高中化学教学中学生反思与评价能力培养的研究
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摘要
本文是一篇研究化学教学中学生反思与评价能力培养的论文。文中阐述了在建构主义心理学、科学探究学习理论指导下的高中化学教学中如何培养学生的反思与评价能力。
论文首先论述了反思与评价能力在科学探究中的核心地位，进一步阐述了反思与评价能力是学生学习能力的核心，是学生人格的重要组成部分。
为研究如何在化学教学中培养学生反思与评价能力，本文从认知心理学对知识的分类角度分析了反思与评价能力的心理学本质；从高中生思维发展特点和个性发展特点的角度阐述了在高中阶段培养学生反思与评价能力的现实基础。
结合学科教学的特点，对反思与评价能力进行分类，使之适合于高中化学教学的实际需要。进而从师生关系、知识观念、学习材料的内容和呈现方式、信息反馈的维度和质量以及思维规律和技能的掌握等几个方面对影响反思与评价能力培养的因素进行了分析。
结合教学实践，从多个方面探讨了反思与评价能力培养的策略。展示与讨论反思与评价活动，使学生体验到反思与评价能力在认知活动中的存在和作用；通过调查问卷，使学生清楚自己的反思与评价能力的水平和明确要努力的方向；通过有形的外在操作性技术——自我提问，训练学生在日常学习中不断进行自我反思与评价；通过改变习题结构设置不断训练和改善学生应用反思与评价的能力；通过互联网进行的网络学习，创造一个让学生有充分的时间和空间，自信地进行独立思考，并无畏地发表自己反思后产生的问题和看法的环境。
本文的研究及结论是结合有限的教学实践得出的，更由于时间的仓促和理论素养的浅薄，所提出的一些观点还有待教育理论专家的指正和进一步教学实践的检验。
This article is a research of the reflection and the appraisal ability in the middle-school chemistry teaching . It elaborated how to raises student's reflection and the appraisal ability by the principle of constructivisim psychology, the science inquiry theory in the high school chemistry teaching The paper first elaborated the reflection and the appraisal ability in the science inquiry into the core status, further elaborated reflection and the appraisal ability are the student learning capability core, is the student personality important constituent. How in order to study raises student reflection and the appraisal ability in chemistry teaching, this article has analyzed psychological essence of reflection and the appraisal ability from the cognition psychology to the knowledge classified angle; Elaborated from the thought development characteristic and the individuality development characteristic angle raises student reflection and the appraisal ability realistic foundation in the high school stage. The union discipline teaching characteristic, carries on the classification to reflection and the appraisal ability, causes it to suit to the high school chemistry teaching actual need. Then from the teachers and students relations, the knowledge idea, the study material content and presented the way, the information feedback dimension and the quality as well as the thought rule and the skill grasps and so on several aspects to carry on the analysis. The union teaching practice, has discussed the reflection and the appraisal ability raise strategy from many aspects. The demonstration and the discussion about the activity, causes the student to experience the existence and the function of reflection and the appraisal ability in the cognition activity ; Through adjusting the questioning volume, causes the student know own reflection and the appraisal ability level and is clear about the diligent direction; Through the visible external operational technical self- inquiry, trains the student unceasingly to carry on self- reflection and the appraisal in the daily study; Unceasingly trains and improves the ability through the change exercise structure establishment which the student applies he reflection and the appraisal ability; Network study carries on which through the Internet, creates to let the student have the full time and the space, self-confidently carries on the independent thinking after and fearlessly publishes the question and the view . This conclusion obtained in the article is based on limited teaching practice .It waits for education theory expert's pointing out mistakes with further the teaching practice examination.
论文首先论述了反思与评价能力在科学探究中的核心地位，进一步阐述了反思与评价能力是学生学习能力的核心，是学生人格的重要组成部分。
为研究如何在化学教学中培养学生反思与评价能力，本文从认知心理学对知识的分类角度分析了反思与评价能力的心理学本质；从高中生思维发展特点和个性发展特点的角度阐述了在高中阶段培养学生反思与评价能力的现实基础。
结合学科教学的特点，对反思与评价能力进行分类，使之适合于高中化学教学的实际需要。进而从师生关系、知识观念、学习材料的内容和呈现方式、信息反馈的维度和质量以及思维规律和技能的掌握等几个方面对影响反思与评价能力培养的因素进行了分析。
结合教学实践，从多个方面探讨了反思与评价能力培养的策略。展示与讨论反思与评价活动，使学生体验到反思与评价能力在认知活动中的存在和作用；通过调查问卷，使学生清楚自己的反思与评价能力的水平和明确要努力的方向；通过有形的外在操作性技术——自我提问，训练学生在日常学习中不断进行自我反思与评价；通过改变习题结构设置不断训练和改善学生应用反思与评价的能力；通过互联网进行的网络学习，创造一个让学生有充分的时间和空间，自信地进行独立思考，并无畏地发表自己反思后产生的问题和看法的环境。
本文的研究及结论是结合有限的教学实践得出的，更由于时间的仓促和理论素养的浅薄，所提出的一些观点还有待教育理论专家的指正和进一步教学实践的检验。
This article is a research of the reflection and the appraisal ability in the middle-school chemistry teaching . It elaborated how to raises student's reflection and the appraisal ability by the principle of constructivisim psychology, the science inquiry theory in the high school chemistry teaching The paper first elaborated the reflection and the appraisal ability in the science inquiry into the core status, further elaborated reflection and the appraisal ability are the student learning capability core, is the student personality important constituent. How in order to study raises student reflection and the appraisal ability in chemistry teaching, this article has analyzed psychological essence of reflection and the appraisal ability from the cognition psychology to the knowledge classified angle; Elaborated from the thought development characteristic and the individuality development characteristic angle raises student reflection and the appraisal ability realistic foundation in the high school stage. The union discipline teaching characteristic, carries on the classification to reflection and the appraisal ability, causes it to suit to the high school chemistry teaching actual need. Then from the teachers and students relations, the knowledge idea, the study material content and presented the way, the information feedback dimension and the quality as well as the thought rule and the skill grasps and so on several aspects to carry on the analysis. The union teaching practice, has discussed the reflection and the appraisal ability raise strategy from many aspects. The demonstration and the discussion about the activity, causes the student to experience the existence and the function of reflection and the appraisal ability in the cognition activity ; Through adjusting the questioning volume, causes the student know own reflection and the appraisal ability level and is clear about the diligent direction; Through the visible external operational technical self- inquiry, trains the student unceasingly to carry on self- reflection and the appraisal in the daily study; Unceasingly trains and improves the ability through the change exercise structure establishment which the student applies he reflection and the appraisal ability; Network study carries on which through the Internet, creates to let the student have the full time and the space, self-confidently carries on the independent thinking after and fearlessly publishes the question and the view . This conclusion obtained in the article is based on limited teaching practice .It waits for education theory expert's pointing out mistakes with further the teaching practice examination.
