化学学困生的心理特征及教育对策研究
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摘要
学习困难是世界各国学校教育中普遍存在的现象,学习困难学生问题是世界上每一个实施教育的国家普遍存在的问题。据国内外研究表明:学习困难学生人数随着年级递升而递增。它阻碍了学生健康、全面地发展,困扰着各国教育的发展,影响着教育效益,影响着国力竞争、社会安定及民族的整体素质的提高。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其运用的一门基础自然科学,它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。长期以来,高中化学是一门学生普遍感到易学难记的课程,而且化学概念和理论具有较强的概念性和抽象性,学生综合运用知识的能力较差。这就使得化学学习困难成了阻碍学生全面发展、影响素质教育实施的软肋。因此,对化学学习困难进行研究并探讨相应的教育对策是实施素质教育和全面提高教育质量的重要课题之一,也是摆在广大化学教育工作者面前的一项紧迫任务。许多教育家、学者从各个角度对化学学习困难做了大量的研究,获得了许多重要的结论。但综观这些研究,对化学学习困难学生心理层面上的探讨,均没有体现化学知识的心理特征与化学认知功能和调控功能之间的关系。
本文以当代认知心理学的广义知识观为理论基础,用知识的心理结构解释学生的化学学习能力,从知识和情绪角度探讨化学学习困难学生的心理特征:迷思概念的干扰、表征能动的弱势、化学策略性知识贫乏和化学学习的消极情感态度。根据化学学习困难学生的心理特征提出相应的教育对策:根据心理特征加强教育干预与心理辅导;实现迷思概念向科学概念的转化;知识的组织方式与学生的认知方式一致;教学内容的组织突出三重表征的主导作用;在问题解决中强化学习策略;让学生获得学习成功的情感体验。
该项研究工作的结果将有助于化学学科的教学和中学生的全面成长。
Learning difficulties is a common phenomenon prevailing all over the world, so is the issue of the students with learning difficulties. According to the domestic and foreign researches, the number of students with learning difficulties increases with the elevation of grade. It hinders the students' all-round growth and the overall national educational development, influences the educational benefits, national competitive power, social stability and the improvement of the national general quality. Chemistry is a basic natural science which studies the constitution, structure, nature and application of the substances at the level of atoms and molecules. It plays an irreplaceable role in enhancing the students' scientific upbringing and promoting their overall development. Chemistry in the senior middle school has long been viewed as a course easy to learn but hard to remember. To make the matter worse, its concepts and theory are rather abstract which results in the poor applicational ability of the students. Thus learning difficulties becomes a weak point which impedes the overall development of the students and influences the implementation of the quality-oriented education. Therefore, to do researches on the learning difficulties in chemistry and to explore the Countermeasures have become an important study in implementing the quality-oriented education and improving the overall educational quality. Meanwhile, it is an urgent task confronting those chemistry teachers. Many educators and scholars have done abundant studies and aquired profuse significant conclusions. By doing a survey on those researches, it is not hard to observe that the studies on the psychology of the students with learning difficulties in chemistry have not reflected the relationship between the psychological characteristics and the monitoring function.
With the view on knowledge of the contemporary cognitive psychology as the theoretical base, the paper intends to explain the students' learning ability of chemistry by employing the psychological structure of knowledge, to explore the psychological features (namely, the interference of misconcepts, the weaknesses of the representation activity, the difficiency of the chemistry strategic knowledge and the passive attitude to chemistry learning) of the chemistry students with learning difficulties from the angle of knowledge and emotion. Meanwhile, the paper, directed at the psychological features of the chemistry students with learning difficulties, attempts to propose the following Countermeasures: to reinforce the educational interference and psychological coaching, to realize the transformation from the misconcepts to scientific concepts, to make the organizational pattern of knowledge accord with the cognitive pattern of the students, to highlight the leading role of the three-dimensional representation in teaching, to strengthen the learning strategy in problem solving and to enable the students to obtain strong sense of achievement through successful study.
