中小学教师教学实践的自我反思
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摘要
教师是素质教育的直接实施者，教师素质的高低是决定教育改革成败的关键。如何通过教育改革提高教师素质是目前教育研究的重要问题。本世纪80年代以来，在欧美教育界颇受重视的反思性教学被普遍认为是一种促进教师专业发展，提高教师素质的重要理论。反思性教学认为：教师不仅仅是储存他人观念的容器，也能提出并解决与他们的教育教学实践有关的问题，教师的理念、信仰和理论能够为所有教师的教学改良做出贡献，反思性教学要在学校的改革中起领导作用。
为了解中小学教师对教学实践的反思现状，笔者不仅深入课堂听课，对教师进行访谈，而且对所在地洛阳市几所中学的三百名教师进行了抽样调查，在此基础上，又通过阅读大量的书籍、资料，对当前课堂教学中存在的问题、传统教学所带来的不良后果有了更直观的认识，面对国外教师教育模式的转变和对教师自我实践反思的崇拜以及我国教师教育的现状，本文认为在教师的培养中，一方面要加强知识教育，更重要的是对在职教师的培养中引入反思模式，着眼于对教师自身教学行为的改进，通过反思性教学，引导教师对教学活动进行自我观察、自我反省、自我评价、自我控制。本文拟在分析比较反思性教学和传统教学特征的基础上结合素质教育的实践活动对广大教师提出的要求，对教师教学实践自我反思的内容、过程、模式和方法做了进一步的探讨，并对如何提高中小学教师教学实践的自我反思能力提出了自己的观点。
本文主要分为三部分：
第一部分主要阐述了什么是反思性教学。要研究反思性教学首先应从正确认识反思开始。认为反思一般是指行为主体，立足于自我之外，批判地考察自己的行为及其情景的能力。同样在教学活动中，也需要教师对自己的教学实践进行自我反思。这种教师对教学实践的自我反思被称为反思性教学。反思性教学作为一种新兴的教学理论，在继承传统教学的基础上，与传统教学有明显的区别，对提高中小学教师教学实践的合理性具有一定的积极意义。
第二部分是对教学实践的自我反思特点的分析。首先分析了反思的内容。把中小学教师教学实践自我反思的内容分为针对教学目标、任务的反思；结合整个教育过程的反思；对教师自身的反思和对教学工作的环境及其相关事物的反思四部分；其次分析了反思的过程。把反思的过程分为具体经验→观察和分析→重新概括→积极验证四个阶段；再次分析了反思的模式。主要阐述了矮拜模式；拉博斯各模式和爱德华滋布郎托模式的特点。并在此基础上总结了反思性教学模式的特点；最后说明了反思的方法。本文在分析说明国内外有关反思方法研究的基础
l：，依据教师发展的不同阶段和中小学教学的特点，提出了进行反思的几种方法。
第二部份对提高中小学教师教学史践向我反思的能力挽出了闩己的观点和看
法：增强我国中小学教师教学实践自我反思的观念；提高我国中小学教师教学实
践白我反思的能力创设各种途径，激励中小学教师教学实践的自我反思。
Teachers are the actor of quality-oriented education. The levels of teachers' quality are the key to decide the success of education reform. It's the most important question how to improve teachers' quality. In the 1980's, reflection teaching has been regarded as an important theory that can improve teachers' development. Xiong Chuanwu, on the basis of other's research, considers that reflection teaching is the main body of teaching constant to explore and resolve teaching questions that have a relation with their teaching-aims, teaching-tools, uniting "learning how to teach" to "learning how to learn", improving one's rationality of teaching practice, making oneself into a scholar teacher. The theory of reflection teaching considers that teachers not only are the receptacle for depositing other's conception but also can advance and resolve questions that connect with their teaching practice. Reflection teaching should lead a school's education reform.
In order to understand the features of self-reflection of teaching practice for high-element schools' teachers more clearly, the author has done a plenty of investigation, interview, participation in teaching and acquiring object knowledge about the traditional teaching and its disadvantages. I think that in the process of training teachers, on one hand, we should strengthen their knowledge education, on the other hand, \ve should import reflection models. In the process of training sitting teachers, we should lead teachers to observe, reflect, estimate and control themselves through reflection teaching. The paper consists of three sections:
difference between the reflection teaching and the traditional teaching, the characters of self-reflection of teaching practice for high-element schools' teachers.
In the second section, the paper analyses the reflection teaching, including its content, course models and methods.
In the third section, the paper puts forward its attitude in improving competence about self-reflection of teaching practice for high-element school teachers, and thinks we should create various approaches to waken the motivation of teachers' reflection, promote teachers' conception and their ability for self-reflection.
