由“文”到“语”
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摘要
英语教科书作为一种特殊的文本,既是重要的语言教学工具,也是英语语言知识的重要载体。我国的中小学英语教科书是伴随着近代西方文化的传入而出现的,它产生于特定历史条件下,反映了当时的社会背景,具有极强的时代性。从1904年《奏定学堂章程》正式颁布标志着现代学制的开始到1949年新中国成立,在这近半个世纪的时间中,中小学英语教科书从无到有；从清末注重“文”逐渐发展为到民国中后期强调“语”。“文”指“英文”；而“语”则指“英语”。“英文”侧重的是文字,即语言学习四项基本技能中的“读"和“写”；而“英语”侧重的是其中的“听”和“说”。在清末到民国中小学英语教科书演变的这个历史过程中,这一变化尤其明显。
本文坚持教科书研究必须以文本实物为基础的研究原则,采取系统分析结合重点深入的研究思路,采用横向比较结合纵向分析的研究方法,以清末民国时期中小学英语教科书由“文”到“语”的发展特征作为研究主线。全文分为五章展开,每章主要研究内容如下：
第一章为导言部分。本文从论文选题的缘起与意义、关键词的界定、相关文献综述和研究方法等四个方面对整篇论文进行了初步的介绍。
第二章以清末中小学英语教科书发展体现出“文”的特点为主线,从两个阶段进行深入阐述,分别是：“英语教科书的雏形(1840—1901)”和“以读写为主：自编英语教科书的兴起(1902—1911)”。
二十世纪初期,腐朽的清王朝在西方的枪炮下不堪一击,紧锁的国门被殖民者打开。由此,中国近代英语教育和英语课程逐渐走入历史的舞台,从而拉开我国近代英语教科书的序幕。清末中小学英语教科书突出“文”的特点,即强调培养学生的“读"和“写”的能力,忽略学生“听”、“说”技能的培养,英语教科书注重“致用”的目的,突出外语学习的精确性,这种视英语为工具的观点,直接体现在英语教科书的编排与内容上。该时期的中小学英语教科书以语法翻译法为指导；侧重翻译,在编排形式上倾向于一一对应的英语互译形式；在内容上强调语法知识的学习,并且突出母语在英语学习中的重要性。因此,该时期出现了大量的语法类英语教科书；而纯英语读本的出现也是该时期英语教科书的一个重要特点。
第三章着重探讨了民国时期中小学英语教科书的发展。该章分别从三个阶段进行研究：“从读写转向听说：英语教科书的转型(1912—1921)”、“听说优先：英语教科书的定型(1922—1936)”以及“听说为主、读写为辅的全面发展：英语教科书的成型(1937-1949)”。
辛亥革命胜利后,中华民国成立。随着实用主义的传播,以及国外英语教学改革对中国的影响,民初时期中小学英语教科书逐渐从清末以“文”为主转向以“语”为主,即从着重突出“读”、“写”能力培养开始转向强调“听”、“说”技能培养。这个时期小学英语教科书的大量出现、从小学到中学的系列英语教科书出版、英语教科书之间的连贯性是该时期英语教科书的突出特点。
1922至1936年是英语教科书突出培养学生“听"、“说”技能的时期。随着实用主义教育思想在中国的盛行,直接法被大家认同并付诸于英语教学实际之中,该时期的中小学英语教科书以培养学生的“听”、“说”技能为首要目的,而语法知识和母语的使用从清末的倚重转为忽视,甚至排斥。直接法的大量体现、读本与语法的综合、教学辅助书籍的出现、逐渐完备的教科书审定制度都是该时期英语教科书的重要特点。
而抗战胜利之后至1949年解放之前的中小学英语教科书则突出以听说为主、读写为辅的全面发展原则。该时期英语教科书的特点基本成型,既没有一味突出培养学生的“听”、“说"能力,也没有完全摒弃对其“读”、“写”能力的关注,而是按照“听”、“说”为主,“读”、“写”为辅的顺序进行编排。这个时期的英语教科书基本上都是以此原则来进行编写,并逐渐成型。国际音标越来越受到重视、教科书配套的教师指导用书出版以及英语教学方法多样化是该时期英语教科书的明显特点。
第四章对从清末至民国时期中小学英语教科书中体现“教"与“学”的变化进行了研究。该章主要从三个方面进行分析,教学目的、教学内容和教学方法：从清末的“致用”教学目的到民国时期的“实用”教学目的；从清末民初教科书以语法翻译法为指导逐渐过渡到民国中后期的以直接法为指导；而教学内容的变化则可以从以下几个方面得到体现：从翻译制到单元制、从倚靠语法到忽略语法、从重视母语到忽视母语、从单词出发到以句型为始以及教材教授法提示由简单到详细。
第五章作为本文的最后一个部分则主要反思清末民国中小学英语教科书发展的经验和教训。在半个世纪的发展过程中,清末民国中小学英语教科书对社会发展的影响体现在：传播了外国文化,开拓了国人视野；突出了教科书的教诲性,塑造了社会需要的合格人才；传播了英语语言知识,内容注重生活化与实用化；完善了英语教材教法知识,丰富了现代英语教学法内容；同时对当今中小学英语教科书发展的启示为：悉心研读英语课程标准；英语教科书需要避免单一的教学方法指导；建立优秀的中小学英语教科书编写和研究团队；建立科学的中小学英语教科书评价机制。
As one kind of special text, English textbooks not only form the important language teaching tool, but construct a critical carrier of knowledge. English textbooks for primary and secondary school in China emerged with the western culture of modern times which appeared in particular historical conditions, reflected social background in that time and possessed epochal characters. From Presented School Regulation promulgated in1904by the Qing Dynasty which was known as the true beginning for Chinese Educational System of modern times to the establishment of The People's Republic of China, English Textbooks developed from focusing on literacy in the late Qing Dynasty to emphasizing speech in the middle and later periods of the Republic of China for half a century. In four basic skills of English learning, the "literacy" refers to "reading" and "writing"; but the "speech" refers to "listening" and "speaking". This change is so obvious in the historical development of English textbooks for primary and secondary school from the late Qing Dynasty to the Republic of China.
This paper insists on the principle that textbooks research should be based on original data, using the research thought combing systematic analysis with the emphasizing study, adopting research method concerning horizontal comparison with vertical analysis, depending on the characters of the development of English textbooks for primary and secondary school from the literacy to the speech as the main line.
