北京市高校体育教育专业本科生教育实习现状研究
摘要
体育教育实习是高等院校体育教育专业教学计划的重要组成部分,是实现培养目标,体现理论联系实际教学原则的主要环节。通过教育实习,学生不仅能够印证、检验、巩固和提高在学校学习的知识、技能,而且有助于在实践中提高学生的创新能力,检查学校培养人才的质量,反馈教育培养过程差距与不足。本文以北京市高校体育教育专业教育实习现状为研究对象,分析了影响教育实习的诸多因素,为北京高校体育教育专业教育实习提出合理的建议。得出结论如下:
1.通过对北京市高校体育教育专业教育实习现状调查,目前北京市不同的高校体育教育专业教育实习都有各自的特点,总体上呈现不断发展的趋势。
(1)教育实习模式有2种,其一是一次性教育实习模式,其二是序列化教育实习模式;(2)教育实习组织形式以集中型实习组织形式为主,个别学校采用集中与分散相结合的组织形式;
(3)教育实习组织管理机构较为完善,指导教师队伍相对稳定;
(4)教育实习时间方面,除个别学校外,总体上呈现“时间短,不足以完成教育实习目标”的特点;
(5)教育实习内容呈现多元化趋势,但仍然以技术课教学和理论课教学为主;
(6)各个学校对教育实习基地的选择依据不同,总体上以高校和中学为主;
(7)教育实习评价方式多采用一次性终结评价的方式,且只是对学生的评价,不能客观地反映教育实习工作的成绩,对教育实习工作没有起到激励作用、指导作用。
2.影响北京市高校体育教育专业教育实习的诸多因素
(1)教育实习观念制约着人们对现代教育环境下人们对教育实习工作的认识;
(2)学生是教育实习工作的主体,在整个本科教育过程中循序渐进的进行教育实践活动能够促进教育实习工作的顺利进行,巩固学生教师素养、教师职业能力的培养;
(3)适当的教育实习时间、序列化的教育实习模式符合认识事物的规律,有助于完成高校体育教育专业的培养目标;
(4)教育实习基地是完成教育实习工作的基础,教育实习基地的建设应朝着多元化方向发展;
(5)全面、综合、客观的教育实习评价能够对教育实习工作的开展起到指导、激励作用;
(6)高校的课程设置应与基础教育改革一致,适应基础体育教育的需要;
(7)教育实习经费一直是困扰教育实习工作完美开展的难题;
3.全程教育实习是在大教育实习观指导下有目的、有计划、有组织地对师生进行的全方位、全过程教育实习。把教育实践摆在重要位置的全程教育实习模式是培养学生教师专业素养并适应基础教育需要的有效模式之一。
1.通过对北京市高校体育教育专业教育实习现状调查,目前北京市不同的高校体育教育专业教育实习都有各自的特点,总体上呈现不断发展的趋势。
(1)教育实习模式有2种,其一是一次性教育实习模式,其二是序列化教育实习模式;(2)教育实习组织形式以集中型实习组织形式为主,个别学校采用集中与分散相结合的组织形式;
(3)教育实习组织管理机构较为完善,指导教师队伍相对稳定;
(4)教育实习时间方面,除个别学校外,总体上呈现“时间短,不足以完成教育实习目标”的特点;
(5)教育实习内容呈现多元化趋势,但仍然以技术课教学和理论课教学为主;
(6)各个学校对教育实习基地的选择依据不同,总体上以高校和中学为主;
(7)教育实习评价方式多采用一次性终结评价的方式,且只是对学生的评价,不能客观地反映教育实习工作的成绩,对教育实习工作没有起到激励作用、指导作用。
2.影响北京市高校体育教育专业教育实习的诸多因素
(1)教育实习观念制约着人们对现代教育环境下人们对教育实习工作的认识;
(2)学生是教育实习工作的主体,在整个本科教育过程中循序渐进的进行教育实践活动能够促进教育实习工作的顺利进行,巩固学生教师素养、教师职业能力的培养;
(3)适当的教育实习时间、序列化的教育实习模式符合认识事物的规律,有助于完成高校体育教育专业的培养目标;
(4)教育实习基地是完成教育实习工作的基础,教育实习基地的建设应朝着多元化方向发展;
(5)全面、综合、客观的教育实习评价能够对教育实习工作的开展起到指导、激励作用;
(6)高校的课程设置应与基础教育改革一致,适应基础体育教育的需要;
(7)教育实习经费一直是困扰教育实习工作完美开展的难题;
3.全程教育实习是在大教育实习观指导下有目的、有计划、有组织地对师生进行的全方位、全过程教育实习。把教育实践摆在重要位置的全程教育实习模式是培养学生教师专业素养并适应基础教育需要的有效模式之一。
引文
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