为了解中小学教师对教学实践的反思现状，笔者不仅深入课堂听课，对教师进行访谈，而且对所在地洛阳市几所中学的三百名教师进行了抽样调查，在此基础上，又通过阅读大量的书籍、资料，对当前课堂教学中存在的问题、传统教学所带来的不良后果有了更直观的认识，面对国外教师教育模式的转变和对教师自我实践反思的崇拜以及我国教师教育的现状，本文认为在教师的培养中，一方面要加强知识教育，更重要的是对在职教师的培养中引入反思模式，着眼于对教师自身教学行为的改进，通过反思性教学，引导教师对教学活动进行自我观察、自我反省、自我评价、自我控制。本文拟在分析比较反思性教学和传统教学特征的基础上结合素质教育的实践活动对广大教师提出的要求，对教师教学实践自我反思的内容、过程、模式和方法做了进一步的探讨，并对如何提高中小学教师教学实践的自我反思能力提出了自己的观点。
本文主要分为三部分：
第一部分主要阐述了什么是反思性教学。要研究反思性教学首先应从正确认识反思开始。认为反思一般是指行为主体，立足于自我之外，批判地考察自己的行为及其情景的能力。同样在教学活动中，也需要教师对自己的教学实践进行自我反思。这种教师对教学实践的自我反思被称为反思性教学。反思性教学作为一种新兴的教学理论，在继承传统教学的基础上，与传统教学有明显的区别，对提高中小学教师教学实践的合理性具有一定的积极意义。
第二部分是对教学实践的自我反思特点的分析。首先分析了反思的内容。把中小学教师教学实践自我反思的内容分为针对教学目标、任务的反思；结合整个教育过程的反思；对教师自身的反思和对教学工作的环境及其相关事物的反思四部分；其次分析了反思的过程。把反思的过程分为具体经验→观察和分析→重新概括→积极验证四个阶段；再次分析了反思的模式。主要阐述了矮拜模式；拉博斯各模式和爱德华滋布郎托模式的特点。并在此基础上总结了反思性教学模式的特点；最后说明了反思的方法。本文在分析说明国内外有关反思方法研究的基础
l：，依据教师发展的不同阶段和中小学教学的特点，提出了进行反思的几种方法。
第二部份对提高中小学教师教学史践向我反思的能力挽出了闩己的观点和看
法：增强我国中小学教师教学实践自我反思的观念；提高我国中小学教师教学实
践白我反思的能力创设各种途径，激励中小学教师教学实践的自我反思。
Teachers are the actor of quality-oriented education. The levels of teachers' quality are the key to decide the success of education reform. It's the most important question how to improve teachers' quality. In the 1980's, reflection teaching has been regarded as an important theory that can improve teachers' development. Xiong Chuanwu, on the basis of other's research, considers that reflection teaching is the main body of teaching constant to explore and resolve teaching questions that have a relation with their teaching-aims, teaching-tools, uniting "learning how to teach" to "learning how to learn", improving one's rationality of teaching practice, making oneself into a scholar teacher. The theory of reflection teaching considers that teachers not only are the receptacle for depositing other's conception but also can advance and resolve questions that connect with their teaching practice. Reflection teaching should lead a school's education reform.
In order to understand the features of self-reflection of teaching practice for high-element schools' teachers more clearly, the author has done a plenty of investigation, interview, participation in teaching and acquiring object knowledge about the traditional teaching and its disadvantages. I think that in the process of training teachers, on one hand, we should strengthen their knowledge education, on the other hand, \ve should import reflection models. In the process of training sitting teachers, we should lead teachers to observe, reflect, estimate and control themselves through reflection teaching. The paper consists of three sections:
difference between the reflection teaching and the traditional teaching, the characters of self-reflection of teaching practice for high-element schools' teachers.
In the second section, the paper analyses the reflection teaching, including its content, course models and methods.
In the third section, the paper puts forward its attitude in improving competence about self-reflection of teaching practice for high-element school teachers, and thinks we should create various approaches to waken the motivation of teachers' reflection, promote teachers' conception and their ability for self-reflection.
