [德]Treumann,前注[12],p58.
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27吴满意等,前注[25],第49页。
28杜骏飞在论及网络媒介构成的时候,使用了“传播方式”这个说法,例如网络社区、门户网站等相对于网路媒介这个大概念而言,就是属于具体的传播方式,具体参见杜骏飞,前注[19],第51页。本文采用了这种说法。
67陈韬文等:“媒介素养的国际发展与本土经验”,陆晔主编,《中国传播学评论:媒介素养专辑》,上海:复旦大学出版社,第16页。
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69 [英]波普尔:《客观知识:一个进化论的研究》,舒炜光等译,上海:上海译文出版社,2001年版,第78页。
70同上注,第114页。
71闻凤兰:“波普尔的社会科学方法论研究》,吉林大学博士学位论文,2007年6月,第29页。
72 [英]波普尔,同前注[69],第50页。
73李笑春:“波普尔三个世界理论中的生态关怀”,内蒙古大学学报,2007年第4期,第126页。
74 [英]波普尔,同前注[69],第79页。
75 [英]波普尔,同前注[69],第125页。
82高萍,前注[80],159页。
83匡文波编著:《网民分析》,北京:北京大学出版社,2003年版,第78页。
84中国社会科学院语言研究所主编:《现代汉语词典》(双语),北京:外语教学与研究出版社,2002年版,第2117页。
85杜骏飞,前注[19],第88页。
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102段京肃、杜骏飞,前注[99],第10页。
107吕巧平,前注[12],第24页。
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171 [日]水伸越,前注[167],第179—180页。
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179沈云林:“论大学生的反思及其教育”,《长沙大学学报》,2001年第3期,第78页。
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