The first chapter is introduction. This part mainly introduces the reason and the meaning of the research, definitions of some key words, the summary of literature and the research method.
Chapter Two takes the character of literacy as the main line reflected in English textbooks for primary and secondary school in the late Qing Dynasty. This part expounds its content from two sections which are "the sprout of English textbooks (1840—1901)" and "revolving around reading and writing:the upsurge of making up English textbooks (1902—1911)"
In the early of twentieth century, the corrupted Qing Dynasty was completely defeated by the western arms, which led China to the semi-feudal and semi-colonial country gradually. By this, the English education and curricula of modern times in China make their way for the historical stage, which kick off English textbooks of modern times in China. The main character of English textbooks for primary and secondary school is literacy, which gives prominence to the skills of reading and writing, neglects the listening and speaking, focuses on the purpose of applying, emphasizes the accuracy of English learning and regards English as one kind of tool. All of these are reflected on the arrangement and content of textbooks: using Grammar-Translation Method for English learning, placing extra emphasis on translation, adapting to one-to-one translation between Chinese to English, learning grammar and using native language excessively. So lots of English grammar textbooks published and pure English reading textbooks appeared during this time.
Chapter Three discusses the development of English textbooks for primary and secondary school during the time of the Republic of China. This chapter states its content from three stages:"Changing from reading and writing to listening and speaking:the transition of English textbooks (1912-1921)"、"The priority to listening and speaking:the shape of English textbooks (1922-1936)" and "listening and speaking are first, reading and writing are second:the formation of English textbooks (1937-1949)"
The success of Revolution of1911results in the establishment of the Republic of China. With the spread of pragmatism and under the effect of English teaching reform abroad, English textbooks for primary and secondary school in the early of the Republic of China is in the process of transition from focusing literacy to speech, which means to emphasize the change from the skills of reading and writing to those of listing and speaking. Among this period of time, English textbooks for primary school sprung up, the series of textbooks from primary and secondary school published and the consistency between English textbooks represented are main characters.
From1922to1936, English textbooks give priority to listening and speaking. With the prevalence of educational thoughts of pragmatism in China, the acceptance and applying of Direct Method, and the chief goal of English textbooks for primary and secondary school is reflected in training pupils'skills of listening and speaking which embodies symptoms:the extensive using of Direct Method, the combination of reading textbooks and grammar textbooks, the appearance of assisting materials for English textbooks and the gradual establishment of examining and approving system for textbook were important characters in this period of time.
