新中国小学识字教学研究
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摘要
识字是读写的基础,也是儿童学习各科文化知识的基础。因此,在历次的语文教学改革中,识字教学改革一直是非常重要的内容。无论是古代还是近代的语文教育工作者都非常重视识字问题。人们在识字教学的实践过程中不断地探索,试图找出一条最有效的识字途径。可以说,自有识字教育以来,教育工作者对识字教学的探索始终没有停止过。前人丰富的探索成果为识字教学提供了启迪,激励着后人继续为之努力。
新中国成立以来,识字教学探索活动异常活跃。广大识字教学实践工作者和理论研究者做了大量的研究工作,立足本土、立足汉字本身规律,勤奋、扎实地实践,认真、深刻地反思和改进,为识字教学积累了大量经验性成果。今天的教育工作者仍继续着识字教学的探索和实践之行,新的识字理念不断涌现,相应的识字教学试验陆续开展,为实现识字教学科学化而努力。
本文试图对已经实践几十年的新中国识字教学探索活动做一个历史的梳理,探寻一些识字教学改革的共同规律。在历史梳理的基础上按照小学阶段应该学习多少字、学习哪些字及借助什么读本识字这种思路,分别对小学识字数量和识字教材这两个问题进行讨论。论文主要由五部分构成。
绪论部分对选题缘由及意义、关于识字教学的已有研究成果等作了简要的叙述,并介绍了本文的研究对象范围、研究思路和研究方法。
第一章:以新中国各种识字教学探索活动的萌芽、发展、争论到借鉴融合的思路,对几十年的识字教学研究成果作了历史梳理。透过识字教学研究的争论和融合的历程,认识到借鉴和融合各种识字教学的积极成果对识字教学实践的重要意义。
第二章:回顾了儿童识字数量的历史和各年级识字数量的分配情况,以常用汉字的研究成果和儿童时期学习心理的发展特点为参照,分析了小学阶段的识字总量及各年级的识字量情况。
第三章:分析了历史上有代表性的几套识字教材,从识字教材内容及编写意图方面对识字教材作了讨论。
结语部分对新中国识字教学研究中集中讨论的“集中识字”与“分散识字”问题进行反思,并简要论述了识字教学应遵循的基本规律。
Literacy is the foundation of children's learning of reading, writing and all kinds of knowledge. Thus it is an indispensable part of reforms of Chinese teaching. Teachers, who are responsible for Chinese teaching, pay great attention to the literacy throughout the history. They explore and try to find out an effective way of literacy teaching during their teaching practice. In another word, they keep on doing research persistently. Their accumulated experience inspires latecomers to make further progress.
Since the establishment of New People's Republic of China, researches of literacy teaching are very popular. Researchers and teachers of literacy teaching make a great achievement through their hard work, which focuses on the rules of Chinese character and the local condition, and some reflection and improvement have been made thereafter. Today, many people devoted to education continue the researches and practices of literacy teaching. New experiments and new concepts are cropping up, which makes a great contribution to the objective of making the literacy teaching more scientific.
This paper tries to record the history of exploration activities of literacy teaching chronologically, and reveal the rules of it that may exist. Then there is a discussion about the quantity and teaching material of literacy .The paper consists of five parts.
The preface makes a brief introduction about the reasons and significance of this issue and the achievements that have already been made in this field.
The first chapter is about the process of emergence, development, argument and integration of exploration activities of literacy teaching and its achievements. Thus we will have a clear idea of the significance of these achievements and its guiding role to the practice of literacy teaching.
The second chapter makes retrospection about the requirements of the quantity of literacy and its distribution in different grades during this period. The analysis of the total quantity and its distribution in different grades is based on the results of research on normal Chinese character and the characteristics of children's psychology at different learning stages.
The third chapter focuses on the introduction of several special teaching materials of literacy and makes a discussion about their content and purpose.
The last part gives out the consideration about the discussion of "centralized literacy" and "decentralized literacy" which attracts a lot of attention during the process of literacy study, and some rules we have to follow in the process of literacy teaching.