本文以当代认知心理学的广义知识观为理论基础,用知识的心理结构解释学生的化学学习能力,从知识和情绪角度探讨化学学习困难学生的心理特征:迷思概念的干扰、表征能动的弱势、化学策略性知识贫乏和化学学习的消极情感态度。根据化学学习困难学生的心理特征提出相应的教育对策:根据心理特征加强教育干预与心理辅导;实现迷思概念向科学概念的转化;知识的组织方式与学生的认知方式一致;教学内容的组织突出三重表征的主导作用;在问题解决中强化学习策略;让学生获得学习成功的情感体验。
该项研究工作的结果将有助于化学学科的教学和中学生的全面成长。
Learning difficulties is a common phenomenon prevailing all over the world, so is the issue of the students with learning difficulties. According to the domestic and foreign researches, the number of students with learning difficulties increases with the elevation of grade. It hinders the students' all-round growth and the overall national educational development, influences the educational benefits, national competitive power, social stability and the improvement of the national general quality. Chemistry is a basic natural science which studies the constitution, structure, nature and application of the substances at the level of atoms and molecules. It plays an irreplaceable role in enhancing the students' scientific upbringing and promoting their overall development. Chemistry in the senior middle school has long been viewed as a course easy to learn but hard to remember. To make the matter worse, its concepts and theory are rather abstract which results in the poor applicational ability of the students. Thus learning difficulties becomes a weak point which impedes the overall development of the students and influences the implementation of the quality-oriented education. Therefore, to do researches on the learning difficulties in chemistry and to explore the Countermeasures have become an important study in implementing the quality-oriented education and improving the overall educational quality. Meanwhile, it is an urgent task confronting those chemistry teachers. Many educators and scholars have done abundant studies and aquired profuse significant conclusions. By doing a survey on those researches, it is not hard to observe that the studies on the psychology of the students with learning difficulties in chemistry have not reflected the relationship between the psychological characteristics and the monitoring function.
With the view on knowledge of the contemporary cognitive psychology as the theoretical base, the paper intends to explain the students' learning ability of chemistry by employing the psychological structure of knowledge, to explore the psychological features (namely, the interference of misconcepts, the weaknesses of the representation activity, the difficiency of the chemistry strategic knowledge and the passive attitude to chemistry learning) of the chemistry students with learning difficulties from the angle of knowledge and emotion. Meanwhile, the paper, directed at the psychological features of the chemistry students with learning difficulties, attempts to propose the following Countermeasures: to reinforce the educational interference and psychological coaching, to realize the transformation from the misconcepts to scientific concepts, to make the organizational pattern of knowledge accord with the cognitive pattern of the students, to highlight the leading role of the three-dimensional representation in teaching, to strengthen the learning strategy in problem solving and to enable the students to obtain strong sense of achievement through successful study.