After the victory over Japan to The People's Republic of China founded in1949, the characters of English textbooks for primary and secondary school in this time basically formed, which represents the order that listening and speaking are first, reading and writing are second. According to this principle, the goal of English textbooks neither overemphasizes skills of listening and speaking nor entirely abandons focusing on those of reading and writing. International Phonetic Sign was paid to attention more and more, and the matched instructional books for teachers published, the methods of English teaching diversified are obvious characters during this time.
Chapter Four researches the changes of the teaching and learning reflected on English textbooks for primary and secondary school from the late Qing Dynasty to the Republic of China. This part gives the analysis from three angles:teaching goal, teaching content and teaching methods. The teaching goal changes from applying purpose to pragmatic purpose; the teaching method alters from Grammar-Translation Method to Direct Method; the transformation of teaching content displays as follows:from the system of translation to that of unit, from depending.on grammar to neglecting that, from focusing native language to ignoring that, from word-oriented to sentence-oriented, and teaching methods included in English textbooks from simple to detailed.
The last part of this paper is Chapter Five which mainly thinks back to experience and lessons of the development of English textbooks for primary and secondary school. In half a century, English textbooks for primary and secondary school from the late Qing Dynasty to the Republic of China affects the development of society:spreading foreign culture and broadening common person's vision, emphasizing the edificatory of textbooks and cultivating eligible talents, teaching the knowledge of English language, paying attention to the content of life and pragmatism, completing English textbooks and teaching knowledge, enriching the teaching content of modern English. The enlightenment to the development of English textbooks now are:giving the utmost attention to English Curriculum Standard, avoiding using single teaching methods of English textbooks, establishing an excellent team for designing and researching English textbooks for primary and secondary school, setting up scientific assessing system for English textbooks for primary and secondary school.
本文坚持教科书研究必须以文本实物为基础的研究原则,采取系统分析结合重点深入的研究思路,采用横向比较结合纵向分析的研究方法,以清末民国时期中小学英语教科书由“文”到“语”的发展特征作为研究主线。全文分为五章展开,每章主要研究内容如下：
第一章为导言部分。本文从论文选题的缘起与意义、关键词的界定、相关文献综述和研究方法等四个方面对整篇论文进行了初步的介绍。
第二章以清末中小学英语教科书发展体现出“文”的特点为主线,从两个阶段进行深入阐述,分别是：“英语教科书的雏形(1840—1901)”和“以读写为主：自编英语教科书的兴起(1902—1911)”。
二十世纪初期,腐朽的清王朝在西方的枪炮下不堪一击,紧锁的国门被殖民者打开。由此,中国近代英语教育和英语课程逐渐走入历史的舞台,从而拉开我国近代英语教科书的序幕。清末中小学英语教科书突出“文”的特点,即强调培养学生的“读"和“写”的能力,忽略学生“听”、“说”技能的培养,英语教科书注重“致用”的目的,突出外语学习的精确性,这种视英语为工具的观点,直接体现在英语教科书的编排与内容上。该时期的中小学英语教科书以语法翻译法为指导；侧重翻译,在编排形式上倾向于一一对应的英语互译形式；在内容上强调语法知识的学习,并且突出母语在英语学习中的重要性。因此,该时期出现了大量的语法类英语教科书；而纯英语读本的出现也是该时期英语教科书的一个重要特点。
第三章着重探讨了民国时期中小学英语教科书的发展。该章分别从三个阶段进行研究：“从读写转向听说：英语教科书的转型(1912—1921)”、“听说优先：英语教科书的定型(1922—1936)”以及“听说为主、读写为辅的全面发展：英语教科书的成型(1937-1949)”。
辛亥革命胜利后,中华民国成立。随着实用主义的传播,以及国外英语教学改革对中国的影响,民初时期中小学英语教科书逐渐从清末以“文”为主转向以“语”为主,即从着重突出“读”、“写”能力培养开始转向强调“听”、“说”技能培养。这个时期小学英语教科书的大量出现、从小学到中学的系列英语教科书出版、英语教科书之间的连贯性是该时期英语教科书的突出特点。
1922至1936年是英语教科书突出培养学生“听"、“说”技能的时期。随着实用主义教育思想在中国的盛行,直接法被大家认同并付诸于英语教学实际之中,该时期的中小学英语教科书以培养学生的“听”、“说”技能为首要目的,而语法知识和母语的使用从清末的倚重转为忽视,甚至排斥。直接法的大量体现、读本与语法的综合、教学辅助书籍的出现、逐渐完备的教科书审定制度都是该时期英语教科书的重要特点。