新中国成立以来,识字教学探索活动异常活跃。广大识字教学实践工作者和理论研究者做了大量的研究工作,立足本土、立足汉字本身规律,勤奋、扎实地实践,认真、深刻地反思和改进,为识字教学积累了大量经验性成果。今天的教育工作者仍继续着识字教学的探索和实践之行,新的识字理念不断涌现,相应的识字教学试验陆续开展,为实现识字教学科学化而努力。
本文试图对已经实践几十年的新中国识字教学探索活动做一个历史的梳理,探寻一些识字教学改革的共同规律。在历史梳理的基础上按照小学阶段应该学习多少字、学习哪些字及借助什么读本识字这种思路,分别对小学识字数量和识字教材这两个问题进行讨论。论文主要由五部分构成。
绪论部分对选题缘由及意义、关于识字教学的已有研究成果等作了简要的叙述,并介绍了本文的研究对象范围、研究思路和研究方法。
第一章:以新中国各种识字教学探索活动的萌芽、发展、争论到借鉴融合的思路,对几十年的识字教学研究成果作了历史梳理。透过识字教学研究的争论和融合的历程,认识到借鉴和融合各种识字教学的积极成果对识字教学实践的重要意义。
第二章:回顾了儿童识字数量的历史和各年级识字数量的分配情况,以常用汉字的研究成果和儿童时期学习心理的发展特点为参照,分析了小学阶段的识字总量及各年级的识字量情况。
第三章:分析了历史上有代表性的几套识字教材,从识字教材内容及编写意图方面对识字教材作了讨论。
结语部分对新中国识字教学研究中集中讨论的“集中识字”与“分散识字”问题进行反思,并简要论述了识字教学应遵循的基本规律。
Literacy is the foundation of children's learning of reading, writing and all kinds of knowledge. Thus it is an indispensable part of reforms of Chinese teaching. Teachers, who are responsible for Chinese teaching, pay great attention to the literacy throughout the history. They explore and try to find out an effective way of literacy teaching during their teaching practice. In another word, they keep on doing research persistently. Their accumulated experience inspires latecomers to make further progress.
Since the establishment of New People's Republic of China, researches of literacy teaching are very popular. Researchers and teachers of literacy teaching make a great achievement through their hard work, which focuses on the rules of Chinese character and the local condition, and some reflection and improvement have been made thereafter. Today, many people devoted to education continue the researches and practices of literacy teaching. New experiments and new concepts are cropping up, which makes a great contribution to the objective of making the literacy teaching more scientific.
This paper tries to record the history of exploration activities of literacy teaching chronologically, and reveal the rules of it that may exist. Then there is a discussion about the quantity and teaching material of literacy .The paper consists of five parts.
The preface makes a brief introduction about the reasons and significance of this issue and the achievements that have already been made in this field.
The first chapter is about the process of emergence, development, argument and integration of exploration activities of literacy teaching and its achievements. Thus we will have a clear idea of the significance of these achievements and its guiding role to the practice of literacy teaching.
The second chapter makes retrospection about the requirements of the quantity of literacy and its distribution in different grades during this period. The analysis of the total quantity and its distribution in different grades is based on the results of research on normal Chinese character and the characteristics of children's psychology at different learning stages.
The third chapter focuses on the introduction of several special teaching materials of literacy and makes a discussion about their content and purpose.
The last part gives out the consideration about the discussion of "centralized literacy" and "decentralized literacy" which attracts a lot of attention during the process of literacy study, and some rules we have to follow in the process of literacy teaching.