引文
[1]钟启泉主编.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社,1994
[2]王后雄.论中学生学习化学的难度及成因[J].化学教育.2003(11)
[1]张声源.有感于5000万“差生”[J].江西教育科研,2001,(10)
[1]藏奕.高中学生在化学学习成绩分化的成因调查及对策研究[J].化学教育,2000,(10)
[1]叶立群主编.特殊教育学[M].福州:福州教育出版社,1995
[1]雷雳.美国学习不良研究的现状评述.首都师范大学学狭报(社科版),1997,(1)
[1]周永垒,张奇.关于学习障碍定义的发展概述[J].教育科学,1998,(2)
[2]周永垒,张奇.关于学习障碍定义的发展概述[J].教育科学,1998,(2)
[1]钱在森主编.学习困难学生教育的理论与实践[M].上海教育出版社,1995
[2]戴斌荣.学习困难学生的心理障碍与教育[J].教育理论与实践,1999,(6)
[1]孟昭辉,云云.物理学习困难的认知因素分析[J].课程.教材.教法,2003,(8)
[1]叶立群主编.特殊教育学[M].福建:福建教育出版社,1994
[2]叶长文.苏霍姆林斯基的学生学习困难观及其启示[J].齐鲁学刊,2000,(3)
[3]戴斌荣.学习困难学生的心理障碍与教育[J].教育理论与实践,1999,(6)
[4]吴雷.综合高中化学学习困难学生的改变对策[J].职教论坛,2005,(11)
[1]朱永新主编.差生心理与教育探索[M].浙江大学出版社,1989,第10-12页
[2]钟启泉编著.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社,2003,第398页
[1]http://www.education,ntu.edu.tw/EDU8/news_25/p4.htm
[1]Mulford Douglas R,Robinson Wlllian R.An Inventory for Alter-nate Conceptions among First-Semester General Chemistry Students.J.Chem.Educ.,2002,79(6):739-743
[2]袁维新.外国教育研究,2003,30(6):22
[3]袁维新.外国教育研究,2003,30(6):22
[1]邵瑞珍等译:《布鲁纳教育论著选》[M].人民教育出版社,1989年,第41页
[2]张大均.教与学的策略[M].北京:人民教育出版社,2003年,第207页
[1]张向阳.论心理表征及其规律对教学的启示[J].华南师范大学学报(社会科学版),2003(2)
[2]皮连生.智育心理学[M].北京:人民教育出版社,1996年,第42页
[3]转引自刘卓雄.问题表征与数学问题解决[J].宁德师专学报(自然科学版),1999.6
[1]章志光主编.心理学[M].北京:人民教育出版社,2002
[1]徐芬主编.学业不良儿童的教育与矫治[M].杭州:浙江教育出版社,1997
[1]习宁.初中化学用语的教和学[J].保山师专学报,1999,12
[1]钟启泉编著.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社,1994.
[2]皮连生.智育心理学[M].北京:人民教育出版社,1996.
[3]邵瑞珍主编.学与教育的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1990.
[4]胡卫平著.中学科学教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001.
[5]约翰·D·布兰思福特.安·L·布朗.罗德尼·R·科金等编著.人是如何学习的[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[6]莱斯利·P·斯特弗.杰里·盖尔主编.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[7]R.M.加涅.学习的条件和教学论[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
[8]主编皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2004.
[9]张大均主编.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999.
[10]吴庆麟等编著.认知教学心理学[M].上海:上海科学技术出版社,2000.
[11]丁家永编著.现代教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2004.
[12]编著钟启泉.学科教学论基础[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[13]奥苏贝尔.教育心理学——认知观点[M].北京:人民教育出版社,1994.
[14]高剑南,王祖浩.化学教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[15]王后雄著.化学课程教育学[M].武汉:华中师范大学出版社,2004.
[16]裴新宁.化学课程与教学论[M].浙江教育出版社,2003.
[17]夏正盛.全日制义务教育化学课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.
[18]夏正盛.高中化学课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.
[19]戴斌荣.学习困难学生的心理障碍与教育[J].教育理论与实践,1999(06).
[20]周永垒.张奇.韩玉昌.学习困难学生的学习策略研究[J].中国特殊教育,2003(03).
[21]周振朝.闫及恒.学习困难学生心理不良特征与教育措施初探[J].教育理论与实践,2000(05).
[22]牛拥.李广洲.学优生与学困生陈述性知识结构化程度差异的探讨[J].中学化学教学参考,2004(8-9).
[23]裴利芳.学习困难学生的认知因素分析[J].心理学动态,1995(04).
[24]桑标.元认知与学生学习[J].全球教育展望,2001(12).
[25]汪凌.教育型面图:识别学业能力倾向——心理经营理论及其在教学中的运用[J].全球教育展望,2001(11).
[26]曾守锤.吴华清.学习不良儿童的工作记忆[J].心理科学进展,2004(03).
[27]张雨青,林薇,张霞.学习障碍儿童的基本能力特征[J].心理发展与教育,1995(03).
[28]金志成,隋洁.学习困难学生认知加工机制的研究[J].心理学报,1999(01).
[29]邢丹.学习困难的成因与教育干预[J].现代中小学教育,2005(01).
[30]胡燕,唐日新,徐德淼.中学生物理学习困难的心理原因研究述评[J].现代教育科学,2007(02).
[31]刘万玲.学习困难研究综述[J].教育探索,2005(12).
[32]雷雳,汪玲,Tanja CULJAK.优生与差生自我调节学习的对比研究[J].心理发展与教育,2002(02).