而抗战胜利之后至1949年解放之前的中小学英语教科书则突出以听说为主、读写为辅的全面发展原则。该时期英语教科书的特点基本成型,既没有一味突出培养学生的“听”、“说"能力,也没有完全摒弃对其“读”、“写”能力的关注,而是按照“听”、“说”为主,“读”、“写”为辅的顺序进行编排。这个时期的英语教科书基本上都是以此原则来进行编写,并逐渐成型。国际音标越来越受到重视、教科书配套的教师指导用书出版以及英语教学方法多样化是该时期英语教科书的明显特点。
第四章对从清末至民国时期中小学英语教科书中体现“教"与“学”的变化进行了研究。该章主要从三个方面进行分析,教学目的、教学内容和教学方法：从清末的“致用”教学目的到民国时期的“实用”教学目的；从清末民初教科书以语法翻译法为指导逐渐过渡到民国中后期的以直接法为指导；而教学内容的变化则可以从以下几个方面得到体现：从翻译制到单元制、从倚靠语法到忽略语法、从重视母语到忽视母语、从单词出发到以句型为始以及教材教授法提示由简单到详细。
第五章作为本文的最后一个部分则主要反思清末民国中小学英语教科书发展的经验和教训。在半个世纪的发展过程中,清末民国中小学英语教科书对社会发展的影响体现在：传播了外国文化,开拓了国人视野；突出了教科书的教诲性,塑造了社会需要的合格人才；传播了英语语言知识,内容注重生活化与实用化；完善了英语教材教法知识,丰富了现代英语教学法内容；同时对当今中小学英语教科书发展的启示为：悉心研读英语课程标准；英语教科书需要避免单一的教学方法指导；建立优秀的中小学英语教科书编写和研究团队；建立科学的中小学英语教科书评价机制。
As one kind of special text, English textbooks not only form the important language teaching tool, but construct a critical carrier of knowledge. English textbooks for primary and secondary school in China emerged with the western culture of modern times which appeared in particular historical conditions, reflected social background in that time and possessed epochal characters. From Presented School Regulation promulgated in1904by the Qing Dynasty which was known as the true beginning for Chinese Educational System of modern times to the establishment of The People's Republic of China, English Textbooks developed from focusing on literacy in the late Qing Dynasty to emphasizing speech in the middle and later periods of the Republic of China for half a century. In four basic skills of English learning, the "literacy" refers to "reading" and "writing"; but the "speech" refers to "listening" and "speaking". This change is so obvious in the historical development of English textbooks for primary and secondary school from the late Qing Dynasty to the Republic of China.
This paper insists on the principle that textbooks research should be based on original data, using the research thought combing systematic analysis with the emphasizing study, adopting research method concerning horizontal comparison with vertical analysis, depending on the characters of the development of English textbooks for primary and secondary school from the literacy to the speech as the main line.
The first chapter is introduction. This part mainly introduces the reason and the meaning of the research, definitions of some key words, the summary of literature and the research method.
Chapter Two takes the character of literacy as the main line reflected in English textbooks for primary and secondary school in the late Qing Dynasty. This part expounds its content from two sections which are "the sprout of English textbooks (1840—1901)" and "revolving around reading and writing:the upsurge of making up English textbooks (1902—1911)"
In the early of twentieth century, the corrupted Qing Dynasty was completely defeated by the western arms, which led China to the semi-feudal and semi-colonial country gradually. By this, the English education and curricula of modern times in China make their way for the historical stage, which kick off English textbooks of modern times in China. The main character of English textbooks for primary and secondary school is literacy, which gives prominence to the skills of reading and writing, neglects the listening and speaking, focuses on the purpose of applying, emphasizes the accuracy of English learning and regards English as one kind of tool. All of these are reflected on the arrangement and content of textbooks: using Grammar-Translation Method for English learning, placing extra emphasis on translation, adapting to one-to-one translation between Chinese to English, learning grammar and using native language excessively. So lots of English grammar textbooks published and pure English reading textbooks appeared during this time.