引文
1．中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2002
2．中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2002
3．威廉?艾斯勒，玛丽?艾斯勒著.李阳光、王永慧等译.全景式教学法.长春：长春出版社，2003：9，32
4．加涅（Gagne R．M．）著.皮连生等译.学习的条件和教学论.上海：华东师范大学出版社，1999：146－148，325－328
5．吴洵如.开放性试题解题研究.上海：上海教育出版社，2002：3－11
6．大卫?杰纳?马丁著.于力华等译.建构主义教学方法.长春：长春出版社，2003：18－20
7．皮连生.智育心理学.北京：人民教育出版社，1996：38
8．李晶，何彩霞主编.化学新课程与学科素质培养.北京：中国纺织出版社，2002：154，187－200
9．熊川武.反思性教学.上海：华东师范大学出版社，1999：47－51
10．James Bellanca，Larolyn Chapman，Elizabeth Swartz著.夏惠贤译.多元智能与多元评价.北京：中国轻工业出版社，2004：157－172
11．Stephen D． Brookfield著.张伟译.批判反思型教师ABC.北京：中国轻工业出版社，2002：2－32
12．Scott G．Paris等著.袁坤译.培养反思力.北京：中国轻工业出版社，2002：187－200
13．高剑南，王祖浩主编.化学教育展望.上海：华东师范大学出版社，2001：78－81
14．温恒福.研究体验式创新教学法--实施新课程的新理念与新技术.哈尔滨：黑龙江教育出版社，2002：266-278
15．科学技术部，教育部，中宣部，中国科协，共青团中央(国科发政字[2000]516号).2001-2005年中国青少年科学技术普及活动内容
与目标
16．教基[2002]26号.《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》
17．陈志良.思维的建构与反思.北京：中国人民大学出版社，1989：212－216，230－234，
18．G. 马丁?妮普（G．Martin Kniep）著.曾伏华，李扉南等译.创新教育八法.北京：中国宇航出版社，2002：74，105－106，251－262，269－283
19．毕华林，罗滨等.中学化学.济南：山东出版社，1999：177－190
20．张庆林.当代认知心理学在教学中的应用.重庆：西南师大出版社，1995：249
21．张庆林.元认知的发展与主体教育.重庆：西南师大出版社，1997
22．董奇，周勇.关于学生学习自我监控的实验研究，北京师范大学学报（社会科学版），1995，1
23．R．赖丁，S．雷纳著.庞维国译.认知风格与学习策略.上海：华东师范大学出版社，2003：19，50，78－80
24．路海东.教育心理学.长春：东北师范大学出版社，2002：258
25．林崇德.学习与发展.北京：北京师范大学出版社，2003：241
26．张家全.利用现代信息技术促进教学过程的改善.《教育研究》2001年第10期
27．刘知新主编.化学学习论.南宁：广西教育出版社，1996：49－55
28．美国科学促进协会著，中国科学技术协会译.北京：科学普及出版社，2001：224－225
29．庞维国.自主学习.上海：华东师范大学出版社，2003：56－58
30．朱长超.创新思维.哈尔滨：黑龙江出版社，2000：72，182，282
31．Jack R．Fruenkel，Norman E．Wallen.蔡永红等译.教育研究的设计与评估.北京：华夏出版社，2003：54－70
2．中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2002
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6．大卫?杰纳?马丁著.于力华等译.建构主义教学方法.长春：长春出版社，2003：18－20
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8．李晶，何彩霞主编.化学新课程与学科素质培养.北京：中国纺织出版社，2002：154，187－200
9．熊川武.反思性教学.上海：华东师范大学出版社，1999：47－51
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11．Stephen D． Brookfield著.张伟译.批判反思型教师ABC.北京：中国轻工业出版社，2002：2－32
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13．高剑南，王祖浩主编.化学教育展望.上海：华东师范大学出版社，2001：78－81
14．温恒福.研究体验式创新教学法--实施新课程的新理念与新技术.哈尔滨：黑龙江教育出版社，2002：266-278
15．科学技术部，教育部，中宣部，中国科协，共青团中央(国科发政字[2000]516号).2001-2005年中国青少年科学技术普及活动内容
与目标
16．教基[2002]26号.《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》
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27．刘知新主编.化学学习论.南宁：广西教育出版社，1996：49－55
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30．朱长超.创新思维.哈尔滨：黑龙江出版社，2000：72，182，282
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