引文
[1] 熊川武，《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999年4月．
[2] 陈玉奇，刘儒德，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1999年8月．
[3] 王道俊，王汉谰，《教育学》，人民教育出版社，1989年6月．
[4] 张天宝，《主体性教育》，教育科学出版社，1997年6月．
[5] 林崇德，《学习与发展》，北京教育出版社，1992年5月．
[6] 田本娜，《外国教学思想史》，1994年5月．
[7] 施良方，崔允阔，《教学原理：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1998年4月．
[8] 李国庆，《教育学》，陕西师范大学出版社，2001年12月．
[9] 张大均，《教齐心理学》，人民教育出版社，1999年9月．
[10] 瞿保奎，《教育平评价》，人民教育出版社，1989年7月．
[11] 郑金洲，《案例教学指南》，华东师范大学出版社，2000年1月．
[12] 林崇德，申继亭，辛涛，教师素质的构成及其培养的途径，中小学教师培训 (中学版)，1998，1．
[13] 王伯康，周耀成，塑造教师新形象，高等师范教育研究，2001，1．
[14] 张立昌，试论教师的反思及其策略，教育研究，2001，12．
[15] R.J斯腾伯格，J.A霍瓦斯，专家型教师教育的原型观，华东师范大学学报(教育科学版)，1997，1．
[16] 高建江，班杜拉自我效能的形成与发展，心理科学，1992，6．
[17] 辛涛，申继亮，论教师的教育观念，北京师范大学学报(社科版)，1999，1．
[18] 胡东方，教师形象从“公仆”到“专家”，教育发展研究，2001，11．
[19] 曾德琪，21世纪优良师资队伍建设的国际化趋势，四川师范大学学报(社科版)，2001，6．
[20] 俞国良，辛自强，林崇德，反思训练是提高教师素质的有效途径，高等师范教育研究，1999，4．
[21] 申继亮，辛涛，关于教师教学监控能力的培养，北京师范大学学报(社科版)，1996，1．
[22] 李红，郝东春，教师教学效能感与学生自我效能感的研究，高等师范教育研究，2000，3．
[23] 常波，西方反思型教师教育史潮兴起背景综述，外国教育研究，2000，2．
[24] 熊梅，试论21世纪基础学校环境改善的新试点，教育发展研究，2001，1．
[25] (日)左腾学 著，钟启泉 译，教与学寻求意义与关系的再构，全球教育展望，2001，2．
[26] 霍力岩，论21世纪的教师形象，高等师范教育研究，2001，3．
[27] 刘文华，国外中小学教师素质研究述评，外国教育研究，1998，5．
[28] 王真东，中小学创新型教师特征研究，中国教育学刊，1999，6．
[29] 邬志辉，教师教育理念的现代化既其转化中介，东北师大学报(哲社版)，2000，3．
[30] 王俭，教师专业化发展与教师自我评价，高等师范教育研究，2002，2．
[31] 张贵新，饶从满，反思型教师教育模式述评，东北师大学报(哲社版)，2002，1．
[32] 肖川，试论教师的专业成熟及其途径，高等师范教育研究，2001，4．
[33] 唐玉光，教师专业发展研究，外国教育资料，1999，6．
[34] 卢真金，反思性教学的五种传统，比较教育研究，2002，1．
[35] 张建伟，反思——改进教师教学行为的新思路，北京师范大学学报(社科版)，1997，4．
[36] 赵新平，学者型教师——论21世纪教师的新形象，教育理论与实践，2002，4．
[37] 姜勇，呼唤有思的教育，教育理论与实践，2002，2．
[38] 钟启泉，“批评性思维”及其教学，全球教育展望，2002，1．
[39] 张贵新，饶从满，反思型教师教育运动初探，东北师大学报(哲社版)，2000，5．
[40] 杨秀玉，教师发展阶段综述，外国教育研究，1999，6．
[41] 朱德全，试论教师形象设计的多维性，高等师范教育研究，2000，6．
[42] 陈培瑞，创新教育与教育创新，教育发展研究，2001，2．
[43] 吴卫东，骆伯巍，教师的反思能力结构及其培养，教育评论，2001，1．
[44] 陈会昌，转变教育观念是当前我国教师的迫切任务，教育理论与实践，1999，6．
[45] 卢真金，反思性教学及其历史发展，全球教育展望，2001，2．
[46] 李政涛，倾听着的教育——试论教师对学生的倾听，教育科学，2001，4．
[47] 闵钟，轮教师研究的合理地位，教育评论，2001，5．
[48] 夏慧贤，轮教师专业的发展，外国教育资料，2000，5．
[49] 邓志伟，在论教师的教育素质，外国教育资料，1998，5．
[50] 任建胜，素质教育与考试，教育研究，1998，7．
[2] 陈玉奇，刘儒德，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1999年8月．
[3] 王道俊，王汉谰，《教育学》，人民教育出版社，1989年6月．
[4] 张天宝，《主体性教育》，教育科学出版社，1997年6月．
[5] 林崇德，《学习与发展》，北京教育出版社，1992年5月．
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[9] 张大均，《教齐心理学》，人民教育出版社，1999年9月．
[10] 瞿保奎，《教育平评价》，人民教育出版社，1989年7月．
[11] 郑金洲，《案例教学指南》，华东师范大学出版社，2000年1月．
[12] 林崇德，申继亭，辛涛，教师素质的构成及其培养的途径，中小学教师培训 (中学版)，1998，1．
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[20] 俞国良，辛自强，林崇德，反思训练是提高教师素质的有效途径，高等师范教育研究，1999，4．
[21] 申继亮，辛涛，关于教师教学监控能力的培养，北京师范大学学报(社科版)，1996，1．
[22] 李红，郝东春，教师教学效能感与学生自我效能感的研究，高等师范教育研究，2000，3．
[23] 常波，西方反思型教师教育史潮兴起背景综述，外国教育研究，2000，2．
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[25] (日)左腾学 著，钟启泉 译，教与学寻求意义与关系的再构，全球教育展望，2001，2．
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[29] 邬志辉，教师教育理念的现代化既其转化中介，东北师大学报(哲社版)，2000，3．
[30] 王俭，教师专业化发展与教师自我评价，高等师范教育研究，2002，2．
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[46] 李政涛，倾听着的教育——试论教师对学生的倾听，教育科学，2001，4．
[47] 闵钟，轮教师研究的合理地位，教育评论，2001，5．
[48] 夏慧贤，轮教师专业的发展，外国教育资料，2000，5．
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[50] 任建胜，素质教育与考试，教育研究，1998，7．
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