Chapter Three discusses the development of English textbooks for primary and secondary school during the time of the Republic of China. This chapter states its content from three stages:"Changing from reading and writing to listening and speaking:the transition of English textbooks (1912-1921)"、"The priority to listening and speaking:the shape of English textbooks (1922-1936)" and "listening and speaking are first, reading and writing are second:the formation of English textbooks (1937-1949)"
The success of Revolution of1911results in the establishment of the Republic of China. With the spread of pragmatism and under the effect of English teaching reform abroad, English textbooks for primary and secondary school in the early of the Republic of China is in the process of transition from focusing literacy to speech, which means to emphasize the change from the skills of reading and writing to those of listing and speaking. Among this period of time, English textbooks for primary school sprung up, the series of textbooks from primary and secondary school published and the consistency between English textbooks represented are main characters.
From1922to1936, English textbooks give priority to listening and speaking. With the prevalence of educational thoughts of pragmatism in China, the acceptance and applying of Direct Method, and the chief goal of English textbooks for primary and secondary school is reflected in training pupils'skills of listening and speaking which embodies symptoms:the extensive using of Direct Method, the combination of reading textbooks and grammar textbooks, the appearance of assisting materials for English textbooks and the gradual establishment of examining and approving system for textbook were important characters in this period of time.
After the victory over Japan to The People's Republic of China founded in1949, the characters of English textbooks for primary and secondary school in this time basically formed, which represents the order that listening and speaking are first, reading and writing are second. According to this principle, the goal of English textbooks neither overemphasizes skills of listening and speaking nor entirely abandons focusing on those of reading and writing. International Phonetic Sign was paid to attention more and more, and the matched instructional books for teachers published, the methods of English teaching diversified are obvious characters during this time.
Chapter Four researches the changes of the teaching and learning reflected on English textbooks for primary and secondary school from the late Qing Dynasty to the Republic of China. This part gives the analysis from three angles:teaching goal, teaching content and teaching methods. The teaching goal changes from applying purpose to pragmatic purpose; the teaching method alters from Grammar-Translation Method to Direct Method; the transformation of teaching content displays as follows:from the system of translation to that of unit, from depending.on grammar to neglecting that, from focusing native language to ignoring that, from word-oriented to sentence-oriented, and teaching methods included in English textbooks from simple to detailed.
The last part of this paper is Chapter Five which mainly thinks back to experience and lessons of the development of English textbooks for primary and secondary school. In half a century, English textbooks for primary and secondary school from the late Qing Dynasty to the Republic of China affects the development of society:spreading foreign culture and broadening common person's vision, emphasizing the edificatory of textbooks and cultivating eligible talents, teaching the knowledge of English language, paying attention to the content of life and pragmatism, completing English textbooks and teaching knowledge, enriching the teaching content of modern English. The enlightenment to the development of English textbooks now are:giving the utmost attention to English Curriculum Standard, avoiding using single teaching methods of English textbooks, establishing an excellent team for designing and researching English textbooks for primary and secondary school, setting up scientific assessing system for English textbooks for primary and secondary school.
引文
①石鸥.最不该忽视的研究---关于教科书研究的几点思考,湖南师范大学教育科学学报[J].2007(5)：6.
②石鸥.中国百年教科书图说·序[M].长沙：湖南教育出版社,2009：1.
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②李良佑、张日晟、刘梨.中国英语教学史[M].上海外语教育出版社,1988：1.
③李良佑、张日晟、刘梨.中国英语教学史[M].上海外语教育出版社,1988：3.
④顾长声.传教士与近代中国[M].上海人民出版社,1984：40.
①李良佑、张日晟、刘梨.中国英语教学史[M].上海外语教育出版社,1988：4.
②李良佑、张日晟、刘梨.中国英语教学史[M].上海外语教育出版社,1988：4.
③高时良.中国近代教育史资料汇编[M].上海教育出版社,1992：3.
④高时良.中国近代教育史资料汇编[M].上海教育出版社,1992：4.
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③张英.启迪民智的钥匙—商务印书馆前期中学英语教科书[M].上海：中国福利会出版社,2004：47.
④张英.启迪民智的钥匙—商务印书馆前期中学英语教科书[M].上海：中国福利会出版社,2004：51.
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