[33]金志成,何艳茹,管延华.在推理加工能力上学困生与学优生的比较研究[J].心理学探新,2002(01).
[34]王飞飞,冯维.国外学习障碍研究的整合化视角[J].中国特殊教育,2004(10).
[35]佟月华.美国学习困难学生的教育对策[J].外国教育研究,2001(05).
[36]饶志明.高一年级学生化学学习心理测量初探[J].化学教育.2000(11).
[37]余松良.高中学生化学学习动机的调查分析与优化建议[J].化学教育,2001(04).
[38]藏奕.高中学生在化学学习中成绩分化的成因调查及对策研究[J].化学教育,2000(10).
[39]张舒哲.论学习困难的界定方法和基本类型[J].心理发展与教育,1994(02).
[40]张明,刘岩.学习困难学生教育干预措施的发展与展望[J].中国特殊教育,2002.(02).
[41]陈栩,郭斯萍.国外学习困难学生研究综述[J].教育科学研究,2006(06).
[42]吴增强.学习困难学生类型研究的新进展[J].教育研究,1995(08).
[43]李宏英,陈莺.学习困难问题的调查研究及心理辅导策略[J].现代教育科学,2004(10).
[44]周永垒,韩玉昌,张侃.学习困难生认知策略特点与加工水平对其影响的实验研究[J].心理科学,2005(05).
[45]周永垒.韩玉昌,张侃.学习困难生学习动机对学习策略的影响[J].中国临 床心理学杂志,2005(02).
[46]李崇光.高中学习困难生的教育策略研究[J].中小学心理健康教育,2005(10).
[47]戴斌荣,任瑛.学习困难儿童的心理特点与教育策略[J].天津师范大学学报(基础教育版),2003(01).
[48]赵西瑞.“学困生”转化方式与途径研究[J].教育探索,2005(07).
[49]张雅明,俞国良.学习不良儿童的元认知研究[J].心理科学进展,2004(03).
[50]刘海燕.“学困生”心理特征及教育对策[J].中小学心理健康教育,2004(06).
[51]苟应淑.学困生的心理特征及教育对策[J].成都教育学院学报,2003(12).
[52]鄢秀丽.学习困难儿童的心理探析与干预策略[J].四川教育学院学报,2006(12).
[53]黄婕.“宏观-微观-符号”三重表征的化学学习研究(硕士学位论文).山东师范大学,2005.
[54]gwm.Making the most of students' abilities.Joural of Chemical Education.March2003,231.
[55]Pamela A.Riendl;Daniel T.Haworth.Chemistry and Special Edution.Joural of Chemical Education.November1995,983-986.
[2]王后雄.论中学生学习化学的难度及成因[J].化学教育.2003(11)
[1]张声源.有感于5000万“差生”[J].江西教育科研,2001,(10)
[1]藏奕.高中学生在化学学习成绩分化的成因调查及对策研究[J].化学教育,2000,(10)
[1]叶立群主编.特殊教育学[M].福州:福州教育出版社,1995
[1]雷雳.美国学习不良研究的现状评述.首都师范大学学狭报(社科版),1997,(1)
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[44]周永垒,韩玉昌,张侃.学习困难生认知策略特点与加工水平对其影响的实验研究[J].心理科学,2005(05).
[45]周永垒.韩玉昌,张侃.学习困难生学习动机对学习策略的影响[J].中国临 床心理学杂志,2005(02).
[46]李崇光.高中学习困难生的教育策略研究[J].中小学心理健康教育,2005(10).
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[48]赵西瑞.“学困生”转化方式与途径研究[J].教育探索,2005(07).
[49]张雅明,俞国良.学习不良儿童的元认知研究[J].心理科学进展,2004(03).
[50]刘海燕.“学困生”心理特征及教育对策[J].中小学心理健康教育,2004(06).
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[52]鄢秀丽.学习困难儿童的心理探析与干预策略[J].四川教育学院学报,2006(12).
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[55]Pamela A.Riendl;Daniel T.Haworth.Chemistry and Special Edution.Joural of Chemical Education.November1995,983-986.