引文
1 中国教育学会教育实验研究分会汉字文化教育研究中心:《第二届识字教育国际研讨会文献之三——识字教育科学化教学汇粹》,中国轻工业出版社,2006年7月版,第4页。
1 马勇:《扫盲工作的历史回顾及其启示》,《成人教育》,1991年Z1期。
1 祈建华:《“速成识字法”的创造经过.》,《人民教育》1952年05期。
1 陈国雄,崔峦:《识字教学的回顾与展望》,《课程.教材.教法》,1990年12期。
1 课程教材研究所编:《小学语文教学大纲(草案)》,《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷》,人民教育出版社,2001年11月版第9页。
2 佟乐泉,张一清著:《小学识字教学研究》,广东教育出版社,1999年12月版。
1 李婴:《集中识字调查见闻》,《人民教育》,1962年04期。
2 王昆等编著:《集中识字二十年》,人民教育出版社,1987年版。
3 郭林:《集中识字教学的理论与实践》,教育科学出版社,1991年7月版。
1 课程教材研究所编:《小学语文教学大纲(草案)》,《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷》,人民教育出版社,2001年版。
2 张田若:《应加大识字教学的研究和实验工作》,《情况与建议》,1978年04期。
1 孙彦新:《辽宁省黑山县北关实验学校以集中识字为基础的教学改革迈出新步子》,《人民教育》,1988年03期。
2 张田若:《“集中识字,大量阅读,分步习作”教学体系的理论与实践》,《人民教育》,1991年03期。
1 斯霞:《再谈随课文识字》,《小学教学研究》,1980年03期。
1 李楠主编:《“注音识字,提前读写”实验报告:小学语文教学改革的成功经验》,中国社会科学出版社,1985年版。
1 贾国均:《科学适用的字理识字教学法》,湖南人民出版社,2001年8月版。
1 韩布新:《汉字识别中部件的频率效应》,《心理科学》,1998年03期。
2 张积家,张厚粲,彭聃龄:《分类过程中汉字的语义提取(1)》,《心理学报》,1990年04期。
3 张大成,伍新春:《语言文字应用的一个重要领域——汉字识字教学的心理实质及其规律》,《语言文字应用》,1999年04期。
4 张必隐著:《阅读心理学》,北京师范大学出版社,1992年版,第26页。
1 刘庆俄:《汉字教学改革的新尝试》,《中学语文教学》,1993年02期。
1 柯雁石:《首届小学识字教学科学研讨会综述》,《汉字文化》,1990年02期。
1 耿红卫:《我国识字教学的历史回顾与思考》,《语文教学通讯》,2007年13期。
2 戴汝潜:《“识字教育科学化与小学语文教育新体系研究”课题简介》,《教育研究与实验》,2001年01期。
1 王国维:《史籀篇疏证序.观堂集林(一)》,中华书局,1959年,第256页。
2 郭沫若:《日本的汉字改革和文字机械化》,人民教育出版社,1964年8月版。
1 参考麻凤鸣:《小学识字教学的规律》,东北师大学报(哲学社会科学版)1979年04期。
1 刘曼华,马淑珍,童正玉:《集中识字试验二十年》,《人民教育》,1979年11期。
1 周有光:《中国语文纵横谈》,人民教育出版社,1992年11月版,第156页。
1 郑林曦:《精简汉字字数的理论和实践》,中国社会科学出版社,1982年,第63页。
2 张卫国:《小学语文用字研究》,《教育研究》,1983年05期。
3 该字表选材的时间范围是1928-1986年,选字原则是:①根据汉字的使用频率.选取使用频率高的字:②在使用频率相同的情况下,选取学科分布广、使用度高的字;④根据汉字的构字能力和构词能力,选取构字能力和构词能力强的字;③根据汉字的实际使用(语义功能)情况斟酌取舍,有些字,在书面语中很少使 用,进行用字统计时往往统计不到,但在社会日常生活中却很常用,像这类,也应适当选取。见国家语委汉字处编《现代汉语常用字表》,语文出版社,1988年,第6页。
1 参考麻凤鸣:《小学识字教学的规律》,东北师大学报(哲学社会科学版)1979年04期。
2 辛安亭:《论语文教学及其他》,甘肃人民出版社,1978年5月版。
3 《礼记·学记》
1 王筠:《教童子法》。
2 课程教材研究所:《小学语文教学大纲(草案)》,《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷》, 人民教育出版社,2001年。
1 课程教材研究所:《小学语文教学大纲(草案)》,《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷》,人民教育出版社,2001年。
1 马勇:《扫盲工作的历史回顾及其启示》,《成人教育》,1991年Z1期。
1 祈建华:《“速成识字法”的创造经过.》,《人民教育》1952年05期。
1 陈国雄,崔峦:《识字教学的回顾与展望》,《课程.教材.教法》,1990年12期。
1 课程教材研究所编:《小学语文教学大纲(草案)》,《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷》,人民教育出版社,2001年11月版第9页。
2 佟乐泉,张一清著:《小学识字教学研究》,广东教育出版社,1999年12月版。
1 李婴:《集中识字调查见闻》,《人民教育》,1962年04期。
2 王昆等编著:《集中识字二十年》,人民教育出版社,1987年版。
3 郭林:《集中识字教学的理论与实践》,教育科学出版社,1991年7月版。
1 课程教材研究所编:《小学语文教学大纲(草案)》,《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷》,人民教育出版社,2001年版。
2 张田若:《应加大识字教学的研究和实验工作》,《情况与建议》,1978年04期。
1 孙彦新:《辽宁省黑山县北关实验学校以集中识字为基础的教学改革迈出新步子》,《人民教育》,1988年03期。
2 张田若:《“集中识字,大量阅读,分步习作”教学体系的理论与实践》,《人民教育》,1991年03期。
1 斯霞:《再谈随课文识字》,《小学教学研究》,1980年03期。
1 李楠主编:《“注音识字,提前读写”实验报告:小学语文教学改革的成功经验》,中国社会科学出版社,1985年版。
1 贾国均:《科学适用的字理识字教学法》,湖南人民出版社,2001年8月版。
1 韩布新:《汉字识别中部件的频率效应》,《心理科学》,1998年03期。
2 张积家,张厚粲,彭聃龄:《分类过程中汉字的语义提取(1)》,《心理学报》,1990年04期。
3 张大成,伍新春:《语言文字应用的一个重要领域——汉字识字教学的心理实质及其规律》,《语言文字应用》,1999年04期。
4 张必隐著:《阅读心理学》,北京师范大学出版社,1992年版,第26页。
1 刘庆俄:《汉字教学改革的新尝试》,《中学语文教学》,1993年02期。
1 柯雁石:《首届小学识字教学科学研讨会综述》,《汉字文化》,1990年02期。
1 耿红卫:《我国识字教学的历史回顾与思考》,《语文教学通讯》,2007年13期。
2 戴汝潜:《“识字教育科学化与小学语文教育新体系研究”课题简介》,《教育研究与实验》,2001年01期。
1 王国维:《史籀篇疏证序.观堂集林(一)》,中华书局,1959年,第256页。
2 郭沫若:《日本的汉字改革和文字机械化》,人民教育出版社,1964年8月版。
1 参考麻凤鸣:《小学识字教学的规律》,东北师大学报(哲学社会科学版)1979年04期。
1 刘曼华,马淑珍,童正玉:《集中识字试验二十年》,《人民教育》,1979年11期。
1 周有光:《中国语文纵横谈》,人民教育出版社,1992年11月版,第156页。
1 郑林曦:《精简汉字字数的理论和实践》,中国社会科学出版社,1982年,第63页。
2 张卫国:《小学语文用字研究》,《教育研究》,1983年05期。
3 该字表选材的时间范围是1928-1986年,选字原则是:①根据汉字的使用频率.选取使用频率高的字:②在使用频率相同的情况下,选取学科分布广、使用度高的字;④根据汉字的构字能力和构词能力,选取构字能力和构词能力强的字;③根据汉字的实际使用(语义功能)情况斟酌取舍,有些字,在书面语中很少使 用,进行用字统计时往往统计不到,但在社会日常生活中却很常用,像这类,也应适当选取。见国家语委汉字处编《现代汉语常用字表》,语文出版社,1988年,第6页。
1 参考麻凤鸣:《小学识字教学的规律》,东北师大学报(哲学社会科学版)1979年04期。
2 辛安亭:《论语文教学及其他》,甘肃人民出版社,1978年5月版。
3 《礼记·学记》
1 王筠:《教童子法》。
2 课程教材研究所:《小学语文教学大纲(草案)》,《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷》, 人民教育出版社,2001年。
1 课程教材研究所:《小学语文教学大纲(草案)》,《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷》,人民教育出版社,2001年。
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